SURVEI PELAKSANAAN KURIKULUM TINGKAT
SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) DALAM PEMBELAJARAN
PENJASORKES DI SMP SE-KECAMATAN GUBUG
KABUPATEN GROBOGAN TAHUN 2010/ 2011
SKRIPSI
Diajukan dalam rangka menyelesaikan studi Strata I Untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
Nurahman Aminudin 6101406059
PENDIDIKAN JASMANI KESEHATAN DAN REKREASI
FAKULTAS ILMU KEOLAHRAGAAN
ii ABSTRAK
Nurahman Aminudin, 2011. Survei Pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Dalam Pelajaran Penjasorkes Di SMP Se-Kecamatan Gubug Kabupaten Grobogan Tahun 2010/2011 Skripsi. Jurusan Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi. Fakultas Ilmu Keolahragaan. Universitas Negeri Semarang.
Kurikulum merupakan alat yang sangat penting bagi keberhasilan suatu pendidikan. Karena kurikulum merupakan komponen pendidikan yang dijadikan acuan oleh setiap satuan pendidikan. Dengan penerapan KTSP pada mata pelajaran penjasorkes di harapkan dapat menepis persepsi tentang pelajaran penjasorkes yang dipandang sebelah mata. Permasalahan penelitian ini adalah bagaimana Pelaksanaan KTSP dalam pembelajaran penjasorkes di SMP Se-Kecamatan Gubug Kabupaten Grobogan Tahun 2010/2011? Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini untuk mengetahui pelaksanaan kurikulum tingkat satuan pendidikan dalam pembelajaran Penjasorkes di SMP Se-Kecamatan Gubug Kabupaten Grobogan Tahun 2010/2011.
Populasi penelitian ini adalah SMP se-Kecamatan Gubug Kabupaten Grobogan yaitu kepala sekolah, guru penjasorkes, siswa. Pengambilan sempel siswa digunakan dengan teknik random sampling yaitu (mengambil 10 siswa dari masing-masing SMP se-Kecamatan Gubug) sedangkan untuk guru penjasorkes dan kepala sekolah Pengambilan sampel dengan menggunakan teknik total sampling. Dari 7 SMP se-kecamatan Gubug di dapat jumlah sempel 89 responden/orang, Variabel dalam penelitian ini adalah pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dalam mata pelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan. Metode pengumpulan data menggunakan angket. Selanjutnya data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif presentase.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pelaksanaan Kurikulum tinggkat satuan Pendidikan di SMP se-Kecamatan Gubug dalam kategori tinggi. Tebukti dari 46,1% menyatakan bahwa pelaksanaannya dalam kategori sangat baik dan 53,9% dalam kategori baik.Tingginya pelaksanaan KTSP ini karena adanya dukungan respon positif dari Guru penjas, kesiapan kurikulum sekolah, sosialisasi terhadap siswa, hubungan sekolah dengan masyarakat.
iii
PERNYATAAN
Yang bertanda tangan dibawah ini : Nama : NURAHMAN AMINUDIN NIM : 6101406059
Saya menyatakan bahwa yang tertulis didalam skripsi ini benar-benar hasil karya sendiri, bukan jiplakan dari karya hasil orang lain, baik sebagian atau seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah. Dan apa bila nantinya ada hal-hal yang tidak di inginkan saya siap untuk mempertanggung jawabkannya.
Atas pernyataan ini, saya bersedia menanggung resiko/sanksi yang dijatuhkan kepada saya apabila dikemudian hari ditemukan adanya pelanggaran atas etika keilmuan dalam karya tulis saya ini atau klaim terhadap keaslian karya tulis saya ini.
Semarang, September 2011
vii
HALAMAN PENGESAHAN
Skripsi ini telah dipertahankan didepan sidang panitia ujian skripsi Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Semarang pada:
Hari :
Tanggal : Tempat :
Panitia Ujian
Ketua Panitia Sekertaris
Drs.Said Junaidi, M.Kes Drs.Hermawan Pamot R, M.Pd NIP. 19690715 199403 1 001 NIP. 19651020 199103 1 002
Dewan Penguji
1. Supriyono, S.Pd, M.Or (Ketua) ____________________ NIP. 19720127 199802 1 001
2. Prof. Dr. Tandiyo Rahayu, M.Pd (Anggota) ____________________ NIP. 19610320 198403 2 001
viii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO :
“Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, maka apabila kamu telah selesai dari suatu urusan kerjakanlah dengan sungguh-sungguh urusan lain,
dan hanya kepada Tuhan-mulah hendaknya kamu berharap” (Q.S Al
Insyirah:6-8).
“sabar adalah cara utama menangani kesulitan agar mampu menuju
kemenangan gemilang. Sabar bukan berarti pasrah terhadap keadaan tetapi
tenang namun pasti dalam mencari penyelesaian
PERSEMBAHAN :
Skripsi ini kupersembahkann kepada:
1. Orang tuaku tercinta (Bapak Amin
pamudji dan Ibu Sumiyati) yang telah
memberikan segala sesuatunya baik
material maupun spiritual.
2. Keluargakutersayangdan adikku (Yulia
Rokhiyati) yang selalu memberikan
motivasi.
3. Rekan-rekan PJKR ’06.
ix
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah S.W.T yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi. Keberhasilan penulis dalam menyusun skripsi ini atas bantuan dan dorongan dari berbagai pihak, sehingga pada kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada:
1. Rektor Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kesempatan penulis menjadi mahasiswa UNNES.
2. Dekan Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan ijin dan kesempatan kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.
3. Ketua Jurusan Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi, Fakultas Ilmu Keolahragaan yang telah memberikan dorongan dan semangat untuk menyelesaikan skripsi ini.
4. Prof. Dr. Tandiyo Rahayu, M.Pd. Selaku Pembimbing I yang telah sabar dalam memberikan petunjuk dan membimbing penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
5. Dra. Heny Setyawati, M. Si. Selaku Pembimbing II yang telah sabar dan teliti dalam memberikan petunjuk, dorongan dan semangat sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
x
7. Bapak/ibu Kepala sekolah, Guru Penjasorkes, dan siswa-siswi SMP se-Kecamatan Gubug Kabupaten Groboganyang telah memberikan bantuan kepada penulis saat melakukan penelitian.
8. Bapak, Ibu, dan saudara-saudaraku tercinta yang telah memberikan dorongan sehingga terselesaikannya penulisan skripsi ini.
9. Semua pihak yang telah membantu dalam penelitian untuk penulisan skripsi ini.
Dan atas segala bantuan dan pengorbanan yang telah diberikan kepada penulis dan penulis doakan semoga amal dan bantuan saudara mendapat berkah yang melimpah dari Allah S.W.T.
Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi para pembaca semua.
Semarang, September 2011
xi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN SARI ... ii
PERNYATAAN ... iii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ... iv
HALAMAN PENGESAHAN ... v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ... vi
KATA PENGANTAR ... vii
DAFTAR ISI ... ix
DAFTAR TABEL ... xv
DAFTAR GAMBAR ... xvii
DAFTAR LAMPIRAN ... xix
BAB I PENDAHULUAN ... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ... 1
1.2 Permasalah ... 6
1.3. Tujuan Penelitian ... 6
1.4. Penegasan Istilah ... 6
1.4.1. Survei ... 6
1.4.2. Kurikulum ... 7
1.4.3. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) ... 7
1.4.4 Pendidikan Jasmani Olahraga Dan Kesehatan... 7
1.5. Manfaat Penelitian ... 8
1.5.1 Manfaat Teoritis ... 8
1.5.2 Manfaat Praktis ... 8
1.5.2.1 Bagi Guru... 8
1.5.2.2 Bagi Siswa ... 9
1.5.2.3 Bagi SMP se-Kecamatan Gubug ... 9
1.5.2.4 Bagi Penelitian ... 9
BAB II LANDASAN TEORI ... 10
xii
2.1.1 Perkembangan Kurikulum ... 12
2.1.1.1 Kurikulum Sebelum Tahun 1968 ... 13
2.1.1.2 Kurikulum 1968 ... 13
2.1.1.3 Kurikulum 1975 ... 13
2.1.1.4 Kurikulum 1984 ... 14
2.1.1.5 Kurikulum 1994 ... 14
2.1.1.6 Kurikulum 2004 ... 14
2.1.1.7 Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 2006... 15
2.2 Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) ... 17
2.2.1 Pengertian Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ... 17
2.2.2 Prinsip Pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ... 18
2.2.3 Komponen Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ... 19
2.2.3.1 Tujuan Pendidikan Tingkat Satuan Pendidikan ... 20
2.2.3.2 Stuktur dan Muatan Kurikulum Tingkat satuan pendidikan ... 20
2.2.3.3 Kalender Pendidikan ... 21
2.2.4 PengembanganKurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ... 21
2.2.4.1 Pengembangan Kurikulum Tingkat Nasional ... 21
2.2.4.1.1 Pengembangan KTSP ... 21
2.2.4.1.2 Pengembangan silabus ... 22
2.2.4.1.3 Pengembangan RPP... 23
2.2.5 Pengembangan Program Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ... 23
2.2.5.1 Program Tahunan ... 23
2.2.5.2 Program Semester ... 24
2.2.5.3 Program Mingguan dan Harian ... 25
2.2.5.4 Program Pengayaan dan Remidial ... 25
2.2.5.5 Program Pengembangan Diri ... 25
2.2.6 Karakteristik dan Asumsi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ... 25
2.2.7 Konsep Standar Kompetensi dalam KTSP ... 26
2.3 Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan ... 27
2.3.1 Pengertian ... 27
xiii
2.3.2.1 Penguasaan Kompetensi Kepribadian ... 29
2.3.2.2 Penguasan Kompetensi Pedagogik... 29
2.3.2.3 Penguasaan Kompetensi Profesional... 30
2.3.2.4 Penguasaan Kompetensi Sosial ... 30
2.3.3 Tugas Guru Penjasorkes ... 30
2.3.3.1 Sebagai Pengajar ... 30
2.3.3.2 Sebagai Pendidik ... 31
2.3.3.3 Sebagai Pelatih ... 31
2.3.3.4 Sebagai Pembimbing ... 31
2.3.4 Tujuan Pendidikan Jasmani ... 32
2.3.5 Fungsi Pendidikan Jasmani ... 33
BAB III METODE PENELITIAN ... 34
3.1 Jenis dan Desain Penelitian ... 34
3.2 Variabel Penelitian ... 34
3.3 Populasi, Sampel dan Teknik Penarikan Sampel... 35
3.3.1 Populasi Penelitian ... 35
3.3.2 Sampel dan Teknik Penarikan Sampel ... 36
3.4 Metode Pengumpulan Data ... 36
3.4.1 Metode Observasi ... 36
3.4.2 Metode Dokumentasi ... 37
3.4.3 Metode Angket/ Kuesioner ... 38
3.5 Instrumen Penelitian... 40
3.5.1 Hasil Uji Coba Instrumen ... 42
3.5.2 Hasil Validitas Instrumen ... 43
3.5.3 Uji Rehabilitas ... 47
3.6 Teknik Analisis Data ... 49
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 50
4.1 Hasil Penelitian ... 50
4.1.1 Tanggapan Kepala Sekolah Tentang Pelaksanaan KTSP di Sekolah .... 50
4.1.1.1 Pembinaan Ketenagaan ... 52
xiv
4.1.1.3 Pembinaan Sistem Pengajaran ... 55
4.1.1.4 Pembinaan Sarana Instruksional ... 57
4.1.1.5 Pembinaan Lingkungan ... 58
4.1.1.6 Manajeman Keuangan ... 59
4.1.2 Tanggapan Guru Penjasorkes Tentang Pelaksanaan KTSP di Sekolah .. 61
4.1.2.1 Kinerja Guru Pnjasorkes ... 63
4.1.2.2 Kurikulum Sekolah ... 64
4.1.2.3 Persepsi Siswa ... 66
4.1.2.4 Sarana dan Prasarana ... 67
4.1.2.5 Hubungan dengan Masyarakat ... 68
4.1.2.6 Layanan Khusus ... 70
4.1.3 Tanggapan Siswa Tentang Pelaksanaan KTSP di Sekolah ... 71
4.1.3.1 Kinerja Guru Pnjasorkes ... 73
4.1.3.2 Kurikulum Sekolah ... 75
4.1.3.3 Persepsi Siswa ... 76
4.1.3.4 Sarana dan Prasarana ... 77
4.1.3.5 Hubungan dengan Masyarakat ... 79
4.1.3.6 Layanan Khusus ... 81
4.1.4 Faktor Pendukung dan Penghambat dalam Pelaksanaan KTSP ... 82
4.2 Pembahasan ... 83
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ... 88
5.1 Simpulan ... 88
5.2 Saran ... 88
DAFTAR PUSTAKA ... 90
xv
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
3.1 Sekor jawaban ... 39
3.2 Kisi-kisi instrumen belum valid ... 41
3.3 Hasil uji validitas dan rehabilitas angket ... 44
3.4 Kisi-kisi instrumen valid ... 45
3.5 Kriteria deskriptif prosentase ... 59
4.1 Deskriptif prosentase tanggapan kepala sekolah tentang pelahsanaan KTSP di sekolah ... 50
4.2 Pembinaan ketenagaan (kepala sekolah) ... 52
4.3 Pembinaan kesiswaan (kepala sekolah). ... 54
4.4 Pembinaan sistem pengajaran (kepala sekolah) ... 55
4.5 Pembinaan sarana instruksional (kepala sekolah) ... 57
4.6 Pembinaan lingkungan (kepala sekolah) ... 58
4.7 Manajeman keuangan (kepala sekolah) ... 60
4.8Deskriptif prosentase tanggapan guru penjasorkes tentang pelahsanaan KTSP di sekolah... 61
4.9 Kinerja guru penjasorkes (guru) ... 63
4.10 Kurikulum sekolah (guru) ... 64
4.11Persepsi siswa (guru) ... 66
4.12 Sarana dan prasarana (guru) ... 67
4.13 Hubungan dengan masyarakat (guru) ... 69
4.14 Layanan khusus (guru) ... 70
4.15 Deskriptif prosentase tanggapan siswa tentang pelahsanaan KTSP di sekolah ... 72
4.16 Kinerja guru penjasorkes (siswa) ... 73
4.17 Kurikulum sekolah (siswa) ... 75
4.18 Persepsi siswa (siswa) ... 76
4.19 Sarana dan prasarana (siswa) ... 78
4.20 Hubungan dengan masyarakat (siswa) ... 79
xvi
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
4.1 Deskriptif prosentase tanggapan kepala sekolah tentang pelaksanaan KTSP
di sekolah ...52
4.2 Pembinaan ketenagaan(kepala sekolah) ...53
4.3 Pembinaan kesiswaan(kepala sekolah). ...55
4.4 Pembinaan sistem pengajaran(kepala sekolah) ...56
4.5 Pembinaan sarana instruksional(kepala sekolah) ...58
4.6 Pembinaan lingkungan(kepala sekolah) ...59
4.7 Manajeman keuangan(kepala sekolah) ...61
4.8 Deskriptif prosentase tanggapan guru penjasorkes tentang pelaksanaan KTSP disekolah ...62
4.9. Kinerja guru penjasorkes(guru) ...64
4.10 Kurikulum sekolah(guru) ...65
4.11 Persepsi siswa(guru) ...67
4.12 Sarana dan prasarana(guru) ...68
4.13 Hubungan dengan masyarakat(guru) ...70
4.14 Layanan khusus(guru) ...71
4.15 Deskriptif prosentase tanggapan siswa tentang pelaksanaan KTSP di sekolah ...73
4.16 Kinerja guru penjasorkes(siswa) ...74
4.17 Kurikulum sekolah(siswa) ...76
4.18 Persepsi siswa(siswa) ... 78
4.19 Sarana dan prasarana(siswa) ... 79
4.20 Sarana dan prasarana(siswa) ... 80
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Usulan Penetapan Pembimbing ... 93
2. SK Pembimbing ... 94
3. Surat Permohonan ijin Penelitian Pendidikan Universitas ... 95
4. Surat Ijin Penelitian Dinas Pendidikan Kabupaten ... 96
5. Daftar Nama Responden (Kepala Sekolah,Guru Penjasorkes, Siswa) di SMP Se-Kecamatan Gubug ... 97
6. Kisi-kisi Instrumen penelitian... 102
7. Soal Intrumen Penelitian Kepala Sekolah ... 105
8. Soal Intrumen Penelitian Guru Penjasorkes ... 119
9. Soal Intrumen Penelitian Siswa ... 133
10.Tabulasi Perhitungan Validitas dan Reliabilitas ... 146
11.Deskritif presentase tanggapan Kepala Sekolah tentang pelaksanaan KTSP di Sekolah ... 148
12.Deskritif presentase tanggapan Kepala Sekolah per Indikator tentang pelaksanaan KTSP di Sekolah ... 149
13.Deskritif presentase tanggapan Guru Penjasorkes tentang pelaksanaan KTSP di Sekolah ... 150
14.Deskritif presentase tanggapan Guru Penjasorkes per Indikator tentang pelaksanaan KTSP di Sekolah ... 151
15.Deskritif presentase tanggapan Siswa tentang pelaksanaan KTSP di Sekolah ... 152
16.Deskritif presentase tanggapan Siswa per Indikator tentang pelaksanaan KTSP di Sekolah... 159
17.Surat keterangan melakukan penelitian... 166
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Penelitian
Di era globalisasi dewasa ini, kemajuan suatu bangsa sangat ditentukan oleh kualitas sumber daya manusia.Kualitas sumber daya manusia bergantung pada kualitas pendidikan.Peran pendidikan sangat penting untuk menciptakan masyarakat yang cerdas, damai, terbuka, dan demokratis.Oleh karena itu, pembaruan pendidikan harus selalu dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan suatu bangsa.Kemajuan Bangsa Indonesia hanya dapat dicapai melalui penataan pendidikan yang baik.Upaya peningkatan mutu pendidikan diharapkan dapat menaikan harkat dan martabat manusia Indonesia.
Berkaitan dengan hal tersebut, sekarang pemerintah telah mempercepat perencanaan Millenium Development Goals (MDGS), yang semula dicanangkan tahun 2020 dipercepat menjadi 2015.Millenium Development Goals (MDGS) adalah era pasar bebas atau era globalisasi, sebagai era persaingan mutu kualitas, siapa yang berkualitas dialah yang akan maju dan mampu mempertahankan eksistensinya. Oleh karena itu, pembangunan sumber daya manusia (SDM) berkualitas merupakan suatu keniscayaan yang tidak dapat ditawar-tawar lagi (Mulyasa 2006:2).
efektif dan efisien dalam menghadapi perkembangan kualitas sumber daya manusia sendiri secara terarah, terpadu, dan menyeluruh melalui berbagai upaya proaktif dan reaktif oleh seluruh komponen bangsa agar generasi muda dapat berkembang secara optimal disertai dengan hak dukungan dan perlindungan sesuai dengan potensinya. Mewujudkan perkembangan nasional di bidang pendidikan diperlukan peningkatan dan penyempurnaan pendidikan nasional, yang disesuaikan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, kesenian, adat istiadat kebutuhan pembangunan terutama di sekolah-sekolah.
Pendidikan merupakan interaksi antara pendidik dengan peserta didik untuk mencapai tujuan pendidikan yang berlangsung dalam lingkungan pendidikan.Interaksi pendidikan berfungsi membentuk pengembangan seluruh potensi, kecakapan dan karakteristik peserta didik, baik yang berkenaan dengan segi intelektual, sosial, afektif, maupun psikomotor. Sedangkan pendidikan jasamani pada hakekatnya merupakan bagian yang integral yang tidak dapat dipisahkan dari pendidikan secara keseluruhan yang pada pelaksanaanya mengutamakan aktivitas jasmani atau olahraga dan kebiasaan hidup sehari-hari..
Kurikulum merupakan alat yang sangat penting bagi keberhasilan suatu pendidikan. Tanpa kurikulum yang sesuai dan tepat akan sulit untuk mencapai tujuan dan sasaran pendidikan yang diinginkan. Dalam sejarah pendidikan di Indonesia sudah beberapa kali diadakan perubahan dan perbaikan kurikulum yang tujuannya sudah tentu untuk menyesuaikannya dengan perkembangan dan kemajuan zaman. Dengan kurikulum yang sesuai dan tepat, maka dapat diharapkan sasaran dan tujuan pendidikan akan dapat tercapai secara maksimal.
Salah satu inovasi terbaru yang dilakukan pemerintah saat ini adalah dengan menyempurnakan kualitas kurikulum yang lama, yaitu kurikulum berbasis kompetensi (KBK) dengan dikeluarkannya Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 (UU 20/2003) tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 (PP19/2005) tentang Standar Nasional Pendidikan yang mengamanatkan kurikulum pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) jenjang pendidikan dasar dan menengah yang disusun oleh satuan pendidikan dengan mengacu kepada SI (Standar Isi) dan SKL (Standar Kompetensi Lulusan)
indikator dan materi pokok pelajaran, disesuaikan dengan situasi daerah dan minat anak didik. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ditujukan untuk menciptakan tamatan yang baik dan cerdas dalam mengemban identitas budaya dan bangsanya.Kurikulum ini dapat memberikan dasar-dasar pengetahuan, keterampilan, pengalaman belajar yang membangun integritas sosial serta membudayakan dan mewujudkan karakter bangsa.
Kurikulum dengan sistem yang baru ini baik langsung maupun tidak langsung membawa perubahan untuk setiap mata pelajaran khususnya pelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan (Penjasorkes). Guru Penjasorkes masih mencari tahu bagaimana sistem KTSP ini dilaksanakan.
Kecamatan Gubug adalah sebuah kecamatan yang berada di Kabupaten Grobogan yang memiliki 7SMP yaitu 3 SMP Negeri, dan4 SMP Swasta. Berdasarkan survai yang dilaksanakan pada tangga 18 Oktober 2009 di SMP Se-Kecamatan Gubug, yakni SMP N 1 Gubug, SMP N 2 Gubug, SMP N 3 Gubug, SMP Muhamadyah Gubug, SMP Yasiha Gubug, SMP Nusantara Gubug, dan SMP Keluarga Gubug. Bahwa belakangan ini banyak banyak sorotan yang berkaitan dengan pelaksanaan KTSP dalam pembelajaran Penjasorkes. Dari survei awal mendapat beberapa permasalahan sebagai berikut:
Berdasarkan survai awal yang telah dilakukan oleh peneliti, Pelaksanaan KTSP yang dilaksanakan di SMP Se-Kecamatan Gubug pada umumnya sudah berjalan dengan lancar, tiap-tiap sekolah mempunyai guru penjasorkes akan tetapi ada beberapa sekolah yang tidak sesuai dengan standart pendidikan yaitu seorang guru penjas yang bukan dari latar belakang pendidikan penjasorkes melainkan dari guru mapel yang lain. Ada beberapa kendala yang dihadapi oleh para guru penjasorkes salah satunya adalah kesiapan sekolah dalam hal ini sarana prasarana sekolah yang belum memadahi seperti peralatan pembelajaran yang belum maxsimal, masih kurangnya fasilitas yang dibutuhkan.Agar pelaksanaan KTSP dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan, guru harus memahami betul konsep, komponen, pengembangan, pelaksanaan, dan penilaian KTSP.
1.2
Permasalahan
Berdasarkan latar belakang di atas maka permasalahan yang akan dibahas dalam Penelitian ini adalah “Bagaimana Pelaksanaan KTSP Dalam Pembelajaran Penjasorkes di SMP Se-Kecamatan Gubug Kabupaten Grobogan Tahun 2010/2011?
1.3
Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam Penelitian ini adalah “Untuk Mengetahui Bagaimana Pelaksanaan KTSP Dalam Pembelajaran Penjasorkes di SMP Se-Kecamatan Gubug Kabupaten Grobogan Tahun 2010/2011”.
1.4
Penegasan Istilah
Dengan dasar penyesuaian dari judul diatas untuk menghindari agar masalah yang dibicarakan tidak menyimpang dari tujuan, dan tidak menimbulkan kesulitan dalam penafsiran.Batasan-batasan tersebut adalah sebagai berikut :
1.5
Survei
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2007) survey adalah teknik riset yang member batas yang jelas atas data, penyelidikan, maupun peninjauan.
1.5.1 Kurikulum
Kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. (Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sisdiknas)
1.5.2 Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun, dikembangkan, dan dilaksanakan oleh setiap satuan pendidikan yang sudah siap dan mampu mengembangkannya dengan memperhatikan undang-undang no. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional pasal 36. (E. Mulyasa 2007:12)
1.5.3 Pendidikan Penjasorkes
Penjasorkes merupakan kepanjangan dari Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan. Yaitu suatu proses pembelajaran melalui aktivitas jasmani yang didesain untuk meningkatkan kebugaran jasmani, mengembangkan keterampilan motorik, pengetahuan dan perilaku hidup sehat dan aktif, sikap sportif, dan kecerdasan emosi. Lingkungan belajar diatur secara seksama untuk meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan seluruh ranah jasmani, psikomotor, kognitif,dan afektif setiap siswa.
(http://www.geocities.com/silabus_smp.html)
1.6 ManfaatPenelitian
1.6.1 Manfaat Teoritis
Secara teoritis penelitian ini dapat dijadikan sebagai sumber referensi untuk penelitian lebih lanjut mengenai Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) serta dapat menambah pemahaman dan wawasan mengenai kurikulum baru yang menyempurnakan kurikulum sebelumnya yaitu Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) pada pembelajaran Pendidikan Jasmani di Sekolah Menengah Pertama.
1.6.2 Manfaat Praktis 1.6.2.1 Bagi Guru :
Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai informasi untuk dapat :
1) Membantu dalam pencapaian tujuan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
2) Mengidentifikasi faktor pendukung dan faktor penghambat di dalam pelaksanaan KTSP.
3) Menganalisis sejauh mana optimalisasi KTSP pada pembelajaran Pendidikan Jasmani.
4) Meningkatkan pengetahuan, pemahaman dan pengalaman dalam ruang lingkup yang lebih luas guna menunjang profesinya sebagai guru.
1.6.2.2Bagi Siswa
1) Menambah wawasan dan pemahaman mengenai KTSP.
3) Meningkatkan kepekaan siswa terhadap perkembangan IPTEK. 1.6.2.3 Bagi SMP Kecamatan Gubug
1) Sebagai studi banding pelaksanaan KTSP pada pembelajaran pendidikan jasmani olahraga dan rekreasi di SMP.
2) Pengembangan jaringan dan kerjasama strategis antara sekolah dengan pihak-pihak yang berkepentingan dalam pengembangan sekolah.
1.6.2.4 Bagi Peneliti
10
BAB II
LANDASAN TEORI
2.1
Pengertian Kurikulum
Istilah kurikulum awal mulanya digunakan dalam dunia olahraga pada zaman Yunani Kuno. Curriculum dalam bahasa Yunani berasal dari kata Curir, artinya pelari dan Curere artinya tempat berpacu. Curriculum diartikan jarak yang harus ditempuh oleh seorang pelari. Mengambil makna yang terkandung dari rumusan di atas, kurikulum dalam pendidikan diartikan jangka waktu pendidikan yang harus ditempuh/diselesaikan oleh siswa untuk memperoleh ijazah (Sudjana, 2002:4).
Kurikulum adalah niat dan harapan yang dituangkan dalam bentuk rencana atau program pendidikan untuk dilaksanakan dan digunakan oleh guru-guru di sekolah (Sudjana, 2002:3). Menurut Ralph Tyler dalam Kaber (1988:3) kurikulum adalah semua pengalaman belajar yang direncanakan dan diarahkan oleh sekolah untuk mencapai tujuan pendidikan. Isi kurikulum adalah pengetahuan ilmiah, termasuk kegiatan dan pengalaman belajar, yang disusun sesuai dengan taraf perkembangan siswa. Kurikulum akan mempunyai arti dan fungsi untuk mengubah siswa apabila dilaksanakan dan ditransformasikan oleh guru kepada siswa dalam suatu kegiatan yang disebut proses belajar mengajar (Sudjana, 2002:3).
Sedangkan pengertian kurikulum menurut Hamalik (2001) dalam M. Joko Susilo (2007:78) memberikan tiga pengertian tentang kurikulum, yaitu :
1) Kurikulum memuat isi dan materi Pelajaran
Kurikulum adalah sejumlah mata pelajaran yang harus ditempuh dandipelajari oleh siswa untuk memperoleh sejumlah pengetahuan. Mata ajaran (subject matter) dipandang sebagai pengalaman orang tua atau orang-orang pandai masa lampau, yang telah disusun secara sistematis dan logis.
2) Kurikulum sebagai Rencana Pembelajaran
3) Kurikulum sebagai Pengalaman belajar
Dalam hal ini kurikulum merupakan serangkaian pengalaman belajar, Dari berbagai pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa kurikulum adalah segala bentuk pengalaman belajar yang dituangkan dalam rencana atau program pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan.
2.1.1 Pengembangan Kurikulum
Pengembangan kurikulum adalah upaya peningkatan nilai tambah pelaksanaan kurikulum di sekolah yang disesuaikan dengan kurikulum potensial. Kurikulum potensial adalah buku kurikulum yang dituangkan dalam GBPP beserta petunjuk pelaksanaannya. Upaya peningkatan tersebut dapat dimulai apabila sudah diadakan penilaian terhadap pelaksanaan kurikulum. Dengan melakukan penilaian maka dapat diketahui kekurangan dalam melaksanakan kurikulum. Kekurangan tersebut akan diperbaiki dan dicarikan solusinya sehingga akan diperoleh hasil yang lebih baik. Hasil yang diinginkan antara lain lebih efektif, efisien, produktif dan berdaya guna (Sudjana, 2002:9).
2.1.1.1. Kurikulum Sebelum Tahun 1968
Kurikulum pertama yang lahir pada masa kemerdekaan memakai istilah learn plan. Dalam bahasa Belanda, artinya rencana pelajaran, lebih popular
ketimbang curriculum (bahasa Inggris).Perubahan kisi-kisi pendidikan lebih bersifat politis dari orientasi pendidikan Belanda ke kepentingan nasional. Asas pendidikan ditetapkan Pancasila (http://pdfdatabase.com/index. php?q=kurikulum+1947 ).
Kurikulum ini lebih merinci setiap mata pelajaran yang disebut Rencana Pelajaran Terurai 1952.“Silabus mata pelajarannya jelas sekali.seorang guru mengajar satu mata pelajaran” . kata Djauzak Ahmad, Direktur Pendidikan Dasar Depdiknas periode 1991-1995. Ketika itu, di usia 16 tahun Djauzak adalah guru SD Tambelan dan Tanjung Pinang
2.1.1.2. Kurikulum 1968
Kelahiran Kurikulum 1968 bersifat politis: mengganti Rencana Pendidikan 1964 yang dicitrakan sebagai produk Orde Lama. Tujuannya pada pembentukan manusia Pancasila sejati.Kurikulum 1968 menekankan pendekatan organisasi materi pelajaran yang terbagi menjadi 3 kelompok. Pembinaan jiwa Pancasila, pembinaan pengetahuan dan kecakapan khusus.
2.1.1.3. Kurikulum 1975
juga menganut prinsip efisiensi-efektifitas terutama dalam hal penggunaan dana, daya dan waktu : prinsip fleksibilitas (keluwesan program) dikaitkan dengan ketersediaan fasilitas : prinsip kontinuitas (kesinambungan) dengan lembaga pendidikan yang ada diatasnya : dan prinsip pendidikan seumur hidup.
2.1.1.4. Kurikulum 1984
Kurikulum 1984 mengusung process skill approach. Meski mengutamakan pendekatan proses, tapi faktor tujuan tetap penting. Kurikulum ini juga sering disebut “kurikulum 1975 yang disempurnakan”.Posisi siswa ditempatkan sebagai subjek belajar.Dari mengamati sesuatu, mengelompokkan, mendiskusikan hingga melaporkan.Model ini disebut Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA).
2.1.1.5. Kurikulum 1994
Kurikulum 1994 disusun dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional dengan memperhatikan tahap perkembangan siswa dan kesesuaian dengan lingkungan, kebutuhan pembangunan nasional, perkembangan IPTEK serta kesenian. Kurikulum ini menekankan kemampuan dan keterampilan “baca,tulis,hitung”.
2.1.1.6. Kurikulum 2004
pada praktik atau soal uraian yang mampu mengukur seberapa besar pemahaman dan kompetensi siswa.(Asep herri hernawan, 2008:4.3-7.8).
2.1.1.7. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 2006
Awal 2006 ujicoba KBK dihentikan. Muncullah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Pelajaran KTSP masih tersendat, tinjauan dari segi isi dan proses pencapaian target kompetensi pelajaran oleh siswa hingga teknis evaluasi tidaklah banyak perbedaan dengan kurikulum 2004. Perbedaan yang paling menonjol adalah guru lebih diberikan kebebasan untuk merencanakan pembelajaran sesuai dengan lingkungan dan kondisi siswa serta kondisi sekolah berada. Hal ini disebabkan Kerangka Dasar (KD), Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar (SKKD) setiap mata pelajaran untuk setiap satuan pendidikan telah ditetapkan oleh Departemen Pendidikan Nasional. Jadi pengembangan perangkat pembelajaran, seperti silabus dan sistem penilaian merupakan kewenangan satuan pendidikan (sekolah) dibawah koordinasi dan supervisi pemerintah Kabupaten atau Kota.
Pada hakikatnya kurikulum merupakan suatu cara untuk mempersiapkan anak agar berpartisipasi sebagai anggota yang berproduktif dalam masyarakatnya. Dalam kurikulum terdapat komponen-komponen tertentu yaitu pernyataan tentang tujuan dan sasaran, seleksi dan organisasi bahan dan isi pelajaran, bentuk dan kegiatan belajar mengajar dan evaluasi hasil belajar.
cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Ronald C. Doll (1976) dalam Nadisah ( 1992:2) mengemukakan bahwa kurikulum adalah isi dan proses yang secara sengaja maupun tak sengaja memberikan kesempatan kepada murid untuk memperoleh pengetahuan dan pemahaman, mengembangkan ketrampilan, dan mengubah sikap apresiasi serta nilai-nilai yang kesemuanya itu menjadi tanggung jawab sekolah. (Annarino1980:5) dalam Nadisah ( 1992:2) juga mengemukakan bahwa pengertian kurikulum itu hendaknya bertolak dari pendekatan fungsional dengan memperhatikan anak didik, maksud atau tujuan, materi dan proses pembelajaran yang dirancang dengan pertimbangan yang matang demi perkembangan anak didik secara utuh.
Dalam peraturan pemerintah (PP) Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP) jaminan kualitas perencanaan dan pengaturan mengenai tujuan isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan dalam penyelenggaraan kegiatan pembelajaran akan diatur dalam Standar Nasional Pendidikan (SNP) yang dikeluarkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).Terdapat 8 SNP, yaitu : 1) standar isi (SI), 2) standar proses, 3) standar kompetensi lulusan (SKL), 4) standar pendidik dan tenaga kependidikan, 5) standar sarana dan prasarana ,6) standar pengelolaan, 7) standar pembiayaan, 8) standar penilaian pendidikan.
2.2 Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
2.2.1 Pengertian Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Kompetensi adalah suatu pengetahuan, keterampilan dan nilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak. Kurikulum tingkat satuan pendidikan adalah kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan. Penyusunan KTSP dilakukan oleh satuan pendidikan dengan memperhatikan dan berdasarkan standar kompetensi serta kompetensi dasar yang dikembangkan oleh Badan Standar Nasinal Pendidikan (BNSP).(E.Mulyasa, 2007:19-20).
KTSP disusun dan dikembangkan berdasarkan Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 36 ayat 1, dan 2 sebagai berikut. (E Mulyasa, 2007:20)
1) Pengembangan kurikulum mengacu pada standart nasional pendidikanuntuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
2) Kurikulum pada semua jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik.
2.2.2 Prinsip pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Menurut E Mulyasa, (2007:247-248) Pelaksanaan KTSP, sedikitnya harus memperhatikan tujuh prinsip sebagai berikut :
1) Pelaksanaan kurikulum didasarkan pada potensi, perkembangan dan kondisi peserta didik untuk menguasai kompetensi yang berguna bagi dirinya. Dalam hal ini peserta didik harus mendapatkan pelayanan pendidikan yang bermutu, serta memperoleh kesempatan untuk mengekspresikan dirinya secara bebas, dinamis dan menyenangkan.
2) Kurikulum didasarkan dengan menegakkan kelima pilar belajar, yaitu: 1) belajar untuk beriman dan bertaqwa kepada Tuhan YME, 2) belajar untuk memahami dan menghayati, 3) belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif, 4) belajar untuk hidup bersama dan berguna bagi orang lain, dan 5) belajar untuk membangun dan menemukan jati diri, melalui proses pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
3) Pelaksanaan kurikulum memungkinkan peserta didik mendapat pelayanan yang bersifat perbaikan, pengayaan dan atau percepatan sesuai dengan potensi, tahap perkembangan, dan kondisi peserta didik dengan tetap memperhatikan keterpaduan pengembangan pribadi peserta didik yang berdimensi ke-Tuhanan, keindividuan, kesosialan, dan moral.
4) Kurikulum dilaksanakan di dalam suasana hubungan peserta didik dan pendidik yang saling menerima dan menghargai, akrab, terbuka, dan hangat dengan prinsip tutwuri handayani, ing madya mangun karso, ing ngarso sung
tulada (di belakang memberikan daya dan kekuatan, di tengah membangun
5) Kurikulum dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan multi strategi dan multi media, sumber belajar dan teknologi yang memadai, dan memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar.
6) Kurikulum dilaksanakan dengan mendayagunakan kondisi alam, sosial budaya serta kekayaan daerah untuk keberhasilan pendidikan dengan muatan seluruh kajian secara optimal.
7) Kurikulum yang mencakup seluruh komponen kompetensi mata pelajaran, muatan lokal dan pengembangan diri diselenggarakan dalam keseimbangan, keterkaitan, dan kesinambungan yang cocok dan memadai antar kelas dan jenis serta jenjang pendidikan.
Ketujuh prinsip di atas harus diperhatikan oleh para pelaksana kurikulum (guru), dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran, baik menyangkut perencanaan, pelaksanaan, maupun evaluasi.
2.2.3 Komponen kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Menurut E. Mulyasa (2007:178-182) bahwa komponen Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan meliputi :
2.2.3.1Tujuan Pendidikan Tingkat Satuan Pendidikan
Tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan dasar dan menengah dirumuskan mengacu kepada tujuan umum pendidikan berikut:
2) Tujuan pendidikan menengah adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta ketrampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.
3) Tujuan pendidikan menengah kejuruan adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia serta ketrampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya.
2.2.3.2Struktur dan Muatan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
1) Struktur dan muatan KTSP pada jenjang pendidikan dasar dan menengah yang tertuang dalam SI meliputi lima kelompok mata pelajaran sebagai berikut :Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian, Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi, Kelompok mata pelajaran estetika, Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan
2) Muatan KTSP meliputi sejumlah mata pelajaran yang keluasan dan kedalamannya merupakan beban belajar bagi peserta didik pada satuan pendidikan. Di samping itu materi muatan lokal dan kegiatan pengembangan diri termasuk ke dalam isi kurikulum.
2.2.3.3Kalender pendidikan
2.2.4 Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Menurut E Mulyasa, (2007:148) pengembangan kurikulum mencakup beberapa tingkat yaitu pengembangan kurikulum tingkat nasional, kurikulumtingkat satuan pendidikan (KTSP), silabus, dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
2.2.4.1 Pengembangan Kurikulum Tingkat Nasional
Kurikulum tingkat nasional (kurikulum yang disempurnakan), dikembangkan dengan memperhatikan konteks pendidikan, yakni kebangkitan Islam, otonomi daerah, milenium goals 2015 (globalisasi), demokratisasi, pengembangan berkelanjutan, perkembangan IPTEKS, dan ekonomi berbasis spiritual, moral dan intelektual. Pada tingkat ini pengembangan kurikulum dibahas dalam lingkup nasional, meliputi jalur pendidikan sekolah dan luar sekolah, baik secara vertikal maupun horisontal dalam rangka merealisasikan tujuan pendidikan nasional, sesuai dengan landasan spiritual, filosofis, sosiologi, dan psikologis, dengan memperhatikan Standar Nasional Pendidikan.
2.2.4.1 Pengembangan KTSP
Pada tingkat ini dibahas pengembangan kurikulum untuk setiap satuan pendidikan. Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini antara lain :
1) Menganalisis, dan mengembangkan standar kompetensi lulusan (SKL), dan standar isi (SI).
3) Bedasarkan SKL, standar isi , visi dan missi, serta tujuan pendidikan pada tingkat satuan pendidikan di atas selanjutnya dikembangkan bidang studi-bidang studi yang akan diberikan untuk merealisasikan tujuan tersebut.
4) Mengembangkan dan mengidentifikasi tenaga-tenaga kependidikan (guru dan non guru) sesuai dengan kualifikasi yang diperlukan, dengan berpedoman pada standar kependidikan yang ditetapkan BSNP.
5) Mengidentifikasi fasilitas pembelajaran yang diperlukan untuk memberi kemudahan belajar, sesuai dengan standar sarana dan prasarana pendidikan yang ditetapkan oleh BSNP.
2.2.4.1.2 Pengembangan silabus
Pada tingkat ini dilakukan pengembangan silabus untuk setiap bidang studi pada berbagai satuan pendidikan. Kegiatan yang dilakukan antara lain : 1) Mengidentifikasi standar kompetensi dan kompetensi dasar serta tujuan bidang
studi.
2) Mengembangkan kompetensi dasar dan materi standar yang diperlukan dalam pembelajaran.
3) Mendiskripsikan kompetensi dasar serta mengelompokkannya sesuai dengan ruang lingkup dan urutannya.
4) Mengembangkan indikator untuk setiap kompetensi serta pencapaian kriterianya, dan mengelompokkannya sesuai dengan ranah pengetahuan, pemahaman, kemampuan (ketrampilan), nilai, dan sikap.
2.2.4.1.3 Pengembangan RPP
Berdasarkan standar kompetensi dan standar isi dalam silabus yang telah diidentifikasi dan diurutkan sesuai dengan tingkat pencapaiannya pada setiap bidang studi, selanjutnya dikembangkan program-program pembelajaran. Kegiatan pengembangan kurikulum pada tingkat ini adalah menyusun dan mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran atau persiapan mengajar. 2.2.5 Pengembangan Program Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Menurut E Mulyasa, (2007:249) Pengembangan KTSP mencakup pengembangan program tahunan, program semester, program modul (pokok bahasan), program mingguan, dan program harian, program pengayaan dan remidial, serta program bimbingan dan konseling.
2.2.5.1 Program Tahunan
Program tahunan merupakan program umum setiap mata pelajaran untuk setiap kelas, yang dikembangkan oleh guru mata pelajaran yang bersangkutan.Program ini perlu dipersiapkan dan dikembangkan oleh guru sebelum tahun ajaran, karena merupakan pedoman bagi pengembangan program-program berikutnya.
Sumber-sumber yang dapat dijadikan bahan pengembangan program tahunan antara lain :
1) Daftar kompetensi standar sebagai konsesus nasional. Yang dikembangkan dalam GBPP setiap mata pelajaran yang dikembangkan.
3) Kalender pendidikan. Penyusunan kalender pendidikan selama satu tahun pelajaran mengacu pada efisiensi, efektifitas, dan hak-hak peserta didik. Dalam kalender pendidikan dapat kita lihat berapa jam waktu efektif yang dapat digunakan untuk kegiatan pembelajaran, termasuk waktu libur, dan lain-lain. Dengan demikian, dalam penyusunan program tahunan perlu memperhatikan kalender pendidikan. Hari belajar efektif dalam satu tahun pelajaran dilaksanakan dengan menggunakan sistem semester (satu tahun pelajaran terdiri atas dua kelompok penyelenggaraan pendidikan) yang terdiri atas 34 minggu.
2.2.5.2 Program Semester
2.2.5.3 Program Mingguan dan Harian
Untuk membantu kemajuan belajar peserta didik, disamping modul perlu dikembangkan program mingguan dan harian. Program ini merupakan penjabaran dari program semester dan program modul.
2.2.5.4 Program Pengayaan dan Remidial
Program ini merupakan pelengkap dan penjabaran dari program mingguan dan program harian. Berdasarkan analisis terhadap kegiatan belajar, dan terhadap tugas-tugas modul, hasil tes, dan ulangan dapat diperoleh tingkat kemampuan hasil belajar setiap peserta didik.
2.2.5.5Program Pengembangan Diri
Dalam pelaksanaan KTSP, sekolah berkewajiban memberikan program pengembangan diri melalui bimbingan dan konseling kepada peserta didik yang menyangkut pribadi, sosial, belajar dan karier.
2.2.6 Karakteristik dan Asumsi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Karakteristik KTSP bisa diketahui antara lain dari bagaimanakah sekolah dan satuan pendidikan dapat mengoptimalkan kinerja, proses pembelajaran, pengelolaan sumber belajar, profesionalisme tenaga kependidikan, serta sistem penilaian. Karakteristik KTSP sebagai berikut : pemberian otonomi luas kepada sekolah dan satuan pendidikan, partisipasi masyarakat dan orang tua yang tinggi, kepemimpinaan yang demokratis dan profesional, serta team kerja yang kompak dan transparan (E. Mulyasa, 2007:29).
sekolah, komite sekolah, dan dewan pendidikan akan sangat bersahabat dengan kurikulum tersebut. Diasumsikan demikian, karena mereka terlibat secara langsung dalam proses penyusunannya, dan mereka (guru) yang akan melaksanakannya dalam proses pembelajaran di kelas, sehingga memahami betul apa yang harus dilakukan dalam pembelajaran sehubungan dengan kekuatan, kelemahan, peluang, dan tantangan, yang dimiliki oleh setiap satuan pendidikan di daerah masing-masing. Mereka pula yang akan melakukan penilaian terhadap hasil pembelajaran yang dilakukannya, sehingga keberhasilan pembelajaran merupakan tanggungjawab guru yang profesional (E. Mulyasa, 2007:40).
2.2.7 Konsep Standar Kompetensi dalam KTSP
Sebagaimana dikemukakan dalam Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 tahun 2005 tentang BSNP, bahwa stándar kompetensi lulusan ádalah kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan ketrampilan. SKL tersebut berfungsi sebagai kriteria dalam menentukan kelulusan peserta didik pada setiap satuan pendidikan, rujukan untuk penyusunan stándar-stándar pendidikan lain, dan merupakan arah peningkatan kualitas pendidikan secara mendasar dan holistik pada jenjang pendidikan dasar dan menengah, serta merupakan pedoman penilaian dalam penentuan kelulusan peserta didik, yang meliputi kompetensi untuk seluruh mata pelajaran, serta mencakup aspek sikap, pengetahuan, dan ketrampilan (E Mulyasa, 2007:90).
pendidikan (SKL-SP), standar kompetensi-kelompok mata pelajaran (SK-KMP), serta standar kompetensi dan kompetensi dasar (SKKD) E Mulyasa, (2007:91).
2.3
Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan
2.3.1 Pengertian
Pendidikan Jasmani merupakan proses pendidikan yang memanfaatkan aktivitas jasmani yang direncanakan secara sistematik bertujuan untuk mengembangkan dan meningkatkan individu secara organik, neuromoskuler, perpetual, kognitif, dan emosional, dalam kerangka sistem pendidikan nasional. (Depdiknas, 2003:6)
untuk membina pertumbuhan fisik dan pengembangan psikis yang lebih baik, sekaligus membentuk pola hidup sehat dan bugar sepanjang hayat.
Tidak ada pendidikan yang tidak mempunyi sasaran paedagogis, dan tidak ada pendidikan yang lengkap tanpa adanya pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan, karena gerak sebagai aktivitas jasmani adalah dasar bagi manusia untuk mengenal dunia dan dirinya sendiri yang secara alami berkembang searah dengan perkembangan zaman.
Pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan merupakan media untuk mendorong pertumbuhan fisik, perkembangan psikis ketrampilan motorik, pengetahuan dan penalaran, penghayatan nilai-nilai (sikap-mental-emosional-sportivitas-spiritual-sosial), serta pembiasaan pola hidup sehat yang bermuara untuk merangsang pertumbuhan dan perkembangan kualitas fisik dan psikis yang seimbang.
2.3.2 Hakekat Guru Penjasorkes
sertifikat pendidikan (UU Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, Bab II Pasal 2).
Guru pendidikan jasmani dimaknai sebagai tenaga professional dalam bidang pendidikan jasmani pada jenjang pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan usia dini pada jalur pendidikan formal. Guru tersebut yang memiliki tugas dan kewajiban merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan bimbingan dan pelatihan. Kompetensi guru pendidikan jasmani dapat dikelompokkan ke dalam empat komponen kompetensi, yakni kompetensi : kepribadian, pedagogik, professional, dan sosial.
2.3.2.1 Penguasaan Kompetensi Kepribadian
Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan guru untuk dapat mengembangkan kepribadiannya secara mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia. Guru merupakan tauladan atau panutan bagi peserta didik, sehingga kompetensi kepribadian merupakan hal yang sangat penting untuk dikuasai guru.
2.3.2.2 Penguasaan Kompetensi Pedagogik
2.3.2.3 Penguasaan Kompetensi Profesional
Kompetensi Profesional adalah penguasaan materi pembelajaran pendidikan jasmani secara luas, mendalam, dan actual melalui penguasaan substansi keilmuan dalam bidang studi pendidikan jasmani dan materi dalam kurikulum mata pelajaran pendidikan jasmani di sekolah, yang memungkinkannya membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan dalam Standar Nasional Pendidikan.
2.3.2.4 Penguasaan Kompetensi Sosial
Kompetensi Sosial adalah kemampuan pendidik sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.
2.3.3 Tugas Guru Penjasorkes
Tugas guru penjasorkes atau pendidikan jasmani secara nyata sangat kompleks antara lain:
2.3.3.1Sebagai pengajar
2.3.3.2Sebagai pendidik
Guru pendidikan jasmani sebagi pendidik tugasnya adalah lebih banyak memberikan dan menanamkan sikap atau afektif ke peserta didik melalui pembelajaran pendidikan jasmani. Melalui pembelajaran pendidikan jasmani dengan materi permainan dan bermain, atletik, senam, renang, beladiri, dan olahraga/aktivitas di alam terbuka para peserta didik ditanamkan sikap, agar benar-benar menjadi manusia yang berbudi pekerti luhur dengan unsur-unsur sikap : tanggung jawab, jujur, menghargai orang lain, ikut berpartisipasi, rajin belajar, rajin hadir, dan lain-lain.
2.3.3.3Sebagai pelatih
Guru pendidikan jasmani sebagai pelatih tugasnya adalah lebih banyak memberikan keterampilan dan fisik yang mempunyai dampak atau mengarah pada ranah fisik dan psikomotorik peserta didik menjadi lebih baik atau meningkat. Melalui pembelajaran pendidikan jasmani dengan materi permainan dan bermain, atletik, senam, renang, beladiri, dan olahraga/aktivitas di alam terbuka para peserta didik fisik dan keterampilan gerak yang baik.
2.3.3.4Sebagai pembimbing
Guru pendidikan jasmani sebagai pembimbing tugasnya adalah lebih banyak mengarahkan kepada peserta didik pada tambahan kemampuan para peserta didiknya. Sebagai contoh : membimbing baris berbaris, petugas upacara, mengelola UKS, mengelola koperasi, kegiatan pecinta alam, dan juga membimbing peserta didik yang memiliki masalah atau khusus.
(
2.3.4 Tujuan Pendidikan Jasmani
Tujuan pendidikan jasmani sering dituturkan dalam redaksi yang beragam, namun keragaman penuturan tujuan pendidikan jasmani tersebut pada dasarnya bermuara pada pengertian pendidikan jasmani itu sendiri. Sudah diuraikan di atas, bahwa pada dasarnya pendidikan jasmani merupakan proses pendidikan melalui aktivitas jasmani dan sekaligus merupakan proses pendidikan untuk meningkatkan kemampuan jasmani.
Oleh karena itu, tujuan yang ingin dicapai melalui pendidikan jasmani mencakup pengembangan individu secara menyeluruh. Artinya, cakupan pendidikan jasmani tidak hanya pada aspek jasmani saja, akan tetapi juga aspek mental, emosional, sosial, dan spiritual.
Secara umum tujuan pendidikan jasmani dapat diklarifikasikan ke dalam empat kategori, yaitu :
1) Perkembangan fisik. Tujuan ini berhubungan dengan kemampuan aktivitas-aktivitas yang melibatkan kekuatan fisik dari berbagai organ tubuh seseorang (physical fitness).
2) Perkembangan mental. Tujuan ini berhubungan dengan kemampuan berpikir dan menginterprestasikan keseluruhan pengetahuan tentang pendidikan jasmani ke dalam lingkungannya.
3) Perkembangan gerak. Tujuan ini berhubungan dengan kemampuan melakukan gerak secara efekif, efisien, halus, indah, dan sempurna (skillful) 4) Perkembangan sosial. Tujuan ini berhubungan dengan kemampuan dalam diri
Tujuan pendidikan jasmani setidaknya dipilih sesuai dengan pandangan yang mantap terhadap dorongan, ciri-ciri dan minat anak, serta potensi yang tersedia untuk mewujudkan tujuan tersebut. Sedangkan tujuan pendidikan jasmani, harus mampu menunjang tujuan sekolah dan tujuan pendidikan pada umumnya, misalnya, perkembangan pribadi anak yang utuh dan mandiri, setidaknya anak dirangsang mampu mengutarakan pendapat teman-temannya. Dilihat dari sudut pandang lain, mungkin tujuan tidak realistis dan idealis, tetapi demi untuk kualitas program yang akan mendorong anak untuk mencapai sesuatu yang setinggi-tingginya, maka tujuan tersebut dapat digunakan sebagai sasaran untuk dijangkau dan sekaligus memberi arahan bagi guru.
2.3.5Fungsi Penjasorkes
Fungsi penjasorkes atau pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan sebagai berikut :
1) Merangsang pertumbuhan dan perkembangan jasmani yang serasi, selaras dan seimbang.
2) Meningkatkan perkembangan sikap, mental, sosial dan emosional yang serasi dan seimbang.
3) Memberikan kemampuan untuk menjelaskan manfaat pendidikan jasmani kesehatan dan memenuhi hasrat gerak.
4) Meningkatkan perkembangan dan aktivitas sistem peredaran darah, pencernaan, pernafasan dan syaraf.
34
BAB III
METODE PENELITIAN
Metodologi penelitian adalah cara yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data penelitiannya. Dengan variasi metode yang dimaksud adalah dengan menggunakan angket, wawancara, observasi, tes, dan dokumentasi. (Suharsimi Arikunto, 2006 : 160).
3.1
Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian ini dirancang sebagai penelitian populasi karena seluruh subyek yang ada digunakan sebagai sampel. Kualifikasi subyek (populasi) yang diambil dalam penelitian ini adalah Kepala Sekolah, Guru Penjasorkes, Siswa SMPdi se-Kecamatan Gubug.
Penelitian yang dilakukan ini adalah penelitian Deskriptifkuantitatif, dengan metode yang digunakan angket atau kuesioner.Kuesioner yang digunakan termasuk angket tertutup, yaitu kemungkinan jawabannya sudah ditentukan terlebih dahulu dan responden tidak diberi kesempatan memberikan jawaban lain (Masri Singarimbun dan Sofian Effendi, 1995:177), sedangkan datanya menggunakan analisis deskriptif dengan persentase.
3.2
Variabel Penelitian
halnya laki-laki dalam konsep jenis kelamin, insaf dalam konsep kesadaran.Sutrisno Hadi mendefinisikan sebagai gejala yang bervariasi misalnya jenis kelamin, karena jenis kelaminmemiliki variasi : laki-laki, perempuan, berat badan karena ada berat 40 kg dan sebagainya, gejala adalah obyek Penelitian, sehingga variabel adalah obyek penelitian bervariasi. (Suharsimi Arikunto, 2006:116).
Variabel dalam penelitian ini adalah “SurvaiPelaksanaan KTSP Dalam pembelajaran penjasorkes di SMP se-Kecamatan Gubug Kabupaten Grobogan”.
3.3
Populasi, Sampel, dan Teknik Penarikan Sampel
3.3.1 Populasi Penelitian
Populasi adalah kumpulan obyek penelitian. Obyek penelitian dapat berupa orang, organisasi, kelompok, lembaga, buku, kata-kata, surat kabar dan lain-lain. Dalam penetian, obyek penelitian ini disebut satuan analisa(units of analysis) atau unsur-unsur populasi (Wahyu dan Muhammad Masduki, 1987:50).Sedangkan menurut Suharsimi Arikunto (2006:130) populasi adalah keseluruhan obyek penelitian.
3.3.2 Sampel dan teknik Pengambilan Sampel
Menurut Suharsimi Arikunto (2006:131) sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti.Pengambilan sampel ini dimaksud untuk memperoleh keterangan mengenai obyek penelitian, dan mampu memberikan gambaran dari populasi.
Teknikpengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah total sampling digunakanuntuk kepala sekolah dan guru penjasorkes, sedangkan random sampling digunakan untuk siswa. Untuk siswanya mengambil 10 siswa dari masing-masing SMP yang ada di kecamatan gubug ( satu SMP 10 siswa). Dari 7 SMP di dapat sempel sejumlah 89 orang.
3.4 Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data adalah suatu usaha sadar untuk mengumpulkan data yang dilakukan secara sistematis, dengan prosedur yang terstandar (Suharsimi Arikunto, 2006:222).
Tujuan dari pengumpulan data adalah untuk memperoleh data yang relevan, akurat dan reliabel yang berkaitan dengan penelitian dimaksudkan untuk memperoleh bahan-bahan keterangan dan informasi yang benar dan dapat dipercaya untuk dijadikan data.
3.4.1 Metode Observasi
melengkapinya dengan format atau blangko pengamatan sebagai instrument. Format yang disusun berisi item-item tentang kejadian atau tingkah laku yang digambarkan akan terjadi. (Suharsimi Arikunto, 2006:229)
Dalam penelitian ini observasi yang dilakukan adalah observasi langsung yaitu pengamatan dan pencatatan yang dilakukan terhadap obyek di tempat terjadi atau berlangsungnya peristiwa, sehingga observasi berada bersama obyek yang diselidiki. (S.Margono, 2005:158)
Observasi ini dilakukan untuk mengamati dan membuat catatan deskriptif terhadap latar belakang dan semua kegiatan yang terkait dengan Pelaksanaan KTSP Dalam Pembelajaran Penjasorkes di SMP Se-Kecamatan Gubug Kabupaten Grobogan. Obyek yang diamati dalam observasi ini meliputi jumlah SMP di kecamatan Gubug kabupaten Grobogan yaitu Kepala sekolah, guru Penjasorkes, dan sebagian siswa di SMP di kecamatan Gubug kabupaten Grobogan.
3.4.2 Metode Dokumentasi
juga digunakan untuk mendapatkan perangkat pembelajaran (RPP) untuk mendukung hasil penelitian
3.4.3 Metode Angket/Kuesioner
Kuesioner suatu alat pengumpul informasi dengan cara menyampaikan sejumlah pertanyaan tertulis untuk menjawab secara tertulis pula oleh responden (S.Margono, 2005:167).Daftar pertanyaan (kuisioner) adalah suatu daftar yang berisi pertanyaan-pertanyaan untuk tujuan khusus yang memungkinkan seorang analis system untuk mengumpulkan data dan pendapat dari para responden yang telah dipilih. Daftar pertanyaan ini kemudianakan dikirim kepada para responden yang akan mengisinya sesuai dengan pendapat mereka.
Keuntungan dari metode daftar pertanyaan (kuisioner):
a. Daftar pertanyaan baik untuk sumber data yang banyak dan tersebar.
b. Responden tidak merasa terganggu, karena dapat mengisi daftar pertanyaan sesuai dengan waktu luangnya.
c. Daftar pertanyaan relatif lebih efisien untuk sumber data yang banyak.
d. Daftar pertanyaan tidak perlu memasukkan identitas dari responden sehingga hasilnya akan lebih objektif.
Kerugian metode daftar pertanyaan (kuisioner):
a. Daftar pertanyaan tidak menjamin para responden untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan dengan sungguh-sungguh.
b. Daftar pertanyaan cenderung tidak fleksibel, artinya responden hanya menjawab pertanyaan yang ada pada daftar pertanyaan saja.
(http://www.scribd.com/doc/21284704/Teknik-Pengumpulan-Data)
Kuesioner merupakan metode pengumpulan data dengan cara menggunakan angket yang berisi pertanyaan-pertanyaan relevan dengan tujuan penelitian. Tujuan dan teknik ini adalah untuk memperoleh informasi mengenaiPelaksanaan KTSP Dalam Pembelajaran Penjasorkes di SMP Se-Kecamatan Gubug Kabupaten Grobogan.
Jenis pertanyaan dalam penelitian ini menggunakan pertanyaan tertutup yaitu kemungkinan jawabannya sudah ditentukan terlebih dahulu dan responden tidak diberi kesempatan memberikan jawaban lain. Untuk keperluan analisis kuantitatif, maka jawaban tersebut dapatdiberi skor masing-masing sebagai
[image:56.595.112.510.291.638.2]berikut:
Tabel 3.1 Skor Jawaban
Alternatif Jawaban Skor Sangat Setuju
Setuju Tidak Setuju
Sangat Tidak Setuju
4 3 2 1
3.5
Instrumen Penelitian
dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah diolah (Suharsimi Arikunto, 2006:160).
Langkah-langkah penyusunan instrumen dalam penelitian ini adalah mengadakan pembatasan materi yang digunakan untuk menyusun instrumen yang mengacu pada ruang lingkup Bagaimana Pelaksanaan KTSP Dalam Pembelajaran Penjasorkes di SMP Se-Kecamatan Gubug Kabupaten Grobogan.
Menurut S.Margono (2005:157-158) ada beberapa langkah umum yang biasa ditempuh dalam menyusun instrument penelitian. Langkah-langkah tersebut adalah :
a. Analisis variabel penelitian, yakni mengkaji variabel menjadi subpenelitian sejelas-jelasnya, sehingga indikator tersebut bisa diukur dan menghasilkan data yang diinginkan peneliti. Variabel dalam penelitian ini adalah pelaksanaan KTSP Dalam pembelajaran penjasorkes di SMP se-Kecamatan Gubug Kabupaten Grobogan.
b. Menetapkan jenis instrumen yang digunakan untuk mengukur variabel/subvariabel/indikator-indikatornya. Dalam penelitian ini menggunakan instrumen penelitian berupa angket tertutup.
yang meliputi faktor dan kemudian dijabarkan ke dalam indikator-indikator.Kisi-kisi instrumen tersebut adalah sebagai berikut :
Tabel 3.2
Kisi-kisi Instrumen Penelitian belum Valid
KISI-KISI KUESIONER UNTUK KEPALA SEKOLAH
Variabel
penelitian Indikator Sub indicator NO.Item
Pelaksanaan KTSP
Ketenagaan •• Peningkatan Kinerja Profesionalisme
1-4 5-8 Kesiswaan
• Peningkatan prestasi siswa
• Kedisiplinan siswa
• Respon siswa
9-12 13-15 16-18
Pembinaan sistem pengajaran
• Pelaksanaan KTSP
• Menyusun danmelaksanaan pembelajara
• Pengembangan sistem pengajaran
• Monitoring 19-21 22-24 25-28 29-32 Pembinaan sarana instruksianal
• Sarana dan prasarana pembelajaran
• Sarana dan prasarana dalam extrkulikuler
• Perpustakaan
33-36 37-40 41-43 Pembinaan lingkungan •• Suasana pembelajaran
Hubungan dengan masyarakat
44-46 47-50 Manajemen keuangan •• Anggaran sekolah
Pengelolaan keuangan
51-53 54-56
KISI-KISI KUESIONER UNTUK GURU
Variabel Penelitian Indikator Sub Indikator No.Item
Pelaksanaan KTSP
Kinerja Guru Pendidikan Jasmani
• Pemahaman terhadap KTSP • Metode pembelajaran • Penguasaan bahan • Evaluasi 1-4 5-8 9-12 13-16 Kurikulum Sekolah
• Penerapan Kurikulum Sekolah • Efektifitas Kurikulum Sekolah • Kurikulum Mata Pelajaran • Kesiapan Sekolah
17-20 21-24 25-27 28-30
Persepsi Siswa • Respon Siswa 31-35
Sarana dan Prasarana • Dalam pembelajaran penjas • Dalam extrakulikurer
36-39 40-43
Hubungan Sekolah dengan Masyarakat
• Dukungan masyarakat
• Bentuk hubungan dengan masyarakat •Partisipasi orangtua
44-46 47-49
50-52
Layanan Khusus • UKS dan keamanan sekolah • Perpustakaan
KISI-KISI KUESIONER UNTUK SISWA
Variabel
Penelitian Indikator Sub Indikator No.Item
Pelaksanaan KTSP
Kinerja Guru Pendidikan Jasmani
• Pelaksanaan pembelajaran
• Metode Pembelajaran
• Penguasaan Materi
• Pemahaman terhadap KTSP
1-4 5-8 9-12 13-15
Kurikulum Sekolah
• Penerapan Kurikulum Sekolah
• Kurikulum Mata Pelajaran
• Kesiapan Sekolah
• Peningkatan kualitas pembalajaran
16-19 20-22 23-25 26-28 Persepsi Siswa
• Respon Siswa
• Kinerja Guru
• Informasi tentang KTSP
29-31 32-34 35-37 Sarana dan Prasarana •• Dalam pembelajaran penjas
Standarisasi/Kelayakan
38-40 41-44 Hubungan Sekolah
dengan Masyarakat
• Dukungan masyarakat
• Partisipasi orangtua
45-47 48-50 Layanan Khusus
• UKS dan keamanan sekolah
• Perpustakaan
• Exstrakulikuler
51-54 55-57 58-60
a. Berdasarkan kisi-kisi tersebut lalu peneliti menyusun item atau pertanyaan sesuai dengan jenis instrumen dan jumlah yang telah ditetapkan dalam kisi-kisi.
b. Instrumen yang sudah dibuat diuji coba digunakan untuk revisi instrumen. 2.5.1 Hasil Uji Coba Instrumen
Uji coba instrumen berguna untuk mengetahui tingkat kesahihan dan keandalan instrumen,uji coba instrumen dapat dilakukan dengan uji validitas dan reliabilitas, karena validitas dan reliabelitas merupakan ketentuan pokok untuk menilai suatu alat ukur.Uji coba ini dilakukan sebelum angket digunakan pada penelitian sesungguhnya.
responden, guru Penjasorkes 4 responden, dan siswa 20 responden dari tiap-tiap sekolah diambil 10 siswa secara acak di SMP.
Jika dalam uji coba instrumen ada butir soal yang gugur, maka butir pernyataan tersebut dihilangkan/ outdan diganti dengan butir pernyataan baru, akan tetapi bila butir pernyataan yang gugur sudah bisa diwakili oleh butir pernyataan yang lain sesuai dengan indikator maka butir pernyataan tersebut tidak perlu diganti. Tujuan dilakukan uji coba instrument adalah untuk mengetahui tingkat validitas dan reliabilitas secara stastitik.
3.5.2 Uji Validitas Instrumen
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu instrumen. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat.Tinggi rendahnya validitas instrumen menunjukkan sejauh mana data yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran tentang validitas yang dimaksud. (Suharsimi Arikunto, 2006:168-169.
Rumus yang digunakan uji validitas instrumen adalah rumus product
moment,yaitu :
Keterangan :
rxy= koefisien korelasi x dan y
N = jumlah subyek
X = jumlah skor item/butir
(Suharsimi Arikunto, 2006:170)
[image:61.595.109.507.246.633.2]Berdasarkan hasil uji validitas angket yang diperoleh, terdapat beberapa butir pertanyaan yang gugur. Pada tabel berikut ini digambarkan ringkasan butir-butir yang gugur:
Tabel 3.3
Ringkasan Nomor Butir dalam Uji Validasi untuk Kepala Sekolah
Indikator Jumlah Butir Gugur
Nomor Butir
Gugur
Jumlah Butir
Valid
Pembinaan
Ketenagaan - - - - 8
Pembinaan
Kesiswaan - - - - 10
Pembinaan System
Pengajaran 2
26
30
-1,000
-1,000 0,444 12
Pembinaan Sarana
Instruksional 1 42 -1,000 0,444 10
Pembinaan
Lingkungan 1 49 -1,000 0,444 6
Menejemen
Ringkasan Nomor Butir Gugur dalam Uji Validitas untuk Guru Penjasorkes Indikator Jumlah Butir Gugur Nomor Butir Gugur Jumlah Butir Valid
Kinerja Guru Pendidikan Jasmani
5 5 6 8 11 14 0,351 -0,116 -0,703 0,174 -0,174 0,444 11
Kurikulum Sekolah 2
18 25 -0,904 -0,085 0,444 12 Persepsi Siswa 2 31 32 0,383 -0,116 0,444 3
Sarana dan Prasarana 3
36 43 46 -0,085 0,174 0,383 0,444 5
Hubungan Sekolah dengan
Masyarakat
2
47
51
-0,116
-0,085 0,444 7
Layanan Khusus - - - - 7
Ringkasan Nomor Butir Gugur dalam Uji Validitas untuk siswa Indikator Jumlah Butir
Gugur Nomor Butir Gugur Jumlah Butir Valid
Kinerja Guru Pendidikan
Jasmani 2 5 12 0,040 0,400 0,444 13
Kurikulum Sekolah 1 24 0,341 0,444 12
Persepsi Siswa
1 32 0,432 0,444 8
Setelah dilakukan uji coba instrumen diperoleh 26 butir pertanyaan yang gugur. Yaitu 4 butir pertanyaan dari kisi-kisi Kepala Sekolah, 14 butir pertanyaan dari kisi-kisi Guru Penjasorkes, dan 8 butir pertanyaan dari Siswa. Maka dari hasil tersebut terdapat perubahan kisi-kisi instrumen penelitian sebagai berikut :
Tabel 3.4
Kisi-kisi Instrumen Penelitian Valid
KISI-KISI KUESIONER UNTUK KEPALA SEKOLAH Variabel
penelitian Indikator Sub indicator NO.Item
Pelaksanaan KTSP
Ketenagaan • Peningkatan Kinerja • Profesionalisme
• 1-4 • 5-8
Kesiswaan
• Peningkatan prestasi siswa • Kedisiplinan siswa • Respon siswa
• 9-12 • 13-15 • 16-18
Pembinaan sistem pengajaran
• Pelaksanaan KTSP • Menyusun dan melaksanaan
pembelajaran • Pengembangan sistem
pengajaran • Monitoring • 19-21 • 22-24 • 25-27 • 28-30 Pembinaan sarana instruksianal
• Sarana dan prasarana pembelajaran
• Sarana dan prasarana dalam extrkulikuler
• Perpustakaan
• 31-34
• 35-38
• 39-40
Pembinaan lingkungan • Suasana pembelajaran • Hubungan dengan masyarakat
• 41-43 • 44-46
Manajemen keuangan • Anggaran sekolah • Pengelolaan keuangan
• 47-59 • 50-52 Hubungan Sekolah dengan
Masyarakat 1
46
0,431
0,444 5
Layanan Khusus 2 51 58
0,360
KISI-KISI KUESIONER UNTUK GURU Variabel
Penelitian
Indikator Sub Indikator No.Item
Pelaksanaan
KTSP
Kinerja Guru Pendidikan
Jasmani
• Pem
ahaman terhadap KTSP
• Meto de pembelajaran • Peng uasaan bahan • Eval uasi • -4 • • -8 • -11 Kurikulum Sekolah
• Pene
rapan Kurikulum Sekolah
• Efekt
ifitas Kurikulum Sekolah
• Kuri
kulum Mata Pelajaran
• Kesi
apan Sekolah • 2-14 • 5-18 • 9-20 • 1-23
Persepsi Siswa • Resp
on Siswa
• 4-26
Sarana dan Prasarana
• Dala
m pembelajaran penjas
• Dala m extrakulikurer • 7-29 • 0-32
Hubungan Sekolah dengan
Masyarakat
• Duk
ungan masyarakat
• Bent
uk hubungan dengan masyarakat • Parti sipasi orangtua • 3-34 • 5-36 • 7-38 Layanan Khusus • UKS
dan keamanan sekolah
• Perp ustakaan • 9-42 • 3-45
KISI-KISI KUESIONER UNTUK SISWA
Variabel Penelitian Indikator Sub Indikator No.Item
Pelaksanaan KTSP
Kinerja Guru Pendidikan
Jasmani • Pela ksanaan pembelajaran • Meto de Pembelajaran • Peng uasaan Materi • Pem
ahaman terhadap KTSP
• -4 • -7 • -10 • 1-13 Kurikulum Sekolah •
rapan Kurikulum Sekolah
• Kuri
kulum Mata Pelajaran
• Kesi
apan Sekolah
• Peni
ngkatan kualitas pembalajaran
4-17 • 8-20 • 1-22 • 3-25 Persepsi Siswa • Resp on Siswa • Kine rja Guru • Infor
masi tentang KTSP
• 6-28 • 9-30 • 1-33
Sarana dan Prasarana
• Dala
m pembelajaran penjas
• Stan darisasi/Kelayakan • 4-36 • 7-39 Hubungan Sekolah dengan
Masyarakat • Duk ungan masyarakat • Parti sipasi orangtua • 0-41 • 2-44 Layanan Khusus
• UKS
dan keamanan sekolah
• Perp
ustakaan
• Exstr
akulikuler • 5-47 • 8-50 • 1-52
2.4.4.2 Uji Reliabilitas
Reliabilitas menunjukkan pada
