i
PENGEMBANGAN MODEL PERMAINAN GOBAK SODOR UNTUK
PEMBELAJARAN GERAK LARI PADA ANAK KELAS III
SDN 2 KARANGRANDU KECAMATAN PECANGAAN
KABUPATEN JEPARA TAHUN 2014
SKRIPSI
diajukan dalam rangka penyelesaian studi Strata 1
untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan
pada Universitas Negeri Semarang
oleh
Emi Supadmi
6101409039
PENDIDIKAN JASMANI KESEHATAN DAN REKREASI
FAKULTAS ILMU KEOLAHRAGAAN
ii ABSTRAK
Emi Supadmi. 2014. Pengembangan Model Permainan Gobak Sodor untuk Pembelajaran Gerak Lari pada Anak Kelas III SDN 2 Karangrandu Kecamatan Pecangaan Kabupaten Jepara Tahun 2014. Skripsi. Jurusan Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I Drs. Tri Nurharsono, M. Pd. Pembimbing II Dra. Anirotul Qoriah, M. Pd.
Kata kunci: pengembangan, permainan gobak sodor, gerak dasar lari.
Latar belakang penelitian ini adalah gerak lari yang ternyata banyak sekali jenis dan bentuk gerakan yang perlu dipelajari, dibina dan disesuaikan dengan kebutuhan perkembangan geraknya. Masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana pengembangan model permainan gobak sodor untuk pembelajaran gerak dasar lari dapat menjadi alternatif model pembelajaran penjasorkes yang efektif. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan produk berupa model permainan gobak sodor untuk pembelajaran gerak dasar lari pada anak kelas III sekolah dasar agar pembelajaran lebih aktif, inovatif, kreatif, dan menyenangkan bagi siswa.
Metode penelitian yang digunakan adalah pengembangan dari Borg & Gall yaitu: (1) melakukan analisis produk yang akan dikembangkan yang didapat dari hasil pengumpulan informasi, termasuk observasi lapangan dan kajian pustaka, (2) mengembangkan bentuk produk awal (berupa model permainan gobak sodor), (3) uji validasi ahli yaitu menggunakan satu ahli penjas dan satu ahli pembelajaran penjasorkes sekolah dasar, serta uji coba kelompok kecil, dengan menggunakan kuesioner dan konsultasi yang kemudian dianalisis, (4) revisi produk pertama, revisi produk berdasarkan hasil dari evaluasi ahli dan uji coba kelompok kecil (16 siswa). Revisi ini digunakan untuk perbaikan terhadap produk awal yang dibuat oleh peneliti, (5) uji coba lapangan (21 siswa), (6) revisi produk akhir yang dilakukan berdasarkan hasil uji lapangan, (7) hasil akhir model permainan gobak sodor bagi siswa kelas III yang dihasilkan melalui revisi uji coba lapangan.
Dari hasil pengembangan skala kecil diperoleh hasil evaluasi ahli yaitu ahli penjas 90%, ahli pembelajaran 88,33%,hasil kuesioner dengan persentase aspek kognitif 83,75%, aspek afektif 81,25%, aspek psikomotor 76,25% diperoleh rata-rata 80,42% dan pengembangan skala besar diperoleh hasil evaluasi yaitu ahli penjas 96,67%, ahli pembelajaran 94,67%, hasil kuesioner dengan aspek kognitif 89,52%, aspek afektif 90,48%, aspek psikomotor 80,00% diperoleh rata-rata 86,67%.
vi
MOTO DAN PERSEMBAHAN
MOTO
Tuhan menaruhmu ditempat yang sekarang, bukan karena kebetulan. Orang yang hebat tidak dihasilkan melalui kemudahan, kesenangan, dan kenyamanan. Mereka dibentuk melalui kesukaran, tantangan dan air mata. (Mario Teguh)
PERSEMBAHAN
1. Yang tercinta kedua orang tua saya : Bapak Su’ud (Alm) dan Ibu Sumini yang selalu memberikan do’a, nasehat, dukungan, cinta dan kasih sayangnya.
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur ke hadirat Allah Swt. atas rahmat-Nya, penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul Pengembangan Model Permainan Gobak Sodor untuk Pembelajaran Gerak Lari pada Anak Kelas III SDN 2 Karangrandu Kecamatan Pecangaan Kabupaten Jepara Tahun 2014. Dengan demikian, penulis juga dapat menyelesaikan studi program Sarjana, di Jurusan Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi, Fakultas Ilmu Keolahragaan, Universitas Negeri Semarang.
Dengan selesainya penulisan skripsi ini, maka penulis mengucapkan terima kasih yang tiada hentinya kepada:
1. Rektor Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kesempatan kepada peneliti menjadi mahasiswa UNNES;
2. Dekan Fakultas Ilmu Keolahragaan, Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan ijin dan kesempatan kepada peneliti untuk menyelesaikan skripsi;
3. Ketua Jurusan Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi, Fakultas Ilmu Keolahragaan, Universitas Negeri Semarang, yang telah memberikan ijin dan kesempatan untuk menyelesaikan penulisan skripsi;
4. Drs. Tri Nurharsono, M. Pd. selaku dosen pembimbing utama yang telah memberikan pentunjuk, mendorong, membimbing dan memberi motivasi dalam penulisan skripsi;
5. Dra. Anirotul Qoriah, M. Pd. selaku dosen pembimbing pendamping yang telah sabar memberikan dorongan, motivasi dan bimbingannya dalam penulisan skripsi;
6. Agus Widodo, S.Pd., M.Pd. selaku ahli penjas atletik yang dengan sabar memberikan dorongan motivasi petunjuk kritik dan saran sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini;
7. Puji Rahayu Ningsih, S.Pd. selaku pakar pembelajaran penjas sekolah dasar yang dengan penuh kesabaran meberikan kritik, saran dan kerjasamanya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini;
viii
9. Bapak dan Ibu Dosen Jurusan PJKR FIK UNNES, yang telah memberikan bekal ilmu dan pengetahuan kepada peneliti hingga peneliti dapat menyelesaikan Skripsi ini;
10. Ayah (alm), Ibu, Kakak, seluruh keluarga besar serta sahabat tercinta yang selalu memberikan dukungan baik moral maupun materil demi terselesaikannya skripsi ini.
Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat dan berguna bagi semua pihak.
Semarang, 10 April 2015 Peneliti
ix DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ... ii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iii
PERNYATAAN ... iv
PENGESAHAN ... v
MOTO DAN PERSEMBAHAN ... vi
KATA PENGANTAR ... vii
DAFTAR ISI ... ix
DAFTAR TABEL ... xiii
DAFTAR GAMBAR ... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ... xv
BAB I PENDAHULUAN 1. 1 Latar Belakang ... 1
1. 2 Rumusan Masalah . ... 4
1. 3 Tujuan Penelitian ... 4
1. 4 Manfaat Pengembangan ... 5
1. 5 Spesifikasi Produk ... 5
1. 6 Pentingnya Pengembangan ... 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA BERFIKIR 2.1 Kajian Pustaka ... 7
2.1.1 Pengertian Pendidikan Jasmani ... 7
2.1.2 Tujuan Pendidikan Jasmani ... 8
2.1.3 Model Pembelajaran ... 9
x
2.1.5 Gerak ... 15
2.1.6 Permainan Tradisional ... 20
2.1.7 Pengertian Gobak sodor... .... 21
2.1.8 Perlengkapan Permainan Gobak Sodor... .. 21
2.2 Kerangka Berfikir ... 22
BAB III METODE PENGEMBANGAN 3.1 Model Pengembangan ... 23
3.2 Prosedur Pengembangan ... 24
3.3 Uji Coba Produk ... 27
3.3.1 Uji Coba I. ... 27
3.3.2 Uji Coba II... ... 27
3.4 Cetak Biru Produk... ... 28
3.5 Jenis Data ... 30
3.6 Instrumen Pengumpulan Data ... 31
3.7 Analisis Data ... 32
BAB IV HASIL PENGEMBANGAN 4.1 Penyajian Data Hasil Uji Coba I... 34
4.2 Hasil Analisis Data Uji Coba I... ... 35
4.3 Revisi Produk... ... 38
4.4 Penyajian Data Hasil Uji Coba II... ... 41
4.5 Hasil Analsis Data Uji Coba II ... ... 42
4.6 Prototipe Produk ... 44
4.6.1 Sarana dan Prasarana ... 45
4.6.2 Peraturan Permainan ... 47
xi
4.6.4 Kelebihan Produk ... ... 49 4.6.5 Kelemahan Produk ... ... 49 BAB V KAJIAN DAN SARAN
5.1 Kajian Prototipe Produk ... 50 5.2 Saran Pemanfaatan, Diseminasidan Pengembangan
lebih Lanjut... ... 51
DAFTAR PUSTAKA ... 52
xii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
3.1 Faktor, Indikator, dan Jumlah Butir Kuesioner Ahli ... 31
3.2 Skor Jawaban Kuesioner “Ya” atau “Tidak” ... 32
3.3 Faktor, Indikator, dan Jumlah Butir Kuesioner Siswa ... 32
3.4 Klasifikasi Persentase ... 33
4.5 Hasil Kuesioner siswa Uji Coba I ... 35
4.6 Deskripsi Hasil kuesioner Siswa Uji Coba I... ... 36
4.7 Rekapitulasi Hasil Kuesioner Ahli. ... 39
4.8 Hasil Rata-Rata Skor Penilaian Ahli ... 39
4.9 Saran dan Perbaikan Ahli Penjas dan Ahli Pembelajaran ... 39
4.10 Hasil Kuesioner Siswa Uji Coba II ... 42
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
1.1 Komponen Gerak Dasar ... 3
3.2 Prosedur Pengembangan Prosedural ... 24
3.3 Prosedur Pengembangan Permainan Gobak Sodor ... 26
3.4 Lapangan Permainan Gobak Sodor ... 28
3.5 Lakban Hitam ... 29
3.6 Meteran Rol ... 29
4.7 Diagram Persentase Aspek Produk Permainan Gobak Sodor Uji Coba l ... 37
4.8 Diagram Persentase Aspek Produk Permainan Gobak Sodor Uji Coba II ... 44
4.9 Lapangan Permainan Gobak Sodor Garis Warna ... 46
4.10 Kapur Warna ... 47
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Surat Keterangan Dosen Pembimbing ... 53
2. Surat Ijin Penelitian ... 54
3. Surat Keterangan Sudah Melakukan Penelitian ... 55
4. Kuesioner Evaluasi Ahli dan Guru Penjas ... 56
5. Hasil Pengisian Kuesioner Evaluasi Ahli dan Guru Penjas ... 59
6. Kuesioner Evaluasi siswa ... 65
7. Daftar Siswa (Subjek Uji Coba I)... 66
8. Jawaban Kuesioner Siswa (Subjek Uji Coba I) ... 67
9. Hasil Rekapitulasi Kuesioner Siswa (Subjek Uji Coba I) ... 68
10. Analisis Data Hasil Uji Coba I ... 69
11. Daftar Siswa (Subjek Uji Coba II) ... 70
12. Jawaban Kuesioner Siswa (Subjek Uji Coba II) ... 71
13. Hasil Rekapitulasi Kuesioner Siswa (Subyek Uji Coba II) ... 72
14. Analisis Data Hasil Uji Coba II ... 73
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Gerakan dan manusia merupakan ciri dari kehidupan manusia secara khusus, berfungsi untuk menyatakan diri bahwa manusia itu ada. Manusia hidup karena ada gerak, misalnya gerak pernapasan, gerak peredaran darah, gerak pencernaan, dan gerak fungsi anggota tubuh lainnya. Oleh sebab itu gerak menjadi kebutuhan yang hakiki seperti layaknya kebutuhan hidup yang lainnya.
Atas dasar itu, manusia yang hidup dapat dianggap sebagai manusia yang bergerak. Apabila gerak manusia mengalami gangguan maka akan terjadi sakit dan bahkan kematian. Namun perlu diyakini, bahwa tidak semua gerakan yang dibutuhkan manusia itu di bawa sejak lahir. Ternyata banyak sekali jenis dan bentuk gerakan yang perlu dipelajari, dibina dan disesuaikan dengan kebutuhan perkembangan geraknya.
Dengan kata lain, manusia dituntut dan diarahkan belajar gerak yang sesuai serta cocok dengan perkembangan dan kebutuhan dirinya. Pemberian kesempatan belajar gerak melalui aktivitas jasmaniah yang cukup pada masa anak-anak untuk menjaga dan mengembangkan kondisi diri dan lingkungan sangatlah penting. Karena akan berguna untuk perkembangan ketrampilan yang normal kelak setelah dewasa, begitu juga untuk perkembangan mental yang sehat.
didik melalui olahraga tidak hanya pada aspek fisik dan psikomotor semata, tetapi dapat dikembangkan pula aspek kognitif, afektif dan sosial secara bersama-sama. C. A Bucher menyatakan bahwa Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan merupakan bagian integral dari pendidikan total yang mencoba mencapai tujuan untuk mengembangkan kebugaran jasmani, mental, sosial serta emosional bagi masyarakat, dengan wahana aktivitas jasmani. Annarino, Cowell, dan Hazelton menyatakan bahwa Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan merupakan pendidikan lewat aktivitas jasmani untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah dirumuskan dalam ranah fisik, afektif, psikomotor, dan kognitif.(Donny Wira Yudha Kusuma, 2009:2)
Paradigma yang berkembang bahwa pembelajaran pendidikan jasmani yang baik bertujuan mengembangkan sikap positif terhadap gerak atau aktivitas jasmani, permainan dan olahraga (affective learning). Dalam penelitian ini, model pembelajaran yang akan digunakan merupakan gerak lari dalam permainan gobak sodor yang telah dimodifikasi baik peraturan maupun bentuk lapangan yang digunakan. Pengembangan model pembelajaran yang baru dalam penelitian ini bertujuan meningkatkan siswa untuk lebih aktif bergerak, dan urgensinya dilakukan penelitian ini agar siswa mampu mengenal lebih dahulu arti penting olahraga pada umumnya dan pendidikan jasmani pada khususnya sehingga tujuan dari pendidikan jasmani dan olahraga dapat tercapai.
3
Menurut Gabbard yang dikutip Khomsin (2000:7) komponen gerak dasar manusia antara lain:
Gambar 1.1 Komponen Gerak Dasar (Gabbard:1987)
Penyajian materi dengan pendekatan teknik gerak lari pada permainan gobak sodor membuat anak keluar dari suasana penguasaan teknik dasar formal dalam olahraga. Menjadikan seorang guru harus menangani seluruh siswa, dimana waktu yang digunakan tidak efisien.
siswa yang mempunyai kemampuan motorik di bawah siswa yang lain merasa keberatan dengan target yang diberikan oleh guru. Tetapi menjadi tidak bermasalah untuk siswa yang mempunyai keterampilan lebih, mereka merasa tertantang dengan target yang diberikan oleh guru.
Ketertarikan siswa terhadap pembelajaran Penjasorkes sangat diperlukan untuk peningkatan kesegaran jasmani siswa sekolah dasar. Sehingga seorang guru perlu memahami bagaimana metode yang tepat untuk mengajar Penjasorkes. Salah satunya adalah pemberian materi yang tidak monoton. Dalam hal ini pembelajaran gerak lari yang dikembangkan pada permainan gobak sodor dapat digunakan untuk menambah keragaman materi untuk Penjasorkes.
1.2 Rumusan Masalah
Bagaimana pengembangan model permainan gobak sodor untuk pembelajaran gerak lari pada anak kelas III di Sekolah Dasar Negeri 2 Karangrandu Kecamatan Pecangaan Kabupaten Jepara dapat menjadi alternatif model pembelajaran penjasorkes yang efektif?
1.3 Tujuan Pengembangan
5
1.4 Manfaat Pengembangan
Manfaat pengembangan model permainan gobak sodor dalam pembelajaran gerak lari pada siswa kelas III SDN 2 Karangrandu Kecamatan Pecangaan Kabupaten Jepara, untuk mengoptimalkan sarana dan prasarana yang ada sesuai pertumbuhan dan perkembangan siswa sekolah dasar sehingga dapat digunakan sebagai alternatif model pembelajaran penjasorkes khususnya atletik nomor lari.
1.5 Spesifikasi Produk
Produk yang diharapkan akan dihasilkan melalui penelitian pengembangan ini berupa model permainan gobak sodor yang dimodifikasi agar sesuai dengan karakteristik siswa SD, yang dapat mengembangkan semua aspek pembelajaran (kognitif, afektif, dan psikomotor) secara efektif dan efisien, dan dapat meningkatkan intensitas fisik sehingga derajat kebugaran jasmani dapat terwujud, serta dapat mengatasi kesulitan dalam pengajaran gerak lari.
Produk yang dihasilkan diharapkan akan bermanfaat sebagai referensi tambahan dalam dunia pendidikan. Manfaat produk antara lain : (1) mengaktifkan siswa dalam pembelajaran Penjasorkes, (2) mengatasi semua keterbatasan sarana dan prasarana, (3) meningkatkan pengetahuan guru Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan tentang pembelajaran gerak lari.
1.6 Pentingnya Pengembangan
ketrampilan gerak, dan motivasi siswa untuk mengenal permainan gobak sodor serta mengatasi keterbatasan sarana prasarana pembelajaran gerak dasar lari.
Pelaksanaan pembelajaran gerak lari bagi siswa SD, masih disamakan dengan pembelajaran pada orang dewasa dan belum dimodifikasi sesuai dengan pertumbuhan dan perkembangan siswa. Hal ini mengakibatkan tujuan pembelajaran kurang sesuai dengan yang diharapkan, seperti halnya dalam pencapaian tujuan untuk pengembangan dan peningkatan kebugaran jasmani bagi siswa.
7
BAB II
KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA BERPIKIR
2.1 Kajian Pustaka
Kajian pustaka dalam penelitian ini adalah sebagai acuan berfikir secara
ilmiah dalam rangka untuk pemecahan masalah. Pada kajian pustaka ini, dimuat
beberapa pendapat para pakar dan ahli.
2.1.1 Pengertian Pendidikan Jasmani
Pendidikan merupakan hal yang mengalami perkembangan terus menerus sejak dulu hingga sekarang selama manusia masih hidup dan berkembang. Pendidikan jasmani dari waktu ke waktu juga mengalami perubahan dalam mendefinisikan pendidikan jasmani sesuai dengan karakteristik siswa. Paradigma pendidikan jasmani pada era lalu, yakni manusia hanya beranggapan bahwa pendidikan jasmani semata-mata mendidik jasmani atau sebagai pelengkap, penyeimbang, atau penyelarasan pendidikan rohani manusia. Dengan kata lain, pendidikan jasmani hanya pelengkap saja. Adapun paradigma pendidikan jasmani yang modern menganggap bahwa manusia bukan sesuatu yang terdiri atas bagian-bagian yang terpilah-pilah. Manusia adalah kesatuan dari berbagai bagian yang terpadu. Oleh karena itu, pendidikan jasmani tidak dapat hanya berorientasi pada jasmani saja atau hanya untuk kepentingan satu komponen saja (Adang Suherman, 2000:19).
Pendidikan jasmani adalah komponen pendidikan yang meliputi 3 ranah dalam penjasorkes yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor. Kognitif adalah kemampuan manusia dalam berpola pikir terhadap suatu masalah dan dapat menemukan solusi dalam pemecahan masalah tersebut. Afektif adalah penilaian terhadap sikap maupun tindak tanduk yang dianggap dapat menyesuaikan situasi dan kondisi dimana manusia itu berada. Adapun psikomotor adalah aspek dimana sistem gerak yang diuji akan kebenaran dan keindahan geraknya karena kemampuan peserta didik untuk menangkap suatu instruksi kemudian meresponnya ke dalam bentuk gerakan yang dimaksud.
Kedudukan pendidikan jasmani sama pentingnya dengan pendidikan yang lain karena sedini mungkin pembangunan karakter siswa harus terarah sesuai tujuan pendidikan nasional yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa. Pada mata pelajaran pendidikan jasmani, siswa dituntut aktif dalam bergerak serta dapat memahami nilai-nilai yang terkandung dalam suatu permainan untuk diterapkan dalam kehidupan siswa sehari-hari, misalnya: kerjasama, berbagi, toleransi, lapangdada, bertanggungjawab, sportif, jujur dan lain-lain.
Berdasarkan hal tersebut,dapat disimpulkan bahwa pendidikan jasmani tidak terlepas dari aktivitas jasmani. Aktivitas jasmani pada umumnya berupa gerak fisik. Gerak fisik dapat dikategorikan menjadi gerak lokomotor (berjalan, berlari, melompat dan lain-lain), gerak non-lokomotor (memutar, meliuk, membungkuk, menengadah, dan lain-lain), serta gerak manipulatif (melempar, menangkap, menggulirkan, dan lain-lain).
2.1.2 Tujuan Pendidikan Jasmani
9
jasmani tidak selalu hanya pada aspek jasmani saja, akan tetapi juga aspek mental, emosional, sosial dan spiritual.
Secara umum tujuan pendidikan jasmani dapat diklasifikasikan ke dalam empat kategori, yaitu :
1) Perkembangan fisik, yaitu berhubungan dengan kemampuan melakukan aktivitas-aktivitas yang melibatkan kekuatan-kekuatan fisik dari berbagai organ tubuh seseorang (physical fitness).
2) Perkembangan gerak, yaitu berhubungan dengan kemampuan melakukan gerak secara efektif, efisien, halus, indah, dan mendekati sempurna (skillful). 3) Perkembangan mental, yaitu berhubungan dengan kemampuan berpikir dan
menginterpretasikan keseluruhan pengetahuan tentang pendidikan jasmani kedalam lingkungannya sehingga memungkinkan tumbuh dan berkembangnya pengetahuan, sikap, dan tanggung jawab siswa.
4) Perkembangan sosial, yaitu berhubungan dengan kemampuan siswa dalam menyesuaikan diri pada suatu kelompok atau masyarakat. (Adang Suherman, 2000:22-23)
2.1.3 Model Pembelajaran
2.1.3.1 Pengertian model pembelajaran
Model pembelajaran merupakan sebuah rencana yang dimanfaatkan
untuk merancang pengajaran. Isi yang terkandung di dalam model pembelajaran
adalah berupa strategi pengajaran yang digunakan untuk mencapai tujuan
instruksional. Contoh strategi pengajaran yang biasa guru terapkan pada saat
proses belajar mengajar adalah manajemen kelas, pengelompokkan siswa, dan
penggunaan alat bantu pengajaran. Pembelajaran yang menempatkan peranan
informasi, pengelola kelas dan menjadi figur yang harus diteladani.
Masing-masing model memiliki prinsip-prinsip respon, yang artinya guru dapat
menanggapi atas apa yang dilakukan siswa dan bagaimana menghargainya.
Namun demikian, model yang berbentuk respon itu tidak sama seperti guru
dalam memberikan penghargaan kepada siswa dalam bentuk sikap yang tidak
memihak kepada salah satu siswa. Selain model-model pembelajaran yang perlu
diperhatikan, juga sistem penunjang. Sistem penunjang ini merupakan suatu
keadaan yang ada di luar model pembelajaran, namun memberikan dampak
dalam menentukan sukses tidaknya model tersebut. Sistem yang dimaksud
adalah taraf keterampilan siswa, kapasitas belajar, dan fasilitas belajar untuk
mendukung penerapan model tersebut.
2.1.3.2 Model-model pembelajaran
1) Model Interaksi Sosial
Model ini bertujuan untuk mengembangkan kemampuan seseorang yang
akan dan harus berinteraksi sosial dengan lingkungan lainnya. Dengan
demikian,diharapkan siswa mampu mengembangkan dirinya dan pikirannya
untuk disumbangkan kepada lingkungan sosialnya.
2) Model Informasi
Model ini bertujuan untuk mengembangkan intelektual siswa dalam hal
menerima, menyimpan, mengolah dan menggunakan informasi. Dengan cara
seperti ini, diharapkan siswa mampu mengakomodasi berbagai macam inovasi,
melahirkan ide-ide yang berorientasi masa depan, dan mampu memecahkan
11
3) Model Personal
Model ini bertujuan untuk kepribadian siswa. Fokus utamanya adalah
proses yang memberikan peluang pada setiap siswa untuk mengelola dan
mengembangkan jati dirinya.
4) Model Perilaku
Model ini bertujuan untuk mengubah tingkah laku siswa yang terukur.
Fokus utamanya mengenai perubahan tingkah laku ini didasarkan pada prinsip
rangsangan dan jawaban. (Amung M dan Yudha M.S, 2000: 35-39)
2.1.4 Modifikasi
Modifikasi merupakan salah satu usaha yang dapat dilakukan oleh para guru agar pembelajaran mencerminkan developmentally appropriate practice (DAP). Oleh karena itu, DAP temasuk didalamnya “body scaling” atau ukuran tubuh siswa, yang harus selalu menjadi prinsip utama dalam memodifikasi pembalajaran penjasorkes. Esensi modifikasi adalah menganalisa sekaligus mengembangkan materi pembelajaran dengan cara meruntunkannya dalam bentuk aktivitas belajar potensi yang dapat memperlancar siswa dalam belajarnya. Cara ini dimaksudkan untuk menuntun, mengarahkan, dan membelajarkan siswa dari yang tadinya tidak bisa manjadi bisa, dari tingkat yang tadinya lebih rendah menjadi memiliki tingkat yang lebih tinggi (Yoyo B dan Adang S, 2000:1).
2.1.4.1 Prinsip-Prinsip Modifikasi 1) Modifikasi Materi Pembelajaran
mengurangi atau menambah tingkat kompleksitas dan kesulitannya. Misalnya dengan cara menganalisa dan membagi keterampilan keseluruhan ke dalam komponen-komponen lalu melatihnya perkomponen sebelum melakukan latihan keseluruhan. (Yoyo B dan Adang S, 2000 :4)
2) Modifikasi Lingkungan Pembelajaran
Modifikasi pembelajaran bisa dikaitkan dengan kondisi lingkungan pembelajarannya. Modifikasi lingkungan pembelajaran ini dapat diklasifikasikan ke dalam beberapa klasifikasi seperti peralatan, penataan ruang gerak dalam berlatih, jumlah siswa yang terlibat, organisasi atau formasi berlatih. (Yoyo B dan Adang S, 2000 :7)
3) Modifikasi Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi materi maksudnya adalah penyusunan aktifitas belajar yang terfokus pada evaluasi skill yang sudah dipelajari siswa pada berbagai situasi. Aktivitas evaluasi dapat merubah fokus perhatian siswa dari bagaimana seharusnya suatu skill dilakukan menjadi bagaimana skill itu digunakan atau apa tujuan skill itu. Oleh karena itu, guru harus pandai-pandai menentukan modifikasi evaluasi yang sesuai dengan keperluannya. (Yoyo B dan Adang S, 2000 :8)
2.1.4.2 Modifikasi Permainan
13
mengakomodasi setiap perubahan dan perbedaan karakteristik setiap individu serta mendorong perubahan ke arah yang lebih baik.
Menurut Yoyo Bahagia dan Adang Suherman (2000:31-32) menyatakan bahwa pembelajaran dapat dimodifikasi dengan cara mengurangi struktur permainan yang sebenarnya sehingga pembelajaran strategi dasar bermain dapat diterima dengan relatif mudah oleh siswa. Struktur-strukur tersebut diantaranya:
1) Ukuran lapangan
2) Bentuk, ukuran dan jumlah peralatan yang digunakan 3) Jenis skill yang digunakan
4) Aturan
5) Jumlah pemain 6) Organisasi permainan 7) Tujuan permainan.
2.1.4.3 Modifikasi Lingkungan Pembelajaran
Menurut Yoyo Bahagia dan Adang Suherman (2000:7-8), modifikasi pembelajaran dapat dikaitkan dengan kondisi lingkungan pembelajarannya. Modifikasi lingkungan pembelajaran ini dapat diklasifikasikan ke dalam beberapa klasifikasi seperti yang diuraikan di bawah ini:
1) Peralatan
2) Penataan Ruang Gerak dalam Berlatih
Guru dapat mengurangi atau menambah tingkat kompleksitas dan kesulitan tugas ajar dengan cara menata ruang gerak siswa dalam berlatih. Misalnya, dribbling, pas bawah, atau lempar tangkap di tempat, bermain di ruang kecil atau besar.
3) Jumlah Siswa yang Terlibat
Guru dapat mengurangi atau menambah kompleksitas dan kesulitan tugas ajar dengan cara mengurangi atau menambah jumlah siswa yang terlibat dalam melakukan tugas ajar. Misalnya, belajar pas bawah sendiri, berpasangan, bertiga, berempat, dst.
4) Organisasi atau Formasi Berlatih
Formasi belajar juga dapat dimodifikasi agar lebih berorientasi pada curahan waktu aktif belajar. Usahakan agar informasi formasi belajar tidak banyak menyita waktu, namun masih tetap memperhatikan produktivitas belajar dan perkembangan belajar siswanya. Formasi formal, kalau belum dikenal siswa, biasanya cukup banyak menyita waktu sehingga waktu aktif belajarnya berkurang. Formasi berlatih ini sangat banyak ragamnya tergantung kreatifitas guru.
15
2.1.5 Gerak
Gerak (motor) sebagai istilah umum untuk berbagai bentuk perilaku gerak manusia. Sedangkan psikomotor khusus digunakan pada domain mengenai perkembangan manusia yang mencakup gerak manusia. Jadi gerak (motor) ruang lingkupnya lebih luas dari pada psikomotor. Pengertian gerak adalah sesuatu yang ditampilkan oleh manusia secara nyata dan dapat diamati (Yanuar Kiram, 1992:1).
Sedangkan menurut Amung Ma’mun dan Yudha M.Saputra (2000:20), kemampuan gerak dasar merupakan kemampuan yang biasa siswa lakukan guna meningkatkan kualitas hidup. Kemampuan gerak dasar dibagi menjadi 3 kategori, yaitu : 1) kemampuan lokomotor, digunakan untuk memindahkan tubuh dari satu tempat ketempat yang lain atau mengangkat tubuh ke atas seperti lari dan lompat, 2) kemampuan non lokomotor, dilakukan di tempat tanpa ada ruang gerak yang memadai, contoh mendorong, menarik dan lain-lain, 3) kemampuan manipulatif lebih banyak melibatkan kemampuan tangan dan kaki, tetapi bagian lain dari tubuh juga dapat digunakan. Bentuk-bentuk kemampuan manipulatif antara lain melempar, menangkap, dan menggiring bola.
Dari pendapat tersebut, dapat diartikan bahwa kemampuan gerak dasar adalah kemampuan dan kesanggupan untuk dapat melakukan tugas-tugas jalan, lari, lompat, dan lempar secara efektif dan efisien.
2.1.5.1 Ukuran dan Bentuk Tubuh Anak Usia 6-12 Tahun
penyempurnaan pola gerak dasar, adaptasi dan modifikasi terhadap gerak dasar perlu dilakukan, hal ini dimaksudkan untuk menghadapi adanya peningkatan ataupun pertambahan berbagai situasi (Yanuar Kiram,1992:36).
2.1.5.2 Klasifikasi Keterampilan Gerak
Keterampilan gerak menurut Barbara Godfrey dan Newel Kephart (1969) seperti yang dikutip Amung Ma’mun dan Yudha M. Saputra (2000:80) yaitu
keterampilan gerak lebih berupa kegiatan yang dibatasi dalam keluasannya dan melibatkan suatu gerakan tunggal atau sekelompok kecil gerak tertentu yang ditampilkan dengan tingkat kecepatan dan kecermatan yang tinggi. Pada dasarnya keterampilan merupakan penghalusan gerak dari pola-pola gerak dasar.
Keterampilan digolongkan menjadi beberapa macam, ini dimaksudkan untuk membantu para peneliti dan pendidik dalam upaya menerapkan keterampilan untuk keperluan penelitian atau pengajarannya. Keterampilan gerak dapat diklasifikasikan berdasarkan beberapa sudut pandang yaitu sebagai berikut:
2.1.5.3 Klasifikasi Berdasarkan Stabilitas Lingkungan
Dalam melakukan gerakan keterampilan menghadapi kondisi lingkungan yang dapat berubah dan tetap. Dengan kondisi lingkungan seperti itu, maka keterampilan dapat dikategorikan menjadi 2, yaitu :
17
softball yang kedatangan bola dari lawan sering tidak bisa diduga sebelumnya, baik dalam hal kecepatannya maupun dalam hal arahnya. 2) Keterampilan tertutup (close skill) adalah keterampilan gerak dimana
stimulus pelaksanaannya terjadi pada kondisi lingkungan yang tidak berubah dan gerakannya timbul dari dalam diri si pelaku sendiri.
2.1.5.4 Klasifikasi Berdasarkan Perbedaan Titik Awal Serta Akhir dari Gerakan
Berdasarkan karasteristik ini, keterampilan gerak bisa dibagi 3 kategori, yaitu :
1) Keterampilan diskrit (discrete skill) diartikan oleh Schmidt yang dikutip Amung Ma’mun dan Yudha M. Saputra (2000:66) sebagai keterampilan yang dapat ditentukan dengan mudah awal dan akhir dari gerakannya, yang lebih sering berlangsung dalam waktu singkat, seperti melempar bola, gerakan-gerakan dalam senam artistik, atau menembak.
2) Keterampilan berkesinambungan (continuous skill), jenis keterampilan ini pelaksanaannya tidak memperlihatkan secara jelas mana awal dan akhir dari suatu keterampilan (Amung Ma’mun dan Yudha M. Saputra, 2000:66).
2.1.5.5 Klasifikasi Berdasarkan Ketepatan Kelompok
Amung Ma’mun dan Yudha M. Saputra (2000:67-68) mengatakan penggolongan keterampilan yang terakhir terkenal dengan keterampilan gerak halus dan gerak kasar, dimana ketepatan menjadi penentu dari keberhasilannya. Keterampilan gerak kasar (gross motor skill) sebagai keterampilan yang berceritakan gerak yang melibatkan kelompok otot-otot besar sebagai dasar utama gerakannya. Sedangkan keterampilan gerak halus (fine motor skill) adalah keterampilan-keterampilan yang memerlukan kemampuan untuk mengontrol otot-otot kecil/halus agar pelaksanaan keterampilan sukses dan tercapai.
Pencapaian suatu keterampilan dipengaruhi banyak faktor. Faktor-faktor tersebut secara umum dibedakan menjadi 3 hal, yaitu :
1) Faktor Proses Pembelajaran (learning process)
Proses belajar yang baik tentunya harus mendukung upaya menjelmakan pembelajaran pada setiap pesertanya. Dengan memahami berbagai teori belajar akan memberi jalan tentang bagaimana pembelajaran bisa dijelmakan, intisari dari adanya kegiatan pembelajaran adalah terjadinya perubahan dalam pengetahuan dan perilaku individu peserta pembelajaran.
19
metode distribusi versus metode padat, metode drill versus problem solving, atau metode pengajaran terprogram, kesemuanya merupakan poin-poin yang akan mengarahkan pada pencapaian keterampilan (Amung M dan Yudha M.S; 2000:70-71).
2) Faktor Pribadi (personal factor)
Setiap orang merupakan individu yang berbeda-beda, baik dalam hal fisik, mental, emosional, maupun kemampuan-kemampuannya. Dengan adanya perbedaan tersebut, maka siswa yang mempelajari gerak ditentukan oleh ciri-ciri atau kemampuan dan bakat dari orang yang bersangkutan dalam menguasai keterampilan tertentu, maka akan semakin mudah untuk menguasai keterampilan yang dimaksud. Ini semua membuktikan bahwa faktor pribadi yang mempengaruhi penguasaan keterampilan. (Amung M dan Yudha M.S;2000:72) 3) Faktor situasional (situational factor)
Sebenarnya faktor situasional yang dapat mempengaruhi kondisi pembelajaran adalah lebih tertuju pada keadaan lingkungan, yang termasuk dalam faktor situasional itu antara lain seperti: tipe tugas yang diberikan, peralatan yang digunakan termasuk media belajar, serta kondisi sekitar dimana pembelajaran itu dilangsungkan. Faktor-faktor pelaksanaannya akan mempengaruhi proses pembelajaran serta kondisi pribadi anak, yang kesemuanya terjalin saling menunjang dan sebaliknya.
dalam dekade terakhir telah mampu mengungkap banyak rahasia dari kemampuan akhir manusia dalam hal gerak dan keterampilan (Amung M dan Yudha M.S;2000:74).
2.1.6 Permainan Tradisional
Permainan tradisional menurut James Danandjaja (1987) adalah salah satu bentuk yang berupa permainan anak-anak, yang beredar secara lisan di antara anggota kolektif tertentu, berbentuk tradisional dan diwarisi turun temurun serta banyak mempunyai variasi. Sifat atau ciri dari permainan tradisional anak sudah tua usianya, tidak diketahui asal-usulnya, siapa penciptanya dan dari mana asalnya. Biasanya disebarkan dari mulut ke mulut dan kadang-kadang mengalami perubahan nama atau bentuk meskipun dasarnya sama. Jika dilihat dari akar katanya, permainan tradisional tidak lain adalah kegiatan yang diatur oleh suatu peraturan permainan yang merupakan pewarisan dari generasi terdahulu yang dilakukan manusia (anak-anak) dengan tujuan mendapat kegembiraan.
Menurut Atik Soepandi, Skar dkk (1985-1986), permainan adalah perbuatan untuk menghibur hati baik yang mempergunakan alat ataupun tidak mempergunakan alat. Sedangkan yang dimaksud tradisional adalah segala sesuatu yang dituturkan atau diwariskan secara turun temurun dari orang tua atau nenek moyang. Jadi permainan tradisional adalah segala perbuatan baik mempergunakan alat atau tidak, yang diwariskan secara turun temurun dari nenek moyang, sebagai sarana hiburan atau untuk menyenangkan hati.
21
pada umumnya dilakukan untuk mengisi waktu luang. Permainan tradisional yang bersifat kompetitif, memiliki ciri-ciri : terorganisir, bersifat kompetitif, diainkan oleh paling sedikit 2 orang, mempunyai kriteria yang menentukan siapa yang menang dan yang kalah, serta mempunyai peraturan yang diterima bersama oleh pesertanya. Sedangkan permainan tradisional yang bersifat edukatif, terdapat unsur-unsur pendidikan di dalamnya. Melalui permainan seperti ini anak-anak diperkenalkan dengan berbagai macam ketrampilan dan kecakapan yang nantinya akan mereka perlukan dalam menghadapi kehidupan sebagai anggota masyarakat. Berbagai jenis dan bentuk permainan pasti terkandung unsur pendidikannya. Inilah salah satu bentuk pendidikan yang bersifat non-formal di dalam masyarakat. Permainan jenis ini menjadi alat sosialisasi untuk anak-anak agar mereka dapat menyesuaikan diri sebagai anggota kelompok sosialnya.
2.1.7 Pengertian Gobak Sodor
2.1.8 Perlengkapan/Peralatan Permainan Gobak Sodor
Untuk memainkan permainan gobak sodor tidak memerlukan peralatan dan perlengkapan yang sulit. Adapun tempat yang digunakan adalah sebidang tanah atau tempat bermain yang lapang dan datar. Pada tanah/tempat yang datar dibuat dua jalur atau dua garis petak bujursangkar yang ukurannya disesuaikan dengan jumlah pasangan pemain.
2.2 Kerangka Berpikir
23
BAB III
METODE PENGEMBANGAN
3.1 Model Pengembangan
Penelitian dan pengembangan biasanya disebut pengembangan berbasis
penelitian (research-based development) merupakan jenis penelitian yang
sedang meningkat penggunaannya dalam pemecahan masalah praktis pada
dunia penelitian, utamanya penelitian pendidikan dan pembelajaran. Menurut
Borg dan Gall seperti yang dikutip Punaji Setyosari (2010:204) penelitian pengembangan adalah suatu proses yang dipakai untuk mengembangkan dan
memvalidasi produk pendidikan.
Pengembangan adalah suatu yang dijadikan objek untuk dikembangkan
dengan memacu kreativitas dan inovasi manusia yang bertujuan untuk membuat
sempurna suatu objek yang dikembangkan. Penelitian ini mengikuti suatu
langkah-langkah secara sistematis. Langkah-langkah penelitian atau
pengembangan ini terdiri atas kajian tentang temuan penelitian produk yang
dikembangkan, mengembangkan produk berdasarkan temuan-temuan tersebut,
melakukan uji coba lapangan sesuai dengan latar di mana produk tersebut akan
dipakai dan melakukan revisi terhadap hasil uji lapangan.
3.2 Prosedur Pengembangan
Prosedur pengembangan pada model prosedural (Borg dan Gall) adalah
[image:38.595.149.514.178.357.2]sebagai berikut :
Gambar 3.2 Model Prosedural Pengembangan Media
1) Penelitian dan Pengumpulan Informasi Awal
Penelitian awal atau analisis kebutuhan sangat penting dilakukan guna
memperoleh informasi awak untuk melakukan pengembangan. Ini bisa
dilakukan misalnya melalui pengematan kelas untuk melihat kondisi riil
lapangan. Kajian Pustaka dan termasuk literatur pendukung terkait sangat
diperlukan sebagai landasan melakukan pengembangan.
2) Perencanaan
Tujuan ini dimaksudkan untuk memberikan informasi yang tepat untuk mengembangkanprogram atau prosuk sehingga program atau prosuk yang diujicobakan sesuai dengan tujuan khusus yang ingin dicapai. 3) Pengembangan Format Produk Awal
Format pengembangan program yang dimaksudkan apakah berupa bahan cetak, urutan proses atau prosedur, yang dilengkapi dengan video atau atau berupa compact disk.
Ya Tidak Identifikasi Kebutuhan Penulisan Alat Ukur Keberhasilan Penulisan Naskah Media
Tes Uji Coba Perumusan
Tujuan Naskah Siap
Produksi Rev
isi Pengembangan
25
4) Uji Coba Awal
Uji coba awal yang dilakukan pada 1-3 sekolah yang melibatkan 6-12 subjek dan data hasil wawancara, observasi dan angket dikumpulkan dan dianalisis. Uji coba ini dilakukan terhadap format program yang dikembangkan apakah sesuai dengan tujuan khusus.
5) Revisi Produk
Revisi produk, yang dilakukan berdasarkan hasil uji coba awal. Hasil uji coba lapangan tersebut diperoleh informasi kualitatif tentang program atau produk yang dikembangkan. Berdasarkan data tersebut apakah masih diperlukan untuk melakukan evaluasi yang sama dengan mengambil situs yang sama pula
6) Uji Coba Lapangan
Uji coba lapangan dilakukan terhadap 5-15 sekolah dengan melibatkan 30-100 subjek. Data kuantitatif hasil belajar dikumpulkan dan dianalisis sesuai dengan tujuan khusus yang ingin dicapai, atau jika memungkinkan dibandingkan dengan kelompok kontrol.
7) Revisi Produk
Revisi produk yang dikerjakan berdasarkan hasil uji coba lapangan. Hasil uji coba lapangan dengan melibatkan kelompok subjek lebih besar ini dimaksudkan untuk menentuka keberhasilan produk dalam mencapai tujuannya dan mengumpulkan informasi yang dapat dipakai untuk meningkatkan program atau produk untuk keperluan perbaikan pada tahap berikutnya.
8) Uji Lapangan
9) Revisi Produk Akhir
Revisi produk akhir yaitu revisi yang dikerjakan berdasarkan uji lapangan 10) Desiminasi dan Implementasi
Desiminasi dan implementasi yaitu menyampaikan hasil pengembangan (proses, prosedur, program, atau produk) kepada para pengguna dan profesional melalui forum pertemuan atau menuliskan dalam jurnal, atau dalam bentuk buku atau handbook.
[image:40.595.105.523.345.659.2]Prosedur pengembangan pada model permainan gobak sodor dilakukan melalui beberapa tahap. Tahapan-tahapan tersebut antara lain:
Gambar 3.3 Prosedur Pengembangan Permainan Gobak Sodor
Analisis Kebutuhan
Kajian Pustaka Observasi dan Wawancara
Pembuatan Program Gobak Sodor
Tinjauan Ahli Penjas dan Ahli Pembelajaran Penjas SD
Uji Coba I
Revisi Produk
Uji Coba II
Revisi Produk
27
3.3 Uji Coba Produk
3.3.1 Desain Uji Coba
Uji Coba I : Pelaksanaan uji coba kelompok kecil dilakukan melalui beberapa tahapan yaitu:(1) menetapkan desain uji coba, (2) menentukan subjek uji coba, (3) menyusun instrument pengumpulan data, dan (4) menetapkan teknik analisis data.
Uji Coba II : Uji coba kelompok besar bertujuan untuk mengetahui keefektifan perubahan yang telah dilakukan pada evaluasi ahli serta uji coba kelompok kecil apakah bahan permainan itu dapat diterapkan di lapangan sekolah. Uji coba lapangan dilakukan oleh siswa kelas III SD Negeri 2 Karangrandu Kecamatan Pecangaan Kabupaten Jepara yang diambil secara acak atau dengan cara random sampling. Data uji coba lapangan dihimpun dengan mengunakan kuesioner.
3.3.2 Subjek Uji Coba
3. 4 Cetak Biru Produk
1. Lapangan Permainan Gobak Sodor 3m Finish
4
2m
[image:42.595.149.485.151.494.2]6m
Gambar 3.4 Lapangan Permainan Gobak Sodor (Sumber: Penelitian 2014)
keterangan :
1 : lari maju ke depan 2 : lari menyamping kanan 3 : lari menyamping kiri 4 : lari mundur ke belakang : Sebagai Tim Penjaga
: Sebagai Tim Penyerang 2. Peralatan
3
2
29
a) Lakban hitam
Gambar 3.5 Lakban Hitam (Sumber: Penelitian 2014)
b) Meteran rol
Gambar 3.6 Meteran rol (Sumber: Penelitian 2014)
a. Peraturan dan Cara Bermain Permainan Gobak Sodor
Peraturan dalam permainan gobak sodor tidak jauh berbeda dengan permainan gobak sodor pada umumnya tapi ada sedikit modifikasi agar siswa tidak merasa kesulitan dalam bermain permainan gobak sodor. Adapun peraturannya sebagai berikut :
1. Tim
Satu tim terdiri dari 8 pemain 2. Seragam
3. Waktu Permainan
Waktu pertandingan akan terdiri dari 2 periode (15 menit x 2), jika tim penyerang dapat melewati tim penjaga maka akan berganti posisi bermain sebaliknya.
4. Permulaan dan akhir suatu periode atau permainan
a) Periode pertama dimulai dengan suit , tim yang menang menjadi penyerang terlebih dahulu sedangkan tim yang kalah jaga.
b) Permainan berakhir ketika jam permainan pada babak ke 2 sudah berakhir dan atau babak tambahan berakhir.
5. Cara bermain
a) Setiap garis dijaga oleh 2 orang.
b) Setiap angka mewakili gerak dasar lari jenis apa yang digunakan untuk melewati penjagaan.
3.5 Jenis Data
Data yang diperoleh adalah dengan pengamatan dan pemberian angket terhadap siswa kelas III SDN 2 Karangrandu Kecamatan Pecangaan Kabupaten Jepara dalam mengikuti pembelajaran penjasorkes pada pembelajaran gerak lari yang dimodifikasi melalui permainan gobak sodor. Jadi, data yang akan diperoleh berwujud deskriptif persentase.
3.6 Instrumen Pengumpulan Data
31
singkat. Kepada ahli dan siswa diberikan kuesioner yang berbeda. Kuesioner ahli di titik beratkan pada produk pertama yang dibuat, sedangkan kuesioner siswa dititik beratkan pada kenyamanan dalam menggunakan produk. Apakah siswa dapat bermain dengan bentuk lapangan dan peraturan permainan yang berbeda dengan permainan gobak sodor pada umumnya.
Kuesioner yang digunakan untuk ahli berupa sejumlah aspek yang harus dinilai kelayakannya. Faktor yang digunakan berupa kualitas model pembelajaran gerak lari yang telah dimodifikasi melalui permainan gobak sodor, serta komentar dan saran jika ada. Rentangan evaluasi dimulai dari “tidak baik” hingga “sangat baik”dengan cara memberi tanda “√” pada kolom yang tersedia.
1. Tidak baik 2. Kurang baik 3. Cukup baik 4. Baik
[image:45.595.109.538.517.622.2]5. Sangat baik
Tabel 3.1 Faktor, Indikator, dan Jumlah Butir Kuesioner
No Faktor Indikator Jumlah
1 Kualitas Model Kualitas produk terhadap standar kompetensi, keaktifan siswa, dan kelayakan untuk diajarkan pada siswa SD kelas III
15
Tabel 3.2 Skor Jawaban Kuesioner “Ya” atau “Tidak”
Alternatif Jawaban Keterangan Jumlah Skor
Ya Positif 1
Tidak Negatif 0
Berikut ini adalah faktor-faktor, indikator, dan jumlah butir kuesioner yang akan digunakan pada siswa:
Tabel 3.3Faktor, Indikator, dan Jumlah Butir Kuesioner Siswa
No Faktor Indikator Jumlah
1 Psikimotor Kemampuan siswa mempraktekkan gerakan dalam permainan tradisional gobak sodor
5
2 Kognitif Kemampuan siswa dalam memahami peraturan dan pengetahuan siswa terhadap model pengembangan
5
3 Afektif Menampilkan sikap bermain gobak sodor, sikap sportifitas, kerja sama, saling menghargai, dan kejujuran
5
3. 7 Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini
adalah menggunakan teknik analisis deskriptif berbentuk persentase. Sedangkan
data yang berupa saran dan alasan memilih jawaban dianalisis menggunakan
teknik analisis kualitatif.
Data yang terkumpul dikelompokkan berdasarkan nomor pernyataan dan
alternatif jawaban. Persentase alternatif jawaban dihitung menggunakan:
[image:46.595.106.514.294.543.2]33
Keterangan :
f0 = frekwensi observasi
f h = frekwensi harapan
Dari hasil presentase yang diperoleh kemudian diklasifikasikan untuk
memperoleh kesimpulan data. Pada tabel 3.4 akan disajikan klasifikasi dalam
[image:47.595.109.519.328.425.2]persentase.
Tabel 3.4 Klasifikasi Persentase
Persentase Kriteria Klasifikasi
0 - 20% 20,1 - 40% 40.1 - 70% 70,1 - 90% 90,1 - 100%
Tidak baik Kurang baik
Cukup baik Baik Sangat baik
Dibuang Dibuang
Digunakan (bersyarat) Digunakan Digunakan
52
BAB V
KAJIAN DAN SARAN
5.1 Kajian Prototipe Produk
Berdasarkan analisa dari pengembangan model permainan gobak sodor untuk pembelajaran gerak lari bagi siswa kelas III SDN 2 Karangrandu sesuai dengan karakteristik siswa sekolah dasar karena :
1) Sarana dan prasarana untuk model permainan gobak sodor ini baik
dan mudah, karena dapat dilakukan oleh tiap guru penjasorkes, siswa,
dan sekolah, bentuk modifikasi permainan gobak sodor yang
dikembangkan dapat mengatasi keterbatasan sarana prasarana
pembelajaran gerak lari.
2) Bagi siswa kelas III model permainan gobak sodor sangat menarik,
menyenangkan dan kreatif.
3) Selain itu untuk melestarikan jenis permainan tradisional yang dikemas
dalam pembelajaran Penjasorkes.
5.2 Saran Pemanfaatan, Desiminasi dan Pengembangan lebih Lanjut
Model pengembangan permainan gobak sodor sebagai produk yang telah dihasilkan dari penelitian ini dapat digunakan sebagai alternatif penyampaian materi pembelajaran gerak lari untuk siswa Sekolah Dasar. Beberapa saran yang dapat disampaikan berkaitan dengan pemanfaatan produk adalah:
53
2) Untuk mengatasi keterbatasan luas lapangan yang dimiliki, maka
permainan gobak sodor dapat dilaksanakan diberbagai tempat, karena
membutuhkan lapangan atau tempat yang tidak begitu luas.
3) Bagi peserta didik, kebingungan dan kesalahan dalam bermain
permainan gobak sodor diharapkan tidak mengurangi motivasi dalam
bermain. Peserta didik diharapkan dapat terus belajar dan berlatih
untuk dapat menguasai tehnik gerak lari sehingga peserta didik dapat
bermain dengan baik dan benar.
4) Peneliti mengharapkan berbagai masukan bagi para pengguna, untuk
penyempurnaan model lebih lanjut apabila masih diperlukan
perbaikan.
54
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Kadir Ateng. 1992. Asas dan Landasan Pendidikan Jasmani. Jakarta: Depdikbud
Adang Suherman. 2000. Dasar-dasar Penjaskes. Jakarta: Depdiknas
Amung Ma’mun dan Yudha M Saputra. 2000. Perkembangan gerak dan Belajar Gerak. Jakarta: Depdiknas
Atik Soepandi, Skar dkk. (1985-1986). Pengertian Permainan Tradisional. Online at http://www.google.com/#q=pengertian+permainan+tradisional (accesed 20/09/13)
Martin Sudarmono.2010. Pengembangan Model Pembelejaran Sepak Bola Melalui Permainan SepakBola Gawang Ganda Bagi Siswa SMP N 3 Ajibarang Kabupaten Banyumas Tahun Pelajaran 2009 / 2010. Skripsi,Semarang: Tidak Diterbitkan.
Phil Yanuar Kiram. 1992. Belajar Motorik. Jakarta: Depdikbud
Punaji Setyosari. 2010. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Kencana Prenada Media
Soetoto P, dkk. 2008. Permainan Anak Tradisional dan Aktivitas Ritmik. Jakarta Universitas Terbuka
55
Lampiran 1
Lampiran 2
57
Lampiran 3
Lampiran 4
LEMBAR EVALUASI UNTUK AHLI
EVALUASI MODEL PERMAINAN GOBAK SODOR PADA SISWA
KELAS III SDN 2 KARANGRANDU KECAMATAN PECANGAAN
KABUPATEN JEPARA
Mata pelajaran : Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan Materi pokok : Gerak Lari
Sasaran Program : Siswa Sekolah Dasar
Evaluator : ... Tanggal : ...
Lembar evaluasi ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibu, sebagai ahli Pembelajaran terhadap pengembangan pembelajaran gerak dasar lari melalui model permainan gobak sodor yang efektif dan efisien untuk proses pembelajaran Penjasorkes bagi siswa SD yang peneliti kembangkan.
Sehubungan dengan hal tersebutsaya berharap kesediaan Bapak/Ibu untuk memberikan respon pada setiap pertanyaan sesuai dengan petunjuk di bawah ini :
1. Kuesioner ini diisi oleh ahli pembelajaran.
2. Kuesioner mencakup aspek bentuk/model permainan, komentar dan saran umum, serta kesimpulan.
3. Rentangan penilaian mulai dari “tidak baik” sampai dengan “sangat baik” dengan cara memberi tanda ″√″ pada kolom yang tersedia.
Keterangan : 1 : kurang baik 2 : cukup baik 3 : baik
4 : sangat baik
59
Lanjutan Lampiran 4
A. Kualitas Media Pengembangan
No. Aspek yang dinilai
Skala
Penilaian Komentar 1 2 3 4
KOGNITIF 1. Kesesuaian dengan kompetensi dasar. 2. Kejelasan petunjuk permainan.
3. Mendorong perkembangan aspek kognitif siswa 4. Dapat dimainkan siswa yang terampil maupun
tidak terampil.
5. Kesesuaian bentuk / model permainan untuk dimainkan siswa.
AFEKTIF 6. Ketepatan memilih bentuk /model
7. Kesesuaian alat dan fasilitas yang digunakan. 8. Meningkatkan minat dan motivasi siswa
berpartisipasi dalam pembelajaran penjasorkes. 9 Aman untuk diterapkan dalam pembelajaran
penjasorkes.
10. Mendorong perkembangan aspek afektif siswa. PSIKOMOTOR 11. Kesesuaian bentuk / model permainan dengan
karakteristik siswa.
12. Dapat dimainkan siswa putra maupun putri. 13. Mendorong siswa aktif bergerak.
14. Mendorong perkembangan aspek fisik / jasmani siswa.
15. Mendorong perkembangan aspek psikomotor
Lanjutan Lampiran 4
B. Komentar dan Saran Umum
C. Kesimpulan
Pengembangan pembelajaran gerak dasar lari yang dimodifikasi dalam permainan gobak sodor dalam penjasorkes ini dinyatakan :
1. Layak untuk digunakan/uji coba skala besar tanpa revisi
2. Layak untuk digunakan/uji coba skala besar dengan revisi sesuai saran 3. Tidak layak untuk digunakan/uji coba skala besar
( mohon diberi tanda silang pada nomor sesuai dengan kesimpulan Anda )
……….. ,………..….2013
Evaluator
61
Lampiran 5
LEMBAR EVALUASI UNTUK AHLI
EVALUASI MODEL PERMAINAN GOBAK SODOR PADA SISWA
KELAS III SDN 2 KARANGRANDU KECAMATAN PECANGAAN
KABUPATEN JEPARA
Mata pelajaran : Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan Materi pokok : Gerak Lari
Sasaran Program : Siswa Sekolah Dasar
Evaluator : Agus Widodo, S. Pd., M. Pd. Tanggal : 23 Desember 2013
Lembar evaluasi ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibu, sebagai ahli Pendidikan Jasmani terhadap pengembangan pembelajaran gerak dasar lari melalui permainan gobak sodor yang efektif dan efesien untuk proses pembelajaran penjasorkes bagi siswa kelas III SD yang dimodifikasi.
Sehubung dengan hal tersebut kami berharap kesediaan Bapak/Ibu untuk memberikan respon pada setiap pertanyaan sesuai dengan petunjuk di bawah ini
1. Lembar evaluasi ini diisi oleh ahli Penjas.
2. Evaluasi mencakup aspek bentuk/model permainan, komentar dan saran umum, serta kesimpulan.
3. Rentangan evaluasi mulai dari “tidak baik” sampai dengan “baik” dengan cara dengan memberi tanda ″√″ pada kolom yang tersedia.
Keterangan : 1 : kurang baik 2 : cukup baik 3 : baik
4 : sangat baik
Lanjutan Lampiran 5
A. Kualitas Model Permainan
No. Aspek yang dinilai
Skala
Penilaian Komentar 1 2 3 4
KOGNITIF
1. Kesesuaian dengan kompetensi dasar. V 2. Kejelasan petunjuk permainan. V 3. Mendorong perkembangan aspek kognitif siswa V 4. Dapat dimainkan siswa yang terampil maupun
tidak terampil.
V
5. Kesesuaian bentuk / model permainan untuk dimainkan siswa.
V
AFEKTIF
6. Ketepatan memilih bentuk /model V 7. Kesesuaian alat dan fasilitas yang digunakan. V 8. Meningkatkan minat dan motivasi siswa
berpartisipasi dalam pembelajaran penjasorkes.
V
9 Aman untuk diterapkan dalam pembelajaran penjasorkes.
V
10. Mendorong perkembangan aspek afektif siswa. V PSIKOMOTOR
11. Kesesuaian bentuk / model permainan dengan karakteristik siswa.
V
12. Dapat dimainkan siswa putra maupun putri. V 13. Mendorong siswa aktif bergerak. V 14. Mendorong perkembangan aspek fisik / jasmani
siswa.
V
15. Mendorong perkembangan aspek psikomotor siswa.
63
B. Komentar dan Saran Umum
C. Kesimpulan
Model permainan ini dinyatakan :
Layak untuk digunakan / uji coba skala kecil dengan revi si sesuai saran
Semarang, 23 Desember 2013 Evaluator
1. Lapangan belum sesuai harus lebih menarik dan disesuaikan
dengan usia peserta didik.
Lanjutan Lampiran 5
LEMBAR EVALUASI UNTUK AHLI
EVALUASI MODEL PERMAINAN GOBAK SODOR PADA SISWA
KELAS III SDN 2 KARANGRANDU KECAMATAN PECANGAAN
KABUPATEN JEPARA
Mata pelajaran : Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan Materi pokok : Gerak Lari
Sasaran Program : Siswa Sekolah Dasar Evaluator : Puji Rahayu Ningsih, S.Pd. Tanggal : 23 Desember 2013
Lembar evaluasi ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibu, sebagai ahli Pendidikan Jasmani terhadap pengembangan pembelajaran gerak dasr lari melalui permainan gobak sodor yang efektif dan efesien untuk proses pembelajaran penjasorkes bagi siswa kelas III sekolah dasar yang dimodifikasi.
Sehubung dengan hal tersebut kami berharap kesediaan Bapak/Ibu untuk memberikan respon pada setiap pertanyaan sesuai dengan petunjuk di bawah ini :
1. Lembar evaluasi ini diisi oleh ahli Penjas.
2. Evaluasi mencakup aspek bentuk/model permainan, komentar dan saran umum, serta kesimpulan.
3. Rentangan evaluasi mulai dari “tidak baik” sampai dengan “sangat baik” dengan cara dengan memberi tanda ″√″ pada kolom yang tersedia.
Keterangan : 1 : kurang baik 2 : cukup baik 3 : baik
4 : sangat baik
65
Lanjutan Lampiran 5
A. Kualitas Model Permainan
No. Aspek yang dinilai
Skala
Penilaian Komentar 1 2 3 4
KOGNITIF
1. Kesesuaian dengan kompetensi dasar. V 2. Kejelasan petunjuk permainan. V 3. Mendorong perkembangan aspek kognitif siswa V 4. Dapat dimainkan siswa yang terampil maupun
tidak terampil.
V
5. Kesesuaian bentuk / model permainan untuk dimainkan siswa.
V
AFEKTIF
6. Ketepatan memilih bentuk /model V 7. Kesesuaian alat dan fasilitas yang digunakan. V 8. Meningkatkan minat dan motivasi siswa
berpartisipasi dalam pembelajaran penjasorkes.
V
9 Aman untuk diterapkan dalam pembelajaran penjasorkes.
V
10. Mendorong perkembangan aspek afektif siswa. V PSIKOMOTOR
11. Kesesuaian bentuk / model permainan dengan karakteristik siswa.
V
12. Dapat dimainkan siswa putra maupun putri. V 13. Mendorong siswa aktif bergerak. V 14. Mendorong perkembangan aspek fisik / jasmani
siswa.
V
15. Mendorong perkembangan aspek psikomotor siswa.
67
Lampiran 6
KUESIONER EVALUASI SISWA
Petunjuk Pengisian
1. Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan sebenar-benarnya dan sejujur-jujurnya.
2. Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan memberi tanda (√ ) pada jawaban yang tersedia.
Nama : ………. Jenis Kelamin : ………. Umur : ………. Kelas : ………. Alamat : ……….
No. Pertanyaan Ya Tidak
KOGNITIF 1. Apakah anda tahu cara berlari?
2. Apakah anda tahu cara berlari kedepan, kebelakang, dan kesamping?
3. Apakah anda tahu cara bermain permainan gobak sodor?
4. Menurut anda apakah dalam permainan gobak sodor membutuhkan gerak lari?
5. Apakah dengan bermain gobak sodor anda bisa lari dengan cepat?
PSIKOMOTORIK 1. Apakah anda tahu cara berlari dengan benar? 2. Apakah anda bisa belari dengan cepat?
3. Apakah anda bisa memainkan gobak sodor dengan berlari cepat? 4. Jika anda berlari dengan cepat, apakah anda bisa mencetak poin
dan memenangkan permainan gobak sodor yang dimainkan? 5. Dengan bermain gobak sodor, apakah anda tahu tehnik gerak
dasar lari?
AFEKTIF 1. Apakah anda suka belari?
2. Apakah anda senang bermain gobak sodor dengan berlari?
3. Apakah anda akan memberikan kesempatan pada teman untuk berlari terlebih dahulu?
4. Apakah anda bermain gobak sodor sesuai dengan peraturan yang telah ditentukan?
Lampiran 7
DAFTAR SISWA KELAS III SDN 2 KARANGRANDU PECANGAAN
KAB. JEPARA
(SEBAGAI SAMPEL UJI COBA KELOMPOK KECIL)
No. NAMA JENIS
KELAMIN
USIA
1 Alfin Afriyanto L 8
2 Barik Fiddin L 8
3 Dedi Sugiarto L 10
4 Fahri Khusaini L 9
5 Isfi Alifah P 8
6 Lutfi Dwi Alfiani Syafitri P 8
7 M. Akrom Ul Hadi L 8
8 M. Hamat Akbar Pradana L 8
9 M. Iqbal Tawakal L 8
10 Nur Azizah P 8
11 Nur Bagus Fernando L 10
12 Nur Heru Kurniawan L 9
13 Nur Izzatur Rokhia A. P 8 14 Prabu Sasongko Birowo L 8
15 Widya Ningsih P 8
69
Lampiran 8
Jawaban Kuesioner Siswa (Subjek Uji Coba Skala Kecil)
Keterangan: Y=Ya
T=Tidak
No. NAMA KOGNITIF PSIKOMOTORIK AFEKTIF 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 Alfin Afriyanto Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y
2 Barik Fiddin Y Y Y Y Y Y Y T T Y T T Y Y Y
3 Dedi Sugiarto Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y T Y Y
4 Fahri Khusaini Y Y Y Y Y Y Y T T Y T Y T Y Y
5 Isfi Alifah Y Y T Y T Y Y Y T Y Y T Y Y Y
6 Lutfi Dwi Alfiani Syafitri Y Y Y Y T Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y
7 M. Akrom Ulhadi Y Y Y T Y Y Y Y T Y Y Y Y Y Y
8 M. Hamat Akbar P. Y Y Y Y T Y T T T Y Y T T Y Y
9 M. Iqbal Tawakal Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y
10 Nur Azizah Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y
11 Nur Bagus Fernando Y Y Y T T Y Y T Y Y Y Y T Y Y
12 Nur Heru Kurniawan Y Y Y T Y Y T Y Y T T T Y Y T
13 Nur Izzatur Rokhia A. Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y
14 Prabu Sasongko Birowo Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y
15 Widya Ningsih Y Y T T T Y T T Y Y Y Y Y Y Y
Lampiran 9
Hasil Rekapitulasi Kuesioner Siswa (Subjek Uji Coba Skala Kecil)
Keterangan : T= Total
No. NAMA KOGNITIF PSIKOMOTORIK AFEKTIF T 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 Alfin Afriyanto 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15
2 Barik Fiddin 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 11
3 Dedi Sugiarto 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 14
4 Fahri Khusaini 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 11
5 Isfi Alifah 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 9
6 Lutfi Dwi Alfiani Syafitri 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14
7 M. Akrom Ulhadi 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 13
8 M. Hamat Akbar P. 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 9
9 M. Iqbal Tawakal 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15
10 Nur Azizah 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15
11 Nur Bagus Fernando 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 11
12 Nur Heru Kurniawan 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 9
13 Nur Izzatur Rokhia A. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15
14 Prabu Sasongko Birowo 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15
15 Widya Ningsih 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 10
71
Lampiran 10
ANALISIS DATA HASIL UJI COBA KELOMPOK KECIL
No. Aspek yang Dinilai Jawaban %
ASPEK KOGNITIF
1. Apakah Anda tahu cara berlari? Ya 100,0 2. Apakah Anda tahu cara berlari kedepan, kebelakang dan
menyamping?
Ya 100,0
3. Apakah Anda tahu cara bermain permainan gobak sodor? Ya 81 4. Menurut Anda apakah dalam permainan gobak sodor
membutuhkan gerak lari?
Ya 75
5. Apakah dengan bermain gobak sodor Anda bisa lari dengan cepat?
Ya 63
ASPEK AFEKTIF
1. Apakah Anda suka berlari? Ya 75
2. Apakah Anda senang bermain gobak sodor dengan berlari? Ya 75 3. Apakah Anda akan memberikan kesempatan pada teman
untuk berlari terlebih dahulu?
Ya 75
4. Apakah Anda bermain gobak sodor sesuai dengan peraturan yang telah ditentukan?
Ya 93,8
5. Apakah Anda merasa senang dengan pembelajaran lari yang dimodifikasi melalui permainan gobak sodor?
Ya 88
ASPEK PSIKOMOTORIK
1. Apakah Anda tahu cara berlari dengan benar? Ya 100,0 2. Apakah Anda bisa berlari dengan cepat? Ya 69 3. Apakah Anda bisa memainkan gobak sodor dengan berlari
cepat? Tidak 63
4. Jika Anda belari dengan cepat, apakah anda bisa mencetak
poin dan memenangkan permainan gobak sodor? Ya 63 5. Dengan bermain gobak sodor, apakah Anda tahu tehnik
Lampiran 11
DAFTAR SISWA KELAS III SDN 2 KARANGRANDU PECANGAAN
KAB. JEPARA
(SEBAGAI SAMPEL UJI COBA LAPANGAN)
No.
NAMA
JENIS
KELAMIN
USIA
1
Afriza Lefendi
L
10
2
Alfin Afriyanto
L
8
3
Ana Puspita Sari
P
8
4
Andini Dwi Anadita
P
9
5
Amelia Zuliana Sari
P
9
6
Barik Fiddin
L
8
7
Bagas Firmansah
L
8
8
Dedi Sugiarto
L
10
9
Isfi Alifah
P
10
10
Lutfi Dwi Alfiani Syafitri
P
8
11
Nur Azizah
P
8
12
Nur Bagus Fernando
L
10
13
Nur Heru Kurniawan
L
8
14
Nur Izzatur Rokhia A
P
8
15
M. Akbar Pradana
L
8
16
M. Baharudin
L
9
17
M. Iqbal Tawakal
L
8
18
M. Viski Aristianto W.
L
9
19
Prabu Sasongko Birowo
L
9
20
Widiya Ningsih
P
9
73
Lampiran 12
Jawaban Kuesioner Siswa (Subjek Uji Coba Lapangan)
Keterangan : Y=Ya
T=Tidak
No. NAMA KOGNITIF PSIKOMOTORIK AFEKTIF 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 Afriza Lefendi Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y
2 Alfin Afriyanto Y Y Y Y Y Y Y Y T Y Y Y Y Y Y
3 Ana Puspita Sari Y Y Y Y Y Y T Y T Y Y Y Y Y Y
4 Andini Dwi Anadita Y Y Y Y T T Y T T Y Y Y Y Y Y
5 Amelia Zuliana Sari Y Y Y Y T T T T Y Y Y Y T Y Y
6 Barik Fiddin Y Y Y Y T T Y T Y Y Y Y Y Y Y
7 Bagas Firmansah Y Y Y Y T Y Y Y Y Y Y Y Y Y T
8 Dedi Sugiarto Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y T
9 Isfi Alifah Y Y Y Y T Y Y T T Y Y Y Y Y Y
10 Lutfi Dwi Alfiani Syafitri Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y
11 Nur Aziizah Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y
12 Nur Bagus Fernando Y Y Y Y Y Y Y Y T Y Y Y Y Y Y
13 Nur Heru Kurniawan Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y T Y Y
14 Nur Izzatur Rokhia A. Y Y Y T T Y T T T Y Y Y T T Y
15 M. Akbar Pradana Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y T
16 M. Baharudin Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y T Y Y
17 M. Iqbal Tawakal Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y
18 M. Visqi Aristianto W. Y Y T T Y Y Y Y T T Y Y Y Y Y
19 Prabu Sasongko Y Y Y Y T Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y
20 Widiya Ningsih Y Y Y Y Y Y Y Y Y T Y Y T Y Y
Lampiran 13
Hasil Rekapitulasi Kuesioner Siswa (Subjek Uji Coba Lapangan)
Keterangan : T=Total
No. NAMA KOGNITIF PSIKOMOTORIK AFEKTIF T 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 Afriza Lefendi 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15
2 Alfin Afriyanto 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 14
3 Ana Puspita Sari 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 13
4 Andini Dwi Anadita 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 11
5 Amelia Zuliana Sari 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1
