i
ABSTRAK
Dewi Pratiwi. Pengembangan LKS Materi Pecahan Berbasis Pendekatan Kontekstual untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Kelas V SD di Kec. Tanjung Pura. Program Pascasarjana, Universitas Negeri Medan 2016.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1). Peningkatan hasil belajar matematika berbasis pendekatan kontekstual dengan LKS materi pecahan yang dikembangkan di kelas V SD. (2). Keefektifan LKS materi pecahan yang dikembangkan berbasis pendekatan kontekstual terhadap hasil belajar siswa di kelas V SD. (3). Respon siswa terhadap LKS materi pecahan yang dikembangkan berbasis pendekatan kontekstual di kelas V SD. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri No 050733 Tanjung Pura yang berjumlah 10 siswa sebagai ujicoba I, siswa kelas V SD No 054933 Pekubuan untuk uji coba II yang berjumlah 26 siswa dan siswa kelas V SD No 050725 Tanjung Pura yang berjumlah 26 siswa sebagai kelas penerapan. Penelitian ini menggunakan penelitian pengembangan dengan model pengembangan modifikasi Dick and Carey. Model ini terdiri dari beberapa tahapan yakni: melakukan analisis kebutuhan siswa, perencanaan, mendesain pengembangan, menyusun tes acuan berdasarkan tujuan pembelajaran, pengembangan LKS, validasi ahli, revisi dan uji coba produk akhir. Subjek penelitian adalah siswa kelas V SD sebanyak 62 siswa. Data tentang kualitas produk pengembangan ini dikumpulkan dengan angket respon siswa dan respon guru. Data-data dikumpulkan dianalisis dengan teknik analisis deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1). LKS yang dikembangkan valid dalam kategori sangat layak dengan persentase 87%. (2). Respon siswa pada uji coba skala I dan uji coba II terhadap LKS yang dikembangkan dalam kategori sangat baik yakni 76% dan 90,4%. (3). Uji keefektifan produk diperoleh bahwa LKS efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan ketuntasan hasil belajar siswa sebesar 88%.
ii ABSTRACT
Dewi Pratiwi. LKS Development Material Fractions Based On Contextual Approach to Improve Student Learning Outcomes in the 5th Grades of Elementary School in Tanjung Pura District. Post-Graduate Program, State University of Medan, 2016.
The purpose of this research was to determine: (1). Mathematics learning outcome based on contextual approach with LKS material fractions are developed in the 5th grades of elementary school. (2). The effectiveness of LKS material fractions are developed based on contextual approach to the learning outcomes of students in the 5th grades of elementary school. (3). Students' response to the LKS material fractions are developed based on contextual approach in the 5th grades of elementary school. The subjects of research is the 5th grades students of SD No. 050733 Tanjung Pura totaling 10 students as a small-scale trial, 5th grades students of SD No. 054933 Pekubuan as a large-scale trial totaling 26 students and 5th grade students of SD No. 050725 Tanjung Pura totaling 26 students. This study uses a development research with model development modification Dick and Carey. The model consists of several stages namely: analysis of student needs, planning, design development, preparing reference test based on the learning purpose, LKS development, expert validation, revision and testing of the final product. Trial subjects are consisted of 4 validators (1 expert of material and 3 teachers). 10 students for small-scale trial and 26 students for large-scale trial. Data about the quality of the products of this development are collected by the questionnaire of students response and teacher responses. The data was collected and analyzed by quantitative descriptive analysis techniques. The results of this study indicate that: (1). LKS developed is valid in very worthy category with a percentage of 87%. (2). Student responses on a small-scale trial and large-scale trial to LKS developed in the excellent category ie 90.4% and 91.5%. Similarly, the effectiveness of the test product is obtained that LKS effectively improve student learning outcomes with the completeness of student learning outcomes by 88%.
iii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang selalu melimpahkan rahmat, taufik dan hidayahNya sehingga tesis ini dapat diselesaikan dengan baik. Dalam proses penyelesaian tesis ini penulis banyak menghadapi kesulitan dan kendala, namun berkat arahan dan motivasi dari beberapa pihak akhirnya penulisan tesis ini dapat diselesaikan. Semoga bantuan yang diberikan menjadi amal ibadah bagi mereka dan mendapatkan balasan kebaikan dari Allah SWT. Dalam kesempatan ini penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor Universitas Negeri Medan. Bapak Prof. Dr. Bornok Sinaga, M.Pd selaku Direktur Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan beserta semua staf yang telah memberikan fasilitas dan pelayanan administrasi dengan baik.
2. Ibu Prof, Dr. Anita Yus, M.Pd selaku Ketua Program Studi Pendidikan Dasar, dan Bapak Dr. Daulat Saragi, M.Hum selaku sekretaris Program Studi Pendidikan Dasar dan seluruh Bapak dan Ibu dosen yang telah memberikan motivasi, serta membekali penulis dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman. 3. Bapak Prof. Dr. Hasratuddin, M.Pd selaku dosen pembimbing I dan Bapak Dr. Zulkifli Matondang, M.Si selaku dosen pembimbing II yang telah membimbing penulis dengan penuh kesabaran dan memberikan pengarahan, bimbingan dan motivasi sehingga penulisan tesis ini dapat selesai dengan baik.
iv
sumbangan pikiran sehingga menambah wawasan pengetahuan penulis dalam penyempurnaan penulisan tesis ini.
5. Kepala sekolah SD Negeri No 050725 Tanjung Pura, SD Negeri No 050733 Tanjung Pura dan SD Negeri No 054933 Pekubuan yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian serta para guru yang telah memberikan waktu dan pemikirannya dalam penulisan tesis.
6. Terkhusus kepada keluarga tercinta orang tua saya tercinta Ayahanda Sumardi, S.Pd dan Ibunda Yusnizar serta Adik- adik saya Yudi Umara, S.PdI, Dini Ardiani, M. Taufik Alhariri dan seluruh keluarga yang memberikan dukungan kepada saya baik secara moril dan materil.
7. Para sahabat-sahabat dan rekan-rekan mahasiswa Program Studi Pendidikan Dasar Pasca sarjana Universitas Negeri Medan angkatan XXII/B.2 yang telah banyak memberikan motivasi dalam upaya menyelesaikan tesis saya ini.
Dengan segala kerendahan hati penulis menyadari bahwa masih banyak kekurangan dan kelemahan tesis ini. Untuk itu penulis mengharapkan sumbangan pemikiran maupun kritik yang konstruktif demi kesempurnaannya. Terlepas dari kelemahan dan kekurangan yang ada, semoga tesis ini bermanfaat bagi pengembangan pendidikan.
Medan, 29 Juli 2016 Penulis,
v
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ………. i
KATA PENGANTAR ... iii
DAFTAR ISI ... v
DAFTAR TABEL ... vii
DAFTAR GAMBAR ... viii
DAFTAR LAMPIRAN ... ix
BAB I PENDAHULUAN ... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ... 1
1.2 Identifikasi Masalah ... 11
1.3 Pembatasan Masalah ... 11
1.4 Perumusan Masalah ... 12
1.5 Tujuan Penelitian ... 12
1.6 Manfaat Penelitian ... 12
BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 14
2.1 Kajian Teoritis ... 14
2.1.1 Hasil Belajar ……... 14
2.1.2 Hasil Belajar Matematika ... 18
2.1.3 Materi Pecahan Kelas V SD ... 21
2.1.4 Pengertian Pembelajaran ... 26
2.1.5 Pendekatan Kontekstual ... 28
vi
2.2 Penelitian Yang Relevan ... 44
2.3 Kerangka Berpikir ... 46
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 48
3.1 Metode Penelitian ... 48
3.2 Tempat dan Subyek Penelitian ... 48
3.3 Waktu Penelitian ... 48
3.4 Variabel dan Definisi Operasional Variabel ... 49
3.5 Prosedur Penelitian ... 50
3.6 Instrumen Penelitian ... 55
3.7 Teknik Analisis Data ... 59
3.8 Indikator Keberhasilan Pengembangan ... 64
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ………. 65
4.1 Hasil Penelitian ………. 65
4.2 Pembahasan ……….. 85
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ……… 88
5.1 Kesimpulan ……… 88
5.2 Saran ………. 90
DAFTAR PUSTAKA ... 91
vii
DAFTAR TABEL
2.1 Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator Matematika
Kelas V SD ... 22
3.1 Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator Matematika Kelas V SD ... 53
3.2 Kisi-Kisi Instrumen Vadidasi Lembar Kerja Siswa (LKS) ... 56
3.3 Kisi-Kisi Instrumen Tes Hasil Belajar... 57
3.4 Kisi-Kisi Angket Respon Guru ... 58
3.5 Kisi-Kisi Angket Respon Siswa ... 58
3.6 Skala Persentase Kelayakan LKS ……… 64
4.1 Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator Matematika Kelas V SD ... 68
4.2 Rekapitulasi Penilaian Para Validator ……….. 71
4.3 Saran-Saran Para Validator ………. 72
4.4 Rekapitulasi Penilaian Para Validator setelah revisi …..……….. 73
4.5 Data Hasil Uji Coba I (Respon Siswa) ……… 75
4.6 Data Hasil Uji Coba I (Respon Guru) ………….……… 76
4.7 Data Hasil Uji Coba II (Respon Siswa) ………..……… 78
4.8 Data Hasil Uji Coba II (Respon Guru)……….. ……… 79
4.9 Data Hasil Uji coba I…….……… 83
viii
DAFTAR GAMBAR
3.1 Diagram Model Modifikasi Dick and Carey ... 55
4.1 Peta Konsep …... 69
4.2 Persentase Perolehan Rata-Rata Penilaian Para Validator……….... 72
4.3 Persentase Perolehan Rata-Rata Penilaian Para Validator II………. 74
ix
DAFTAR LAMPIRAN
1. Lembar angket ………... 95
2. Rekapitulasi Penilaian Para Validator ………... 112
3. Rekapitulasi Respon Guru pada LKS (Uji coba I dan Uji coba II)…..…………. 113
4. Rekapitulasi Respon Siswa pada LKS (Uji coba I dan Uji coba II)……… 115
5. Daftar Nama Siswa Untuk Validasi Soal ……….. 117
6. Soal Uji Coba ……… 118
7. Perhitungan Uji Validasi ……….. 120
8. Hasil Uji Reliabilitas ………. 128
9. Daftar Nama SD 054933 Pekubuan ….……… 129
10.Daftar Nama SD 050725 Tanjung Pura ……… 130
11.Daftar Nama Kelompok……… 131
12.Silabus ……….. 132
13. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)……….. 134
14.Contoh- Contoh Hasil Belajar Siswa ...………... 144
15.LKS Materi Pecahan ……… 160
16.Dokumentasi ... 193
17. Surat-Surat ... 197
88
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan analisis data yang diperoleh maka dapat ditarik kesimpulan dari penelitian ini adalah:
1. Rata-rata hasil belajar siswa pada uji coba I sebesar 58 dari rentangan nilai 0 sampai 100. Sedangkan rata-rata hasil belajar siswa pada uji coba II sebesar 82. Jadi peningkatan hasil belajar siswa dengan LKS yang dikembangkan sebesar 24 atau 17,1%.
89
3. Respon siswa pada tahap uji coba produk I sebesar rata-rata persentasenya 76% dan pada tahap uji coba II diperoleh persentase 90,4 %. Oleh karena itu, respon siswa dan guru dapat dikatakan positif dan sangat baik.
5.2 Saran
1. Pembelajaran kontekstual agar dijadikan sebagai salah stau pembelajaran yang digunakan guru di sekolah dan apabila menerapkan pembelajaran ini sebaiknya mengaitkan materi pelajaran dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari yaitu dengan konteks lingkungan sekitarnya.
2. LKS matematika berbasis pendekatan kontekstual yang dikembangkan pada penelitian ini disarankan untuk digunakan dalam pembelajaran matematika. 3. Penelitian lebih lanjut diharapkan pengembangan LKS berbasis pendekatan
88
DAFTAR PUSTAKA
Amri, S. 2013. Pengembangan dan Model Pembelajaran dalam Kurikulum 2013 Surabaya: Prestasi Pustaka
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian, Jakarta : Rineka Cipta
. 2011. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Arsyad, A. 2002.Media Pembelajaran.Jakarta: Raja GrafindoPersada.
Ashyar, R. 2012. KreatifMengembangkanMediaPembelajaran, Jakarta :Rineka Cipta
Bulu, B. 1993.MenulisdanMenerapkan LKS. Ujung Pandang :DepdikbudSulsel. Dellassera, Q. 2013.KualitasdanKuantitasPendidikan di Indonesia.submitted to
Kompasiana on 03 May 2013. Online
http://edukasi.kompasiana.com/2013/05/03/kualitas-pendidikan-indonesia-refleksi-2-mei-552591.html
Devi, S. 2009. Pengembangan Perangkat Pembelajaran untuk Guru SMP.Bandung: PPPPTK IPA
Fudyartanto, R.B.S. 2002. Psikologi dengan Pendekatan Baru. Yogyakarta: Global Pustaka Utama.
Hake, R. R. 2004.Design-Based Research: A Primer for Physics Education Researchers, submitted to the American Journal of Physics on 10 June 2004. Online di http://www.physics.indiana.edu/~hake/DBR-AJP-6.pdf Hamalik, O. 2006.Proses BelajarMengajar. Jakarta: PT BumiAksara
. 2010. Proses BelajarMengajar. Bandung: BumiAksara Hasjim. 2001. KiatBelajarSukses. Surakarta :TigaSerangkai
Isjoni. 2009. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta.
89
La Irudan La Ode SafiunArihi. 2012. Analisis Penerapan Pendekatan, Metode, Strategi dan Model-Model Pembelajaran.Bantul: Multi Presindo
Lie, A. 2007. Cooperative Learning. Jakarta :Grasindo.
Malik, H. 2011. Cooperative Learning, (Online), (www.edukasi.kompasiana.com/ 2011/11/01/%E2%80%9Ccooperative-learning%E2%80%9D.html), diakses30 Agustus 2015.
Manurung, A. 2013.Media Pembelajaran.Medan: Perdana Publishing
Muhibbin,S. 2000.Psikologi Pendidikan dengan Suatu Pendekatan Baru. Bandung: PT. RemajaRosdakarya
Muslich, M. 2009. Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta :BumiAksara
Prastowo, A. 2012. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Diva Press :Yogjakarta
Prihandoko. 2006. Pemahaman dan Penyajian Konsep Matematika secara Benar dan Menarik. Jakarta: Depdiknas
Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran; MengembangkanProfesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
. 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer Mengembangkan Profesional Guru Abad 21. Bandung: Alfabeta
Sagala, S. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Sanjaya, W. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran; Teori dan Praktek Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
Sardiman, AM. 2009. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Grafindo.
Setyosari, P. 2012. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Prenada Media Group
Sudjana. 2005. MetodeStatistik. Bandung: PT. Tarsito.
90
Sudjono, A. 2009.PengantarStatistikPendidikan.Jakarta :RajawaliPress
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian dan Pengembangan (Research and Developmen) untuk Bidang Pendidikan, Manajemen, Sosial dan Teknik.
Bandung: Alfabeta
Sumadi, S. 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Grafindo.
Suprijono, A. 2010.Cooperative Learning Teori&AplikasiPaikem. Yogyakarta: PustakaPelajar
Syaefudin, U. 2009.Inovasi Pendidikan.Bandung: Alfabeta
Trianto. 2010 a. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana
. 2010 b. Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi dan
