7.1 Literasi
Penelitian dalam bidang literasi baru telah menunjukan bahwa menulis merupakan kegiatan manusia yang kompleks, yang selalu diletakkan pada waktu dan tempat tertentu sebagai penunjuk hubungan dan tuntutan sosial yang lebih luas. Pandangan ini juga menggambarkan bahwa banyak sumber lain yang sama dalam bidang penelitian tentang penulisan kontemporer, seperti teori kritis (critical theory) dan konstruktivionis sosial(social constructivism), yang menyatakan tentang minat sama yang berhubungan dengan latihan-latihan sosial, yang berkaitan dengan kegiatan penulisan dan menggunakan pendekatan ethnografi yang sama dalam penelitian. Namun teori literasi komperorer ini juga melengkapi penelitian tentang tulisan dalam bidanng linguistik terapan dan pengajaran bahasa. Penelitian tentang latihan sehari-hari telah memperluas pemahaman tentang literasi, dengan membuat hubungan antara data penelitian penggunaan literasi, dan pemahaman tentang tulisan dengan menunjukan bagaimana penempatan tulisan dalam hubungannya dengan lembaga-lembaga sosial dan ideologi yang dominan.
Menulis, dengan menunjukkan bagaimana ia diposisikan dalam kaitannya dengan sosialisasi lembaga dan ideologi dominan.
Dengan kata lain, dengan berfokus pada studi tentang menulis dalam kehidupan sehari- hari masyarakat, studi literasi telah pindah menulis penelitian dari akademis, media, teks sastra diterbitkan dan lainnya untuk merangkul apa yang orang lakukan ketika mereka membaca dan menulis, konteks yang mengelilingi ini kegiatan, dan bagaimana mereka memahami mereka.
Sumber bacaan tentang literasi :
Barton, D. dan Hamilton, M. (1998) Lokal kemahiran: membaca dan menulis dalam satu komunitas. London: Routledge.
Barton, D., Hamilton, M. dan lvani6, R. (eds) (2000) Terletak kemahiran: membaca dan menulis dalam konteks. London: Routledge.
Baynham, M. (1995) Keaksaraan praktek-Harlow: Longman.
Burns, A_ dan Hammond, J. (akan terbit) Mengajar dan meneliti keaksaraan. Harlow: Longman.
Street, B. (1995) kemahiran Sosial: m.tical, pendekatan untuk keaksaraan dalam pembangunan, etnografi dan pendidikan. Harlow: Longman.
7.2 Retorika
Retorika pada dasarnya merupakan peran wacana menuju akhir beberapa: bagaimana bahasa dapat digunakan untuk membujuk, meyakinkan atau memperoleh dukungan. Di barat itu berasal dari Aristoteles, Cicero dan Quintilian, dan menjelaskan cara-cara yang penulis (dan speaker) berusaha untuk melibatkan khalayak mereka, memperoleh persetujuan untuk pandangan mereka, atau membangun kredibilitas peristiwa dilaporkan melalui organisasi dan gaya wacana mereka . Sementara tradisi retorika lain, terutama Afrika dan India, memiliki pengaruh fitur dari retorika politik dan agama yang diucapkan dalam bahasa Inggris utama dari keterampilan analitik dan penyajian retorika tradisional masih diajarkan dan banyak digunakan secara tertulis dalam berbagai bidang.
Retorika klasik diselenggarakan menjadi serangkaian kategori yang menggambarkan komposisi dan pengiriman teks: penemuan, pengaturan, memori gaya, dan pengiriman, dengan masing-masing dibagi lagi untuk menguraikan strategi yang berbeda yang dapat digunakan. Analisis retorika modern telah sebagian besar cenderung berfokus pada pembagian dari penemuan dan khususnya banding non-bukti, atau 'buatan', bukti. "Ini adalah logo, daya tarik untuk alasan, pathos, daya tarik untuk hawa nafsu atau emosi, dan etos, daya tarik dengan karakter dan wewenang penulis. Penelitian retorika berkembang wacana tertulis hari ini di berbagai pendekatan analitis, terutama linguistik kritis, sosiolinguistik dan studi genre, dan berusaha untuk menjelaskan interaksi teks dengan konteksnya untuk melihat bagaimana menanggapi, memperkuat atau mengubah berdiri di bawah penonton.
Secara khusus karya ini berkonsentrasi pada menundukkan tampaknya non-retoris wacana misalnya buku teks akademik, teknis dan bisnis, untuk keraguan sistematis. Baik menggunakan studi-studi kasus atau penelitian corpus, analis telah menunjukkan bahwa banding retoris umum dan taktik mendasari keberhasilan dari jenis penulisan dan bahwa rasionalitas mereka rupanya tidak tertarik dan menyembunyikan objektivitas bentuk argumen yang meminta persetujuan. Analisis Retoris telah demikian dipengaruhi penulisan studi tersebut di sejumlah daerah dan telah sangat berpengaruh dalam cara kita berdiri di bawah organisasi genre dan menafsirkan sering terjadi fitur dalam berbagai wacana sebagai mewakili versi persuasif pengalaman.
Sumber bacaan tentang retorika :
Dillon, GL (1991) berpendapat rhetc "cr-tulisan dalam bidang akademis Bloomington, LN:Indiana University Press.
Bloomington
L. dan Herzberg, B. (eds) (1990) Tradisi retoris: bacaan dari zaman klasik hingga saat ini. Boston, MA: Bedford.
Freedman, A-dan Medway, P. (eds) (1994) Genre dan retorika baru. London: Taylor & Francis.
Foss, K_A_ (1995) kritik Retoris: eksplorasi dan praktek, edisi 2. Prospect Heights, IL: Waveland.
Roberts, RH dan (; banjir, IM (eds) (1993) Pemulihan retorika Charlottesville, VA: Universitas Virginia-Press..
7.3 Sosiologi pengetahuan ilmiah / konstruksionisme sosial
Menulis adalah pusat untuk perspektif ini. Premis dasar dari konstruksionisme adalah bahwa menulis yang sukses tergantung pada proyeksi penulis dari konteks bersama, dan pandangan ini telah diambil oleh peneliti dalam sosiologi sains yang, ketika memeriksa naskah akademik, menolak pandangan representasi pengetahuan dan bukan berpendapat bahwa pengetahuan muncul dari matriks disiplin. Artinya, dalam mengejar tujuan
pribadi dan profesional, akademisi berusaha untuk menanamkan tulisan mereka dalam dunia sosial tertentu yang mereka mencerminkan dan menyulap melalui wacana disetujui tertentu. Penulis menulis untuk komunitas dari rekan-rekan yang ada pada waktu tertentu dan tempat, dan teks mewujudkan cara bahwa pengetahuan dibangun, dinegosiasikan dan dibuat persuasif bagi mereka masyarakat. Jadi, bukan hanya menggambarkan alam, menulis sebenarnya dilihat sebagai membantu menciptakan suatu pandangan dunia, untuk membangun apa yang bisa kita tahu.
Studi sosiologis ke dalam cara pengetahuan dibangun telah berfokus pada teks dan kegiatan yang mengelilingi penciptaan mereka dan penerimaan. Penelitian, misalnya, meneliti praktek laboratorium tertentu atau program penelitian, negosiasi yang terlibat dalam proses wasit, keteraturan pola dalam teks-teks akademik, dan cara-cara fitur ini telah berubah dari waktu ke waktu dalam menanggapi perubahan dalam konteks sosial ilmu pengetahuan. Masalah penelitian ini dan metode erat tumpang tindih dan
bersinggungan dengan kepentingan linguistik terapan, Khususnya di bidang ESP dan kritis analisis wacana-Berikut mempertimbangkan pekerjaan dapat dilakukan untuk menggambarkan fitur genre ilmiah dan bagaimana berhubungan dengan- praktek- praktek disiplin akademisi, baik untuk lebih memahami sifat istimewa dari teks atau untuk mengajar menulis akademik.
Sumber bacaan tentang sosiologi konstruksi pengetahuan / sosial :
Atkinson, D. (1999) Scientif wacana dalam konteks sociohistorical: yang philosoph-ical transaksi dari Royal Society of London. 1675-1975. Mahwah, NJ. Erlbaurn
Bazerman, C. (1988) Membentuk pengetahuan w7itten. Madison, WI: University of Wisconsin Press.
Burr, V. (1995) Pengantar isme konstruksi sosial. London: Routledge.
Hyland, K. (2000) Disiplin wacana: interaksi sosial dalam Menulis akademik, Harlow: Longman. .1
Latour, B. dan Woolgar, S. (1986) Laboratorium kehidupan: konstruksi fie 'fakta-fakta ilmiah. Princeton, NJ: Princeton University Press.
Myers, G. (1990) biologi Penulisan: teks dalam konstruksi sosial pengetahuan ilmiah. Madison, WI: University of Wisconsin Press.
7.4 Profesional komunikasi / ESP
Kursus pelatihan yang fokus pada kebutuhan komunikasi khusus insinyur, pengusaha, pengacara, terapis, teknisi, dan kelompok profesional lainnya telah burgeoned dalam beberapa tahun terakhir. Bahasa telah menjadi salah satu alat yang paling penting dari kehidupan profesional. Pentingnya komersial keterampilan tersebut, khususnya dalam bahasa Inggris karena menjadi media yang diterima untuk cross-linguistik transaksi, telah semakin meningkat yakni diakui oleh LI dan profesional L2. Nilai efektive tertulis kepada para pelajar jelas penting, dan kursus, buku teks dan bahan referensi telah membahas komponen dan praktik menulis teks-teks seperti manual, laporan teknis, memo, proposal dan berbagai genre laporan bisnis. Sampai saat ini, bagaimanapun, bahan ini jarang diberitahu dengan menulis penelitian, dan praktek itu, khususnya dalam konteks bisnis, sebagian besar dipimpin oleh intuisi dan pengalaman pelatih saja dan pengembang bahan.
Situasi ini telah berubah dalam beberapa tahun terakhir. Sebagai penelitian telah semakin beralih ke analisis teks profesional dari semua jenis dan cara-cara menempatkan analisis ini untuk penggunaan praktis. Penelitian ini diterapkan telah menarik pada berbagai pendekatan, termasuk linguistik teks, analisis wacana, studi corpus, konstruksionisme sosial dan linguistik kritis, dan telah memainkan bagian penting dalam mengembangkan kedua linguistik
Simber bacaan tentang komunikasi profesional / ESP :
Bargiela-Chiappini F. dan Nickerson, G. (eds) (1999) Menulis bisnis: genre, media dan wacana. Harlow: Longman.
Bazerman, C dan Paradis, J. (eds) (1991) dinamika Tekstual dari fession pro,:
historical1 dan, studi kontemporer menulis dalam komunitas profesional. Madison, IL: University of Wisconsin Press
Candlin, C.N. dan Hyland, K. (eds) (1999) Menulis. teks, proses dan Praktek. Harlow: Longman.
Dudley-Evans, T. dan St Yohanes, MJ (1998) Perkembangan dalam bahasa Inggris untuk tujuan tertentu. Cambridge: Cambridge University Press.
Gunnarsson, B.-L., Linell, P. dan Nordberg, B. (eds) (1997) Pembangunan wacana profesional. Harlow: Longman.
Hall, D. dan Gollin, S. (fo ihcomiiig) Mengajar dan meneliti LSP. Harlow: Longman: teori dan metode untuk menganalisis menulis secara lebih umum. Studi teks-teks profesional telah penting, misalnya, dalam mengasah pemahaman kita tentang analisis genre dan cara interaksi sosial dinegosiasikan secara tertulis, serta memberikan wawasan ke dalam kebingungan birokrasi, wacana promosi dan hubungan antara teks dan grafis. Ada alasan untuk percaya penelitian yang menjadi professional komunikasi akan terus memperdalam pengetahuan kita tentang banyak aspek komunikasi tertulis di masa depan.
7.5 Penulisan bahasa Pertama
Bidang pertama bahasa tulisan telah menginformasikan banyak dari apa yang kita ketahui tentang teks dan komposisi dan telah memberikan dasar teoretis bagi pedagogi L2 menyusun dan penelitian. Penelitian telah diikuti sejumlah jalur yang jelas. Pendidikan psikolog telah berusaha untuk menguraikan tahap-tahap dimana anak-anak melewati dalam belajar untuk menulis, dan menyarankan beberapa 'alasan mengapa hal ini dapat menjadi masalah bagi beberapa pelajar .. Penelitian ini telah sering digunakan studi-studi kasus untuk mengikuti masing-masing anak atau difokuskan pada pengalaman belajar kelompok peserta didik. Garis paling menarik dari studi telah meneliti konteks pendidikan sosial untuk belajar dan telah ditarik pada teori Vygotskian pembangunan bahasa.
Penelitian lebih sociolinguistically berorientasi telah memeriksa kelemahan pendidikan dan cara-cara bahwa harapan sekolah dapat bertentangan dengan lingkungan rumah learrners. Studi-studi telah mengadopsi pendekatan etno grafis untuk mengidentifikasi fitur budaya dan sosial yang dapat menempatkan pengembangan peserta didik menulis beresiko, menunjuk peran penting dari pengalaman melek huruf, sikap positif dan pengajaran berarti dalam memperoleh keterampilan menulis. Dua bidang lain dari penelitian juga telah menjadi pusat tulisan Ll. Ini adalah studi yang dilakukan oleh
psikolog kognitif ke dalam proses menulis dan oleh fungsional lin ke dalam genre yang ditulis oleh anak sekolah.
Saya telah membahas penelitian ini, dan bahan-bahan dan program pengajaran yang muncul dari mereka, dalam Bab 1 dan 3.
Pertumbuhan studi komposisi sebagai daerah penekanan profesional telah menarik pada, diperpanjang dan mempertajam metode kami dan teoritis spectives, dan bertanggung jawab untuk transformasi luar biasa baik mengajar penulisan dan penelitian. Ini telah mengubah ajaran tertulis dari suatu proses, intuitif trial-and-error untuk suatu kegiatan, dinamis intelektual interaktif dan sesuai konteks. Sebagai guru kita sekarang lebih sadar akan nilai pemahaman teoritis, sosial dan pedagogis menyeluruh menulis dalam kelas kami. Kami juga menyadari kontribusi yang dapat membuat penelitian untuk memahami ini. Tahu langkah kita telah mendapatkan dari kemajuan dalam komposisi LI telah memiliki dampak yang cukup besar di hampir semua bidang terkait sketsa di sini
Sumber bacaan tentang penulisan bahasa ibu :
Cope, B. dan Kalantzis, M. (1993) Kekuatan keaksaraan: pendekatan genre yang untuk menulis mengajar. Pittsburgh, PA: University of Pittsburgh Press.
Halliday, M.A.K. (1989) Disampaikan dan ditulis bahasa. Oxford: Oxford University Press.
Kress, G. (1994) Belajar untuk menulis, edisi 2. London: Kegan Paul Roudedge &. Martin, JR (1989) menulis faktual: menjelajahi dan menantang realitas sosial. Oxford: Oxford University Press.
Moll, L. (ed.) (1990) Vygotsky dan pendidikan: implikasi instruksional dan aplikasi psikologi sociohistorical. Cambridge: Cambridge University Press.
7.6 Pengajaran komposisi bahasa kedua
Kedua-mengajar bahasa telah baik kekuatan pendorong yang signifikan dan menjadi konsumen utama menulis penelitian dalam beberapa tahun terakhir, mengaplikasikannya untuk mengembangkan lebih efektif praktek.
Sementara banyak yang telah dipelajari tentang menulis dari mempelajari bagaimana penutur asli memperoleh menyusun keterampilan, munculnya tulisan L2 sebagai sub- disiplin telah membuka perspektif teoritis baru, metode penelitian dan strategi pedagogis. Terutama instruktif telah bekerja pada perbedaan antara LI dan praktek penulisan L2, pentingnya latar belakang budaya untuk menulis, dan sifat teks L2.
Penelitian ini menyarankan kesamaan luas antara penulis Ll dan L2. Tampaknya bahwa sementara penulis mahir dalam LI mereka mampu mentransfer strategi menyeberang ke L2 dan keterampilan tampilan mirip dengan penulis LI, penulis berpengalaman dalam LI mereka cenderung menderita masalah yang sama dengan asli-speaker rekan-rekan mereka. Para penulis ini lebih lemah sering tidak memiliki arah dan cenderung berfokus pada akurasi mekanis sehingga merugikan organisasi, ide dan penonton. Penelitian juga menunjukkan, bagaimanapun, bahwa tidak bijaksana untuk lebih menekankan kesamaan. Sebagaimana dibahas pada Bab 1, literatur menunjukkan bahwa retorika kontrastif L2 penulis cenderung untuk beroperasi dengan schemata sangat berbeda dengan pertama-bahasa penulis dan memiliki konsepsi yang sangat berbeda dari pola retoris. Selain mengingatkan para guru untuk kesulitan-kesulitan ini mungkin, penelitian telah mengidentifikasi fitur kunci dari wacana target dan problems L2 penulis biasanya memiliki dalam mengendalikan ini dalam teks-teks mereka sendiri.
Dengan demikian penelitian, berdasarkan temuan empiris dari berbagai sudut pandang teoretis dan pendekatan metodologis yang berbeda, secara signifikan telah dipengaruhi asumsi dan praktek kita. Hal ini telah dimasukkan ke dalam ruang kelas dan guru dibantu komposisi sangat baik untuk mengatasi kebutuhan spesifik, dan sangat berbeda, retorika, bahasa, dan strategis siswa menulis L2.
Sumber bacaan tentang pengajaran komposisi bahasa kedua :
Belcher, D. dan Braine, G. (eds) (1994) menulis Akademik dalam sedetik bahasa: esai pada penelitian dan pedagogi. Norwood, NJ: Ablex.
Ferris, D. dan Hedgecock, J.S. (1998) Pengajaran ESL c0lnposition: tujuan, proses dan praktek. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Grabbe, W. dan Kaplan, R. (1996) Teori dan praktek. ofwriting. Harlow: Longinarr. Kroll, B. (ed.) (2001) Menjelajahi dinamika penulisan bahasa kedua. Cambridge: Cambridge University Press.
Reid, J.M. (1993) Pengajaran ESL menulis. Englewood Cliffs, N'J: Prentice-Hall. Silva, T. dan Matsuda, P.K. (Eds) Pada penulisan bahasa kedua (2001). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaurn.
7.7 Pragmatik
Pragmatik adalah pendekatan yang luas untuk wacana yang mempelajari penggunaan konteks untuk membuat kesimpulan tentang makna. Dengan kata lain, fokus dari pragmatik adalah pada kedua proses komunikasi dan produknya, termasuk situasi bahasa dan konsekuensinya. Secara historis, pragmatik berasal dari filsafat bahasa dan khawatir dirinya dengan ucapan-ucapan yang terisolasi, tetapi pentingnya linguistik kontemporer terletak dalam pendekatan untuk analisis wacana, meskipun sayangnya, hal ini terutama dibatasi untuk percakapan. Relevansi pragmatik untuk menulis, namun, terletak pada cara fitur teks tertentu dapat dilihat sebagai sinyal presuposisi kontekstual, atau makna bersama, yang memberikan kerangka interpretif untuk di bawah wacana ditulis berdiri.
Sementara para peneliti di pragmatik belum umumnya aktif dalam belajar menulis, banyak konsep sentral telah diterapkan pada teks-teks tertulis. Tujuannya adalah untuk lebih memahami cara-cara yang penulis berinteraksi dengan pembaca dengan menggambar dan memanipulasi kesamaan dan pemahaman budaya. Proses pragmatis seperti tindak tutur, relevansi, kerjasama, referensi dan kesopanan menyediakan cara untuk menganalisis bagaimana penulis berusaha untuk mengkodekan pesan mereka untuk audiens nominal khusus mereka, dan bagaimana pembaca membuat kesimpulan ketika mencari untuk memulihkan makna penulis dimaksudkan. Pidato babak teori, misalnya, telah memberikan kontribusi gagasan bahwa komunikasi linguistik melibatkan bentuk-bentuk permukaan tidak hanya tetapi cara ini bentuk bekerja untuk mendapatkan pengakuan pembaca dari maksud penulis dalam konteks wacana. Jadi dalam tulisan persuasif penulis tidak hanya ingin kata-kata nya untuk dipahami (efek ilokusi dalam pidato-tindakan terms), tetapi juga untuk diterima (efek perlocutionary,
atau tindakan reader). Hal ini dapat dicapai dengan berbagai fitur seperti lindung nilai, penguat, Lexis sikap, dan sebagainya, yang dapat menandai pertimbangan bagi pembaca atau menarik bagi pemahaman budaya umum berdasarkan hubungan profesional atau pribadi bersama.
Sumber bacaan tentang pragmatik :
Blakemore, D. (1992) Memahami ucapan. pengantar Prag-niatics. Oxford: Blackwell. Brown, P. dan Levinson, S. (1987) Kesopanan: beberapa universal dalam penggunaan bahasa. Cambridge: Cambridge University Press.
Levinson, S. ('1993) Pragwwtics. Cambridge: Cambridge University Press. Mey, J_ (1993) Pragmatik: sebuah pengantar. Oxford: Oxford University Press.
Nystrand, R. (ed.) (1982) Apa yang penulis ketahui: struktur bahasa dan
proses komunikasi tertulis. Orlando, FL: Academic Press. Thomas, J. (1995) Meanrng-, interaksi 4n: pengantar pragmatik. cs.Harlow: Longman.
Pragmatik dengan demikian menunjuk pada analisis kemungkinan pola berulang fitur teks tertentu, didukung oleh wacana berbasis wawancara dengan user dari teks-teks ini, untuk mengidentifikasi cara-cara yang penulis terlibat dengan pembaca mereka dengan membangun sebuah realitas bersama. Tetapi sementara program tersebut menjanjikan untuk mengungkapkan banyak tentang pengertian tentang konteks dan menyimpulkan secara tertulis, banyak nilai ini sebagian besar masih potensial dan menunggu penelitian lebih lanjut.
7.8 Terjemahan studi
Terjemahan penelitian menyangkut masalah yang terlibat dalam mentransfer makna dari satu budaya ke yang lain. Jelas tidak semua budaya antar situasi dengan cara yang sama; persepsi bisa berbeda sangat besar, dan kata-kata membawa konotasi yang tidak memiliki kesetaraan yang tepat dalam bahasa lain. Sarjana terjemahan karena itu sibuk dengan banyak kekhawatiran yang sama yang bunga peneliti menulis di daerah lain. Meskipun demikian, bagaimanapun, terjemahan seringkali merupakan praktek tak terlihat, dan cenderung ada di pinggiran kegiatan intelektual dalam linguistik terapan.
Terjemahan adalah menulis ulang sebuah teks asli, dan dengan demikian menimbulkan masalah subjektivitas, manipulasi ideologis, distorsi budaya, dan fosilisasi penafsiran. Lebih positif, bagaimanapun, tulisan semacam ini dapat memperkenalkan konsep- konsep baru, genre baru, makna baru dan bentuk-bentuk baru ekspresi, yang mengarah ke inovasi dan perubahan. Studi terjemahan karena itu, seperti daerah lain menulis, bidang di mana teori dan refleksi atas isu-isu budaya, metodologis dan sosial sangat penting. Karena itu sejumlah pertanyaan sentral untuk menulis secara lebih umum telah muncul, termasuk sifat dari konteks dan situasi, peran interpretasi dalam komunikasi lintas-budaya, tantangan idiomaticity rendering dan peranan yang dimainkan oleh penonton. Yang paling penting telah menjadi perdebatan 'kesetaraan' dan menjauh dari kesetiaan mutlak untuk teks sumber, dengan produksi teks sasaran. Hal ini telah meningkatkan peran penerjemah sebagai penulis profesional dan membuka jalan bagi kreativitas yang lebih besar dan interpretasi.
Terjemahan juga telah berkembang di luar daerah yang didirikan sastra dan teknis. Kedua mesin penerjemahan (MT) dan komputer-dibantu terjemahan (CAT), merupakan domain berkembang pesat praktek dan daerah penelitian berkembang. Penerjemah sendiri telah tumbuh dalam pentingnya dalam berbagai pernah pelebaran masyarakat, tempat kerja dan bahasa. Jadi, sementara pengertian tentang akurasi dan kebenaran tetap sebagai ukuran kualitas dalam menilai teks-teks diterjemahkan, studi terjemahan ini tetap sangat terlibat dalam perdebatan tentang makna dan komunikasi yang mengkonsumsi peneliti dan guru, daerah lain penulisan praktek.
Sumber bacaan terjemahan :
Bell, R.T. (1991) Terjemahan dan menerjemahkan: teori dan praktek. Harlow:. Longman.
Gentzler, E. (1993) tbeories terjemahan Kontemporer. London: Routledge.
Hatim, B. (1997) Komunikasi lintas budaya. terjemahan teori dan kontrastif teks linguistik. Exeter: University of Exeter Press.
Hatim, B. (2000) Mengajar dan meneliti terjemahan. Harlow-Longman. Schiffner, C. (ed.) (1999) Terjemahan dan norma-norma. Clevedon: Multilingual
7.9 Sastra
Studi sastra adalah daerah yang sangat penting dari tulisan yang mencakup daerah yang luas. Dipelajari sebagai produk, teks sastra dilihat sebagai fakta arti estetika bisa
menerima berbagai teori kritis atau sebagai model tertulis untuk dicontoh. Dilihat sebagai sumber daya, mereka adalah alat berharga untuk pengajaran menulis di kedua Ll dan 1,2 konteks.
Selama 60 tahun pertama abad kedua puluh pembacaan dan analisis sastra adalah prinsip-prinsip utama memotivasi instruksi tertulis. Penutur asli diminta untuk membaca cerita pendek, drama, puisi dan novel, memahami mereka, dan kemudian menulis tentang mereka, dengan instruksi yang eksplisit sedikit cara melakukannya. Instruksi difokuskan pada pengetahuan tentang teks-teks itu sendiri dan, tetap pra-diberikan makna yang terkandung. Gagasan bahwa tubuh teks-teks sastra berwibawa dapat memberikan model untuk menulis yang baik tetap hidup hari ini dalam kursus dan teks pada menulis kreatif. Yang terbaik dari mengambil siswa melalui prose berpose dari imajinasi kreatif untuk memperbaiki teks di atas kertas. Mereka menangani dengan baik pikiran mengamati, mengingat dan mencari cara untuk dengan gamblang menceritakan pengalaman, dan dengan keterlibatan pembaca dengan teks melalui editing sadar dan pembentukan prestasi. Studi tentang sastra sebagai produk juga menghasilkan cara baru untuk menganalisis teks yang keduanya dibuat dan diperkaya analisis teks dalam
linguistik terapan. Praktek menulis tentang sastra mempekerjakan teori dan sumber daya dari berbagai pendekatan dari kritik baru melalui studi feminisme dan budaya untuk dekonstruksi. Pendekatan ini juga penting untuk pekerjaan analis wacana dan ahli bahasa teks.
Teks sastra juga telah dipandang sebagai sumber daya untuk berfokus pada bahasa dan berkembang-baik bahasa dan keterampilan menulis di kelas Ll dan L2. Awalnya ini