PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA SISWA PADA POKOK BAHASAN KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN.

(1)

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA SISWA PADA POKOK

BAHASAN KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN

Oleh:

Dian Princessa Oktasea Nainggolan NIM 4123131016

Program Studi Pendidikan Kimia

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

(2)

(3)

iii

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA SISWA PADA POKOK

BAHASAN KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN Dian P O Nainggolan (NIM 4123131016)

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh data dan mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar kimia siswa pada pokok bahasan kelarutan dan hasil kali kelarutan di Kelas XI MIA SMA Negeri 1 Bangun Purba. Dalam penelitian ini populasi penelitian adalah seluruh kelas XI MIA yang terdiri dari dua kelas. Sampel penelitian diambil secara total dari populasi dan dibagi menjadi dua yakni kelas eksperimen dengan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan kelas kontrol dengan Pembelajaran Langsung yang masing-masing terdiri dari 30 siswa. Penelitian ini menggunakan instrument berupa test pilihan berganda yang telah divalidasi sebanyak 20 soal dengan lima option dan telah reliabel. Instrumen tes yang digunakan memiliki nilai reliabilitas 0,79. Karena rhitung > rtabel yaitu 0,79 > 0,36 maka instrumen tersebut reliabel. Data yang diperoleh dianalisis dengan uji anava. Hasil penelitian diperoleh, untuk kelas eksperimen nilai rata-rata pretest sebesar 31,33±4,85 dan nilai rata-rata posttest adalah 84,33±8,62 sedangkan nilai rata-rata untuk kelas kontrol pretest sebesar 35,50±6,34 dan nilai rata-rata posttest 78,50±6,45. Hasil uji anava diperoleh Fhitung = 12,62 dan Ftabel = 4,01, pada taraf nyata 0,05, sehingga Ha diterima dan Ho ditolak. Dari hasil penelitian maka dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar kimia siswa pada pokok bahasan kelarutan dan hasil kali kelarutan.

(4)

iv

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis ucapkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, atas

segala rahmat dan karuniaNya yang memberikan kesehatan dan hikmah kepada

penulis sehingga penelitian ini dapat diselesaikan dengan baik sesuai dengan

waktu yang direncanakan.

Skripsi berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Pokok Bahasan Kelarutan Dan Hasil

Kali Kelarutan” disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Kimia,

Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Unimed.

Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada: Bapak

Drs. Germanicus Sinaga, M.Pd sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah

banyak memberikan bimbingan dan saran-saran kepada penulis sejak awal

penelitian sampai dengan selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih

juga disampaikan Ibu Dr. Murniaty Simorangkir, M.S , bapak Drs. P.M Silitonga,

M.S dan ibu Lisnawaty Simatupang, S.Si, M.Si yang telah memberikan masukan

dan saran-saran mulai dari rencana penelitian sampai selesai penyusunan skripsi

ini. Ucapan terima kasih disampaikan kepada Ibu Dra. Anna Juniar, M.Si selaku

dosen pembimbing akademik dan kepada seluruh Bapak dan Ibu Dosen beserta

staf Pegawai Jurusan Kimia FMIPA UNIMED yang sudah membantu penulis.

Penghargaan juga disampaikan kepada Bapak Drs. Kasman Butar-Butar, M.Pd

selaku Kepala Sekolah SMA Negeri I Bangun Purba dan bapak Julianson Purba,

S.Pd selaku sahabat dan guru kelas XI MIA SMA Negeri I Bangun Purba yang

telah memberikan kesempatan untuk mengadakan penelitian di sana dan juga

telah memberikan gagasan dalam skripsi ini. Terimakasih juga disampaikan

kepada seluruh rekan kerja Bapak dan Ibu Guru beserta Staf Pegawai di SMA

Negeri I Bangun Purba yang telah banyak membantu penulis selama penelitian.

Teristimewa penulis sampaikan terima kasih kepada Ayah dan Ibu

tercinta, yang telah mengasuh, membimbing, memberi kasih sayang yang tulus

dan setiap waktu mendoakan penulis. Terima kasih juga kepada Saudara-saudara

(5)

v

yang memberikan saran dan pengalaman, Christy Ruth Titiary, S.Psi, Margareth

Hakim Natama, S.E, Daniel Raja Kesatria, dan Bahtera Enjelina yang selalu

mendukung, mendoakan dan memotivasi penulis. Terima kasih juga kepada

sahabat-sahabat penulis stambuk 2012, khususnya teman seperjuangan di kelas

regular B 2012 (Nirya, Rini, Arya, Dick), teman Crubby Patty Band, teristimewa

buat sahabat terbaik Sri Natalia Ginting, S.Ked dan Friska Natalina, S.H dan

teman- teman PPL-T Unimed SMA Negeri I Bangun Purba atas doa, motivasi,

dan kerjasama yang diberikan kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

Penulis telah berupaya dengan semaksimal mungkin dalam penyelesaian

skripsi ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari segi tata

bahasa, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang bersifat

membangun dari pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya isi skripsi ini

bermanfaat dalam memperkaya khasanah ilmu pendidikan.

Medan, Agustus 2016

Penulis,

(6)

vi

DAFTAR ISI

Halaman

Lembar Pengesahan i

Riwayat Hidup ii

Abstrak iii

Kata Pengantar iv

Daftar Isi vi

Daftar Gambar ix

Daftar Tabel x

Daftar Lampiran xi

BAB I PENDAHULUAN 1

1.1. Latar Belakang 1

1.2. Identifikasi Masalah 3

1.3. Batasan Masalah 3

1.4. Rumusan Masalah 3

1.5. Tujuan Penelitian 3

1.6. Manfaat Penelitian 4

1.7. Definisi Operasional 4

BAB II TINJAUAN PUSTAKA 5

2.1. Pengertian Belajar 5

2.2. Hasil Belajar 5

2.3. Model Pembelajaran Inkuiri 6

2.3.1. Inkuiri Terbimbing 7

2.3.2. Langkah-langkah Penerapan Model Inkuiri Terbimbing 8

2.4. Model Pembelajaran Langsung 9

2.4.1. Langkah- Langkah Model Pembelajaran Model Pembelajaran

Langsung 9

2.5. Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan 10

(7)

vii

2.5.2. Tetapan Hasil Kali Kelarutan 11

2.5.3. Hubungan Kelarutan (s) dengan Tetapan Hasil Kali Kelarutan 12

2.5.4. Pengaruh Ion Senama Terhadap Kelarutan 12

2.5.5. Hubungan Ksp dan pH 13

2.5.6. Reaksi Pengendapan 13

2.6. Hipotesis Penelitian 14

BAB III METODOLOGI PENLITIAN 15

3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian 15

3.2. Populasi dan Sampel Penelitian 15

3.3. Variabel Penelitian 15

3.4. Desain Penelitian 15

3.5. Instrumen Penelitian 16

3.5.1. Uji Validitas Soal 16

3.5.2. Uji Tingkat Kesukaran 17

3.5.3. Uji Daya Pembeda 17

3.5.4. Uji Reliabitas Tes 18

3.6. Tenik Pengumpulan Data 19

3.7. Teknik Analisi Data 20

3.7.1. Uji Normalitas 20

3.7.2. Uji Homogenitas 20

3.7.3. Uji Hipotesis 20

3.8. Jadwal Penelitian 22

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 25

4.1. Analisis Data Instrumen Penelitian 25

4.1.1. Validitas Tes 25

4.1.2. Reliabilitas Tes 25

4.1.3. Tingkat Kesukaran Tes 25

4.1.4. Daya Pembeda Tes 26

(8)

viii

4.3. Analisis Data 27

4.3.1. Uji Normalitas 27

4.3.2. Uji Homogenitas 28

4.3.3. Uji Hipotesis 28

4.4. Pembahasan 29

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 31

5.1. Kesimpulan 31

5.2. Saran 31

(9)

ix

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 3.1. Skema alur penelitian 24

(10)

x

DAFTAR TABEL

Halaman Tabel 2.1. Sintaks Pelaksanaan Model Inkuiri Terbimbing 9

Tabel 2.2. Beberapa Harga Kelarutan Zat dalam Air 10

Tabel 2.3. Beberapa Harga Ksp Senyawa 11

Tabel 3.1. Desain Perlakuan Pembelajaran 15

Tabel 3.2. Jadwal Penelitian 23

Tabel 4.1. Rangkuman Statistif Deskriptif Data Hasil Belajar Siswa 27

Tabel 4.2. Hasil UjiNormalitas 27

Tabel 4.3. Hasil Uji Homogenitas 28

(11)

xi

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. SilabusPembelajaran 34

Lampiran 2. RencanaPelaksanaanPembelajaran 36

Lampiran 3. Kisi-kisiInstrumenTes Sebelum Valid 51

Lampiran 4. Instrumen Penelitian Sebelum Valid 65

Lampiran 5.Kisi-kisiInstrumenTes Sebelum Valid 71

Lampiran 6. Instrumen Penelitian Sebelum Valid 81

Lampiran 7.Kunci Jawaban Instrumen Tes 85

Lampiran 8. Lembar Kerja Siswa 91

Lampiran 9.Tabel Validasi 94

Lampiran 10. Perhitungan Validitas 95

Lampiran 11. Tabel Tingkat Kesukaran 98

Lampiran 12. Perhitungan Tingkat Kesukaran 99

Lampiran 13. Tabel Daya Beda 101

Lampiran 14. Perhitungan Daya Beda 102

Lampiran 15. Tabel Reliabilitas 104

Lampiran 16. Perhitungan Reliabilitas 105

Lampiran 17. Tabel Kesimpulan Analisis Instrumen Tes 106

Lampiran 18. Hasil Belajar 107

Lampiran 19. Uji Normalitas 108

Lampiran 20.Perhitungan Rata-Rata, StandarDeviasi Dan

VariansNilai Pre-Test Dan Post-Test 110

Lampiran 21. Uji Homogenitas 111

Lampiran 22. Uji Hipotesis 113

Lampiran 23. Tabel Product Momen 115

Lampiran 24. Tabel Nilai Chi Kuadrat 116

Lampiran 25. Tabel Distribusi F 117

(12)

1 BAB I PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah

Pendidikan sangat dibutuhkan setiap orang untuk kelangsungan hidup

dalam segala aspek baik kemajuan negara, teknologi, budaya dan lain-lain.

Pendidikan tidak hanya sekedar proses belajar mengajar di kelas, pendidikan juga

diharapkan dapat membangun sikap dan karakter yang baik membawa anak ke

tingkat kedewasaan. Menurut Trianto (2009) Pendidikan yang baik adalah

pendidikan yang tidak hanya mempersiapkan peserta didiknya untuk suatu profesi

atau jabatan, tetapi juga menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari.

Soedjadi dalam (Trianto, 2009) menyatakan pada mata pelajaran eksak

(matematika, fisika, kimia) selama ini terpatri kebiasaan dengan urutan (1)

Diajarkan teori/teorema/defenisi; (2) Diberikan contoh; (3) Diberikan latihan

soal-soal. Proses pembelajaran kimia selama ini masih berorientasi terhadap

penguasaan teori dan hafalan sehingga menyebabkan kemampuan belajar peserta

didik menjadi terhambat. Untuk itu guru diminta lebih kreatif dalam

menyampaikan materi ajar agar siswa semakin tertarik dan kemauan belajar

meningkat, seperti yang diketahui sudah banyak model, media, pendekatan

metode yang dapat diterapkan dalam proses belajar mengajar.

Hasil observasi dan wawancara yang dilakukan ketika peniliti mengikuti

Program Pengalaman Lapangan Terpadu (PPLT) di SMA Negeri 1 Bangun Purba,

masalah yang didapat adalah rata-rata hasil belajar siswa yang masih rendah,

tidak banyak yang melewati nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Siswa

menganggap pelajaran kimia adalah sulit, karena terdapat perhitungan, rumus dan

konsep. Terutama konsep pra syarat yang kurang diperkuat sebelum memulai

materi yang baru, sehingga siswa sulit mengikuti pembelajaran selanjutnya.

Pelajaran kimia kurang menarik karena sulit untuk dipahami setiap proses dan

reaksi kimia yang terjadi.

Salah satu materi kimia yang di pelajari di semester genap adalah

(13)

2

dan Hasil Kali Kelarutan masih lemah. Guru mata pelajaran kimia di sekolah

tersebut mengatakan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran kimia

kelas XI saat ini adalah 75. Dari data nilai ulangan harian kimia siswa tahun ajar

2014/2015 didapat bahwa siswa yang lulus dengan nilai KKM pada materi

Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan masih sangat rendah sekitar 30%. Hal ini

karena pelajaran Kelarutan dan Hasil Kelarutan merupakan pelajaran yang

menggunakan perhitungan, pemahaman konsep, terlebih dahulu memahami reaksi

penguraian senyawa, dan memahami tetapan kesetimbangan (Kc), menghafal zat

yang mudah larut dan sukar larut, dan sulit memprediksi terjadinya pengendapan.

Agar proses pembelajaran lebih inovatif dibutuhkan pemilihan model,

media, dan pendekatan yang tepat. Berdasarkan materi Kelarutan dan Hasil Kali

Kelarutan yang disesuaikan dengan sintaks pembelajaran, maka model

pembelajaran yang dipilih adalah Inkuiri Terbimbing. Inkuiri Terbimbing yaitu

pembelajaran dengan guru membimbing siswa melakukan kegiatan melalui

memberi pertanyaan awal dan mengarahkan pada suatu diskusi. Guru mempunyai

peran aktif dalam menentukan permasalahan dan tahap-tahap pemecahannya.

Model pembelajaran ini telah diteliti oleh beberapa peneliti terdahulu dan

terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa, antara lain: Setiowati,dkk, (2015)

dimana terdapat peningkatan pada siklus I, ketercapaian aktivitas belajar siswa

sebesar 52% dan pada siklus II meningkat menjadi 80%. Peningkatan prestasi

belajar untuk aspek pengetahuan pada siklus I diperoleh ketuntasan belajar

sebesar 56% dan pada siklus II meningkat menjadi 84%, untuk aspek sikap

dengan kategori sangat baik sebesar 72% pada siklus I meningkat menjadi 92%

pada siklus II. Sedangkan untuk aspek keterampilan hanya dilakukan pada siklus I

dengan persentase ketercapaian 100%. Harahap,J, (2015) dapat meningkatkan

hasil belajar siswa menjadi 93%. Harahap,M, (2011) peningkatan hasil belajar

siswa melalui penerapan model pembelajaran inkuiri adalah 68,60%. Dan hal

yang sama dikemukakan Siregar,K, (2011) terdapat perbedaan hasil belajar yang

signifikan dengan rata-rata hasil belajar 7,78 pada kelas menggunakan inkuiri dan

(14)

3

Sesuai dengan latar belakang tersebut, peneliti tertarik mengadakan

penelitian yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Pokok Bahasan Kelarutan Dan

Hasil Kali Kelarutan”

1.2. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang dapat diidentifikasi masalah dalam penelitian

ini adalah :

1. Model dan media yang digunakan masih kurang bervariasi.

2. Konsep materi yang kurang diperkuat sebagai syarat memasuki materi

yang baru (materi prasyarat).

3. Hasil belajar siswa yang rendah.

1.3. Batasan Masalah

Adapun batasan masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Pembelajaran dengan menggunakan model inkuiri terbimbing

2. Materi yang diajarkan adalah kelarutan dan hasil kali kelarutan

1.4. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas maka permasalahan dalam penelitian ini adalah “Apakah ada pengaruh penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar kimia siswa pada pokok bahasan kelarutan dan

hasil kali kelarutan?”

1.5. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh data dan mengetahui

pengaruh penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar

(15)

4

1.6.Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah :

1. Bagi siswa, diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya

pada pokok bahasan Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan.

2. Bagi guru, sebagai masukan bahan pertimbangan dalam memilih model

pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada

pokok bahasan Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan.

1.7. Defenisi Operasional

1. Strategi pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided Inquiry)

Pembelajaran inkuiri terbimbing ini adalah strategi yang berpusat pada

siswa, siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil dengan peran

individu untuk memastikan bahwa semua siswa terlibat penuh dalam proses

pembelajaran.

2. Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan adalah materi yang dipelajari

pada semester genap. Kelarutan adalah menyatakan jumlah maksimal zat

yang dapat larut dalam sejumlah tertentu pelarut. Hasil Kali Kelarutan

adalah hasil kali kelarutan ion-ion dari elektrolit yang sukar larut dalam

larutan tepat jenuh dipangkatkan koefisien reaksinya.

3. Hasil belajar adalah hasil yang dicapai dalam bentuk angka-angka atau skor

setelah diberikan perlakuan dan tes pada setiap akhir pembelajaran. Nilai

yang diperoleh siswa menjadi acuan untuk melihat penguasaan siswa dalam

menerima materi pelajaran.

4. Model Pembelajaran Langsung merupakan model pembelajaran yang lazim

digunakan dalam kelas yang menggunakan metode tanya jawab,diskusi,

(16)

31 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN 5.1. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan diperoleh kesimpulan,

bahwa ada pengaruh penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap

hasil belajar siswa pada pokok bahasan kelarutan dan hasil kali kelarutan. Nilai

rata-rata posttest siswa pada kelas eksperimen (Pembelajaran Inkuiri Terbimbing)

lebih tinggi yaitu 84,33 daripada nilai rata-rata posttest siswa kelas kontrol

(Pembelajaran Langsung) yaitu 78,50.

5.2. Saran

Berdasarkan hasil dan kesimpulan penelitian, maka peneliti mempunyai

beberapa saran :

1. Bagi guru dan calon guru diharapkan dapat menerapkan model

pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada pokok bahasan kelarutan dan hasil

kali kelarutan dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Bagi pihak sekolah untuk menyediakan fasilitas berupa sarana dan

prasarana pembelajaran yang dapat menunjang kegiatan belajar sehingga

tujuan pembelajaran dapat tercapai.

3. Bagi peneliti selanjutnya yang ingin meneliti lebih lanjut model

pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada pokok bahasan Kelarutan dan Hasil

Kali Kelarutan dapat menjadikan penelitian ini sebagai studi perbandingan

dalam meningkatkan kualitas pendidikan.

4. Kesulitan yang mungkin terjadi pada model pembelajaran Inkuiri

Terbimbing ini adalah menyebabkan keributan di kelas, diharapkan bagi

(17)

32

DAFTAR PUSTAKA

Anam, K., (2015), Pembelajaran Berbasis Inkuiri, Pustaka Pelajar, Yogyakarta.

Arsyad, A., (2000), Media Pengajaran, PT Raja Grafindo, Jakarta.

Hamdayama, J., (2014), Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter, Ghalia Indonesia, Bogor.

Hamzah, B.,( 2014), Belajar Dengan Pendekatan Pembelajaran Aktif Inovatif Lingkungan Kreatif Efektif Menarik, PT Bumi Aksara, Jakarta.

Harahap, J., (2015), Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dengan Media Peta Konsep Terhadap Motivasi, Kreativitas, Dan Hasil Belajar Siswa SMA Pada Pokok Bahasan Redoks, Skripsi, FMIPA Unimed, Medan.

Harahap, M., (2011), Perbedaan Peningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Inkuiri Dengan Konvensional Pada Materi Pokok Laju Reaksi Di Kelas XI SMA Swasta Muhammadiyah 1 Medan, Skripsi, FMIPA Unimed, Medan.

Himitsuqalbu., (2014), http://himitsuqalbu.wordpress/2014/03/21/defenisi-hasil-belajar-menurut-para-ahli/, (diakses 10 Februari 2016).

Khan, M.S., Hussain,S., Ali. R., Majoka, M.I., dan Ramzan, M., (2011), Effect of Inquiry Method on Achievement of Students in Chemistry at Secondary Level. International Journal of Academic Research, 2011, 3(1)

Malihah, M., (2011), Pengaruh Model Guided Inquiry (Inkuiri Terbimbing) Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Konsep Laju Reaksi, Skripsi, FMIPA UIN Syarif Hidayatullah, Jakarta.

McDaniel, S., Green, L., (2012), Independent Interactive Inquiry-Based Learning Modules Using Audio-Visual Instruction In Statisticd. Journal of

Education, (Online), 1: 2-18,

(http://www.escholarship.org/uc/item/322385kq), diakses 19 Agustus 2016

(18)

33

Shoimin, A., ( 2014 ), 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013, Ar- Ruzz Media, Yogyakarta.

Silitonga, P.M., (2013), Metodologi Penelitian Pendidikan, FMIPA, Unimed, Medan.

Siregar, K., (2011), Pengaruh Pendekatan Inkuiri Terbimbing (Guide Inquiry) Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Batang Angkola, Skripsi, FMIPA Unimed, Medan

Sudjana, N., ( 2009 ), Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, PT Remaja Rosdakarya, Bandung.

Tritanto., (2009), Model Pembelajaran Terpadu, Bumi Aksara, Jakarta.

Trianto., ( 2009 ), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Kencana Prenada Media Group, Jakarta.

(19)

ii

RIWAYAT HIDUP

Dian Princessa Oktasea Nainggolan dilahirkan di Padang Sidempuan,

Sumatera Utara pada tanggal 9 Oktober 1994. Ayah bernama Tingki Nainggolan,

S.E dan ibu bernama D.Suriati Naibaho, Amd. Penulis merupakan anak keempat

dari lima bersaudara. Pada tahun 1999, penulis masuk TK RK Tritunggal,

Tanjung Balai, Sumatera Utara, dan lulus pada tahun 2000. Pada Tahun 2000

penulis melanjutkan sekolah SD RK Tritunggal, Sumatera Utara dan SD Santo

Antonius V Medan, dan lulus pada tahun 2006. Pada tahun 2006, penulis

melanjutkan sekolah di SMP N 6 Medan, Sumatera Utara, dan lulus pada tahun

2009. Pada tahun 2009, penulis melanjutkan sekolah di SMA Swasta Cahaya

Medan, Sumatera Utara, dan lulus pada tahun 2012. Pada tahun 2012, penulis

diterima di Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan Kimia, Fakultas

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan. Penulis

telah tersertifikat mengikuti program pendidikan FUTUREPRO 2012 BSW

Gramedia, penulis juga telah tersertifikat Grand Finalis Bintang Sureprestasi

2007. Penulis juga mengikuti prestasi non akademik Festival Band AMIK MBP

2010 Medan, Festival Band SMA Yapim 2010 Medan, Juara III vocal solo putri

HUT GKPI, Juara II CCA HUT GKPI. Kegiatan intrakurikuler di Universitas

Negeri Medan yang pernah diikuti penulis adalah kepanitiaan Chemical Expo,

kepanitiaan pagelaran seni kimia 2013 IKBKK dan PPLT terfavorit SMA Negeri

(20)

iii