ABSTRAK
HUBUNGAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU DENGAN HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS V SD NEGERI 2 LABUHAN RATU
KOTA BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Oleh
Nio Wicak Kuncoro
Penelitian ini berfokus pada hubungan antara kompetensi pedagogik guru dengan hasil belajar IPS siswa kelas V SD Negeri 2 Labuhan Ratu Kota Bandar Lampung. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui hubungan antara kompetensi pedagogik guru dengan hasil belajar IPS siswa.
Penelitian ini telah dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2013/2014. Sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 2 Labuhan Ratu Kota Bandar Lampung dengan jumlah siswa sebanyak 41 siswa. Teknik analisis data kompetensi guru menggunakan angket dan hasil belajar IPS menggunakan hasil belajar ulangan ganjil tahun 2013/2014. Pengujian hipotesis menggunakan rumus korelasi Product Moment.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa berdasarkan data hasil penelitian diperoleh angka korelasi antara Variabel X (kompetensi pedagogik guru) dan Variabel Y (hasil belajar IPS siswa) sebesar 0,784 itu berarti korelasi tersebut positif. Dengan ℎ� �� lebih besar dari �� atau 12,716 > 2.022, maka Ho ditolak, artinya Ha yang berbunyi ada hubungan yang positif antara kompetensi pedagogik guru dengan hasil belajar IPS siswa kelas V SD Negeri 2 Labuhan Ratu Kota Bandar Lampung tahun Pelajaran 2013/2014 diterima. Dan kompetensi pedagogik guru berpengaruh terhadap hasil belajar IPS sebesar 61,4%, adapun sisanya sebesar 38,6% dipengaruhi oleh faktor lain. Dengan demikian berarti hasil belajar IPS siswa SDN 2 labuhan ratu sangat dipengaruhi baik atau kurang baiknya kompetensi pedagogik guru, dengan kata lain semakin baik kompetensi pedagogik guru maka akan semakin baik pula hasil belajar siswa, dan sebaliknya.
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Kota Bandar Lampung, Kecamatan Kedaton, Kota Bandar Lampung pada tanggal 01 February 1991, sebagai anak kedua dari pasangan Bapak L.S Kuncoro dan Ibu Nurhayati.
Pendidikan penulis dimulai dari TK Ar Ryusdah Kedaton pada tahun 1996 dan selesai tahun 1997. Selanjutnya penulis melanjutkan pendidikan di SD Negeri 01 Way Kandis, Kota Bandar Lampung dan selesai pada tahun 2003. Penulis melanjutkan ke Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama di MTs Negeri 2 Kota Bandar Lampung dan selesai pada tahun 2006. Kemudian penulis melanjutkan pendidikan di SMA Negeri 12 Kota Bandar Lampung dan selesai pada tahun 2009.
MOTTO
“Allah SWT tidak akan memberikan cobaan kepada umat-Nya
melebihi
batas kemampuan manusia itu sendiri”
(QS. Al-Baqarah: 286)
“Hatimu milikmu, kamu tuannya, mau merasa senang atau tidak,
kamulah yang menentukan”.
(Pidi Baiq)
“Ubahlah sesuatu yang tidak bisa kita terima, dan terimalah
sesuatu yang tak bisa kita ubah”
(Penulis)
“Saya datang , Saya bimbingan , Saya ujian , Saya Revisi , Dan
Saya Menang”
PERSEMBAHAN
Bismillahirohmanirohim..
Teriring doa, kerendahan hati dan rasa syukur kepada Allah SWT yang tiada henti-hentinya melimpahkan berbagai kenikmatan-NYA, penulis persembahkan
karya sederhana ini sebagai tanda cinta dan kasih penulis yang tulus kepada: Ibu, Bapak, Kakak, Adik dan Keluarga besar penulis, terima kasih atas semua doa,
dukungan dan segenap kemampuan yang telah mereka berikan untuk keberhasilanku.
Seseorang yang Insya Allah kelak akan menjadi pendamping hidup penulis. Keluarga besar S1 PGSD 2010.
SANWACANA
Bismillahirrohmanirrohim
Alhamdulillah, Puji syukur penulis haturkan kehadirat Allah SWT atas segala limpahan rahmat serta hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul Hubungan Kompetensi Pedagogik Guru dengan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Negeri 2 Labuhan Ratu Kota Bandar Lampung Tahun 2013/2014 sebagai syarat meraih gelar sarjana pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih banyak kekurangan. Penyelesaian skripsi ini tidak lepas dari bimbingan, dorongan, petunjuk, serta bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Ir. Sugeng P. Hariyanto, M.S., selaku Rektor Universitas Lampung yang telah banyak berjasa dalam kemajuan Universitas Lampung dan membawa nama Universitas Lampung terus menjadi yang terbaik di lingkup nasional.
3. Bapak Baharuddin Risyak, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung, Dosen Pembimbing Akademik dan juga dosen Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan dan arahan kepada penulis. 4. Bapak Dr. Hi. Darsono, M.Pd., selaku Ketua Program Studi S1 PGSD
Universitas Lampung, yang telah memberikan banyak ilmu kepada penulis dan ide-ide kreatif untuk memajukan kampus tercinta PGSD.
5. Bapak Drs. Djalaluddin Genap, M.Si., selaku Dosen Penguji yang telah memberikan banyak sekali masukan dan saran-saran yang membangun pada saat seminar.
6. Bapak Drs. Riyanto M.Taruna, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing Kedua yang telah bersedia memberi bimbingan, saran, kritik dalam proses penyelesaian skripsi ini.
7. Seluruh jajaran Dosen PGSD FKIP Universitas Lampung yang telah memberi ilmu pengetahuan kepada penulis selama kuliah.
8. Seluruh staf tata usaha dan pegawai FKIP Universitas Lampung atas semua bantuannya selama ini.
9. Ibu Hj. Suriana, S.Pd., selaku Kepala SD Negeri 2 Labuhan Ratu Kota Bandar Lampung, yang telah memberikan kesempatan peneliti untuk melaksanakan penelitian di SD Negeri 2 Labuhan Ratu Kota Bandar Lampung.
10. Murid-murid kelas V SD Negeri 2 Labuhan Ratu Kota Bandar Lampung atas bantuan dan kerjasamanya.
12. Seorang wanita disana, Devy L.S. terimakasih atas segala dukungan, perhatian dan bantuannya.
13. Teman seperjuangan di PGSD 2010 : Ner, Pindo, Dedi, Imam, ibnu, Rahmad, Nisa, Vina, Marin, Dedew, Ndek, Dwi indah, Duli, Lady, Mbul, Rika, Ai, Septi, Yeny, Bik Risa, Ria, Caanggun, Luthfi, Linda, Devy, Tanti, Ning, Ncum, Sulek dan Winda, atas bantuan, motivasi, kebersamaan, dan kekeluargaan yang telah kalian berikan.
14. Keluarga Besar PGSD UPP Kampus dan PGSD UPP Metro, semoga selalu menjadi keluarga besar PGSD FKIP Universitas Lampung.
15. Semua pihak yang telah membantu dalam proses penyusunan skripsi.
Semoga laporan ini dapat memberikan manfaat bagi calon guru khususnya dan bagi para pembaca pada umumnya.
Bandar Lampung, 19 Juni 2014 Penulis,
xii A. Latar Belakang Masalah... 1
B. Identifikasi Masalah ... 5
C. Batasan Masalah ... 5
1. Pengertian kompetensi guru ... 8
2. Jenis-jenis kompetensi guru ... 9
B. Kompetensi Pedagogik ... 11
C. Hasil Belajar ... 16
1. Pengertian Belajar ... 16
2. Pengertian Hasil Belajar ... 16
3. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ... 17
D. Ilmu Pengetahuan Sosial ... 19
1. Pengertian IPS ... 19
2. Tujuan Pembelajaran IPS ... 20
E. Kerangka Pikir ... 21
F. Hipotesis ... 22
III. METODE PENELITIAN A. Waktu dan Tempat penelitian ... 24
B. Populasi dan Sampel ... 24
C. Variabel Penelitian ... 25
D. Definisi Operasional Variabel ... 25
E. Teknik Pengumpulan Data ... 26
F. Teknik Analisis Data ... 28
G. Uji Persyaratan Instrumen ... 29
xiii
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ... 34
B. Hasil Uji Persyaratan Instrumen ... 36
1. Uji Validitas Angket ... 37
2. Uji Reliabilitas ... 38
C. Indikator penilaian kompetensi pedagogik guru ... 39
D. Hasil Analisis Data Dan Pembahasan ... 39
V. KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 48
B. Saran ... 49
xiv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Hasil Nilai Akhir IPS Siswa Kelas V SDN 2 Labuhan Ratu ... 4
Tabel 2. Indikator Kompetensi Pedagogik guru ... 15
Tabel 3. Data jumlah siswa SDN 2 Labuhan Ratu... 24
Tabel 4. Kisi-kisi angket kompetensi pedagogik guru ... 27
Tabel 5. Skor jawaban angket peserta didik tentang kompetensi Pedagogik guru ... 29
Tabel 6. Klasifikasi skor angket kompetensi pedagogik guru ... 29
Tabel 7. Daftar interpretasi koefesien r ... 31
Tabel 8. Data fasilitas SDN 2 Labuhan ratu ... 36
Tabel 9. Jumlah siswa SDN 2 Labuhan ratu ... 36
Tabel 10. Hasil uji validitas angket kompetensi pedagogik guru ... 37
Tabel 11. Hasil uji reliabilitas angket kompetensi pedagogik guru ... 38
Tabel 12. Indikator penilaian kompetensi pedagogik guru ... 39
Tabel 13. Angket kompetensi pedagogik guru ... 41
Tabel 14. Analisis item untuk skor angket hubungan kompetensi pedagogik guru dengan hasil belajar IPS siswa ... 42
Tabel 15. Daftar nilai rata-rata siswa pelajaran IPS kelas V semester Ganjil tahun 2013/2014 ... 43
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan memegang peranan penting dalam mencerdaskan kehidupan bangsa. Oleh karena itu, pendidikan menuntut orang-orang yang terlibat di dalamnya untuk bekerja sama secara maksimal, penuh rasa tanggung jawab dan loyalitas yang tinggi dalam meningkatkan mutu pendidikan. Pendidikan juga merupakan salah satu faktor yang sangat penting dalam menunjang ilmu pengetahuan dan teknologi yang berkembang saat ini.
2
No.20 tahun 2003 (Sisdiknas) berikut ini:
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Untuk mewujudkan tujuan nasional tersebut, guru merupakan komponen paling menentukan. Guru memegang peran utama dalam pembangunan pendidikan, khususnya yang diselenggarakan secara formal disekolah. Guru juga sangat menentukan keberhasilan siswa, terutama dalam kaitannya dengan proses belajar mengajar. Guru merupakan komponen paling berpengaruh terhadap terciptanya proses dan hasil pendidikan yang berkualitas. Oleh karena itu, upaya perbaikan apapun yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan tidak akan memberikan sumbangan yang signifikan tanpa didukung oleh guru yang profesional dan berkualitas. Dengan kata lain, perbaikan kualitas pendidikan harus berpangkal dari guru dan berujung pada guru pula.
3
Kompetensi guru dalam proses pembelajaran sangat penting dan diperlukan karena merupakan faktor utama dalam mencapai tujuan pengajaran. Hal tersebut sejalan dengan Undang-undang Republik Indonesia nomor 14 tahun 2005 pada pasal 10 ayat 1 tentang guru dan dosen bahwa setiap guru harus memiliki 4 macam kompetensi guru diantaranya:
a. Kompetensi pedagogik, yaitu kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik.
b. Kompetensi kepribadian, yaitu guru mempunyai kepribadian yang mantap, berakhlak mulia, arif dan berwibawa serta menjadi teladan peserta didik.
c. Kompetensi profesional, yaitu guru mempunyai kemampuan penguasaan materi pelajaran secara luas dan mendalam.
d. Kompetensi sosial, yaitu guru mempunyai kemampuan untuk berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan efisien denagn peserta didik, sesama guru, orangtua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.
Dalam hal ini kompetensi pedagogik berupa kemampuan mengelola pembelajaran dianggap masih sering menjadi masalah yang kompleks, sehingga dalam penelitian ini peneliti menekankan kepada kompetensi pedagogik guru. Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan guru bidang studi untuk mengelola pembelajaran siswa yang meliputi pemahaman terhadap siswa, perancangan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan siswa untuk mengembangkan berbagai potensi yang dimiliki siswa dengan mengedepankan kebutuhan dan kreativitas siswa yang sangat diperlukan untuk membantu siswa berprestasi akademik dengan pencapaian nilai yang baik.
4
Bandar Lampung masih tergolong rendah dan sebagian hanya mencapai standar KKM yang ditentukan, yaitu (65). Kompetensi pedagogik seorang guru yang meliputi pengelolaan kelas, interaksi dan komunikasi antara guru dan siswa sangat diperlukan untuk pembelajaran yang efektif. Sedangkan dalam penerapannya di SD Negeri 2 Labuhan Ratu terlihat masih rendah, dilihat dari pembelajaran yang dilakukan masih bersifat tradisional dan berpusat pada guru, saat guru menjelaskan materi pelajaran banyak diantara siswa yang masih asyik dengan urusannya sendiri. Situasi tersebut merupakan salah satu faktor yang menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa, disini keterampilan guru dalam mengelola kelas sangat dibutuhkan agar siswa dapat memperhatikan penjelasan-penjelasan yang disampaikan oleh guru.
Tabel 1. Hasil Nilai Akhir IPS Siswa Kelas V SDN 2 Labuhan Ratu
NO Nilai Frekuensi Persentase Keterangan
1. 35-44 4 9,75% Belum Tuntas
2. 45-54 13 31,70% Belum Tuntas
3. 55-64 7 17,07% Belum Tuntas
4. 65-74 16 39,02% Tuntas
5. 75-84 1 2,43% Tuntas
Jumlah 41 100%
5
tersebut merupakan salah satu bentuk kurangnya kompetensi pedagogik guru dalam hal mengelola pembelajaran dikelas.
Berdasarkan uraian di atas, penulis tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul “Hubungan Kompetensi Pedagogik Guru dengan
Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Negeri 2 Labuhan Ratu Kota Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2013/2014 ”
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, maka identifikasi permasalahan dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Kompetensi pedagogik yang meliputi kemampuan mengelola pembelajaran, perancangan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran yang mendidik, merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran. dalam pembelajaran IPS dirasa masih kurang baik, dilihat dari kegiatan pembelajaran di kelas.
2. Hasil belajar IPS siswa yang masih rendah.
3. Kurangnya pengetahuan guru mengenai kompetensi pedagogik dalam proses pembelajaran akan menyebabkan kegiatan pembelajaran tidak berjalan efektif dan efisien sehingga hasil belajar siswa rendah.
C. Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah perlu adanya pembatasan masalah penelitian yaitu:
6
yaitu pengelolaan pembelajaran, perancangan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan pelaksanaan evaluasi hasil belajar IPS siswa di kelas.
2. Hasil belajar dilihat dari hasil nilai rata-rata mid semester dan ujian semester ganjil mata pelajaran IPS siswa kelas V SD Negeri 2 Labuhan Ratu Kota Bandar Lampung tahun pelajaran 2013/2014.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah yang berupa masih rendahnya kompetensi pedagogik guru sehingga hasil belajar IPS siswa rendah, maka diperoleh rumusan masalah yaitu “ Apakah ada hubungan kompetensi pedagogik guru dengan hasil belajar IPS Siswa kelas V SD Negeri 2 Labuhan Ratu Kota Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2013/2014?“
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah dalam penelitian ini, dapat dirumuskan tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui hubungan kompetensi pedagogik guru dengan hasil belajar IPS Siswa kelas V SD Negeri 2 Labuhan Ratu Kota Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2013/2014.
F. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
7
kompetensi pedagogik guru dan hasil belajar siswa.
2. Manfaat Praktis
a. Sekolah, berguna untuk bahan refleksi sekolah mengenai kompetensi pedagogik guru.
b. Guru, berguna untuk mengembangkan dan meningkatkan kompetensi pedagogiknya.
c. Siswa, berguna untuk lebih memahami kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan.
8
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kompetensi Guru
1. Pengertian Kompetensi Guru
Sebagai pendidik seorang guru harus dibekali kompetensi. Kompetensi dapat diartikan sebagai kemampuan melaksanakan tugas. Menurut Kamus Umum Bahasa Indonesia kompetensi berarti kewenangan atau kekuasaan untuk menentukan atau memutuskan sesuatu hal. Menurut Usman (2006: 4) kompetensi adalah suatu hal yang menggambarkan kualifikasi atau kemampuan seseorang, baik yang kualitatif maupun yang kuantitatif. Johnson (dalam Usman 2006: 14) menyatakan bahwa kompetensi merupakan perilaku yang rasional untuk mencapai tujuan yang dipersyaratkan sesuai dengan kondisi yang diharapkan.
9
sosial, dan spiritual yang secara kaffah membentuk kompetensi standar guru. Mulyasa (2007: 31) juga mengemukakan bahwa kompetensi guru diperlukan dalam rangka mengembangkan dan mendemonstrasikan perilaku pendidikan, bukan sekedar mempelajari keterampilan-keterampilan mengajar tertentu, tetapi merupakan penggabungan dan aplikasi suatu keterampilan dan pengetahuan yang saling bertautan dalam bentuk perilaku nyata. Gary dan Margaret (dalam Mulyasa 2007: 21) mengemukakan bahwa guru yang efektif dan kompeten secara profesional memiliki karakteristik sebagai berikut:
a. Memiliki kemampuan menciptakan iklim belajar yang kondusif. b. Kemampuan mengembangkan strategi dan manajemen
pembelajaran.
c. Memiliki kemampuan memberikan umpan balik (feedback) dan penguatan (reinforcement).
d. Memiliki kemampuan untuk meningkatkan diri.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, peneliti menyimpulkan bahwa kompetensi guru adalah seperangkat kemampuan berupa keterampilan dan pengetahuan yang harus dimiliki seorang guru dalam melaksanakan tugas guna pembelajaran yang efektif.
2. Jenis-jenis Kompetensi Guru
Guru dalam era globalisasi memiliki tugas dan fungsi yang lebih komplek, sehingga diperlukan kompetensi dan profesionalisme yang standar. Usman (2006: 16) membagi kompetensi guru menjadi 2 (dua) bagian yaitu kompetensi pribadi dan kompetensi profesional.
a. Kompetensi pribadi, kompetensi pribadi ini meliputi hal-hal berikut:
1) Mengembangkan kepribadian 2) Berinteraksi dan berkomunikasi
10
4) Melaksanakan administrasi sekolah
5) Melaksanakan penelitian sederhana untuk keperluan pengajaran
b. Kompetensi profesional, kemampuan profesional ini meliputi hal-hal berikut:
1) Menguasai landasan kependidikan 2) Menguasai bahan pengajaran 3) Menyusun program pengajaran 4) Melaksanakan program pengajaran
5) Menilai hasil dan proses belajar mengajar yang dilakasanakan Sementara itu, Mulyasa (2007: 75-175) menulis kompetensi yang harus dimiliki seorang guru itu mencakup empat aspek sebagai berikut: 1. Kompetensi Pedagogik
Dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan Pasal 28 ayat (3) butir a dikemukakan bahwa kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
2. Kompetensi Kepribadian
Dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan Pasal 28 ayat (3) butir b, dikemukakan bahwa yang dimaksud dengan kompetensi kepribadian adalah kemampuan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia.
3. Kompetensi Profesional
11
mendalam yang memungkinkan membimbing pesrta didik memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan dalam Standar Nasional Pendidikan.
4. Kompetensi Sosial
Dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan Pasal 28 ayat (3) butir (d) dikemukakan bahwa yang dimaksud dengan kompetensi sosial adalah kemampuan guru sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, peneliti menyimpulkan bahwa jenis-jenis kompetensi guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional dan kompetensi sosial. Dalam penelitian ini, peneliti mengambil salah satu kompetensi guru yaitu kompetensi pedagogik untuk diteliti.
B. Kompetensi Pedagogik
Pengertian Kompetensi Pedagogik
12
mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Menurut Ichsan (dalam Hidayat 2011: 32-33) Secara rinci masing-masing elemen kompetensi pedagogik dapat dijabarkan menjadi kompetensi dan indikator esensial sebagai berikut:
1. Kemampuan mengelola pembelajaran.
Secara pedagogis, kompetensi guru-guru dalam mengelola pembelajaran perlu mendapat perhatian yang serius. Kemampuan mengelola pembelajaran menyangkut tiga fungsi manajerial, yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan pengendalian.
2. Pemahaman terhadap peserta didik.
Sub kompetensi ini memiliki indikator esensial yaitu memahami peserta didik dengan memanfatkan prinsip-prinsip perkembangan kognitif, memahami peserta didik dengan memanfaatkan kompetensi kepribadian, dan mengidentifikasi bekal ajar awal peserta didik
3. Perancangan pembelajaran
Termasuk memahami landasan pendidikan untuk kepentingan pembelajaran. Sub kompetensi ini memiliki indikator esensial: menerapkan teori belajar dan pembelajaran, menentukan strategi pembelajaran berdasarkan karekteristik peserta didik, kompetensi yang yang ingin dicapai dan materi ajar, serta menyusun rancangan pembelajaran berdasarkan strategi yang dipilih.
4. Pelaksanaan pembelajaran yang mendidik
13
5. Merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran
Sub kompetensi ini memiliki indikator esensial melaksanakan evaluasi (assessment) proses dan hasil belajar secara berkesinambungan dengan berbagai metode menganalisis hasil penilaian proses dan hasil belajar untuk menentukan tingkat ketuntasan belajar (mastery level) dan memanfaatkan hasil penilaian pembelajaran untuk perbaikan kualitas program pembelajaran secara umum.
6. Mengembangkan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya
Sub kompetensi ini memiliki indikator esensial memfasilitasi peserta didik untuk perkembangan berbagai kompetensi akademik, dan memfasilitasi peserta didik untuk mengambangkan berbagai potensi non akademik.
Sementara itu, didalam Permen no. 16 tahun 2007 standar guru
menyebutkan bahwa kompetensi pedagogik guru dibagi menjadi sepuluh kompetensi inti guru yaitu sebagai berikut :
1. Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, spiritual, sosial, kultural, emosional, dan intelektual.
2. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik.
3. Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran yang diampu.
4. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik.
5. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran.
6. Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki.
7. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik.
14
9. Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran.
10. Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti menyimpulakan bahwa kompetensi pedagogik adalah kemampuan yang harus dimiliki oleh seorang guru berupa pemahaman peserta didik dan pengelolaan pembelajaran, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
15
Tabel 2. Indikator Kompetensi Pedagogik Guru
NO KOMPETENSI KONSEP SUB KOMPETENSI INDIKATOR
1. Kompetensi
16
C. Hasil Belajar
1. Pengertian Belajar
Belajar merupakan kegiatan yang dilakukan oleh manusia sejak dilahirkan di dunia dan sepanjang hayatnya untuk memperbaiki dirinya. M. Sobry Sutikno dalam Fathurrohman & Sutikno (2010: 5) mengartikan belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan oleh seseorang untuk memperoleh suatu perubahan yang baru sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Sedangkan Sagala (2010: 37) mendefinisikan bahwa belajar merupakan suatu proses perubahan perilaku atau pribadi seseorang berdasarkan praktek atau pengalaman tertentu. Belajar akan membawa kepada perubahan tingkah laku, kecakapan baru dan merupakan hasil dari usaha yang disengaja. Reber dalam Amri (2013: 24) mendefinisikan belajar dalam dua pengertian, yaitu: (1) belajar merupakan proses memperoleh pengetahuan. (2) belajar sebagai perubahan kemampuan bereaksi yang relatif langgeng sebagai hasil latihan yang diperkuat.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, peneliti menyimpulkan bahwa belajar adalah proses perubahan perilaku, pemerolehan pengetahuan seseorang melalui serangkaian pengalaman salam interaksi di lingkungannya.
2. Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
17
penting dalam proses pembelajaran. Proses penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai tujuan-tujuan belajarnya melalui kegiatan belajar. Selanjutnya dari informasi tersebut guru dapat menyusun dan membina kegiatan-kegiatan siswa lebih lanjut, baik untuk keseluruhan kelas maupun individu.
Menurut Gagne & Briggs (dalam Suprihatiningrum 2013: 37) hasil belajar adalah kemampuan – kemampuan yang dimiliki siswa sebagai akibat perbuatan belajar dan dapat diamati melalui penampilan siswa (learner’s performance). Selanjutnya menurut Arikunto (2001: 63) hasil belajar merupakan hasil yang telah dicapai seseorang setelah mengalami proses belajar dengan terlebih dahulu mengadakan evaluasi dari proses belajar yang dilakukan.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti menyimpulkan hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui proses belajar. Hasil belajar dapat berupa perubahan sikap, tingkah laku, dan cara berfikir. Perubahan itu dapat diartikan adanya perubahan serta peningkatan dari hasil yang sebelumnya.
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
18
meliputi faktor lingkungan dan faktor instrumental.
Menurut Slameto (2003: 54-72) faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan menjadi dua, yaitu:
1. Faktor internal: yaitu faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar, faktor intern terdiri dari:
a. Faktor jasmaniah (kesehatan dan cacat tubuh)
b. Faktor psikologis (inteligensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan dan kesiapan)
c. Faktor kelelahan
2. Faktor eksternal: yaitu faktor dari luar individu. Faktor ekstern terdiri dari:
a. Faktor keluarga (cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, dan latar belakang kebudayaan)
b. Faktor sekolah (metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar belajar diatas ukuran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas)
19
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, peneliti menyimpulkan bahwa yang menjadi faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar terdiri dari faktor internal berupa fisiologis, psikologis, kesehatan dan faktor eksternal berupa lingkungan(keluarga, sekolah dan masyarakat).
D. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
1. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Istilah “Ilmu Pengetahun Sosial“ disingkat IPS, merupakan nama
mata pelajaran di tingkat sekolah dasar dan menengah atau nama
program studi di perguruan tinggi yang identik dengan istilah “social
studies” dalam kurikulum persekolahan negara lain. Nama “IPS” yang
lebih dikenal social studies di negara lain itu merupakan istilah hasil kesepakatan para ahli atau pakar ilmu sosial. Fokus kajian Pendidikan IPS adalah kehidupan manusia dengan sejumlah aktivitas sosialnya.
Materi pendidikan IPS berasal dari disiplin ilmu-ilmu sosial yang kemudian diorganisasi dan disederhanakan untuk kepentingan pendidikan. Dengan demikian pengembangan pendidikan IPS pada setiap jenjang pendidikan memiliki karakteristik tersendiri yang disesuaikan dengan tingkat perkembanganusia siswa.
20
Sumantri (2001: 89) mengungkapkan bahwa IPS merupakan suatu program pendidikan dan bukan sub-disiplin ilmu tersendiri, sehingga tidak akan ditemukan baik dalam nomenklatur filsafat ilmu, disiplin ilmu-ilmu sosial (social science), maupun ilmu pendidikan.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, peneliti menyimpulkan bahwa ilmu pengetahuan sosial (IPS) adalah disiplin ilmu-ilmu sosial, ideologi negara dan disiplin ilmu lainnya yang membahas masalah-masalah social dalam masyarakat.
2. Tujuan Pembelajaran IPS
Permendiknas No. 22 Tahun 2006 bahwa tujuan pembelajaran IPS yaitu agar siswa memiliki kemampuan sebagai berikut:
a. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya.
b. Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial.
c. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan.
d. Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global.
Sapriya (2009: 201), menjelaskan tujuan mata pelajaran IPS sebagai
berikut :
a. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya.
b. Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial.
c. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan.
d. Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerja sama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global.
21
bahwa dengan pembelajaran IPS diharapkan siswa peka terhadap masalah–
masalah sosial yang terjadi di masyarakat dan menjadi warga negara yang
baik dengan memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis,
rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam
kehidupan sosial. Kemudian, Memiliki kesadaran dan kepedulian terhadap
masyarakat atau lingkungannya, melalui pemahaman terhadap nilai-nilai
sejarah dan kebudayaan masyaraka.
E. Kerangka Pikir
Guru merupakan komponen paling berpengaruh terhadap terciptanya proses dan hasil pendidikan yang berkualitas. Oleh karena itu, upaya perbaikan apapun yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan tidak akan memberikan sumbangan yang signifikan tanpa didukung oleh guru yang profesional dan berkualitas. Dengan kata lain, perbaikan kualitas pendidikan harus berpangkal dari guru dan berujung pada guru pula.
Berdasarkan hal tersebut di atas, maka setiap guru dituntut untuk mempunyai kompetensi. Kompetensi adalah kecakapan seseorang dalam bidang yang dijalaninya. Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan seseorang dalam mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan potensi yang dimiliki peserta didik.
22
terjadi dalam kehidupan pembelajaran dewasa ini bahwa hasil belajar banyak dipengaruhi oleh proses pembelajaran peserta didik dan perencanaan
pembelajaran oleh guru.
Berdasarkan uraian tersebut, maka kerangka pikir dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
F. Hipotesis
Menurut Erwan agus purwanto (2007:137) hipotesis adalah pernyataan atau dugaan yang bersifat sementara terhadap suatu masalah penelitian yang kebenarannya masih lemah dan perlu dibuktikan. Sedangkan Kerlinger menyatakan bahwa hipotesis adalah pernyataan yang bersifat terkaan dari hubungan antara dua atau lebih variabel.
Dari pendapat para ahli diatas peneliti menyimpulkan bahwa hipotesis adalah dugaan sementara yang masih perlu dibuktikan kebenarannya. Untuk menguji ada atau tidaknya hubungan antara variabel X (kompetensi pedagogik guru) dengan variabel Y (hasil belajar IPS peserta didik), dalam penelitian ini penulis mengajukan hipotesa sebagai berikut:
1. Ha : Ada hubungan yang positif antara kompetensi pedagogik guru dengan hasil belajar IPS Siswa kelas V SD Negeri 2 Labuhan Ratu Kota Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2013/2014.
Kompetensi Pedagogik Guru (x) - Mengelola Pembelajaran - Pemahaman Peserta didik - Perancangan Pembelajaran - Pelaksanaan Pembelajaran - Melaksanakan Evaluasi - Pengembangan Peserta didik
23
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Mei 2014, yaitu pada semester genap tahun pelajaran 2013/2014 di SD Negeri 2 Labuhan Ratu Kota Bandar Lampung.
B. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi Penelitian
Menurut Suharsimi (2006: 130) populasi adalah keseluruhansubjek penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah keseluruhan siswa kelas 5 SD Negeri 2 Labuhan Ratu Kota Bandar Lampung pada semester genap Tahun Pelajaran 2013/2014.
Tabel 3. Data Jumlah Siswa Kelas V SDN 2 Labuhan ratu
No Kelas L P Jumlah
1 V 19 22 41
Sumber: Tata Usaha SD Negeri 2 Labuhan Ratu.
2. Sampel Penelitian
25
mengambil seluruh anggota populasi sebagai responden atau sampel (Sugiyono,2013).
C. Variabel Penelitian
Terdapat variabel yang mempengaruhi (sebab) dan variabel yang dipengaruhi (akibat). Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat). Sedangkan variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas Sugiyono (2013: 61). Dalam penelitian ini terdapat dua variabel, yaitu : 1. Variabel Bebas (Independent)
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah kompetensi pedagogik guru. 2. Variabel Terikat (Dependent)
Variabel terikat yang terdapat dalam penelitian ini adalah hasil belajar peserta didik pada pembelajaran IPS.
D. Definisi Operasional Variabel
Definisi Operasional adalah pendefinisian secara operasional suatu konsep sehigga dapat diukur, dicapai dengan melihat pada dimensi tingkah laku atau property yang ditunjukan oleh konsep dan mengkategorikan hal tersebut menjadi elemen yang diamati dan dapat diukur.
26
penelitian ini adalah: 1. Kompetensi Pedagogik
Kompetensi pedagogik menurut Ichsan (dalam Hidayat 2011: 32-33) yang tercermin dari indikator
1. Kemampuan mengelola pembelajaran 2. Pemahaman terhadap peserta didik 3. Perancangan pembelajaran
4. Pelaksanaan pembelajaran yang mendidik
5. Merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran 6. Mengembangkan peserta didik.
2. Hasil Belajar IPS
Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui proses belajar. Hasil belajar dapat berupa perubahan sikap, tingkah laku, dan cara berfikir. Perubahan itu dapat diartikan adanya perubahan serta peningkatan dari hasil yang sebelumnya. Hasil belajar pada penelitian ini mengunakan nilai akhir semester ganjil tahun ajaran 2013/2014.
E. Teknik Pengumpulan Data
1. Observasi
27
dilaksanakan di SD Negeri 2 Labuhan Ratu Kota Bandar Lampung.
2. Kuesioner (Angket)
Menurut Nasution (2009: 128) metode angket adalah daftar
pertanyaan yang didistribusikan melalui pos untuk diisi dan dikembalikan atau dapat juga dijawab dibawah pengawasan peneliti. Angket ini diberikan kepada siswa untuk memperoleh informasi mengenai kompetensi pedagogik yang dimiliki oleh guru dalam proses belajar mengajar dengan hasil belajar peserta didik. Angket dibuat dengan model Likert yang mempunyai empat kemungkinan jawaban yang berjumlah genap ini dimaksud untuk menghindari kecenderungan responden bersikap ragu-ragu dan tidak mempunyai jawaban yang jelas. Penyusunan angket kompetensi guru mengacu kepada aspek-aspek kemampuan pedagogik guru yang terdiri dari 20 item dengan perincian sebagai berikut:
Tabel 4. Kisi-kisi Angket Kompetensi Pedagogik Guru
Variabel Indikator Sub Variabel Nomor Angket
Kompetensi
b. pemahaman terhadap peserta didik
2, 4, 9, 10
c. perancangan pembelajaran 1, 11, d. pelaksanaan pembelajaran
yang mendidik
3, 12, 13
e. merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran
14,15,16,17
f. mengembangkan peserta didik
28
3. Dokumentasi
Metode dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal – hal atau variabel yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, lengger, agenda, dan sebagainya (Arikunto,2006:231). Dokumentasi tidak begitu sulit, dalam arti apabila ada kekeliruan, sumber datanya masih tetap dan belum berubah.
F. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data merupakan cara yang digunakan untuk menguraikan keterangan-keterangan atau data yang diperoleh agar data tersebut dapat dipahami bukan oleh orang yang mengumpulkan data saja, tapi juga oleh orang lain. Adapun langkah-langkah yang ditempuh adalah sebagai berikut:
1. Editing
Dalam pengolahan data yang pertama kali harus dilakukan adalah editing. Ini berarti bahwa semua angket harus diteliti satu persatu tentang kelengkapan dan kebenaran pengisian angket sehingga terhindar dari kekeliruan dan kesalahan
2. Scoring
29
Tabel 5.
Skor Jawaban Angket Persepsi Peserta Didik Tentang Kompetensi Pedagogik Guru
Kemudian hasil seluruh jawaban siswa dengan melihat rata-rata jumlah skor, dengan klasifikasi sebagai berikut:
Tabel 6. Klasifikasi Skor Angket Kompetensi Pedagogik Guru
Persentasi Keterangan Jumlah Skor
Jawaban
1. Uji Validitas Instrumen
30
�
=
�∑ − ∑ .(∑ )�.∑ 2− ∑ 2 .{�∑ 2− ∑ 2}
Keterangan
� = Koefisien antara variabel X dan Y N = Jumlah Sampel yang diteliti X = Skor total X
Y = Skor total Y
Dengan kriteria pengujian jika korelasi antar butir dengan skor total lebih dari 0,3 maka instrumen tersebut dinyatakan valid, atau sebaliknya jika korelasi antar butir dengan skor total kurang dari 0,3 maka instrumen tersebut dinyatakan tidak valid. Dan jika r hitung > r tabel
dengan α = 0,05 maka koefisien korelasi tersebut signifikan. Uji validitas
dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan program Microsoft Office Excel.
2. Uji Reliabilitas
Instrumen yang reliabel belum tentu valid. Instrumen yang reliabel adalah instrumen yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur objek yang sama, akan menghasilkan data yang sama. Perhitungan untuk mencari harga reliabilitas instrumen didasarkan pada pendapat Suharsimi (2008:109) yang menyatakan bahwa untuk menghitung reliabilitas dapat digunakan rumus alpha, yaitu:
�11 = �
� −1 1−
31
Keterangan:
�11 : Reliabilitas instrumen ∑�12 : Skor tiap – tiap item
N : Banyaknya butir soal �12 : Varians total
Uji reliabilitas merupakan indeks yang menunjukkan sejauh mana alat pengukuran dapat dipercaya atau diandalkan. Reliabilitas instrumen diperlukan untuk mendapatkan data sesuai dengan tujuan pengukuran. Untuk mencapai hal tersebut, dilakukan uji reliabilitas dengan menggunakan program Microsoft Office Excel.
Tabel 7. Daftar Interpretasi Koefisien r
Koefisien r Reliabilitas
0,80 – 1,000 Sangat Tinggi
0,60 – 0,799 Tinggi
0,40 – 0,599 Sedang/Cukup
0,20 – 0,399 Rendah
0,00 – 0,199 Sangat Rendah (Tedi Rusman, 2013:57)
3. Uji Hipotesis
32
ℎ� �� = � �−2 1−�²
ℎ� �� = Nilai t
r = Nilai Koefisien Korelasi n = Jumlah Sampel
Dengan kriteria pengujian Jika
t
hitung> t
tabel, maka Ho ditolak dan Haditerima dan jika
t
hitung< t
tabel Ho diterima dan Ha ditolak, dimana dk =n-2 dengan mengambil taraf uji signifikansi 5%
H. Metode Analisis Data
Analisis data yang digunakan untuk melihat hubungan antara kompetensi pedagogik guru dengan hasil belajar IPS siswa adalah dengan menggunakan korelasi peroduct moment pearson yang merupakan salah satu teknik untuk mencari tingkat keeratan hubungan antara dua variabel dengan cara memperkalikan momen-momen (hal-hal penting) kedua variabel tersebut dengan rumus .r. product moment. Adapun rumusnya adalah sebagai berikut:
�
=
�∑ − ∑ .(∑ )�.∑ 2− ∑ 2 .{�∑ 2− ∑ 2}
� = Angka indeks korelasi .r. product moment
N = Jumlah responden
∑xy = Jumlah hasil perkalian antara skor x dan skor y
∑xy = Jumlah seluruh skor x
33
Rumus selanjutnya adalah untuk mencari besar kecilnya kontribusi
variabel X terhadap variabel Y dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
KD = r
2x 100%
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
1. Berdasarkan data hasil penelitian diperoleh angka korelasi antara Variabel X (kompetensi pedagogik guru) dan Variabel Y (hasil belajar IPS siswa) sebesar 0,784 itu berarti korelasi tersebut positif.
2. Dengan Koefisien Determinasi 61,4% dapat disimpulkan bahwa, variabel kompetensi pedagogik guru memberikan kontribusi terhadap hasil belajar IPS siswa sebesar 61,4%. Adapun sisanya sebesar 38,6% ditentukan oleh faktor lain seperti kemampuan awal peserta didik, motivasi belajar peserta didik, daya serap peserta didik, dan lain sebagainya.
49
B. Saran
1. Bagi siswa, siswa diharapkan lebih meningkatkan hasil belajar baik pada mata pelajaran IPS maupun mata pelajaran lainnya. Dengan demikian, apabila hal tersebut dapat dilaksanakan dengan baik, maka tujuan hasil belajar akan lebih optimal.
2. Bagi guru, diharapkan guru daat lebih meningkatkan Kompetensinya, khususnya kompetensi pedagogik. Sehingga hasil pembelajaran akan lebih maksimal.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2001. Dasar Dasar Evaluasi Pendidikan. Bina Aksara. Jakarta.
---. 2002. Metodologi Penelitian.PT. Rineka Cipta. Jakarta.
---. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Rineka Cipta. Jakarta.
---. 2008. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi aksara. Jakarta. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia.
(Jakarta: Balai Pustaka, 2002), Cet. Ke- 2.
Hadi, Sutrisno. 2000. Statistik Jilid II. Andi. Yogyakarta. ---. 2006. Metodologi Penelitian. Bina Aksara. Yogyakarta.
Hidayat, Pulung Rahmat. 2011. Pengaruh Persepsi Peserta Didik Tentang Kompetensi Pedagogik Guru Pai Terhadap Prestasi Belajar Siswa Dalam Rumpun Mata Pelajaran Pai Di Ma Gani Tirtoasri Cangkring
Tirtomoyo Wonogiri Tahun 2010/2011.
http://library.walisongo.ac.id/digilib/gdl.php?mod=browse&op=read&i d=jtptiain-gdl-pulungrahm-6360. Diakses tanggal 28 Februari 2014 Pukul 13.55 WIB.
Fathurrohman, Pupuh & M. Sobry Sutikno. 2010. Strategi Belajar Mengajar Melalui Penanaman Konsep Umum & Konsep Islami. Refika Aditama. Bandung.
Mulyasa, E. 2007. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. PT Remaja Rosdakarya. Bandung.
Rusman, dkk. 2012. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. PT Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Sapriya, dkk. 2006. Pembelajaran dan Evaluasi Hasil Belajar IPS. UPI PRESS. Bandung.
Sapriya, dkk. 2009. Pengembangan Pendidikan IPS di SD. UPI Press. Bandung.
Sisdiknas. 2009. UU SISDIKNAS (UU RI NO. 20 Th. 2003). Jakarta: Sinar Grafika.
Slameto. 2003. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. ALFABETA. Bandung.
---. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. ALFABETA. Bandung.
Sumantri, Mulyani. 2001. Strategi Belajar Mengajar.CV Maulana.Bandung.
Suprihatiningrum, Jamil. 2013. Strategi Pembelajaran. Ar-Ruzz Media. Yogjakarta.
