BAB 4 REKA BENTUK DAN PEMBINAAN KOSWER
4.3 Model ADDIE
4.3.2 Fasa 2: Reka Bentuk
berkenaan. Manakala, bagi murid yang menggunakan KoMBM mereka boleh membaca petikan dan seterusnya membuat latihan/ pentaksiran.
4.3.2 Fasa 2: Reka Bentuk
Fasa kedua dalam model ADDIE adalah fasa reka bentuk. Dalam kajian ini, fasa reka bentuk bertujuan untuk menghasilkan reka bentuk koswer dalam bentuk salinan keras (hardcopy). Pada peringkat ini pengkaji menghasilkan satu papan cerita dan carta alir yang akan dijadikan sebagai panduan pembinaan koswer dalam fasa pembangunan.
Terdapat beberapa aktiviti dalam fasa reka bentuk ini iaitu: (1) reka bentuk instruksi, (2) reka bentuk antara muka, (3) reka bentuk interaksi dan navigasi dan (4) reka bentuk maklumat.
4.3.2(a) Reka Bentuk Instruksi
Reka bentuk instruksi dalam kajian ini adalah berkaitan dengan isi kandungan dan pemilihan strategi pembelajaran. Jenis pembelajaran yang dipilih adalah berpandukan kepada jenis pengetahuan sedia ada murid. Dalam kajian ini, bahan bacaan yang dibangunkan adalah berdasarkan tema yang terdapat dalam buku teks sekolah dan juga berpandukan huraian sukatan pelajaran bahasa Melayu. Bagi pembelajaran menggunakan koswer KoMIBM, murid diajar membaca dan mengenal perkataan dengan berbantukan video bahasa isyarat. Pembentukan video bahasa isyarat ini adalah berdasarkan kepada Teori Interdependasi Linguistik Cummins (2001). Menurut Cummins (2006), murid pendidikan khas pendengaran menggunakan bahasa isyarat
sebagai bahasa utama dalam komunikasi harian. Penggunaan video bahasa isyarat ini diharap dapat membantu mereka memahami bahan bacaan yang diajarkan oleh guru.
Bagi strategi penyampaian media (dalam konteks kajian ini adalah koswer KoMIBM dan KoMBM), pengkaji telah memilih penyampaian media secara bimbingan jurulatih (guru) dan berasaskan komputer. Pengkaji menggunakan strategi secara bimbingan guru dan berasaskan komputer kerana berdasarkan tinjauan terhadap murid pendidikan khas pendengaran di sekolah, mereka perlu bimbingan guru untuk menggunakan komputer. Namun begitu, koswer yang dibina ini boleh digunakan secara persendirian oleh pengguna tanpa dibimbing oleh guru. Tetapi, dalam konteks kajian ini murid telah dibimbing oleh guru untuk menggunakan koswer tersebut.
4.3.2(b) Reka Bentuk Antara Muka
Reka bentuk antara muka merupakan pemilihan media dan susun atur media yang terdapat dalam pembinaan sesebuah koswer. Dalam sebuah perisian multimedia, antara muka dirujuk sebagai skrin-skrin paparan yang terdapat maklumat yang ingin disampaikan oleh pereka perisian kepada pengguna. Menurut Jamalludin Harun dan Zaidatun Tasir (2003), antara muka sesebuah perisian mengandungi beberapa elemen yang penting iaitu latar belakang skrin, tetingkap dan panel, butang dan ikon kawalan, teks, grafik, audio, video, animasi dan sebagainya.
Alessi dan Trollip (2001) pula menyatakan terdapat beberapa elemen penting dalam reka bentuk antara muka. Elemen-elemen tersebut adalah dari aspek pemilihan warna, saiz muka teks, penggunaan grafik, susunan media teks dan butang arahan pada
skrin monitor. Selain daripada itu, penggunaan teks bacaan mestilah yang mudah dibaca, jelas, mencukupi dan bahasa yang bersesuaian dengan aras pengetahuan pengguna koswer. Dalam pemilihan warna pula, pereka perlu memilih kesesuaian antara warna latar belakang dengan teks. Jumlah warna yang digunakan perlulah tidak melebihi empat jenis. Selain itu, penggunaan warna juga perlulah konsisten. Ini kerana warna tersebut boleh digunakan sebagai penegasan maklumat penting dalam koswer multimedia.
Selain daripada pemilihan warna yang sesuai, pemilihan ikon sebagai menu dan butang arahan dalam koswer juga perlu dititik beratkan. Ikon yang digunakan perlu dipastikan supaya sentiasa seragam dan dapat menegaskan maklumat yang ingin disampaikan kepada pengguna koswer. Penyerlahan digunakan bagi menunjukkan butang atau menu yang aktif. Perincian tentang reka bentuk antara muka dijelaskan dalam pembangunan koswer multimedia interaktif (Alessi & Trollip, 2001).
4.3.2(c) Reka Bentuk Interaksi dan Navigasi
Reka bentuk interaksi dan navigasi adalah berkaitan dengan interaksi pengguna dengan komputer. Menurut Dix, Finlay, Abowd dan Beale (2006), interaksi merujuk kepada komunikasi antara pengguna dengan komputer manakala navigasi adalah berkaitan bagaimana pengguna boleh mengakses maklumat berkenaan dengan bergerak daripada suatu titik ke titik yang lain dalam perisian komputer.
Perisian komputer yang dibangunkan boleh digunakan secara kawalan pengguna atau sebahagiannya dikawal pengguna. Namun begitu, bagi persekitaran pembelajaran interaktif kawalan pengguna merupakan elemen yang penting (Betrancourt, 2005). Dalam kajian ini, koswer KoMIBM dan KoMBM merupakan aplikasi persekitaran pembelajaran interaktif. Perbezaan yang dapat dilihat antara kedua-dua koswer ini hanyalah dari aspek penggunaan video bagi menerangkan teks bacaan dalam bahasa isyarat.
Berdasarkan kepada Alessi dan Trollip (2001), terdapat tiga perkara yang perlu dipertimbangkan dalam reka bentuk kawalan pengguna. Antaranya ialah: (i) had kawalan pengguna, (ii) kaedah kawalan dan (iii) mod kawalan. Selain daripada kawalan pengguna, perkara lain yang perlu dipertimbangkan adalah kemampuan teknologi komputer dalam menyokong bentuk kawalan pengguna yang ditetapkan.
Perincian kawalan pengguna bagi koswer KoMIBM dan KoMBM adalah seperti pada Jadual 4.1.
Jadual 4.1
Perincian kawalan pengguna KoMIBM dan KoMBM
Ciri KoMIBM/KoMBM
Had kawalan pengguna
Kawalan pengguna yang disediakan dalam koswer ini adalah dalam bentuk jujukan persembahan. Maksud jujukan persembahan ini ialah pengguna bolah main, pergi ke bahagian seterusnya dan ulang persembahan kandungan koswer.
Kaedah kawalan pengguna
Koswer ini menggunakan dua kaedah kawalan iaitu menu dan butang.
4.3.2(d) Reka Bentuk Maklumat
4.3.2(d)(i) Carta Alir
Penghasilan carta alir dalam kajian ini adalah penting bagi membantu pengaturcara menganalisis komponen koswer dan aturan kandungan yang akan dibangunkan. Carta alir bagi koswer multimedia interaktif adalah seperti dalam Rajah 4.2.
4.3.2(d)(ii) Papan Cerita
Papan cerita bagi koswer multimedia interaktif ini berperanan untuk menerangkan secara visual semua elemen multimedia, interaksi dan navigasi yang wujud dalam koswer. Fungsi setiap butang dan peranan reka letak yang terdapat dalam papan cerita ini diterangkan dengan lebih terperinci dalam fasa pembangunan koswer. Papan cerita dan contoh skrin sebenar yang terdapat dalam KoMIBM dan KoMBM ditunjukkan dalam rajah 4.3, 4.4, 4.5 dan 4.6.
Video Kod Tangan
Teks Bacaan
Butang Rumah
Rajah 4.4 Gambar skrin sebenar teks bacaan KoMIBM
Rajah 4.5 Papan cerita teks bacaan KoMBM
Teks Bacaan
Butang Menu Utama
4.3.3 Fasa 3: Pembangunan
Fasa pembangunan merupakan fasa ketiga dalam pembinaan koswer mengikut Model ADDIE sebelum dijalankan fasa penilaian koswer oleh pakar. Fasa pembangunan melibatkan beberapa elemen dan dijelaskan seperti berikut:
4.3.3(a) Pembangunan Koswer
Pembangunan Koswer Multimedia Interaktif Bahasa Melayu (KoMIBM) dan Koswer Multimedia Bahasa Melayu (KoMBM) ini melibatkan beberapa elemen iaitu: (1) menyediakan kandungan teks, (2) menyediakan grafik dan ilustrasi, (3) rakaman video, (4) integrasi dalam jalan cerita dan (5) integrasi dalam latihan/kuiz. Elemen-elemen tersebut diterangkan seperti berikut:
4.3.3(a)(i) Teks
Teks yang digunakan adalah ringkas dan mudah difahami. Teks kandungan terdiri daripada jenis huruf Comic San MS dengan saiz muka taip 44 mata. Pengkaji menggunakan huruf Comic San MS untuk teks bacaan kerana teks bagi huruf a adalah lebih sesuai dan tidak mengelirukan murid antara huruf a biasa dengan huruf a Roman.
Manakala saiz muka taip bagi setiap tajuk utama adalah 48 mata. Pengkaji meletakkan warna yang berbeza pada teks bacaan bertujuan untuk memperkenalkan bacaan bergrid yang menunjukkan bacaan mengikut suku kata. Teks bacaan ini kemudian disemak
4.3.3(a)(ii) Grafik dan ilustrasi
Grafik dan ilustrasi yang digunakan dapat menarik minat murid dan mampu memberikan rangsangan yang positif kepada mereka untuk menggunakan aplikasi ini.
Format grafik yang digunakan adalah berbentuk JPEG (Joint Picture Expert Group) dan GIF (Graphics Interchange Format). Penggunaan ilisutrasi kartun pada latar belakang skrin adalah sesuai dengan pengguna iaitu murid pendidikan khas pendengaran yang berada di sekolah rendah.
4.3.3(a)(iii) Rakaman video
Rakaman video kod tangan telah dilakukan dengan menggunakan perakam video Samsung. Rakaman dilakukan dalam bentuk definisi tinggi agar pergerakan tangan, ekspresi muka dan pergerakan badan dapat dirakam dengan lebih jelas. Kod tangan yang divideokan adalah berpandukan teks bacaan yang disediakan oleh pengkaji dan disimpan menggunakan format MP4. Proses suntingan video ditunjukkan seperti di dalam rajah 4.7, 4.8 dan 4.9.
Rajah 4.7 Gambar skrin suntingan video bagi teks bacaan dalam bahasa isyarat menggunakan perisian Wondershare Filmora
Rajah 4.8 Gambar skrin pemotongan (cut) daripada video asal teks bacaan dalam bahasa isyarat menggunakan perisian Wondershare Filmora
Rajah 4.7 di atas menunjukkan proses memasukkan video asal untuk suntingan. Perisian yang digunakan untuk menyunting video ini adalah Wondershare Filmora. Manakala Rajah 4.8 pula menunjukkan proses memotong video asal agar video akhir dihasilkan menjadi lebih lancar. Video akhir yang dihasilkan selepas proses suntingan pula ditunjukkan pada Rajah 4.9.
4.3.3(a)(iv) Integrasi dalam Jalan Cerita (Storyline)
Proses pengintegrasian bagi semua media telah dilakukan dengan menggunakan perisian Ispring Suite Versi 8.0.0 binaan 11113. Saiz paparan skrin ditetapkan pada 1024 x 768 pixel. Saiz ini dipilih kerana persembahannya mencukupi untuk digunakan dengan pelbagai peranti paparan dan keperluan peranti grafik yang sederhana. Kaedah navigasi yang digunakan adalah dalam bentuk butang dan menu.
Semua media yang dihasilkan ini digabungkan menjadi KoMIBM dan KoMBM. Rajah 4.10 dan 4.11 berikut menunjukkan contoh skrin jalan cerita koswer yang telah dihasilkan.
Rajah 4.10 Contoh gambar skrin KoMIBM
Rajah 4.11 Contoh gambar skrin KoMBM
Berdasarkan contoh skrin koswer dalam Rajah 4.10, reka letak video dan perkataan bersebelahan antara satu sama lain adalah berpandukan kepada cadangan yang dikemukakan oleh pengkaji lepas (Nikolaraizi & Vekiri, 2012). Menurut (Nikolaraizi & Vekiri, 2012), video dan perkataan perlu diletakkan secara bersebelahan dan tidak terpisah jauh dari skrin bagi memudahkan pembaca iaitu murid pendidikan khas pendengaran menerima maklumat yang hendak disampaikan.
Reka letak video dan perkataan tersebut juga adalah berdasarkan kepada prinsip multimedia yang dikemukan oleh Mayer, Steinhoff, Bower dan Mars (1995) iaitu prinsip spatial dan temporal contiguity. Berdasarkan prinsip tersebut, persembahan video dan perkataan perlu diletakkan bersebelahan ataupun diletakkan tidak jauh dari teks bagi mengurangkan carian yang tidak diperlukan dan mengganggu tumpuan pembaca. Rajah 4.11 pula menunjukkan contoh skrin bagi KoMBM.
Perbezaan yang dapat dilihat adalah KoMBM tidak diletakkan video kod tangan tetapi hanya mempunyai teks bacaan sahaja. Ini kerana pengkaji mahu melihat kefahaman
murid pendidikan khas pendengaran dalam memahami teks bacaan dengan dua jenis persembahan koswer.
4.3.3(a)(v) Integrasi dalam Latihan
Soalan latihan telah direka menggunakan perisian yang sama seperti teks bacaan iaitu perisian Ispring Suite Versi 8.0.0 binaan 11113. Soalan-soalan yang dibina diletakkan selepas persembahan jalan cerita. Terdapat empat jenis pilihan latihan iaitu Uji Minda, Pemulihan, Pengayaan dan Pentaksiran.
Rajah 4.12 Contoh gambar skrin dalam menu utama
Rajah 4.12 di atas menunjukkan isi kandungan yang terdapat pada menu utama.
Terdapat empat pilihan latihan yang boleh dibuat oleh murid. Murid perlu menyelesaikan latihan-latihan tersebut mengikut urutan yang terdapat pada menu utama. Contoh soalan-soalan yang terdapat pada setiap bahagian dalam latihan ditunjukkan seperti rajah berikut:
Rajah 4.13 Contoh gambar skrin latihan dalam latihan Uji Minda
Rajah 4.14 Contoh gambar skrin latihan dalam Pemulihan
Rajah 4.15. Contoh gambar skrin latihan dalam Pengayaan
Rajah 4.16. Contoh gambar skrin latihan dalam Pentaksiran
Rajah 4.13 menunjukkan latihan yang terdapat dalam Uji Minda iaitu latihan berbentuk soalan objektif pelbagai pilihan. Terdapat lima soalan pemahaman yang disediakan pada bahagian ini. Selepas murid selesai menjawab soalan Uji Minda, murid seterusnya menjawab soalan pada bahagian Pemulihan seperti dalam Rajah 4.14. Dalam bahagian Pemulihan, murid perlu mengisi tempat kosong dengan menarik jawapan yang betul ke dalam ruangan kosong yang disediakan.
Setelah murid selesai menjawab kesemua soalan di bahagian Pemulihan, mereka boleh memilih untuk membuat latihan pada bahagian Pengayaan seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 4.15. Pada bahagian ini, murid perlu menaip jawapan yang betul ke dalam tempat kosong yang disediakan. Akhir sekali setelah menjawab bahagian Pemulihan, murid boleh meneruskan latihan ke bahagian Pentaksiran seperti dalam Rajah 4.16. Latihan dalam bahagian Pentaksiran ini memerlukan murid melihat video kod tangan yang ditunjukkan dan menulis jawapan pada tempat yang disediakan.
4.3.4 Fasa 4: Implementasi
Fasa implementasi dibahagikan kepada dua peringkat iaitu kajian rintis dan kajian sebenar. Peringkat-peringkat yang dijalankan dalam fasa implementasi ini diterangkan seperti berikut.
4.3.4(a) Kajian Rintis
Kajian rintis telah dilaksanakan kepada 40 orang murid pendidikan khas pendengaran yang berumur 9 hingga 11 tahun dari Sekolah Pendidikan Khas. Murid-murid yang dilibatkan dalam kajian rintis ini dipilih secara persampelan bertujuan. Mereka tidak dipilih secara rawak kerana kekangan dari segi pengagihan kelas dan terikat dengan jadual waktu kelas. Kajian rintis telah dilaksanakan selama sebulan dengan murid menjalani pembelajaran menggunakan koswer pembelajaran dan seterusnya mengikuti ujian pemahaman yang disediakan oleh pengkaji. Penjelasan lanjut mengenai hasil dapatan kajian rintis ini dijelaskan dalam Bab 3.
4.3.4(b) Kajian Sebenar
Kajian yang dijalankan ini merupakan kajian berbentuk kuasi eksperimen. Pertama sekali penerangan diberikan kepada para guru yang menjadi fasilitator bagi menjalankan kajian ini. Guru-guru telah diajar cara untuk mengendalikan koswer yang dibina oleh pengkaji dan turut disediakan dengan manual penggunaan seperti yang terdapat pada Lampiran G dan H.
Keduanya, para murid yang menjadi sampel kajian ini telah diberikan penerangan cara penggunaan koswer pembelajaran. Penerangan yang diberikan adalah mengenai penggunaan setiap fungsi butang yang terdapat dalam koswer, pemilihan kandungan pembelajaran dan latihan yang disediakan. Peringkat akhir dalalm kajian sebenar adalah dengan memberikan ujian pra, pembelajaran menggunakan koswer dan seterusnya mentadBir ujian pos. Koswer ini telah diajarkan kepada 60 orang murid pendidikan khas pendengaran selama dua bulan. Tempoh pembelajaran menggunakan koswer ini dapat dilihat pada Jadual 3.8 dan penerangan mengenai prosedur kajian diterangkan lebih terperinci pada Bab 3.
4.3.5 Fasa 5: Penilaian
Fasa kelima dan terakhir dalam Model ADDIE ini adalah menilai dan menyemak semula keseluruhan proses instruksi. Dalam langkah ini, ujian alfa telah dijalankan untuk menilai koswer yang telah dibina.
4.3.5(a) Ujian Alfa
Pada peringkat ini penilaian telah dilakukan sebanyak dua kali. Penilaian pertama melibatkan pakar koswer. Bagi penilaian koswer ini, dua orang pensyarah yang mengajar dalam bidang pengajaran dan pembangunan koswer telah dilibatkan.
Pensyarah yang terlibat ini mempunyai pengalaman lebih daripada 10 tahun dalam bidang pembangunan koswer multimedia. Penilaian pakar koswer dilakukan bertujuan untuk menilai kebolehgunaan dan kesesuaian grafik yang digunakan dalam perisian.
Borang penilaian yang digunakan adalah seperti dalam Lampiran A. Berdasarkan
kepada penilaian pakar koswer mendapati bahawa, koswer yang dihasilkan mudah untuk diikuti dan dapat menarik perhatian murid untuk menggunakannya. Namun begitu terdapat beberapa cadangan penambahbaikan dari segi penggunaan latar belakang skrin dan pakaian yang digunakan oleh penterjemah kod tangan.
Penambahbaikan terhadap reka bentuk koswer telah dilakukan berdasarkan kepada cadangan yang diberikan oleh kedua-dua pakar koswer.
Bagi penilaian kedua pula oleh pakar kandungan dan pakar kod tangan. Dua orang guru bahasa Melayu yang mengajar murid pendidikan khas pendengaran selama lebih 10 tahun telah dipilih untuk melakukan penilaian. Penilaian dilakukan dengan menggunakan borang penilaian koswer yang telah diterjemahkan oleh Che Soh (2012).
Contoh borang tersebut adalah seperti dalam Lampiran K. Berdasarkan penilaian daripada dua orang guru tersebut pemurnian telah dilakukan oleh pengkaji terhadap kandungan yang kurang tepat.
Pakar bagi menilai penggunaan video kod tangan pula telah melibatkan seorang guru bahasa isyarat dan seorang pensyarah dalam bidang pendidikan khas.
Kedua-dua orang pakar ini telah mempunyai pengalaman mengajar murid pendidikan khas pendengaran selama lebih 10 tahun. Berdasarkan kepada penilaian dan maklum balas kedua-dua pakar ini terhadap penghasilan video kod tangan, pengkaji telah membuat pembetulan terhadap beberapa video kod tangan yang kurang tepat penggunaan kod tangannya. Setelah penilaian daripada pakar dibuat, kesemua video kod tangan, teks bacaan dan soalan latihan disatukan dan kemudiannya di terbitkan ke dalam bentuk pendrive. Sumber akhir yang diterbitkan disimpan dalam bentuk MP4.
Rajah 4.17 Contoh gambar skrin pengeluaran (output) akhir koswer
4.3.5(b) Ujian Beta
Tujuan ujian beta ini dijalankan adalah untuk mengetahui kebolehgunaan (usability) dan kegunaan (usefulness) koswer yang dihasilkan. Kegunaan adalah berkaitan dengan kegunaan koswer dalam menyokong pembelajaran. Manakala kebolehgunaan pula adalah berkaitan dengan operasi koswer yang merangkumi aspek antara muka dan interaksi.
Ujian beta dilakukan dengan melibatkan pengguna yang mempunyai latar belakang yang serupa dengan sampel kajian sebenar. Dalam ujian beta ini terdapat tujuh langkah yang telah ditetapkan oleh pengkaji iaitu:-
i. memilih murid
ii. penerangan prosedur penilaian dan penggunaan koswer iii. pemantauan semasa murid menggunakan koswer iv. menilai pembelajaran
v. memurnikan koswer.
Murid yang dipilih adalah dari kalangan murid pendidikan khas pendengaran yang mempunyai ciri-ciri yang sama dengan sampel kajian sebenar. Seramai 10 orang murid menilai koswer KoMIBM dan 10 orang lagi menilai koswer KoMBM. Pengkaji telah menerangkan tentang objektif penilaian dan borang penilaian kebolehgunaan yang digunakan bagi menilai koswer ini. Penilaian kebolehgunaan dilakukan dengan menggunakan borang penilaian seperti di Lampiran C.
Hasil penilaian kebolehgunaan koswer KoMIBM dan KoMBM yang telah dibina mendapati kedua-dua koswer tersebut dibina memenuhi ciri-ciri reka bentuk antara muka, mempunyai kualiti grafik dan video yang baik. Koswer yang dibina juga didapati mudah digunakan. Selain itu, penilaian juga mendapati tiada masalah dari aspek kesalahan atur cara yang menyebabkan perisian tidak dapat digunakan. Dari segi penggunaan warna juga didapati sesuai dan dapat menarik minat murid.
4.4 Rumusan
Bab ini telah membincangkan dengan jelas proses pembangunan koswer multimedia interaktif. Model pembangunan koswer ini adalah berdasarkan kepada Model ADDIE.
Pemilihan Model ADDIE dalam kajian ini kerana ianya sesuai untuk pembangunan koswer yang dibina oleh pengkaji. Selain itu, faktor penggunaan Model ADDIE ini dalam kajian oleh Salman Firdaus et al. (2014) turut menjadi pertimbangan kepada pengkaji untuk memilih model ini. Penggunaan Model ADDIE yang sistematik dan telah dibuktikan berkesan ini diharap dapat memberikan sumbangan kepada penghasilan koswer multimedia interaktif yang baik bagi tujuan pembelajaran
BAB 5
DAPATAN KAJIAN
5.1 Pengenalan
Bab ini membincangkan tentang dapatan kajian yang diperoleh melalui ujian terhadap Kumpulan Eksperimen yang mengikuti pembelajaran menggunakan Koswer Multimedia Interaktif Bahasa Melayu (KoMIBM) dan Kumpulan Kawalan yang mengikuti pembelajaran menggunakan Koswer Multimedia Bahasa Melayu (KoMBM). Bab ini juga menerangkan analisis data yang digunakan bagi mewakili setiap persoalan kajian dan hipotesis kajian. Analisis data bagi kajian ini dilakukan dengan menggunakan Multivariate Analysis of Covariance (MANCOVA) dan Analysis of Variance (ANOVA). Perisian Statistical Package for Social Science (SPSS) versi 23.0 telah digunakan bagi tujuan analisis data. Pemboleh ubah tidak bersandar dalam kajian ini ialah koswer pembelajaran KoMIBM dan KoMBM.
Pemboleh ubah bersandar ialah skor ujian membaca, skor ujian pemahaman dan skor ujian kod tangan. Manakala pemboleh ubah moderator pula ialah status pendengaran murid (teruk dan sangat teruk) dan status kepekakan ibu bapa (pekak dan bukan pekak).
Perbincangan bagi analisis data ini dimulakan dengan hasil dapatan analisis data ujian pra dan ujian pasca. Analisis statistik data yang digunakan adalah Ujian Korelasi Pearson. Ujian ini digunakan untuk melihat hubungan antara pemboleh ubah
analisis kovariat dan analisis statistik deskriptif hasil kajian. Akhir sekali adalah perbincangan hasil dapatan setiap hipotesis kajian yang telah dijalankan dengan menggunakan analisis statistik MANCOVA dan ANOVA.
5.2 Pembahagian Responden
Seramai 60 orang sampel kajian dilibatkan dalam kajian ini. Pembahagian sampel kajian dilakukan secara rawak dengan membahagikan kumpulan berdasarkan kepada kelas pembelajaran sedia ada. Jadual 5.1 di bawah menunjukkan bilangan sampel kajian bagi setiap kumpulan mengikut mod pembelajaran yang digunakan.
Jadual 5.1
Pembahagian murid mengikut mod pembelajaran
5.3 Analisis Kovariat
Dalam kajian ini, ujian pra yang dijadikan sebagai kovariat telah ditadbir sebelum perlaksanaan eksperimen. Penggunaan kovariat di dalam sesebuah kajian mestilah
Mod Pembelajaran Bilangan Murid
KoMIBM 30
KoMBM 30
Jumlah 60
pemboleh ubah selanjar dan (iv) kovariat berhubungan secara signifikan dengan pemboleh ubah bersandar (Tabachnick & Fidell, 2007).
Berdasarkan kepada analisis kebolehpercayaan Cronbach alpha yang dijalankan mendapati bahawa nilai kebolehpercayaan ujian pra ialah 0.748. Nilai ini menunjukkan bahawa kovariat berada dalam julat aras kebolehpercayaan yang boleh diterima (Pallant, 2010).
Ujian korelasi Pearson dengan aras keertian 0.01 telah dilakukan bagi melihat hubungan di antara pemboleh ubah bersandar dengan kovariat. Berdasarkan ujian korelasi Pearson menunjukkan hubungan antara ujian pra dengan dua pemboleh ubah bersandar adalah signifikan. Keputusan yang diperoleh menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan antara skor ujian pemahaman dengan skor ujian kod tangan yang tepat (r=0.510). Berdasarkan kepada nilai pekali korelasi antara -1.0 dengan +1.0, dapatan ujian pra matriks Korelasi Pearson menunjukkan terdapat perhubungan yang kuat bagi semua pemboleh ubah bersandar.
Ujian pra sebagai kovariat telah diuji kesetaraannya dengan membuat ujian analisis varians (ANOVA). Ujian ANOVA dijalankan untuk menguji sama ada dua kumpulan adalah setara dari segi pengetahuan awal berkenaan dengan kandungan mata pelajaran. Dapatan daripada ujian ANOVA adalah [F(1, 58) = 5.090, p=0.068].
Keputusan ANOVA ini menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan dari aspek pengetahuan awal murid mengenai kandungan pembelajaran antara kumpulan yang eksperimen KoMIBM dan kumpulan kawalan KoMBM. Ini
menunjukkan bahawa murid di dalam kedua-dua kumpulam adalah homogen daripada segi pengetahuan awal berkenaan kandungan mata pelajaran yang dipelajari.
menunjukkan bahawa murid di dalam kedua-dua kumpulam adalah homogen daripada segi pengetahuan awal berkenaan kandungan mata pelajaran yang dipelajari.