i
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN
KECERDASAN SPIRITUAL TERHADAP
PEMAHAMAN AKUNTANSI SISWA KELAS XII IPS
MA AL ASROR TAHUN PELAJARAN 2014/2015
SKRIPSI
Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan pada Universitas Negeri Semarang
Oleh Puput Nilam Sari NIM. 7101409039
JURUSAN PENDIDIKAN EKONOMI
FAKULTAS EKONOMI
ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi ini telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke sidang
panitia ujian skripsi pada :
Hari :
Tanggal :
Pembimbing I
Drs. Subkhan
NIP. 195003271978031002
Pembimbing II
Lyna Latifah, S.Pd., S.E., M.Si. NIP. 197909232008122001
Mengetahui,
Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi
iii
PENGESAHAN KELULUSAN
Skripsi ini telah dipertahankan di depan Sidang Panitia Ujian Skripsi
Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Semarang pada :
Hari :
Tanggal :
Penguji Skripsi
Sandy Arief, S.Pd., M.Sc. NIP. 198307052005011002
Anggota I
Drs. Subkhan
NIP. 195003271978031002
Anggota II
Lyna Latifah, S.Pd., S.E., M.Si. NIP. 197909232008122001
Mengetahui, Dekan Fakultas Ekonomi
iv
PERNYATAAN
Dengan ini saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini
benar-benar hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, baik
sebagian atau seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam
skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah. Apabila dikemudian
hari terbukti skripsi ini adalah hasil jiplakan dari karya tulis orang lain, maka saya
bersedia menerima sanksi sesuai dengan ketentuan yang berlaku.
Semarang, Januari 2015
v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto
“
Berangkat Dengan Penuh Keyakinan, Berjalan Dengan Penuh Keikhlasan,
Istiqomah Dalam Menghadapi Cobaan. (Muhammad Zainuddin Abdul
Madjid)”
Persembahan
Skripsi
ini
kupersembahkan
sekaligus sebagai ungkapan terima
kasihku kepada :
1. Papa Suslistiyo dan Mama Yumna tercinta yang telah memberikan segalanya, doa, ketulusan, cinta dan kasih sayangnya. 2. Kakakku mbak Fitri dan adikku Reza serta Mas Arya yang telah memberikan semangat dan motivasinya.
3. Almamater Universitas Negeri
vi
PRAKATA
Segala puji hanya bagi Allah SWT yang telah melimpahan rahmat dan
karunia-Nya, sehingga penyusun dapat menyelesaikan skripsi dengan judul
“Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan Spiritual Terhadap
Pemahaman Akuntansi Siswa Kelas XII IPS MA Al Asror Tahun Pelajaran
2014/2015” ini sebagai salah satu syarat untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan
pada Universitas Negeri Semarang.
Dalam menyusun skripsi ini, penyusun memperoleh bantuan dari berbagai
pihak. Oleh karena itu, penyusun mengucapkan terima kasih kepada :
1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M. Hum., Rektor Universitas Negeri Semarang
yang telah memberikan kesempatan kepada penyusun untuk menuntut ilmu di
Universitas Negeri Semarang.
2. Dr. S. Martono, M. Si, Dekan Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Semarang
yang telah memberikan kemudahan administrasi dalam perijinan pelaksanaan
penelitian.
3. Dr. Ade Rustina, M.Si, Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi Fakultas
Ekonomi Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kemudahan
administrasi dalam perijinan pelaksanaan penelitian.
4. Drs. Subkhan, Dosen pembimbing I yang telah memberikan bimbingan,
arahan dan saran dengan penuh kesabaran kepada penyusun selama
penyusunan skripsi.
5. Lyna Latifah, S.Pd., S.E., M.Si. Dosen pembimbing II yang telah
vii
kepada penyusun selama penyusunan skripsi.
6. Sandy Arief, S.Pd., M.Sc. selaku Dosen Penguji yang telah memberikan
masukan, bimbingan dan arahan dalam penyusunan skripsi ini.
7. Dr. Agus Wahyudin, M.Si. Dosen wali yang telah memberikan perhatian,
nasehat dan motivasi.
8. Drs. Sya‟roni, S.Pd, Kepala Sekolah MA Al Asror Semarang beserta staff yang telah memberikan ijin dan bantuan kepada penyusun untuk melakukan
penelitian.
9. Ibu Istigfaroh S.Pd, guru akuntansi yang telah membimbing selama penelitian
berlangsung.
10. Siswa-siswi MA Al Asror Semarang yang telah memberikan bantuan.
11. Teman-teman Pendidikan Ekonomi (Akuntansi, S1) angkatan 2009.
12. Semua pihak yang tidak dapat penyusun sebutkan satu persatu yang telah
memberikan bantuan dan dukungan dalam rangka penyusunan skripsi ini.
Semoga atas izin dari Allah SWT skripsi ini dapat berguna sebagaimana
mestinya.
Semarang, Januari 2015
viii SARI
Sari, Puput Nilam. 2015. “Pengaruh Kecerdasan Emosional dan kecerdasan spiritual terhadap pemahaman akuntansi siswa kelas XII IPS MA Al Asror Tahun Pelajaran 2014/2015”. Skripsi. Jurusan Pendidikan Ekonomi Akuntansi. Fakultas Ekonomi. Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I. Drs Subkhan II. Lyna Latifah, S.Pd., S.E., M.Si.
Kata kunci : Pemahaman Akuntansi, Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Spiritual.
Pendidikan merupakan sarana utama dalam membentuk dan menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas. Salah satu indikator tercapainya tujuan pembelajaran dapat diketahui dengan melihat kemampuan pemahaman yang dimiliki oleh siswa. Pada observasi awal yang dilakukan ditemukan jika siswa mempunyai kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual yang tinggi. Namun hasil observasi awal yang dilakukan menunjukkan bahwa perolehan nilai akuntansi belum mencapai hasil yang maksimal. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual berpengaruh positif terhadap pemahaman akuntansi siswa baik secara simultan maupun parsial.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XII IPS MA Al Asror Tahun Pelajaran 2014/2015 sebanyak 68 siswa. Variabel dalam penelitian ini adalah pemahaman akuntansi (Y), kecerdasan emosional (X1), kecerdasan spiritual (X2). Metode pengumpulan data dengan menggunakan instrument soal dan angket. Analisis data menggunakan deskriptif persentase dan analisis regresi linier berganda dengan persamaan Y = α + β1X1 + β2X2 + e.
Hasil penelitian secara simultan terdapat pengaruh positif antara kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual terhadap pemahaman akuntansi yang terlihat dari hasil perhitungan SPSS yang menunjukkan jika F hitung
ix
ABSTRACT
Sari, Puput Nilam. 2015. "The Effect of Emotional Intelligence and spiritual intelligence to the understanding of accounting students of class XII IPS MA Al Asror Academic Year 2014/2015". Final Project. Department of Education Economics and Accounting. Faculty of Economics. Semarang State University. First Advisor Drs Subkhan. Second Advisor. Lyna Latifah, S.Pd.,S.E., M.Si.
Kata kunci: Understanding Accounting, Emotional Intelligence, Spiritual Intelligence.
Education is the primary means in shaping and creating quality human resources. Either indicators of learning goals can be determined by looking at the ability of student understanding. Results of preliminary observations show that accounting value has not maximum results. In preliminary observations foud if the student have high‟s emotional intelligence and spiritual intelligence. The purpose of this study was to determine whether emotional intelligence and spiritual intelligence effect on students' understanding of accounting either simultaneously or partially.
The subjects were students of class XII IPS MA Al Asror academic year 2014/2015 as many as 68 students. The variable in this study is an understanding of accounting (Y), emotional intelligence (X1), spiritual intelligence (X2). Data were collected by using the instrument of questions and questionnaires. Data analysis using descriptive percentages and multiple linear regression analysis with the equation Y = α + β1 X 1 + β2 X 2 + e.
x DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
PENGESAHAN KELULUSAN ... iii
PERNYATAAN ... iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ... v
PRAKATA ... vi
SARI ... viii
ABSTRACT ... ix
DAFTAR ISI ... x
DAFTAR TABEL ... xiv
DAFTAR GAMBAR ... xvii
DAFTAR LAMPIRAN ... xviii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ... 1
1.2 Rumusan Masalah ... 13
1.3 Tujuan Penelitian ... 13
1.4 Manfaat Penelitian ... 14
BAB II LANDASAN TEORI ... 17
2.1 Pengertian Pemahaman Akuntansi ... 17
2.1.1 Pemahaman Siswa ... 17
xi
2.1.3 Tingkat Pemahaman Siswa ... 25
2.1.4 Indikator - Indiktor Pemahaman ... 29
2.1.5 Pemahaman Akuntansi ... 31
2.2 Pengertian Kecerdasan ... 34
2.3 Kecerdasan Emosional ... 37
2.3.1 Pengertian Emosi ... 37
2.3.2 Pengertian Kecerdasan Emosional ... 41
2.3.3 Indikator Kecerdasan Emosional ... 44
2.3.4 Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Pemahaman Akuntansi ... 48
2.4 Kecerdasan Spiritual ... 50
2.4.1 Pengertian Kecerdasan spiritual ... 50
2.4.2 Indikator Kecerdasan spiritual ... 53
2.4.3 Pengaruh Kecerdasan spiritual Terhadap Pemahaman Akuntansi .. 58
2.5 Hasil Penelitian Terdahulu ... 61
2.6 Kerangka Berpikir ... 62
2.7 Hipotesis ... 67
BAB III METODE PENELITIAN ... 68
3.1.Jenis Penelitian ... 68
3.2.Populasi dan Sampel Penelitian ... 68
3.3.Variabel Penelitian ... 69
3.4.Metode Pengumpulan Data ... 71
xii
3.4.2 Metode Tes ... 72
3.5. Instrumen Penelitian ... 73
3.5.1 Penyusunan Instrumen Penelitian ... 73
3.5.2 Uji Coba Instrumen ... 75
3.6. Metode Analisis Data ... 84
3.6.1 Statistik Deskriptif Persentase ... 84
3.6.2 Statistik Inferensial ... 87
3.6.2.1 Uji Asumsi Klasik ... 87
3.6.2.2 Analisis Regresi ... 92
3.6.2.3 Uji Hipotesis ... 92
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 96
4.1. Hasil Penelitian ... 96
4.2.1 Deskriptif Responden Penelitian ... 96
4.2.2 Analisis Deskriptif Variabel ... 96
4.1.3.1 Deskriptif Variabel Pemahaman Akuntansi Siswa ... 97
4.1.3.2 Deskriptif Variabel Kecerdasan Emosional ... 98
4.1.3.3 Deskriptif Variabel Kecerdasan Spiritual ... 103
4.2.3 Analisis Statistik Inferensial ... 112
4.1.3.1 Pengujian Asumsi Klasik ... 112
4.1.3.3.1 Uji Normalitas ... 112
4.1.3.3.2 Uji Heterokedastisitas ... 114
4.1.3.3.3 Uji Multikolinieritas ... 116
xiii
4.1.3.2 Analisis Regresi Linear Berganda... 118
4.1.3.3 Pengujian Hipotesis ... 120
4.1.3.3.1 Pengujian X1 dan X2 terhadap Y secara simultan (uji F) 120 4.1.3.3.2 Pengujian X1 dan X2 terhadap Y secara Parsial (uji t)... 121
4.1.3.3.3 Koefisien Determinasi Secara Simultan (R2) ... 123
4.1.3.3.4 Koefisien Determinasi Secara Parsial (r2) ... 125
4.2. Pembahasan Hasil Penelitian ... 126
4.2.1 Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Pemahaman Akuntansi siswa MA Al Asror ... 126
4.2.2 Pengaruh Kecerdasan Spiritual terhadap Pemahaman Akuntansi siswa MA Al Asror ... 128
4.2.3 Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan Spiritual terhadap Pemahaman Akuntansi siswa MA Al Asror ... 128
BAB V PENUTUP ... 133
5.1. Simpulan ... 133
5.2. Saran ... 133
DAFTAR PUSTAKA ... 135
xiv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1 Data Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Akuntansi Kelas XI
MA Al Asror Semester Gasal 2013/2014 ... 9
Tabel 2.1 Indikator Pemahaman... 30
Tabel 2.2 Indikator Soal Pemahaman Akuntansi ... 34
Tabel 2.3 Daftar Penelitian Terdahulu ... 61
Tabel 3.1 Jumlah Siswa Kelas XII IPS MA Al Asror ... 69
Tabel 3.2 Penilaian (scoring) Jawaban Resonden ... 72
Tabel 3.3 Hasil Uji Validitas Angket Kecerdasan Emosional ... 77
Tabel 3.4 Hasil Uji Validitas Angket Kecerdasan Spiritual... 78
Tabel 3.5 Hasil Uji Reliabilitas Kecerdasan Emosional ... 80
Tabel 3.6 Hasil Uji Reliabilitas Kecerdasan Spiritual... 80
Tabel 3.7 Hasil Uji Validitas Soal Pemahaman ... 82
Tabel 3.8 Distribusi Daya Pembeda Soal ... 85
Tabel 3.9 Distribusi Tingkat Kesukaran Soal ... 86
Tabel 3.10 Kriteria Variabel Kecerdasan Emosional ... 88
Tabel 3.11 Kriteria Variabel Kecerdasan Spiritual ... 88
Tabel 3.12 Kriteria Variabel Pemahaman Akuntansi... 89
Tabel 4.1 Deskriptif Pemahaman Akuntansi... 97
Tabel 4.2 Distribusi Variabel Kecerdasan Emosional ... 98
Tabel 4.3 Distribusi Indikator Mengenali Emosi Diri... 99
xv
Tabel 4.5 Distribusi Indikator Memotivasi Diri Sendiri ... 100
Tabel 4.6 Distribusi Indikator Empati ... 101
Tabel 4.7 Distribusi Indikator Kemampuan Membina Hubungan ... 102
Tabel 4.8 Distribusi Variabel Kecerdasan Spiritual ... 103
Tabel 4.9 Distribusi Indikator Kesadaran diri ... 104
Tabel 4.10 Distribusi Indikator Spontanitas ... 105
Tabel 4.11 Distribusi Indikator Terbimbing Oleh Visi dan Nilai ... 105
Tabel 4.12 Distribusi Indikator Holisme ... 106
Tabel 4.13 Distribusi Indikator Kepedulian ... 107
Tabel 4.14 Distribusi Indikator Merayakan Keragaman ... 107
Tabel 4.15 Distribusi Indikator Independensi Terhadap Lingkungan... 108
Tabel 4.16 Distribusi Indikator Bertanya Mengapa ... 109
Tabel 4.17 Distribusi Indikator Membingkai Ulang ... 109
Tabel 4.18 Distribusi Indikator memanfaatkan kemalangan secara positif .. 110
Tabel 4.19 Distribusi Indikator Rendah Hati ... 111
Tabel 4.20 Distribusi Indikator Keterpanggilan ... 111
Tabel 4.21 Hasil Uji Normalitas ... 113
Tabel 4.22 Uji Multikolinieritas ... 116
Tabel 4.23 Uji Linieritas Kecerdasan Emosional... 117
Tabel 4.24 Uji Linieritas Kecerdasan Spiritual ... 118
Tabel 4.25 Tabel Analisis Linier Berganda ... 119
Tabel 4.26 Uji Simultan (F) ... 121
xvi
Tabel 4.28 Koefisien Determinasi Secara Simultan R2... 123
xvii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir antaraKecerdasan Emosional dan
Kecerdasan Spiritual Terhadap Pemahaman Akuntnasi ... 66
Gambar 4.1 Normal P-Plot ... 114
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Daftar Nilai Ulangan Semester Genap Mata Pelajaran
Akuntansi Siswa kelas XI IPS MA Al Asror Tahun Ajaran
2013/2014 ... 140
Lampiran 2 Daftar Nama Responden Uji Coba Instrumen ... 141
Lampiran 3 Kisi-kisi Uji Coba Angket... ... 142
Lampiran 4 Kisi-kisi Uji Coba Soal Pemahaman Akuntansi... 143
Lampiran 5 Instrumen Uji Coba ... 144
Lampiran 6 Tabulasi Data Uji Coba Soal Pemahaman Akuntansi ... 155
Lampiran 7 Tabulasi Data Uji Coba Angket Kecerdasan Emosional... 156
Lampiran 8 Tabulasi Data Uji Coba Angket Kecerdasan Spiritual ... 157
Lampiran 9 Hasil Uji Validitas Variabel Pemahaman Akuntansi ... 158
Lampiran 10 Hasil Uji Validitas Variabel Kecerdasan Emosional ... 160
Lampiran 11 Hasil Uji Validitas Variabel Kecerdasan Spiritual ... 162
Lampiran 12 Hasil Uji Reliabilitas ... 165
Lampiran 13 Daftar Nama Responden Penelitian ... 166
Lampiran 14 Kisi – Kisi Angket Penelitian ... ... 167
Lampiran 15 Instrumen Penelitian ... 168
Lampiran 16 Surat Keterangan Melakukan Penelitian ... 187
Lampiran 17 Tabulasi Data Penelitian Variabel Pemahaman Akuntansi ... 188
Lampiran 18 Tabulasi Data Penelitian Variabel Kecerdasan Emosional ... 191
xix
Lampiran 20 Statistik Deskriptif Variabel Pemahaman Akuntansi ... 197
Lampiran 21 Statistik Deskriptif Variabel Kecerdasan Emosional ... 199
Lampiran 22 Statistik Deskriptif Variabel Kecerdasan Spiritual ... 203
Lampiran 23 Output Analisis Uji Asumsi Klasik ... 209
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan sarana utama dalam membentuk dan menciptakan
sumber daya manusia yang berkualitas, baik melalui pendidikan informal maupun
pendidikan formal. Pendidikan adalah suatu proses dalam rangka mempengaruhi
peserta didik supaya mampu menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan
lingkungannya dan demikian akan menimbulkan perubahan dalam dirinya yang
memungkinkan secara adekuat (memadai) dalam kehidupan masyarakat
(Hamalik, 2009:3). Dengan kata lain pendidikan adalah usaha sadar untuk
membantu peserta didik dalam menyesuaikan diri dengan lingkungannya.
Tujuan dari pendidikan menurut UUD 1945 Pasal 31, ayat 3 menyebutkan
bahwa “Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan
nasional, yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta ahlak mulia dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, yang diatur dengan undang-undang”.
Kemudian pada Pasal 31, ayat 5 menyebutkan, “Pemerintah memajukan ilmu
pengetahuan dan teknologi dengan menunjang tinggi nilai-nilai agama dan
persatuan bangsa untuk kemajuan peradaban serta kesejahteraan umat manusia.”
Sedangkan tujuan pendidikan dalam UU Sisdiknas yang tertuang dalam Undang -
Undang No. 20 Tahun 2003 Pasal 3 menyebutkan bahwa :
“Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab.”
Penjabaran tujuan tersebut dapat disimpulkan bahwa tujuan pendidikan
nasional adalah untuk mewujudkan bangsa yang cerdas, bertaqwa, dan beriman
untuk kemajuan serta kesejahteraan umat manusia. Tujuan dan fungsi pendidikan
adalah untuk memberikan bekal yang diperlukan oleh peserta didik dalam
kehidupan sehari-hari. Melalui pendidikan seseorang diharapkan mampu
membangun sikap dan tingkah laku serta pengetahuan dan ketrampilan yang perlu
dan berguna bagi kelangsungan serta kemajuan diri dalam masyarakat, bangsa
dan Negara. Tercapainya tujuan pendidikan dapat dilihat dari hasil belajar siswa.
Untuk mewujudkan tujuan pendidikan tersebut maka diperlukan proses
belajar. Belajar erat kaitannya dengan hasil belajar karena belajar adalah suatu
proses, sedangkan hasil belajar adalah hasil dari proses belajar tesebut. Dalam
proses belajar umumnya ditekankan kemampuan pemahaman. Dalam situasi
belajar, seseorang terlibat langsung dalam sebuah situasi dan memperoleh
pemahaman untuk memecahkan sebuah masalah.
Paham dalam kamus besar bahasa Indonesia memiliki arti pandai atau
mengerti benar sedangkan pemahaman adalah proses, cara, perbuatan memahami
atau memahamkan. Menurut Bloom (dalam http://ian43.wordpress.com/2010/
12/17/pengertian-pemahaman) “Here we are using the tern “comprehension“ to include those objectives, behaviors, or responses which represent an
adalah disini kita menggunakan pengertian pemahaman mencakup tujuan, tingkah
laku, atau tanggapan mencerminkan sesuatu pemahaman pesan tertulis yang
termuat dalam satu komunikasi. Oleh sebab itu siswa dituntut memahami atau
mengerti apa yang diajarkan, mengetahui apa yang sedang dikomunikasikan dan
dapat memanfaatkan isinya tanpa keharusan menghubungkan dengan hal-hal yang
lain.
Besar atau kecilnya pemahaman siswa dapat dilihat melalui nilai hasil
belajar siswa atau melalui tes lisan maupun tulisan yang bersangkutan dengan
materi tersebut. Siswa yang memiliki hasil belajar yang baik berarti siswa tersebut
memiliki pemahaman yang baik pula terhadap materi pelajaran tersebut.
Sebaliknya siswa yang memiliki hasil yang rendah maka tingkat pemahaman
siswa terhadap materi pelajaran juga kurang baik.
Pemahaman materi pelajaran memiliki posisi strategis yang diharapkan
terus meningkat untuk memperlihatkan bahwa hasil belajar siswa semakin baik.
Dalam pelajaran akuntansi siswa harus mengerti dan menguasai konsep dasar
akuntansi, laporan keuangan, penyajian dan pengungkapan laporan keuangan.
Akuntansi adalah mata pelajaran yang diselenggarakan untuk meningkatkan
kemampuan dan membekali siswa tentang pelaporan keuangan perusahaan. Siswa
terbiasa dengan pola belajar menghafal tetapi tidak memahami pelajaran tersebut,
sehingga siswa akan cenderung mudah lupa dengan apa yang pernah dipelajari
atau kesulitan untuk memahami apa yang diajarkan selanjutnya. Sedangkan dalam
pelajaran akuntansi tidak begitu cocok menggunakan pola belajar menghafal.
menghitung penjumlahan atau pengurangan, akan tetapi akuntansi juga
merupakan bidang studi yang menggunakan penalaran yang membutuhkan logika.
Selain itu dalam mengerjakan soal akuntansi diperlukan ketelitian dan kesabaran
serta kecermatan. Apalagi bagi sebagian siswa remaja yang masih labil tingkat
emosinya, kesalahan dalam mengerjakan akuntansi akan menimbulkan tingkat
kebingungan tersendiri yang dapat mempengaruhi tingkat emosionalnya. Oleh
karena itu dalam mengerjakan akuntansi seorang siswa tidak hanya membutuhkan
logika, namun juga harus mempunyai pengendalian diri agar hasil belajar siswa
dapat maksimal.
Hasil belajar akuntansi merupakan hasil yang dicapai oleh siswa setelah
mempelajari mata pelajaran akuntansi yang diberikan oleh guru yang dapat diukur
dengan tes dimana hasilnya dalam bentuk angka. Dalam mata pelajaran akuntansi,
hasil belajar akuntansi memiliki arti penting sebagai indikator tingkat pemahaman
dan penguasaan siswa terhadap materi akuntansi yang diajarkan selama
menempuh proses belajar.
Purwanto (2010:107) mengemukakan beberapa faktor yang dapat
mempengaruhi proses pembelajaran siswa. Secara garis besar, faktor–faktor tersebut dibagi menjadi 2 faktor, meliputi faktor internal / faktor raw input (faktor
murid / anak itu sendiri) dan faktor eksternal / faktor enviromental input (faktor
lingkungan). Faktor internal adalah faktor yang ada dalam diri individu meliputi
kondisi fisiologis (kesehatan dan pancaindera) dan faktor psikologis (minat,
kecerdasan, bakat, motivasi dan kemampuan kognitif) sedangkan faktor eksternal
keluarga, sekolah dan masyarakat), kurikulum, progam / bahan pengajaran, sarana
dan fasilitas serta tenaga pengajar.
Faktor internal merupakan faktor yang lebih dominan dalam menentukan
hasil belajar. Menurut Sudjana (2010:39) faktor internal memberikan kontribusi
yang lebih besar terhadap keberhasilan belajar dibandingkan dengan faktor
eksternal.
Faktor internal yang berperan penting dalam ketercapaian hasil belajar
adalah intelegensi. Hal ini sesuai dengan pendapat Slameto (2003:56) bahwa
“Intelegensi memberikan pengaruh yang besar terhadap hasil belajar siswa”.
Intelegensi adalah keahlian memecahkan masalah dan kemampuan untuk
beradaptasi pada dan belajar dari pengalaman hidup sehari-hari. Minat terhadap
intelegensi sering kali difokuskan pada perbedaan individual dan penilaian
individual. Dalam situasi yang sama, siswa dengan tingkat intelegensi yang tinggi
akan lebih berhasil daripada siswa dengan intelegensi sedang maupun rendah. Hal
ini dikuatkan oleh Laidra et. al, (2007) yang mendapatkan hasil bahwa
“intelligence was still the strongest predictor of grade point average (GPA)”
(intelegensi tetap menjadi predictor yang kuat pada nilai rata – rata ).
Kecerdasan yang sering dihubungkan dengan pemahaman dan hasil belajar
adalah kecerdasan intelektual atau Intelligence Quotient (IQ). Banyak yang
mengatakan bahwa siswa dengan IQ tinggi akan lebih mudah untuk menangkap
materi pelajaran dalam proses belajarnya dibandingkan siswa dengan IQ rendah.
Proses belajar yang baik akan mengarahkan siswa untuk mendapatkan hasil
yang tinggi. Bahkan banyak orang yang hanya mementingkan kecerdasan
intelektual saja.
Memang harus diakui bahwa mereka yang memiliki IQ rendah dan
mengalami keterbelakangan mental akan mengalami kesulitan, bahkan mungkin
tidak mampu mengikuti pendidikan formal yang seharusnya sesuai dengan usia
mereka. Namun fenomena yang ada menunjukan bahwa tidak sedikit orang
dengan IQ tinggi yang berprestasi rendah, dan ada banyak orang dengan IQ
sedang yang dapat mengungguli prestasi orang dengan IQ tinggi. Hal ini
menunjukan bahwa IQ tidak selalu dapat mempengaruhi prestasi seseorang.
Kecerdasan intelektual bukan merupakan satu-satunya kecerdasan yang
menentukan keberhasilan seseorang, karena ada kecerdasan lain yang dapat
mempengaruhi. Bahkan Daniel Goleman dalam Efendi (2005:57) menyatakan
bahwa “Setinggi – tingginya, IQ menyumbang kira – kira 20 persen bagi faktor –
faktor yang menentukan sukses dalam hidup, maka yang 80 persen diisi oleh
kekuatan –kekuatan lain”.
Jenis kecerdasan manusia banyak jenisnya. Menurut Garner dalam Efendi
(2005:4) Kecerdasan ini mencakup Linguistic Intelligece (Kecerdasan Bahasa),
Logico Mathematical Intelligece (Kecerdasan Logis Matematis), Visual Spatial
Intelligece (Kecerdasan Visual Spasial), Bodily Kinesthetic Intelligece
(Kecerdasan Kinestetik), Musical Intelligece (Kecedasan Musik), Interpersonal
Intelligece (Kecerdasan Antarpribadi), Intrapersonal Intelligece (Kecerdasan
Intrapersonal), Natural Intelligece (Kecerdasan Natural). Namun menurut Danah
kecerdasan emosional (EQ) dan kecerdasan spiritual (SQ). Bahkan menurut Zohar
(2002:4) semua jenis kecerdasan yang disebutkan Garner pada hakikatnya adalah
varian dari ketiga kecerdasan utama IQ, EQ dan SQ serta pengaturan syaraf
ketiganya. Ketiga kecerdasan ini bekerja sama dan saling mendukung. kecerdasan
yang akan dibahas dalam penelitian ini adalah kecerdasan emosional dan
kecerdasan spiritual.
Menurut Goleman dalam Saefullah (2012:168), kecerdasan emosional
adalah kemampuan seseorang mengatur kehidupan emosinya dengan intelegensi
(to manage our emotional life with intelegence); menjaga keselarasan emosi dan
pengungkapannya (the appropriateness of emotion and its expression) melalui
ketrampilan kesadaran diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati dan
ketampilan sosial.
Kecerdasan emosional mencakup pengendalian diri, semangat dan
ketekunan serta kemampuan untuk memotivasi diri sendiri. Kecerdasan emosional
bertumpu pada hubungan antara perasaan, watak, dan naluri moral (Goleman
2004:xiii). Ciri-ciri kecerdasan emosional adalah kemampuan seperti kemampuan
untuk memotivasi diri sendiri dan bertahan menghadapi frustasi, mengendalikan
dorongan hati dan tidak melebih–lebihkan kesenangan, mengatur suasana hati dan menjaga agar beban strees tidak melumpuhkan kemampuan berfikir, berempati
dan berdoa (Goleman 2004:45).
Kecerdasan selain kecerdasan emosional adalah kecerdasan spiritual.
Kecerdasan spiritual adalah kecerdasan untuk menghadapi dan memecahkan
hidup kita dalam konteks makna yang lebih luas dan kaya, kecerdasan untuk
menilai bahwa tindakan atau jalan hidup seseorang lebih bermakna dibandingkan
dengan yang lain. SQ adalah landasan untuk memfungsikan IQ dan EQ secara
efektif. Bahkan SQ merupakan kecerdasan tertinggi manusia (Zohar 2002: 4).
Ciri–ciri individu yang mempunyai kecerdasan spiritual atau Spiritual Quotient (SQ) menurut Zohar (2005:211) adalah kesadaran diri, spontanitas, terbimbing
oleh visi dan nilai, holisme (kesadaran akan sistem, atau konektivitas),
kepedulian, merayakan keragaman, independensi terhadap lingkungan,
kecenderungan untuk mengajukan pertanyaan fundamental “mengapa?”,
kemampuan untuk membingkai ulang, memanfaatkan kemalangan secara positif,
rendah hati, rasa keretpanggilan.
Observasi awal yang dilakukan di MA Al Asror pada kelas XII IPS terdapat
2 kelas dengan jumlah 68 siswa. Observasi dilakukan dengan melihat dari daftar
nilai ulanagan mata pelajaran akuntansi pada materi siklus akuntansi perusahaan
jasa ketika kelas XI IPS. Sistem penilaian yang digunakan berdasarkan
Kurikulum 2006 (KTSP). Dilihat dari daftar nilai mata pelajaran akuntansi pada
materi siklus akuntansi perusahaan jasa ketika kelas XI IPS menunjukkan bahwa
perolehan nilai akuntansi belum mencapai hasil yang maksimal atau belum tuntas
dimana lebih dari 50% jumlah siswa memperoleh nilai yang kurang dari 75.
Siswa dikatakan memperoleh hasil belajar yang baik jika nilai siswa di atas batas
KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) yaitu 75 yang telah ditentukan oleh MA Al
Asror. Ini menunjukkan kurangnya pemahaman siswa terhadap materi siklus
siswa pada materi siklus akuntansi perusahaan jasa kelas XI IPS 2013/2014
seperti pada lampiran 1 yang terangkum pada Tabel 1.1:
Tabel 1.1
Data Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Akuntansi Kelas XI MA Al Asror Semester Gasal 2013/2014
Kelas Jumlah
Siswa
Tuntas
≥ 75 Presentase Tidak Tuntas <75 Presentase
XI IPS 1 35 15 43% 20 57%
XI IPS 2 33 15 45% 18 55%
Jumlah 68 30 44% 38 56%
Sumber : MA Al Asror
Pengamatan tentang siswa diperoleh hasil bahwa siswa siswi MA Al Asror
kelas XII IPS dapat beradaptasi dengan baik dan hubungan antar siswa terlihat
baik yang menandakan mereka mempunyai empati dan hub sosal yang baik.
Siswa selalu mengumpulkan tugas tepat waktu dan selalu aktif dalam kelas yang
menandakan mereka mempunyai motivasi dalam belajar dan pengenalan diri yang
baik. Dalam mengikuti pelajaran akuntansi pun mereka terlihat tertip dan dalam
diskusi mereka terlihat dapat mengendalikan diri dalam menyampaikan pendapat
dan menerima kritik. Hal ini dapat dikatakan bahwa siswa mempunyai kecerdasan
emosional yang baik.
Siswa MA Al Asror juga rajin melakukan sholat dan selalu dekat dengan
Tuhan. Siswa sering melakukan sholat berjamaah di waktu dzuhur. Siswa juga
bersifat fleksibel dalam pergaulan, siswa berperilaku sesuai dengan nilai agama
dan sosial yang berlaku dilingkungannya, siswa selalu taat dengan agama dan
pondok pesantren, sehingga mereka terbiasa hidup bersama banyak orang dan
terbiasa hidup dalam lingkungan dengan spiritual yang tinggi. Hal ini menyatakan
bahwa siswa mempunyai kecerdasan spiritual yang tinggi.
Kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual yang dimiliki siswa kelas
XII IPS MA Al Asror bisa dikatakan baik. Namun hasil belajar akuntansi mereka
bisa dibilang kurang memuaskan yang menandakan pemahaman siswa terhadap
materi pelajaran akuntansi juga kurang. Padahal teori yang ada dan penelitian
terdahulu menyatakan bahwa kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual
mempunyai pengaruh terhadap pemahaman siswa.
Kecerdasan emosional dibutuhkan seseorang untuk mendapatkan pemahaman dan
hasil belajar yang baik. Karena kecerdasan emosional mempunyai pengaruh terhadap
pemahaman seperti hasil penelitian yang sudah banyak dilakukan sebelumnya yang
mengatakan bahwa ada pengaruh antara kecerdasan emosional terhadap
pemahaman akuntansi siswa. Seperti hasil penelitian Tjun, dkk (2009) yang
menyatakan bahwa Ada pengaruh kecerdasan emosional terhadap pemahaman
akuntansi. Penelitian Dwijayanti (2009) juga menyatakan bahwa atribut
kecerdasan emosional dan perilaku belajar berpengaruh terhadap tingkat
pemahaman akuntansi.
Hasil penelitian Hanum ( 2011) juga menyatakan bahwa “atribut kecerdasan emosional dan perilaku belajar berpengaruh terhadap tingkat pemahaman
akuntansi. Hasil penelitian Nugraha (2013) juga menunjukkan ada pengaruh
Selain kecerdasan emosional, kecerdasan spiritual juga dibutuhkan untuk
mendapatkan pemahaman siswa yang baik. Pada tujuan pendidikan nasional dapat
dilihat bahwa tujuan pendidikan nasional bukan hanya untuk menghasilkan
individu yang cerdas dalam bidang pengetahuan dan teknologi saja, namun juga
individu tersebut mempunyai keimanan, ketakwaan dan ahlak mulia serta dapat
menjunjung tinggi nilai-nilai agama. Dari tujuan pendidikan nasional tersebut
maka jelaslah bahwa kecerdasan spiritual ini mempunyai peranan penting.
Pembelajaran yang hanya berpusat pada kecerdasan intelektual tanpa
menyeimbangkan sisi spiritual akan menghasilkan generasi yang mudah putus
asa, depresi, suka tawuran bahkan menggunakan obat-obat terlarang. Sehingga
banyak siswa yang kurang menyadari tugasnya sebagai seorang siswa yaitu
belajar. Kurangnya kecerdasan spiritual dalam diri seorang siswa akan
mengakibatkan siswa kurang termotivasi untuk belajar dan sulit untuk
berkonsentrasi, sehingga siswa akan sulit untuk memahami suatu pelajaran.
Sementara itu, mereka yang hanya mengejar prestasi berupa nilai atau angka dan
mengabaikan nilai spiritual, akan menghalalkan segala cara untuk mendapakan
nilai yang bagus, mereka cenderung untuk bersikap tidak jujur seperti mencontek
pada saat ujian. Oleh karena itu, kecerdasan spiritual mampu mendorong siswa
mencapai keberhasilan dalam belajarnya karena kecerdasan spritual merupakan
dasar untuk mendorong berfungsinya secara efektif kecerdasan intelektual (IQ)
dan kecerdasan emosional (EQ).
Pernyataan tersebut didukung oleh hasil penelitian yang dilakukan Rachmi
perilaku belajar berpengaruh terhadap tingkat pemahaman akuntansi”. Riyanto (2007) menyatakan bahwa “EQ (X1) dan SQ (X2) baik secara serentak
(simultan/bersama-sama) maupun sendiri-sendiri (parsial) berpengaruh secara
signifikan terhadap prestasi belajar siswa mata diklat ekonomi (Y)". Dari hasil
penelitian – penelitian terdahulu dapat ditarik kesimpulan bahwa kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual berpengaruh terhadap pemahaman dan
prestasi belajar akuntansi.
Perbedaan antara hasil observasi yang dilakukan dengan hasil penelitian – penelitian terdahulu membuat peneliti ingin menguji kembali pengaruh
kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual terhadap pemahaman siswa
terhadap materi akuntansi khususnya siklus akuntansi perusahaan jasa. Variabel
dependen yang digunakan pada penelitian ini yaitu pemahaman materi akuntansi
siswa yang ditunjukkan dengan tes pemahaman. Variabel independen yang
digunakan adalah kecerdasan emosional (mengenali emosi diri, mengelola emosi,
memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain (empati), kemampuan
membina hubungan) dan kecerdasan spiritual (Kesadaran diri, Spontanitas,
Terbimbing oleh visi dan nilai, Holisme, Kepedulian, Merayakan keragaman,
Independensi-terhadap-lingkungan, Kecenderungan untuk mengajukan
pertanyaan fundamental “mengapa?”, Kemampuan membingkai ulang,
Memanfaatkan kemalangan secara positif, Rendah hati, Rasa keretpanggilan).
Faktor kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual diambil sebagai
variabel independen. Sedangkan pemahaman terhadap materi akuntansi sebagai
menyusun skripsi dengan judul “PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL
DAN KECERDASAN SPIRITUAL TERHADAP PEMAHAMAN
AKUNTANSI KELAS XII IPS MA AL ASROR TAHUN PELAJARAN
2014/2015”.
1.2. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka permasalahan
yang akan diteliti adalah :
1. Apakah kecerdasan emosional berpengaruh terhadap pemahaman
akuntansi siswa kelas XII IPS MA AL ASROR tahun pelajaran
2014/2015?
2. Apakah kecerdasan spiritual berpengaruh terhadap pemahaman akuntansi
siswa kelas XII IPS MA AL ASROR tahun pelajaran 2014/2015?
3. Apakah kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual berpengaruh
terhadap pemahaman akuntansi siswa kelas XII IPS MA AL ASROR
tahun pelajaran 2014/2015?
1.3. Tujuan Penelitian
Mengacu pada permasalahan di atas, tujuan yang ingin dicapai dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Untuk mengetahui apakah ada pengaruh kecerdasan emosional terhadap
pemahaman akuntansi siswa kelas XII IPS MA AL ASROR tahun
2. Untuk mengetahui apakah ada pengaruh kecerdasan spiritual terhadap
pemahaman akuntansi siswa kelas XII IPS MA AL ASROR tahun
pelajaran 2014/2015
3. Untuk mengetahui apakah ada pengaruh kecerdasan emosional dan
kecerdasan spiritual terhadap pemahaman akuntansi siswa kelas XII IPS
MA AL ASROR tahun pelajaran 2014/2015
1.4. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan bagi
pihak-pihak yang berkepentingan yaitu :
1. Manfaat Teoritis
Hasil Penelitian ini secara teoritis diharapkan dapat memberikan
sumbangan pemikiran dalam dunia pendidikan, bahwa kecerdasan emosional
dan kecerdasan spiritual berpengaruh terhadap pemahaman akuntansi siswa.
a. Penelitian ini untuk memperkuat penelitian yang dilakukan oleh M.O
Ogundokun dan D.A. Adeyemo (2010) bahwa kecerdasan emosional
merupakan prediksi kuat yang mempengaruhi prestasi akademis. Namun
dalam penelitian ini lebih fokus pada pemahaman akuntansi siswa. Selain itu
dalam penelitian ini ditambahkan variabel kecerdasan spiritual.
b. Penelitian ini untuk memperkuat penelitian yang dilakukan oleh Aminuddin
Hassan (2009) bahwa kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual ( SQ )
memainkan peran yang lebih besar dalam memecahkan masalah dan
lebih fokus pada pemahaman akuntansi siswa. Selain itu dalam penelitian ini
teori variabel kecerdasan spiritual yang digunakan diambil dari Danah Zohar
dan Ian Marsall agar dapat digunakan secara umum.
c. Penelitian ini merupakan penambahan variabel kecerdasan spiritual dan
mengurangi variabel perilaku belajar dari penelitian sebelumnya yang
dilakukan oleh Shieva Hanum (2011). Selain itu dalam penelitian ini
pengambilan nilai variabel pemahaman akuntansi diambil dari tes
pemahaman akuntansi siswa sehingga nilainya benar - benar mewakili
pemahaman akuntansi siswa.
d. Penelitian ini merupakan penambahan variabel dari penelitian sebelumnya
yang dilakukan oleh Anggun Yuniani (2010), dimana dalam penelitian
ditambah dengan variabel kecerdasan spiritual. Selain itu dalam penelitian ini
pengambilan nilai variabel pemahaman akuntansi diambil dari tes
pemahaman akuntansi siswa sehingga nilainya benar - benar mewakili
pemahaman akuntansi siswa
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Peneliti
Dapat menambah pengetahuan dan pengalaman untuk dapat
b. Bagi Sekolah
1) Hasil penelitian diharapkan dapat digunakan sebagai masukan bagi
guru mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi pemahaman
akuntansi siswa.
2) Memberikan informasi kepada guru dan sekolah yang
berkepentingan mengenai seberapa besar konstribusi kecerdasan
emosional dan kecerdasan spiritual terhadap pemahaman siswa.
3) Sebagai umpan balik kepada sekolah yang berkepentingan dalam
17
BAB II
LANDASAN TEORI
2.1 Pengertian Pemahaman Akuntansi 2.1.1. Pemahaman Siswa
Pemahaman adalah kemampuan untuk menangkap makna dan arti dari
bahan yang dipelajari. Pemahaman termasuk dalam klasifikasi ranah kognitif
level 2 setelah pengetahuan (Winkel, 1996 dalam http://www.Psychologymania
.com/2013/06/pengertian–pemahaman–siswa.html). Dalam kamus Bahasa
Indonesia, pemahaman berasal dari kata “Paham” yang artinya mengerti benar
tentang sesuatu hal (http://cirukem.org/pendidikancirukem /penelitian/).
Dalam proses belajar, hal terpenting adalah pencapaian pada tujuan yaitu
agar siswa mampu memahami sesuatu berdasarkan pengalaman belajarnya.
Kemampuan pemahaman ini merupakan hal yang sangat fundamental, karena
dengan pemahaman akan dapat mencapai pengetahuan prosedur.
Pada hakikatnya, pemahaman merupakan salah satu bentuk hasil belajar.
Pemahaman ini terbentuk akibat dari adanya proses belajar. Menurut Fajri dan
Senja (2008), pemahaman berarti proses perbuatan cara memahami. Sedangkan
Depdikbud (1994) menjelaskan bahwa kata paham dapat berarti: (1) pengertian;
pengetahuan yang banyak, (2) pendapat, pikiran, (3) aliran; pandangan, (4)
mengerti benar (akan); tahu benar (akan); (5) pandai dan mengerti benar.
Apabila mendapat imbuhan me-i menjadi memahami, berarti : (1) mengerti
pe-an menjadi pemahaman, artinya (1) proses, (2) perbuatan, (3) cara memahami
atau memahamkan (mempelajari baik - baik supaya paham) (dalam http://ian43.
wordpress.com/2010/12/17/pengertian-pemahaman/).
Dalam kamus psikologi, kata pemahaman berasal dari kata insight yang
mempunyai arti wawasan, pengertian pengetahuan yang mendalam. Jadi, arti
dari insight adalah suatu pemahaman atau penilaian yang beralasan mengenai
reaksi - reaksi pengetahuan atau kecerdasan dan kemampuan yang dimiliki
seseorang (http://id.shvoong.com/socialciences/education/2203596pengertian
pemahaman/).
Menurut Purwanto (1994:44) pemahaman adalah tingkat kemampuan yang
mengharapkan siswa mampu memahami arti atau konsep, situasi serta fakta
yang diketahuinya. Sementara Mulyasa (2003:78) menyatakan bahwa
pemahaman adalah kedalaman kognitif dan afektif yang dimiliki oleh individu.
Selanjutnya menurut Hamalik (2003:48) pemahaman adalah kemampuan
melihat hubungan - hubungan antara berbagai faktor atau unsur dalam situasi
yang problematis.
Kegiatan pemahaman dalam pembelajaran bukan hanya kegiatan berpikir
semata, tetapi kegiatan bagaimana siswa melakukan sehingga menjadi
pengalaman. Seperti dikemukakan Poesprodjo (1987: 52-53) bahwa pemahaman
bukan kegiatan berpikir semata, melainkan pemindahan letak dari dalam berdiri
disituasi atau dunia orang lain. Mengalami kembali situasi yang dijumpai
pribadi lain didalam erlebnis (sumber pengetahuan tentang hidup, kegiatan
merupakan suatu kegiatan berpikir secara diam-diam, menemukan dirinya dalam
orang lain.
Pemahaman (comprehension) umumnya mendapat penekanan dalam
proses belajar mengajar. Menurut Bloom (1975, dalam http://ian43.wordpress.
com/2010/12/17/pengertian-pemahaman/) “Here we are using the tern
“comprehension“ to include those objectives, behaviors, or responses which
represent an understanding of the literal message contained in a
communication.“ Artinya: Disini menggunakan pengertian pemahaman
mencakup tujuan, tingkah laku, atau tanggapan mencerminkan sesuatu
pemahaman pesan tertulis yang termuat dalam satu komunikasi. Oleh sebab itu
siswa dituntut memahami atau mengerti apa yang diajarkan, mengetahui apa
yang sedang dikomunikasikan dan dapat memanfaatkan isinya tanpa keharusan
menghubungkan dengan hal-hal yang lain.
Pemahaman adalah suatu proses mental terjadinya adaptasi dan
transformasi ilmu pengetahuan. Salah satu tujuan pendidikan adalah
memfasilitasi peserta didik to achieve understanding yang dapat diungkapkan
secara verbal, numerikal, kerangka pikir positivistik, kerangka pikir kehidupan
berkelompok, dan kerangka kontemplasi spiritual (Gardner, 1999). Pemahaman
merupakan landasan bagi peserta didik untuk membangun insight dan wisdom
(Longworth, 1999:91).
Suharsimi (2009:118) menyatakan bahwa pemahaman (comprehension)
adalah bagaimana seorang mempertahankan, membedakan, menduga
memberikan contoh, menuliskan kembali, dan memperkirakan. Dengan
pemahaman, siswa diminta untuk membuktikan bahwa ia memahami hubungan
yang sederhana di antara fakta – fakta atau konsep.
Partowisastro (1983: 22-24) mengemukakan empat macam pengertian
pemahaman, yakni sebagai berikut: (1) pemahaman berarti melihat hubungan
yang belum nyata pada pandangan pertama; (2) pemahaman berarti mampu
menerangkan atau dapat melukiskan tentang aspek - aspek, tingkatan, sudut
pandangan - pandangan yang berbeda; (3) pemahaman berarti
memperkembangkan kesadaran akan faktor-faktor yang penting; dan (4)
berkemampuan membuat ramalan yang beralasan mengenai tingkah lakunya.
Pemahaman merupakan kemampun diri dalam mengerti atau mengetahui
dengan benar terhadap sesuatu. Kemampuan memahami ini menjadi bagian
penting dalam mengetahui atau mempelajari sesuatu. Belajar dengan
mengharapkan sesuatu hasil yang baik, tidak cukup hanya sebatas kemampuan
mangetahui. Seseorang memiliki pengetahuan atau mengetahui sesuatu, namun
belum pasti ia memahaminya. Tetapi seseorang yang memiliki pemahaman,
sudah tentu ia mengetahuinya. Dengan pemahaman, seseorang tidak hanya bisa
menghapal sesuatu yang dipelajari, tetapi juga mempunyai kemampuan untuk
menangkap makna dari sesuatu yang dipelajari juga mampu memahami konsep
dari pelajaran tersebut. Jadi, pemahaman masih lebih tinggi tingkatannya
daripada pengetahuan.
Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan definisi pemahaman siswa
ilmu yang diperolehnya baik dalam bentuk ucapan, tulisan, maupun perbuatan
kepada orang lain sehingga orang lain tersebut benar-benar mengerti apa yang
disampaikan.
2.1.2. Faktor – Faktor yang Mempengaruh Pemahaman
Para ahli pendidikan terutama yang concern terhadap psikologi pendidikan
dan psikologi pembelajaran turut terlibat memikirkan faktor-faktor yang
mempengaruhi proses pembelajaran terutama faktor yang mempengaruhi
pemahaman dan belajar siswa. Pemahaman dipengaruhi oleh banyak faktor.
Purwanto (2010:107) mengemukakan beberapa faktor yang dapat
mempengaruhi proses pembelajaran siswa. Secara garis besar, Ahmadi dan
Prasetya (1997:103) membagi faktor – faktor tersebut sebagai berikut: 1. Faktor internal / raw input (faktor murid/anak itu sendiri)
a. Kondisi fisiologis
a) Kesehatan badan
Kesehatan yang prima dan tidak dalam keadaan capai atau cacat jasmani,
akan sangat membantu dalam proses dan hasil belajar.
b) Panca indera
Faktor yang tidak kalah penting adalah indera, terutama indera penglihatan
dan pendengaran. Sebagian besar orang yang melakukan belajar tidak
b. Kondisi psikologis
a) Minat
Minat sangat mempengaruhi proses dan hasil belajar. Jika seseorang tidak
berminat untuk mempelajari sesuatu, maka tidak diharapkan dia akan
berhasil dalam mempelajari hal tersebut, sebaliknya jika seseorang belajar
dengan penuh minat maka hasil yang diharapkan akan lebih baik. Oleh
karena itu, para pendidik hendaknya memperhatikan begaimana
mengusahakan agar hal yang disajikan sebagai pengalaman belajar dapat
menarik minat para pelajar, atau bagaimana caranya menentukan agar para
pelajar belajar mengenai hal-hal yang menarik minat mereka.
b) Kecerdasan
Kecerdasan besar peranannya dalam berhasil dan tidaknya seseorang
mempelajari sesuatu atau mengikuti sesuatu program pendidikan. Orang
yang lebih cerdas pada umumnya akan lebih mampu belajar dari pada
orang yang kurang cerdas. Saat ini dikenal ada 4 jenis kecerdasan yang
mempengaruhi keberhasilan belajar, yaitu: kecerdasan intelektual,
kecerdasan emosional, kecerdasan spiritual, dan kecerdasan sosial.
c) Bakat
Bakat merupakan faktor yang besar pengaruhnya terhadap proses dan hasil
belajar seseorang. Belajar pada bidang yang sesuai dengan bakat akan
memperbesar kemungkinan berhasilnya usaha itu. Anak yang memiliki
bakat yang tinggi, disebut anak berbakat. Secara definitif, anak berbakat
diidentifikasikan sebagai anak yang mampu mencapai prestasi yang tinggi,
karena mempunyai kemampuan – kemampuan yang tinggi. d) Motivasi
Ada dua macam motivasi, yaitu motivasi intrinsik (motivasi yang timbul
dari dalam diri seseorang tanpa ada paksaan dari orang lain) dan motivasi
ekstrinsik (motivasi yang timbul akibat pengaruh dorongan dari luar
individu). Motivasi intrinsik pada umumnya lebih efektif daripada
motivasi ekstrinsik.
e) Kemampuan kognitif
Kemampuan – kemampuan kognitif merupakan faktor-faktor yang penting dalam kegiatan belajar para siswa atau anak didik. Hal ini terjadi karena
dalam menentukan keberhasilan belajar anak di sekolah masih lebih
mengutamakan aspek kognitif, sedangkan aspek afektif dan aspek
psikomotor yang merupakan aspek lain dari tujuan pendidikan lebih
bersikap pelengkap. Kemampuan-kemampuan kognitif itu terutama adalah
persepsi, ingatan, dan berfikir. Kemampuan seseorang dalam melakukan
persepsi, mengingat, dan berpikir sangat besar pengaruhnya terhadap hasil
belajarnya.
2. Faktoreksternal (dari luar diri anak itu sendiri)
a. Faktor enviromental input (faktor lingkungan)
Kondisi lingkungan yang mempengaruhi proses dan hasil belajar meliputi
keadaan suhu, kelembaban udara, dan sebagainya. Belajar dalam keadaan
udara yang segar akan lebih baik hasilnya dari pada belajar pada keadaan
udara panas. Lingkungan sosial, dapat berwujud manusia maupun
representasi (wakil) manusia seperti potret, rekaman, dan sebagainya.
Lingkungan sosial yang lain, seperti suara mesin pabrik atau gemuruhnya
pasar, serta lingkungan sosial yang jorok pun dapat mengganggu belajar.
b. Faktor instrumental input
Faktor - faktor instrumental adalah faktor - faktor yang pengadaan dan
penggunaannya dirancangkan sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan.
Faktor - faktor instrumental ini dapat berwujud faktor - faktor keras
(hardware), seperti gedung, perlengkapan belajar, alat - alat praktikum,
perpustakaan dan sebagainya. Maupun faktor-faktor lunak (software),
seperti kurikulum, bahan yang harus dipelajari, pedoman - pedoman belajar,
dan sebagainya
Faktor internal merupakan faktor yang lebih dominan dalam menentukan
keberhasilan belajar. Menurut Sudjana (2010:39) faktor internal memberikan
kontribusi yang lebih besar terhadap keberhasilan belajar dibandingkan dengan
faktor eksternal.
Faktor internal yang berperan penting dalam ketercapaian keberhasilan
belajar adalah intelegensi / kecerdasan. Hal ini senada dengan pendapat Slameto
(2003:56) yang menyatakan bahwa “Intelegensi memberikan pengaruh yang
masalah dan kemampuan untuk beradaptasi pada, dan belajar dari pengalaman
hidup sehari-hari. Minat terhadap intelegensi sering kali difokuskan pada
perbedaan individual dan penilaian individual. Intelegensi/ kecerdasan yang
akan dibahas dalam penelitian ini adalah kecerdasan emosional dan kecerdasan
spiritual.
2.1.3. Tingkat Pemahaman Siswa
Sudjana (2010: 24) membagi pemahaman ke dalam tiga kategori, yakni
sebagai berikut:
1. Tingkat pertama atau tingkat terendah, yaitu pemahaman terjemahan, mulai
dari terjemahan dalam arti sebenarnya;
2. Tingkat kedua adalah pemahaman penafsiran, yakni menghubungkan
bagian-bagian terdahulu dengan yang diketahui berikutnya, atau
menghubungkan beberapa bagian dari grafik dengan kejadian, membedakan
yang pokok dan yang bukan pokok; dan
3. Pemahaman tingkat ketiga atau tingkat tertinggi, yakni pemahaman
ekstrapolasi. Dengan ekstrapolasi diharapkan mampu melihat dibalik yang
tertulis, dapat membuat ramalan tentang konsekuensi atau dapat
memperluas persepsi dalam arti waktu, dimensi, kasus, ataupun
masalahnya.
Menurut Skemp (1976, dalam http://cirukem.org/pendidikan-cirukem/
penelitian/) pemahaman (understanding) pada pembelajaran dapat dibedakan
1. Pemahaman Instruksional.
Pemahaman yang pertama disebut pemahaman instruksional (instructional
understanding). Pemahaman instruksional adalah pemahaman sejumlah
konsep yang diartikan sebagai pemahaman atas konsep yang saling terpisah.
Pada tingkatan ini dapat dikatakan bahwa siswa baru berada di tahap tahu
atau hafal tetapi dia belum atau tidak tahu mengapa hal itu bisa dan dapat
terjadi. Lebih lanjut, siswa pada tahapan ini juga belum atau tidak bisa
menerapkan hal tersebut pada keadaan baru yang berkaitan.
2. Pemahaman Relasional
Pemahaman yang kedua disebut pemahaman relasional (relational
understanding). Pemahaman relasional, yaitu dapat mengaitkan sesuatu
dengan hal lainnya secara benar dan menyadari proses yang dilakukan. Pada
tahapan tingkatan ini, menurut Skemp, siswa tidak hanya sekedar tahu dan
hafal tentang suatu hal, tetapi dia juga tahu bagaimana dan mengapa hal itu
dapat terjadi. Lebih lanjut, dia dapat menggunakannya untuk menyelesaikan
masalah-masalah yang terkait pada situasi lain.
Menurut Byers dan Herscovics (dalam http://cirukem.org/
pendidikan-cirukem/penelitian/) dalam menganalisis ide Skemp perlu pengembangan lebih
jauh. Siswa terlebih dahulu diarahkan berada pada tingkatan pemahaman antara,
yaitu tingkatan pemahaman intuitif (intuitive understanding) dan tingkatan
pemahaman formal (formal understanding). Pertama, sebelum sampai pada
tingkatan pemahaman instruksional, siswa terlebih dahulu berada pada tingkatan
understanding is the ability to solve a problem without prior analysis of the
problem”. Pada tahap tingkatan ini siswa sering menebak jawaban berdasarkan pengalaman-pengalaman keseharian dan tanpa melakukan analisis terlebih
dahulu. Akibatnya, meskipun siswa dapat menjawab suatu pertanyaan dengan
benar, tetapi dia tidak dapat menjelaskan kenapa. Kedua, sebelum siswa sampai
pada tingkatan pemahaman relasional, biasanya mereka akan melewati tingkatan
pemahaman antara yang disebut dengan pemahaman formal.
Selanjutnya Buxton (1978, dalam http://cirukem.org/pendidikan-cirukem/
penelitian/) juga menanggapi pendapat Skemp tersebut dan mengembangkan
dua pemahaman dari Skemp menjadi empat pemahaman, yaitu :
1. Pemahaman Meniru (rote learning).
Pada tingkatan ini siswa dapat mengerjakan suatu soal tetapi tidak tahu
mengapa.
2. Pemahaman Observasi (observational understanding).
Pada tingkatan ini siswa menjadi lebih mengerti setelah melihat adanya suatu
pola (pattern) atau kecenderungan.
3. Pemahaman Pencerahan (insightful understanding).
4. Pemahaman Relasional (relational understanding).
Pada tingkatan pemahaman ini, siswa tidak hanya tahu tentang penyelesaian
suatu masalah, melainkan dia juga dapat menerapkannya pada situasi lain,
baik yang relevan maupun yang lebih kompleks.
Tingkat-tingkat pemahaman suatu disiplin ilmu menurut perkins dan
knowledge the content frame, the problem solving frame, the epistemic frame,
and the inquiry frame”. Selanjutnya kinach (2002, dalam Mulyana) merekontruksi klasifikasi pemahaman dari skemp untuk memodifikasi levels of
disciplinary understanding sehingga terdapat lima tingkatan pemahaman yaitu,
“content, concept, prolem, solving, epistemic, and inquriry”.
Kinach (2002, dalam Mulyana), memodifikasi tingkat pemahaman dari
Perkins dan Simmons menjadi enam level pemahaman dengan menguraikan
content frame menjadi dua tahap pemahaman yaitu content-level understanding
(tahap pemahaman konten) dan concept level of disciplinary understanding
(tahap pemahaman konsep). Tahap pemahaman konten terkait dengan
kemampuan memberikan contoh–contoh yang benar tentang kosa kata, mengingat fakta-fakta dasar, dan terampil menggunakan algoritma atau
mereplikasi strategi berpikir dalam situasi tertentu yang telah diajarkan
sebelumnya. Pengetahuan pada tahap ini adalah pengetahuan yang “diterima”
siswa, diberikan kepada mereka dalam bentuk informasi atau keterampilan yang
terisolasi, bukan diperoleh siswa secara aktif.
Tingkat pemahaman konsep setingkat lebih tinggi dari pemahaman
konten, dimana siswa terlibat aktif mengidentifikasi, menganalisis dan
mensintesis pola-pola serta saling keterkaitan dalam memperoleh pengetahuan.
Ciri-ciri dari tingkat pemahaman ini adalah kemampuan mengidentifikasi pola,
menyusun definisi, mengaitkan konsep yang satu dengan yang lain.
Kinach (2002, dalam Mulyan) juga berpendapat bahwa pemahaman
pemahaman konten), sedangkan pemahaman relasional meliputi pemahaman
konsep, pemecahan masalah, dan pemahaman epistemik, tidak termasuk
pemahaman inkuiri.
Tingkat pemahaman yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah
pemahaman konsep. Pemahaman konsep adalah kemampuan yang harus dimiliki
siswa dalam memahami materi pelajaran akuntansi, karena dalam pelajaran
akuntansi materi antara tiap bab saling berkaitan dan harus dipahami oleh siswa.
2.1.4. Indikator – Indikator Pemahaman
Untuk mengukur pemahaman diperlukan indikator–indikator soal sebagai paramenter pengukuran yang menjadikan ciri dari soal tersebut. Menurut Bloom
yang telah diadaptasi oleh Anderson dan Krathwoh dalam A Taxonomy for
Learning, Teaching and Assessing: a Revision of Bloom’s Taxonomy (2001).
menyatakan ada 7 indikator yang dapat dikembangkan dalam tingkatan proses
koqnitif pemahaman (Understand). Katagori proses koqnitif, indikator dan
Tabel 2.1
Names ) Definisi (definition)
Pemahaman
(Understand)
Membangun makna berdasarkan tujuan pembelajaran, mencakup, komunikasi, tulisan dan grafis
5. Inferensi (inferring) a) Menyimpulkan (Concluding) dua ide, objek atau hal hal serupa
Pada petunjuk teknis peraturan Dirjen Dikdasmen Depdiknas No
penilaian perkembangan anak didik SMP dicantumkan indikator kemampuan
pemahaman konsep sebagai hasil belajar matematika, yaitu sebagai berikut :
1. Menyatakan ulang sebuah konsep
2. Mengklasifikasi objek-objek menurut sifat-sifat tertentu (sesuai dengan
konsepnya)
3. Memberi contoh dan non-contoh dari konsep
4. Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis
5. Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep
6. Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu
7. Mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah
Untuk mengukur pemahaman dalam penelitian ini peneliti menggunakan
indikator pemahaman menurut Bloom yang telah diadaptasi oleh Anderson dan
Krathwoh disesuaikan dengan kebutuhan dalam penelitian.
2.1.5. Pemahaman Akuntansi
Menurut American Accounting Association ( AAA ) (dalam Kusmurianto
2005:2) “Akuntansi adalah proses mengidentifikasikan, mengukur dan
melaporkan informasi ekonomi, untuk memungkinkan adanya penilaian dan
keputusan yang jelas dan tegas bagi mereka yang menggunakan informasi
tersebut". Termasuk dalam definisi ini adalah keharusan bagi akuntansi untuk
mengetahui lingkungan sosial ekonomi di sekitarnya.
Definisi akuntansi menurut Jusuf (2005: 4-5) dapat dilihat dari dua sudut
disiplin yang menyediakan informasi yang diperlukan untuk melaksanakan
kegiatan secara efisien dan mengevaluasi kegiatan-kegiatan suatu organisasi.
Sedangkan ditinjau dari sudut kegiatannya, Akuntansi dapat didefinisikan
sebagai suatu proses pencatatan, penggolongan, peringkasan, pelaporan dan
penganalisisan data keuangan suatu organisasi.
Paham dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia memiliki arti pandai atau
mengerti benar sedangkan pemahaman adalah proses, cara, perbuatan
memahami atau memahamkan. Ini berarti bahwa orang yang memiliki
pemahaman akuntansi adalah orang yang pandai dan mengerti benar akuntansi
Menurut Nuraini (dalam Hanum, 2011) menyatakan pemahaman
akuntansi merupakan suatu kemampuan seseorang untuk mengenal dan mengerti
tentang akuntansi. Pemahaman akuntansi siswa adalah tingkat kemampuan yang
mengharapkan siswa mampu memahami arti atau konsep suatu proses
pencatatan, penggolongan, peringkasan, pelaporan dan penganalisisan data
keuangan suatu organisasi. Pemahaman akuntansi siswa adalah seberapa besar
siswa menangkap dan memahami materi akuntansi yang telah diajarkan oleh
guru mereka.
Pemahaman akuntansi dapat dilihat dari hasil belajar siswa ataupun
dengan tes pemahaman akuntansi siswa. Menurut Arifin (2001: 47) hasil belajar
merupakan indikator dari perubahan yang terjadi pada individu setelah
mengalami proses belajar mengajar, dimana untuk mengungkapkannya
Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana siswa tersebut memahami
dan mengerti pelajaran yang diberikan.
Pemahaman akuntansi yang dimaksudkan dalam penelitian adalah
pemahaman akuntansi yang telah dimiliki siswa pada kelas XI IPS MA Al
Asror. pemahaman yang dimaksudkan adalah materi yang telah diterima selama
kelas XI, diantaranya akuntansi sebagai sistem informasi, dasar hukum dan
pelaksanaan akuntansi, struktur dasar akuntansi dan siklus akuntansi perusahaan
jasa. Namun materi yang akan digunakan dalam penelitian adalah materi siklus
akuntansi perusahaan jasa.
Perusahaan jasa adalah perusahaan yang bergerak dalam bidang
penyediaan berbagai pelayanan atau memproduksi produk yang tidak berwujud
dengan tujuan mencari laba. Sisklus akuntansi perusahaan jasa meliputi
pencatatan transaksi keuangan (jurnal umum), menggolongkan akun ke dalam
buku besar, pengikhtisaran pada neraca saldo sebelum penyesuaian, penyesuaian
nilai akun dalam jurnal penyesuaian, pengikhtisaran pada neraca saldo setelah
penyesuaian, membuat laporan keuangan meliputi laporan laba rugi, neraca, dan
laporan perubahan modal, membuat jurnal penutup dan membuat neraca saldo
setelah penutupan.
Untuk mengetahui pemahaman siswa peneliti memilih menggunakan tes
pemahaman siswa. Karena dengan melakukan tes pemahaman siswa tentang
akuntansi, kita dapat mengetahui sejauh mana siswa memahami akuntansi.
Tes mempunyai kegunaan untuk menentukan seberapa baik siswa telah
(Suharsimi, 2009:149). Menurut Juanda (2009) tes yang diberikan digunakan
untuk menentukan seberapa jauh penguasaan terhadap materi yang diberikan.
Sebagai alat ukur keberhasilan itu digunakan soal baik berupa pilihan ganda,
isian dan essay (uraian) tes. Jenis soal yang akan digunakan dalam penelitian ini
adalah soal uraian.
Tes untuk mengukur pemahaman dalam penelitian ini peneliti
menggunakan indikator pemahaman menurut Bloom yang telah diadaptasi oleh
Anderson dan Krathwoh disesuaikan dengan kebutuhan dalam penelitian.
Indikator pemahaman yang digunakan dalam tes pemahaman akuntansi adalah :
Tabel 2.2
Kita sering mendengar dan menjumpai kata kecerdasan. Dalam bahasa
psikologi, kecerdasan sering disebut dengan kata intelligence, quotient, atau
sering disebut intelegensi. Intelegensi berasal dari bahasa Inggris “Intelligence”
berarti kecerdasan, inteligen, atau keterangan – keterangan (Jayadi, 1985:159). Ahmadi (2009:176) juga mendefinisikan intelegensi sebagai situasi kecerdasan
pikir, sifat – sifat perbuatan cerdas (inteligen). Masyarakat umum juga mengenal intelegensi sebagai istilah yang menggambarkan kecerdasan, kepintaran, atupun
kemampuan untuk memecahkan problem yang dihadapi (primazip.wordpress/
2003/01/31/inteligensi-teori/).
Banyak pengertian kecerdasan oleh para ahli. Dalam buku Agus Effendi
(2005) dijelaskan beberapa pengertian kecerdasan dari para ahli, diantaranya
adalah :
a) Alfred Binet dan Theodor Simon mengatakan bahwa kecerdasan terdiri dari
tiga komponen, yaitu
1. Kemampuan mengarahkan pikiran dan atau tindakan
2. Kemampuan mengubah arah tindakan jika tindakan tersebut telah
dilakukan.
3. Kemampuan mengkritik diri sendiri.
b) Tony Buzan (2001) mendefinisikan dengan “kemampuan untuk berfikir dengan cara – cara baru menjadi orisinil dan bila perlu, „berani tampil beda‟. Kecerdasan kreatif sendiri mencakup kefasihan, keluwesan, keaslian dan
memperluas gagasan. Kecerdasan pribadi menyangkut pengetahuan dan
pemenuhan diri, terutama tentang pemahaman diri sendiri, tentang model
atau peta mental diri yang baik dan jujur, dan mampu belajar dari
pengetahuan tersebut”. Menurut Buzan manusia mempunyai 10 jenis
