ABSTRAK
PENGGUNAAN METODE MIND MAPPING UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA
PELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN KELAS VA SD NEGERI 1 PRINGSEWU UTARA
TAHUN PELAJARAN 2011/2012
Oleh:
PRATISTHITA PUJI L
Latar belakang penelitian ini didasarkan dari observasi dengan guru dan siswa kelas VA SD Negeri 1 Pringsewu Utara. Terlihat bahwa aktivitas dan hasil belajar siswa masih rendah. Yaitu hanya 5 orang dari 30 siswa yang aktif. Berdampak pada hasil belajar Pkn dengan nilai rata-rata kelas hanya mencapai 50. Sehingga penulis menggunakan metode Mind Mapping dalam proses pembelajaran PKn, karena diyakini dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.Tujuan penelitan ini yaitu untuk mengetahui peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas VA SD Negeri 1 Pringsewu Utara pada pembelajaran PKn dengan menggunakan metode Mind Mapping dan Subjek penelitian adalah siswa kelas VA yang berjumlah 30 siswa.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas. Prosedur penelitian berbentuk siklus. Setiap siklus terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan, oservasi dan refleksi. Data kegiatan dikumpulkan melalui lembar observasi dan instrumen tes pada setiap siklusnya. Analisis data menggunakan data kualitatif dan data kuantitatif.
Hasil penelitian dapat diketahui bahwa, melalui penggunaan metode Mind Mapping dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar PKn siswa kelas VA SD Negeri 1 Pringsewu Utara. Aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran terlihat semakin meningkat, pada siklus I rata-rata 52,93%, siklus II rata-rata-rata-rata 63,86%, dan pada siklus III rata-rata-rata-rata 83,86%. Sedangkan nilai rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I (65,33), siklus II (70,00), dan pada siklus III (89,67)
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan salah satu sarana untuk mengembangkan minat serta kepribadian siswa. Sehingga diharapkan dapat menghasilkan manusia seutuhnya yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, sehat jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap, mandiri, serta bertanggung jawab dalam masyarakat dan bangsa.
Pendidikan juga merupakan salah satu bidang pembangunan dalam masyarakat Indonesia. Pendidikan dapat mencerdaskan serta meningkatkan taraf hidup manusia. Dalam pendidikan manusia di didik mencari dan mengembangkan ilmu pengetahuan mengarahkan ke masa depan yang lebih baik, mencapai kesadaran pribadi, terampil serta berkembang ke arah kedewasaan.
potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Sehingga untuk mewujudkan pendidikan bagi generasi muda yang selaras dengan tujuan tersebut diperlukan peran dari semua pihak yang terlibat dalam proses pendidikan, baik dari pemerintah, lingkungan masyarakat, orang tua, faktor peserta didik, dan khususnya guru atau pendidik itu sendiri. Melalui usaha pendidikan diharapkan kualitas generasi muda yang cerdas, aktif, dan mandiri dapat terwujud.
Sebagai bagian dari pembangunan nasional, pendidikan merupakan upaya untuk meningkatkan harkat dan martabat manusia serta dituntut untuk menghasilkan kualitas manusia yang lebih tinggi guna menjamin pelaksanaan dan kelangsungan pembangunan. Peningkatan kualitas pendidikan harus dipenuhi melalui peningkatan mutu pendidik dan perangkat belajar dan mengajar. Pembaharuan kurikulum yang sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi sebaiknya dilakukan tanpa mengesampingkan nilai-nilai luhur sopan santun dan etika serta didukung penyediaan sarana dan prasarana yang memadai. Pendidikan dan belajar merupakan kegiatan yang dilaksanakan sedini mungkin dan berlangsung seumur hidup.
Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) memerlukan suatu metode yang tepat agar hasil yang dicapai dapat maksimal. Guru harus memilih metode-metode yangsesuai dengan materi yang disampaikan, dan juga mempunyai cara-cara yang menarik sehingga peserta didik mempunyai minat yang tinggi terhadap pembelajaran PKn.
Berdasarkan pengamatan dan diskusi dengan guru kelas VA SD Negeri 1 Pringsewu Utara pada tanggal 27 November 2011, aktivitas dan hasil belajar dalam mata pelajaran PKn masih rendah, karena disebabkan pembelajaran masih berpusat pada guru (teacher centered), dan pengajaran masih menggunakan teknik pembelajaran yang menitik beratkan pada metode konvensional seperti ceramah sehingga, (1) siswa terlihat bosan, (2) mengantuk, (3) tidak aktif memproses informasi dari guru, (4) siswa kesulitan mengingat pelajaran yang disampaikan walaupun sudah berulangkali dipelajari. Akibatnya proses pembelajaran berlangsung monoton.
Kecenderungan pembelajaran demikian mengakibatkan lemahnya pengembangan potensi diri siswa dalam pembelajaran, sehingga hasil belajar siswa belum sesuai dengan yang diharapkan. Nilai yang diperoleh siswa dari setiap ulangan rata-rata masih rendah dari sejumlah 30 siswa, sebanyak 48% mendapat nilai di bawah 65 atau Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
menjadi permasalahan dari penelitian ini adalah rendahnya aktivitas dan hasil belajar siswa kelas VA SD Negeri 1 Pringsewu Utara.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut, diperlukan adanya perbaikan metode pembelajaran yang menjadikan siswa lebih aktif, kreatif serta berada dalam suasana belajar yang menyenangkan. Hal ini dilakukan agar siswa mampu mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Salah satu metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk memperbaiki dan meningkatkan aktivitas belajar siswa untuk mencapai hasil belajar yang optimal yaitu metode mind mapping.
Alternatif metode pembelajaran yang dapat diterapkan untuk mengatasi masalah pembelajaran tersebut ialah Mind Mapping. Mind Mapping adalah metode baru untuk mencatat yang bekerjanya disesuaikan dengan bekerjanya dua belah otak (otak kiri dan otak kanan). Metode ini mengajarkan untuk mencatat tidak hanya menggunakan gambar atau warna. Sebagaimana dikatakan oleh Buzan (2010: 18) bahwa Mind Mappingbertujuan membuat materi pelajaran terpola secara visual dan grafis yang akhirnya dapat membantu merekam, memperkuat, dan mengingat kembali informasi yang telah dipelajari.
Berdasarkan latar belakang di atas, perlu adanya upaya untuk perbaikan kualitas pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas dengan menggunakan metode pembelajaran Mind Mapping. Sehingga peneliti mengangkat judul “Penggunaan Metode Mind Mapping Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PKn Kelas V SD Negeri 1 Pringsewu Utara.”
Berdasarkan latar belakang masalah di atas perlu diidentifikasi beberapa masalah seperti berikut:
1. Rendahnya aktivitas belajar siswa kelas V SD N 1 Pringsewu Utara dalam pembelajaran PKn.
2. Rendahnya hasil belajar siswa kelas V SD N 1 Pringsewu Utara dalam pembelajaran PKn. 3. Penggunaan metode yang konvensional, seperti ceramah masih mendominasi.
4. Perlunya kreativitas guru dan siswa dalam pembelajaran PKn. 5. Guru belum menggunakan metode Mind Mapping secara optimal.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan dari identifikasi masalah di atas, maka dapat dirumuskan masalah penelitian sebagai berikut:
1. Apakah dengan menggunakan metode Mind Mappingdapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran PKn pada siswa kelas V SD Negeri 1 Pringsewu Utara? 2. Apakah dengan menggunakan metode Mind Mappingdapat meningkatkan hasil belajar
siswa dalam pembelajaran PKn pada siswa kelas V SD Negeri 1 Pringsewu Utara?
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan di atas, maka tujuan penelitian ini adalah:
2. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan kelas VA SD Negeri 1 Pringsewu Utara dengan menggunakan metode Mind Mapping.
E. Manfaat Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat memberikan hasil berupa manfaat teoritis dan manfaat praktis. Adapun manfaat teoritis yang diharapkan dari penelitian ini adalah dapat dijadikan bahan pertimbangan ilmu pengetahuan di bidang pendidikan. Sedangkan manfaat praktis yang diharapkan dalam penelitian ini, yaitu:
1. Bagi Siswa
a. Dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa melalui penerapan metode Mind Mapping. b. Dapat meningkatkan hasil belajar siswa melalui penerapan metode Mind Mapping
2. Bagi Guru
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Aktivitas Belajar
1. Pengertian Aktivitas
Aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar tidak hanya mendengarkan dan
mencatat materi pembelajaran saja. Karena semakin banyak yang dilakukan oleh siswa
dalam proses belajar mengajar dalam artian aktivitas yang positif, maka proses
pembelajaran yang terjadi akan semakin baik. Menurut Sardiman (2010: 100), aktivitas
belajar adalah aktivitas yang bersifat fisik maupun mental. Dalam kegiatan belajar, kedua
aktivitas itu harus selalu berkaitan sehingga akan membuahkan hasil yang optimal.
Dalam hal kegiatan belajar ini, Rousseu (dalam Sardiman 2010: 96) memberikan
penjelasan bahwa segala pengetahuan itu harus diperoleh dengan pengamatan sendiri,
pengalaman sendiri, penyelidikan sendiri, dengan belajar sendiri, dengan fasilitas yang
diciptakan sendiri baik secara rohani maupun teknis. Oleh sebab itu, orang harus belajar
sendiri. Tanpa ada aktivitas, maka proses belajar tidak mungkin terjadi.
Aktivitas tidak dimaksudkan terbatas pada aktivitas fisik, akan tetapi juga
meliputi aktivitas yang bersifat psikis seperti aktivitas mental (Sanjaya, 2006:130)
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat diisimpulkan bahwa aktivitas belajar
merupakan kegiatan mengolah pengalaman atau dalam praktiknya dalam kehidupan yang
secara terprogram. Dalam penelitian ini, aktivitas yang dimaksud adalah aktivitas yang
mendukung proses dan tujuan pembelajaran.
2. Pengertian Belajar
Belajar merupakan hal terpenting yang harus dilakukan manusia untuk
menghadapi perubahan lingkungan yang senantiasa berubah setiap waktu, oleh karena itu
hendaknya seseorang mempersiapkan dirinya untuk menghadapi kehidupan yang dinamis
penuh persaingan dengan belajar, dimana didalamnya termasuk belajar memahami diri
sendiri, memahami perubahan, dan perkembangan globalisasi. Sehingga dengan belajar
seseorang siap menghadapi perkembangan zaman yangn begitu pesat. Belajar merupakan
suatu proses perubahan sikap dan perilaku berdasarkan pengetahuan dan pengalaman.
Sardiman (2010: 20)menyatakan belajar sebagai kegiatan psiko-fisik menuju ke
perkembangan pribadi seutuhnya. Kemudian dalam arti sempit, belajar dimaksudkan
sebagai usaha penguasaan materi ilmu pengetahuan yang merupakan sebagai kegiatan
menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya. Sedangkan menurut Herry (2007: 2) belajar
secara sadar dan bersifat menetap, perubahan perilaku tersebut meliputi perubahan dalam
hal kognitif, efektif, dan psikomotor.
Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri
seseorang sebagai hasil dari pengalaman dan latihan. Perubahan diri hasil dari pengalaman
dan latihan. Perubahan dari hasil belajar dapat ditimbulkan dalam berbagai bentuk, seperti
berubahnya pengetahuan, pemahaman, sikap, dan tingkah laku, kecakapan serta
kemampuan (Sa’ud, dkk, 2006: 3)
Piaget (dalam Dimyati 2002: 13), berpendapat bahwa pengetahuan dibentuk oleh
individu, sebab individu melakukan interaksi terus-menerus dengan lingkungan.
Pengetahuan dibangun dalam pikiran, setiap individu membangun sendiri
pengetahuannya. Sedangkan menurut Hilgrad dan Bower (dalam Baharudin 2007: 13)
belajar (to learn) memiliki arti: 1) to gain knowledge, comprehension, or mastery of through experience or study, 2) to fix in the mind or memory; memorize, 3) to acquire through experience, 4) to become inform of to find out. Menurut definisi tersebut belajar memiliki pengertian memperoleh pengetahuan atau menguasai pengetahuan melalui
pengalaman, mengingat, menguasai pengalaman, dan mendapatkan informasi atau
menemukan informasi.
Belajar merupakan kegiatan yang kompleks. Hasil belajar merupakan kapabilitas. Setelah belajar orang memiliki keterampilan, pengetahuan, sikap, dan nilai. Timbulnya kapabilitas tersebut adalah dari (1) stimulasi yang berasal dari lingkungan, dan (2) proses kognitif yang dilakukan oleh pembelajar. Dengan demikian, belajar adalah seperangkat proses kognitif yang mengubah sifat stimulasi lingkungan, melewati pengolahan informasi, menjadi kapabilitas baru Gagne (dalam Dimyati, dkk 2009: 10)
Berdasarkan teori yang telah dijelaskan di atas dapat disimpulkan bahwa belajar
merupakan suatu proses perubahan dalam pemahaman, perilaku, persepsi, motivasi. Baik
atau tidaknya perubahan tersebut dipengaruhi oleh faktor internal (jasmani dan rohani) dan faktor eksternal (lingkungan sosial dan non sosial).
3. Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh individu setelah proses belajar
berlangsung, yang dapat memberikan perubahan tingkah laku baik pengetahuan,
pemahaman, sikap dan keterampilan sehingga menjadi lebih baik dari
sebelumnya.Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, (2001: 18), hasil belajar adalah
suatu penilaian akhir dari proses dan pengenalan yang telah dilakukan berulang-ulang.
Dimyati, dkk (2009: 18), hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi
yaitu sisi siswa dan sisi guru. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan tingkat
perkembangan mental yang lebih baik dibandingkan saat sebelum belajar. Sedangkan dari
sisi guru, hasil belajar merupakan saat terselesaikannya bahan pelajaran.
Menurut Hamalik (2009: 33), hasil belajar adalah bila seseorang telah belajar akan
terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu,
dan dari tidak mengerti menjadi mengerti, berupa nilai yang diperoleh melalui tes.
Berdasarkan teori Taksonomi Bloom hasil belajar dalam rangka studi dicapai melalui tiga kategori ranah antara lain kognitif, afektif, dan psikomotor. Perinciannya sebagai berikut.
a. RanahKognitif
Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari 6 aspek, yaitu: pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan penilaian.
b. RanahAfektif
Berkenaan dengan sikap dan nilai. Ranah afektif meliputi lima jenjang kemampuan yaitu menerima, menjawab atau reaksi, menilai, organisasi dan karakterisasi dengan suatu nilai atau kompleks nilai.
Meliputi keterampilan motorik, manipulasi benda-benda, koordinasi neuro muscular (menghubungkan, mengamati).Tipe hasil belajar kognitif lebih dominan daripada afektif dan psikomotor karena lebih menonjol, namun hasil belajar psikomotor dan afektif juga harus menjadi bagian dari hasil penilaian dalam proses pembelajaran di sekolah.
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia
menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar digunakan oleh guru untuk dijadikan
ukuran atau kriteria dalam mencapai suatu tujuan pendidikan. Hal ini dapat tercapai
apabila siswa sudah memahami belajar dengan diiringi oleh perubahan tingkah laku yang
lebih baik lagi.
Berdasarkan pendapatpara ahli di atas maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
adalah suatu penilaian akhir dari proses dan pengenalan yang telah dilakukan
berulang-ulang, serta akan tersimpan dalam jangka waktu lama atau bahkan tidak akan hilang
selama-lamanya karena hasil belajar turut serta dalam membentuk pribadi individu yang
selalu ingin mencapai hasil yang lebih baik lagi sehingga akan merubah cara berpikir serta
menghasilkan perilaku kerja yang lebih baik.
B.Metode Mind Mapping
Menurut Porter & Hernacki (2008:152-159), Mind Mapping (peta pikiran) menggunakan pengingat-pengingat visual dan sensorik dalam suatu pola dari ide-ide yang
berkaitan. Peta pikiran pada dasarnya menggunakan citra visual dan prasarana grafis
lainnya untuk membentuk kesan pada otak.
Gelb (dalam Buzan 2007:179-181), berpendapat bahwa Mind Mapping dapat diartikan sebagai sistem revolusioner dalam perencanaan dan pembuatan catatan yang
pada cara kerja alamiah otak dan mampu menyalakan percikan-percikan kreatifitas dalam
otak karena melibatkan kedua belahan otak kita.
Metode Mind Mappingadalah metode baru untuk mencatat yang bekerjanya disesuaikan dengan bekerjanya dua belah otak (otak kiri dan otak kanan). Metode ini
mengajarkan untuk mencatat tidak hanya menggunakan gambar atau warna. Tony Buzan
mengemukakan “Your brain is like a sleeping giant”, hal ini disebabkan 99% kehebatan
otak manusia belum dimanfaatkan secara optimal.
Tabel 1.1 Penggunaan otak pada Mind Mapping
No. Otak Kiri Otak Kanan
1. Tulisan Warna
2. Urutan penulisan Gambar
3. Hubungan antar kata Dimensi
Mind Mappingadalah salah satu teknik mencatat yang mengembangkan gaya belajar visual. Mind Mappingmemadukan dan mengembangkan potensi kerja otak yang terdapat
di dalam diri seseorang. Dengan adanya keterlibatan kedua belahan otak maka akan
memudahkan seseorang untuk mengatur dan mengingat segala bentuk informasi, baik
secara tertulis maupun secara verbal. Adanya kombinasi warna, symbol, bentuk dan
sebagainya memudahkan otak dalam menyerap informasi yang diterima.
Mind Mapping yang dibuat oleh siswa dapat bervariasi pada setiap materi. Hal ini disebabkan karena berbedanya emosi dan perasaan yang terdapat dalam diri siswa setiap
saat. Suasana menyenangkan yang diperoleh siswa ketika berada di ruang kelas pada saat
proses belajar akan mempengaruhi penciptaan peta pikiran. Dengan demikian, guru
diharapkan dapat menciptakan suasana yang dapat mendukung kondisi belajar siswa
terutama dalam proses pembuatan Mind Mapping. Proses belajar yang dialami seseorang
sangat bergantung kepada lingkungan tempat belajar. Jika lingkungan belajar dapat
memberikan sugesti positif, maka akan baik dampaknya bagi proses dan hasil belajar,
sebaliknya jika lingkungan tersebut memberikan sugesti negative maka akan buruk
dampaknya bagi proses dan hasil belajar.
C. Kegunaan Mind Mapping
Menurut Michael Michalko (dalam Buzan 2009: 6), metode Mind Mappingdapat dimanfaatkan atau berguna untuk berbagai bidang termasuk bidang pendidikan. Kegunaan
metode Mind Mappingdalam bidang pendidikan, antara lain:
a) Memberi pandangan menyeluruh pokok masalah,
b) Memungkinkan kita merencanakan rute atau kerangka pemikiran,
c) Mengumpulkan sejumlah besar data di suatu tempat, dan
d) Mendorong pemecahan masalah dengan kreatif.
Selain itu menurut Buzan (2009:54-130) metode Mind Mappingdapat bermanfaat untuk:
1) Merangsang bekerjanya otak kiri dan kanan secara sinergis 2) Membantu seseorang mengalirkan diri tanpa hambatan 3) Membuat rencana atau kerangka cerita
4) Mengembangkan sebuah ide
6) Memulai usaha baru 7) Meringkas isi sebuah buku 8) Fleksibel
9) Dapat memusatkan perhatian 10) Meningkatkan pemahaman
11) Menyenangkan dan mudah diingat.
D. Langkah-Langkah Membuat Mind Mapping
Buzan (2009:14), sarana dan prasarana untuk membuat Mind Mappingadalah: (a). Kertas kosong tak bergaris; (b). Pena dan pensil warna; (c). Otak; dan (d). Imajinasi.
Buzan (2009:15-16), membuat Mind Mappingmembutuhkan imajinasi atau pemikiran, adapun langkah-langkah pembuatan Mind Mapping adalah:
a) Mulailah dari bagian tengah kertas kosong yang sisi panjangnya diletakkan mendatar. Memulai dari tengah memberikan kebebasan kepada otak untuk menyebar kesegala arah dan untuk mengungkapkan dirinya dengan lebih bebas dan alami.
b) Gunakan gambar (simbol) untuk ide utama. Karena sebuah gambar bermakna seribu kata dan membantu menggunakan imajinasi. Sebuah gambar sentral akan lebih menarik, membuat seseorang tetap terfokus, membantu untuk berkonsentrasi, dan mengaktifkan otak.
c) Gunakan warna. Karena bagi otak, warna sama menariknya dengan gambar. Warna membuat Mind Mappinglebih hidup, menambah energi kepada pemikiran kreatif, dan menyenangkan.
d) Hubungkan cabang-cabang utama ke gambar pusat dan hubungkan cabang-cabang tingkat dua dan tiga ke tingkat satu dan dua, dan seterusnya. Karena otak bekerja menurut asosiasi. Otak senang mengaitkan dua atau tiga sampai empat sekaligus. Penghubungan cabang-cabang utama akan menciptakan dan menetapkan struktur dasar atau arsitektur pikiran. Ini serupa dengan cara pohon mengaitkan cabang-cabangnya yang menyebardari batang utama. Jika ada celah-celah kecil diantara cabang-cabang utama dengan cabang dan ranting yang lebih kecil, alam tidak akan bekerja dengan baik. Tanpa hubungan dalam Mind Mapping, segala sesuatu (terutama ingatan dan pembelajaran) akan berantakan.
e) Buatlah garis hubung yang melengkung bukan garis lurus. Karena garis lurus akan membosankan otak. Cabang-cabang melengkung dan organis, seperti cabang pohon akan jauh lebih menarik bagi mata.
f) Gunakan satu kata kunci untuk setiap garis. Karena kata kunci tunggal memberi lebih banyak daya dan fleksibilitas kepada Mind Mapping.
Dalam membuat Mind Mappingjuga diperlukan keberanian dan kreativitas yang tinggi. Variasi dengan huruf kapital, warna, garis bawah atau simbol-simbol yang
[image:16.612.72.376.253.482.2]menggambarkan poin atau gagasan utama. Menghidupkan Mind Mappingyang telah dibuat akan lebih mengesankan.
Gambar 2.1 Contoh aplikasi Mind Mapping.
E. Kelebihan dan Kekurangan Metode Mind Mapping
Warseno, dkk (2011: 83) mengemukakan beberapa kelebihan dan kekurangan
metode Mind Mapping, antara lain:
a. Kelebihan metode Mind Mapping :
1) Dapat mengemukakan pendapat secara bebas 2) Dapat bekerja sama dengan teman lainnya 3) Catatan lebih padat dan jelas
5) Catatan lebih terfokus pada inti materi 6) Mudah melihat gambaran keseluruhan
7) Membantu otak untuk: mengatur, mengingat, membandingkan dan membuat hubungan
8) Memudahkan penambahan informasi baru 9) Pengkajian ulang bisa lebih cepat
10) Setiap peta bersifat unik
b. Kekurangan Pembelajaran Metode Mind Mapping
(1) hanya siswa yang aktif yang terlibat, (2) tidak sepenuhnya murid
yang belajar, (3) Mind Maping siswa bervariasi sehingga guru akan kewalahan memeriksa Mind Mapping siswa.
F. Langkah-Langkah Pembelajaran Mind Mapping
Menurut Willis (2011: 28) Terdapat empat langkah yang harus dilakukan dalam proses pembelajaran berbasis Mind Mapping,yaitu:
a) Overview: tinjauan menyeluruh terhadap suatu topik pada saat proses pembelajaran baru dimulai. Hal ini bertujuan untuk memberi gambaran umum kepada siswa tentang topik yang akan dipelajari. Khusus untuk pertemuan pertama pada setiap awal semester, overview dapat diisi dengan kegiatan untuk membuat Master Mind Mappingyang merupakan rangkuman dari seluruh topik yang akan diajarkan selama satu semester yang biasanya sudah ada dalam silabus. Dengan demikian, sejak awal siswa sudah mengetahui topik apa saja yang akan dipelajarinya, sehingga membuka peluang bagi siswa yang aktif untuk mempelajarinya lebih dahulu di rumah atau perpustakaan.
b) Preview: tujuan awal merupakan lanjutan dari Overview sehingga gambaran umum yang diberikan setingkat lebih detail daripada Overview dan dapat berupa penjabaran lebih lanjut dari silabus. Dengan demikian, siswa diharapkan telah memiliki pengetahuan awal yang cukup mengenai sub-topik dari bahan sebelum pembahasan yang lebih detail dimulai. Khusus untuk bahan yang sangat sederhana, langkah Preview dapat dilewati sehingga langsung masuk ke langkah Inview.
c) Inview:Tinjauan mendalam yang merupakan inti dari suatu proses pembelajaran, di mana suatu topik akan dibahas secara detail, terperinci dan mendalam. Selama Inview ini, siswa diharapkan dapat mencatat informasi, konsep atau rumus penting beserta grafik, daftar atau diagram untuk membantu siswa dalam memahami dan menguasai bahan yang diajarkan.
membantu siswa untuk fokus dalam mempelajari ulang seluruh materi yang diajarkan di sekolah pada saat di rumah. Review dapat juga dilakukan saat pelajaran akan dimulai pada pertemuan berikutnnya untuk membantu siswa mengingatkan kembali bahan yang diajarkan pada pertemuan sebelumnya.
G. Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di Sekolah Dasar
1. Pengertian Pembelajaran PKn
Menurut Corey (dalam Ruminiati 2007:14) pembelajaran adalah suatu proses
dimana lingkungan seseorang dikelola secara disengaja untuk memungkinkan ia turut
serta dalam tingkah laku tertentu, sehingga dalam kondisi-kondisi khusus akan
menghasilkan respons terhadap situasi tertentu juga.
Jadi, dalam pembelajaran semua kegiatan guru diarahkan untuk membantu siswa
mempelajari suatu materi tertentu baik berupa pelajaran, keterampilan, sikap,
kerohanian dan sebagainya. Untuk dapat membantu siswa secara baik, guru harus
benar-benar merencanakan pembelajaran dengan matang, dan untuk ini guru perlu
mengetahui latar belakang serta kemampuan dasar siswa. Latar belakang siswa yang
dimaksud di sini bukan sekedar latar belakang ekonomi, lingkungan, asal sekolah/pra
sekolah, orang tua dan sebagainya, tetapi juga keberadaan siswa di kelas.
Latar belakang siswa yang berkaitan dengan lingkungan hidup dan orang tua siswa
perlu diketahui oleh guru, khususnya guru yang melaksanakan pembelajaran PKn.
Pelajaran PKn merupakan salah satu pelajaran yang berkaitan langsung dengan
kehidupan masyarakat dan cenderung pada pendidikan afektif. Sedangkan sikap
seseorang khususnya anak-anak banyak dipengaruhi oleh lingkungan, baik itu
pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang dirancang secara masak mencakup segala
kemungkinan yang terjadi.
2. Tujuan Pembelajaran PKn
Tujuan PKn adalah untuk membentuk watak atau karakteristik warga negara yang
baik. Sedangkan tujuan pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan,
menurut Mulyasa (dalam Ruminiati 2007: 26) adalah untuk menjadikan siswa:
a. Mampu berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi persoalan hidup maupun isu kewarganegaraan di negaranya.
b. Mau berpartisipasi dalam segala bidang kegiatan, secara aktif dan bertanggung jawab, sehingga bisa bertindak secara cerdas dalam semua kegiatan, dan
c. Bisa berkembang secara positif dan demokratis, sehingga mampu hidup bersama dengan bangsa lain di dunia dan demokratis, sehingga mampu memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dengan baik. Hal ini akan mudah tercapai jika pendidikan nilai moral dan norma tetap ditanamkan pada siswa sejak usia dini, karena jika siswa sudah memiliki nilai moral yang baik, maka tujuan untuk membentuk warga negara yang baik akan mudah diwujudkan.
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa tujuan PKn di SD
adalah untuk menjadikan warganegara yang baik, yaitu warganegara yang tahu, mau,
dan sadar akan hak dan kewajibannya. Dengan demikiaan, kelak siswa diharapkan dapat
menjadi bangsa yang terampil, cerdas, dan bersikap baik, serta mampu mengikuti
kemajuan teknologi modern.
3. Ruang Lingkup Pendidikan Kewarganegaraan SD
Menurut Mulyasa (dalam Ruminiati 2007: 27), ruang lingkup pembelajaran PKn
a. Persatuan dan Kesatuan bangsa, meliputi hidup rukun dalam perbedaan, cinta, lingkungan, kebanggaan sebagai bangsa Indonesia, sumpah pemuda, keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia, partisipasi dalam pembelaan negara, sikap positif terhadap Negara Kesatuan Republik Indonesia, keterbukaan dan jaminan keadilan.
b. Norma, Hukum, dan Peraturan, meliputi tertib dalam kehidupan keluarga, tata tertib di sekolah, norma yang berlaku di masyarakat, peraturan-peraturan daerah, norma-norma dalam kehiduupan berbangsa dan bernegara, sistem hukum dan peradilan nasional, dan hukum dan peradilan internasional.
c. Hak Asasi Manusia (HAM), meliputi hak dan kewajiban anak, hak dan kewajiban anggota masyarakat, instrumen nasional dan internasional HAM, kemajuan, penghormatan dan perlindungan HAM.
d. Kebutuhan Warganegara, meliputi hidup gotong royong, harga diri sebagai warga masyarakat, kebebasan berorganisasi, kemerdekaan mengeluarkan pendapat, menghargai keputusan bersama, prestasi diri, persamaan kedudukan warganegara. e. Konstitusi Negara, meliputi proklamasi kemerdekaan dan konstitusi yang
pertama, konstitusi yang pernah digunakan di Indonesia, hubungan dasar negara dengan konstitusi.
f. Kekuasaan dan politik, meliputi pemerintahan desa dan kecamatan, pemerintahan daerah dan otonomi-pemerintah pusat, demokrasi dan sistem politi, budaya politik, budaya demokrasi menuju masyarakat madani, sistem pemerintahan, pers dalam masyarakat demokrasi.
g. Kedudukan dan politik, meliputi kedudukan pancasila sebagai dasar negara dan ideologi, proses perumusan pancasila sebagai negara, pengamalan nilai-nilai pancasila dalam kehidupan sehari-hari, pancasila sebaggai ideologi terbuka. h. Globalisasi, meliputi globalisasi di lingkungannya, politik luar negeri Indonesia di
era globalisasi, dampak globalisasi, hubungan internasional dan organisasi internasional, dan mengevaluasi globalisasi.
Prinsip penyajian PKn SD menurut Aziz Wahab (2002:208) ada empat, yaitu:
a. Dari mudah ke sukar
Prinsip ini digunakan dalam pengajaran khususnya dalam pendidikan nilai, moral,dan teori-teori pendidikan. Untuk memahami hal-hal yang bersifat sukar dimulai dari hal-hal yang bersifat mudah. Apabila dilihat dari prinsip perkembangan anak, prinsip ini memang sangat tepat untuk siswa SD.
b. Dari sederhana ke rumit
Prinsip ini pada dasarnya adalah konsep, nilai atau moral yang berkenaan dengan pengamalan nilai-nilai pancasila dalam kehidupan sehari-hari. Jadi konsep nilai dan moral termasuk dalam hal keterampilan mulai dari yangs ederhana ke yang rumit.
c. Dari yang bersifat Konkrit ke Abstrak
Siswa SD pada dasarnya mudah menangkap hal-hal yang bersifat konkrit daripada yang bersifat abstrak. Guru dapat memberikan contoh-contoh sederhana yang dapat ditiru oleh siswa.
d. Dari lingkungan paling dekat ke lingkungan lebih luas
Lingkungan pertama dan utama bagi anak adalah lingkungan keluarga. Dalam keluarga anak lebih banyak melakukan interaksi. Anak dibesarkan dalam keluarga yang pada dasarnya dilkaukan oleh orang tua sebagai wujud tanggung jawab. Hal itu sebagai wujud alamiah yang didasari rasa kasih sayang perang tua kepada anaknya. Sehingga apabila orang tua melakukan dengan tanggung jawab, maka hal itu merupakan tauladan bagi anak. Demikian juga sebaliknya apabila orang tua tidak mempedulikan anaknya dengan tidak memberikan kasih sayang maka yang terjadi adalah sikap tidak tanggung jawab. Proses ini akna memberikan gambaran-gambaran kepada anak bahwasanya ada aturan-aturan dan norma-norma yang harus dipatuhi dan bergaul atau berinteraksi kepada orang lain.
H. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian pustaka di atas maka dapat dirumuskan hipotesis penelitian
tindakan kelas yaitu “Apabila dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
menggunakan metode Mind Mappingdengan memperhatikan langkah-langkah secara tepat
dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar dalam pembelajaran Pendidikan
BAB III
METODELOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas yang difokuskan
pada situasi kelas, atau lazimnya dikenal dengan classroom action reseach. Penelitian
tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri
melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru,
sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat, (Wardani, dkk 2007: 13).
Dalam setiap siklus terdiri dari empat kegiatan pokok yang dirangkai menjadi satu
kesatuan yaitu perencanaan (plan), pelaksanaan (act), pengamatan (observe), dan
refleksi (reflect).
Penelitian ini dipilih dan berkolaborasi dengan guru kelas V SD Negeri 1 Pringsewu
Utara.
Gambar: Tahap-tahap dalam PTK (Wardhani, 2007: 2.4).
B.Setting Penelitian
a) Tempat Penelitian
Tempat penelitian ini dilakukan di SD Negeri 1 Pringsewu Utara. Perencanaan I
SIKLUS I
Pengamatan I
Perencanaan II
SIKLUS II
Pengamatan II
Perencanaan III
SIKLUS III
Pengamatan III
Pelaksanaan I Refleksi I
Pelaksanaan II Refleksi II
b) Waktu Penelitian
Kegiatan penelitian ini dilaksanakan pada semester genap Tahun Pelajaran 2011/2012
selama empat bulan.
C. Subjek Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan secara kolaboratif antara peneliti dengan guru
kelas V di SD Negeri 1 Pringsewu Utara, tahun pelajaran 2011/2012. Dengan jumlah
siswa 27 anak terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan.
D. Jenis Data
Jenis data penelitian adalah kulitatif dan kuantitatif. Data kualitatif diambil dari
hasil observasi. Sedangkan data kuantitatif diperoleh dari hasil tes individu yang
berbentuk skor/angka.
E. Teknik Pengumpulan Data
Data yang diperoleh peneliti telah dikumpulkan berdasarkan instrument
penelitian. Instrument penelitian yang digunakan adalah:
a. Lembar panduan observasi, yaitu digunakan untuk mengetahui apakah dengan
menggunakan metode Mind Mapping di kelas akan lebih efektif, apa pengaruhnya
serta bagaimana pembelajaran yang telah dijalani.
b. Tes, digunakan untuk mengumpulkan data yang berupa nilai-nilai siswa, guna
mengetahui aktivitas dan hasil belajar siswa setelah digunakannya metode Mind
F. Teknik Analisis Data
Dalam penelitian ini, peneliti telah menganalisis menggunakan analisis kualitatif
dan kuantitatif.
1. Analisis kualitatif digunakan untuk menganalisis data yang menunjukkan dinamika
proses dengan memberikan permaknaan secara kontekstual dan mendalam sesuai
dengan permasalahan penelitian, yaitu data aktivitas peserta didik, pola interaksi
pembelajaran, dan pendapat peserta didik tentang penggunaan metode Mind
Mapping.
Untuk menghitung nilai aktivitas siswa diperoleh dengan rumus:
N = X 100
Keterangan:
N = nilai yang dicari
R = skor mentah yang diperoleh siswa
SM = Skor maksimum
100 = Bilangan tetap
(adaptasi dari Purwanto, 2008: 102)
2. Analisis kuantitatif digunakan untuk mendeskripsikan berbagai dinamika kemajuan
kualitas hasil belajar peserta didik dalam hubungannya dengan penguasaan materi
yang diajarkan guru. Untuk menghitung hasil belajar siswa secara individual
digunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan:
S = Nilai yang diharapkan
R = Jumlah skor yang dijawab benar
N = Skor maksimum
100 = Bilangan tetap
(Sumber: Purwano, 2008: 112)
Untuk menghitung nilai rata-rata seluruh siswa didapat dengan menggunakan rumus:
X = ∑
Keterangan:
X = nilai rata-rata
∑ x = jumlah semua nilai hasil
∑ x= jumlah siswa
(adaptasi dari Purwanto, 2008: 103)
Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar siswa secara klasikal
Ketuntasan klasikal = X 100 %
[image:26.612.119.494.611.711.2](Diadopsi dari Purwanto, 2008: 12)
Tabel 1. Kriteria tingkat keberhasilan belajar siswa dalam %
No Tingkat keberhasilan Tingkat Aktivitas Belajar Siswa
1 > 80% Sangat tinggi
2 60-79% Tinggi
3 40-59% Sedang
4. 20-39% Rendah
5. < 20% Sangat Rendah
G. Indikator Keberhasilan
Penggunaan pembelajaran PKn dengan menggunakan metode Mind Mapping
dikatakan berhasil jika:
a. Persentase siswa aktif setiap siklusnya.
b. Adanya peningkatan rata-rata nilai siswa setiap siklusnya.
c. Sesuai prinsip mastery learning, yakni Siswa dikatakan berhasil bila telah mencapai
kriteria 75% penguasaan (Supriatna dkk 2006: 198).
H. Urutan Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari dua siklus atau lebih. Masing-masing
siklus, seperti yang telah diperlihatkan pada gambar 3.1 memiliki empat tahap kegiatan,
yaitu: perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Siklus I
1. Perencanaan
Pada tahap perencanaan telah ditetapkan hal-hal sebagai berikut:
a. Memilih materi, standar kompetensi, kompetensi dasar,
b. Menentukan tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa berkaitan dengan
penggunaan metode Mind Mapping.
d. Menyiapkan lembar observasi untuk kegiatan guru dan siswa, lembar kerja siswa,
e. Alat evaluasi.
2. Pelaksanaan
Pada siklus pertama, materi pembelajarannya adalah ”Organisasi”. Kegiatan ini di
awali dengan pembuatan rencana perbaikan pembelajaran secara kolaboratif
partisipatif antara guru dan peneliti. Dalam rencana perbaikan pembelajaran dengan
penggunaan metode Mind Mapping meliputi beberapa tahap, antara lain:
1. Guru mengecek kesiapan siswa dalam memulai pelajaran.
2. Guru menyampaikan apersepsi dan menginformasi tujuan yang akan dicapai
melalui kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
3. Guru menjelaskan kepada siswa cara membuat MasterMind Mappingyang
merupakan rangkuman dari seluruh topik yang akan diajarkan yang biasanya
sudah ada dalam silabus.
4. Guru menjelaskan kepada siswa mengenai materi yang akan diajarkan dengan
menggunakan metode Mind Mapping. Dalam pertemuan ini materi yang akan
diajarkan adalah “Organisasi”. Selama kegiatan ini, siswa diharapkan dapat
mencatat informasi, konsep atau rumus penting beserta grafik, daftar atau diagram
untuk membantu siswa dalam memahami dan menguasai bahan yang diajarkan.
5. Siswa diminta untuk membentuk kelompok, tiap kelompok terdiri dari 3 siswa.
6. Siswa diminta untuk membuat Mind Mapping sesuai materi yang dipelajari dalam
7. Selama kegiatan berlangsung, guru memberikan bimbingan atau arahan untuk
mengendalikan berjalannya pembelajaran.
8. Setiap kelompok diminta untuk memprentasikan hasil kerja kelompoknya.
9. Kelompok lain diminta untuk memberikan komentar atas hasil kerja temannya.
10. Guru menyimpulkan hasil kerja masing-masing kelompok
11. Review: Tinjauan ulang dilakukan menjelang berakhirnya jam pelajaran dan
berupa ringkasan dari bahan yang telah diajarkan serta ditekankan pada informasi,
konsep atau rumus penting yang harus diingat atau dikuasai oleh siswa. Hal ini
akan dapat membantu siswa untuk fokus dalam mempelajari ulang seluruh materi
yang diajarkan di sekolah pada saat di rumah. Review dapat juga dilakukan saat
pelajaran akan dimulai pada pertemuan berikutnya untuk membantu siswa
mengingatkan kembali bahan yang diajarkan pada pertemuan sebelumnya.
3. Observasi
Selama proses pembelajaran dari kegiata awal sampai akhir diamati oleh
observer dengan lembar observasi yang telah disepakati bersama, yaitu observasi
mengenai aktivitas belajar siswa pada kegiatan membuat Mind Mappingpada materi
pembelajaran ”menaati peraturan perundang-undangan” serta observasi kinerja guru
selama proses pembelajaran berlangsung.
4. Refleksi
Hal-hal yang dilakukan dalam kegiatan refleksi adalah membahas sesuatu
kelemahan selama proses pembelajaran berlangsung. Bila terdapat kelemahan atau
kekurangan yang terjadi pada proses pembelajaran, maka akan dilakukan perbaikan
pada perencanaan tindakan siklus kedua. Sedangkan kebaikan yang telah dilakukan
pada siklus pertama perlu dipertahankan untuk siklus selanjutnya dan dapat dijadikan
sebagai contoh atau acuan dalam melaksanakan pembelajaran di masa yang akan
datang.
Siklus II
1. Perencanaan
Pada tahap perencanaan telah ditetapkan hal-hal sebagai berikut:
a. Memilih materi, standar kompetensi, kompetensi dasar.
b. Menentukan tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa berkaitan dengan
penggunaan metode Mind Mapping.
c. Membuat rencana perbaikan pembelajaran yang mengacu pada kurikulum.
d. Menyiapkan lembar observasi untuk kegiatan guru dan siswa, lembar kerja
siswa,
e. Alat evaluasi.
2. Pelaksanaan
Pada siklus kedua, materi pembelajarannya adalah ” mematuhi keputusan
bersama”. Kegiatan ini diawali dengan pembuatan rencana perbaikan
rencana perbaikan pembelajaran dengan penggunaan metode Mind Mapping
meliputi beberapa tahap, antara lain:
1. Guru mengecek kesiapan siswa dalam memulai pelajaran.
2. Guru menyampaikan apersepsi dan menginformasi tujuan yang akan dicapai
melalui kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
3. Guru menjelaskan kepada siswa cara membuat MasterMind Mappingyang
merupakan rangkuman dari seluruh topik yang akan diajarkan yang biasanya
sudah ada dalam silabus.
4. Guru menjelaskan kepada siswa mengenai materi yang akan diajarkan dengan
menggunakan metode Mind Mapping. Dalam pertemuan ini materi yang akan
diajarkan adalah “mematuhi keputusan bersama” Selama kegiatan ini, siswa
diharapkan dapat mencatat informasi, konsep atau rumus penting beserta
grafik, daftar atau diagram untuk membantu siswa dalam memahami dan
menguasai bahan yang diajarkan.
5. Siswa diminta untuk membentuk kelompok, tiap kelompok terdiri dari 3 siswa.
6. Siswa diminta untuk membuat Mind Mapping sesuai materi yang dipelajari
dalam pertemuan ini.
7. Selama kegiatan berlangsung, guru memberikan bimbingan atau arahan untuk
mengendalikan berjalannya pembelajaran.
8. Setiap kelompok diminta untuk memprentasikan hasil kerja kelompoknya.
9. Kelompok lain diminta untuk memberikan komentar atas hasil kerja temannya.
11. Review: Tinjauan ulang dilakukan menjelang berakhirnya jam pelajaran dan
berupa ringkasan dari bahan yang telah diajarkan serta ditekankan pada
informasi, konsep atau rumus penting yang harus diingat atau dikuasai oleh
siswa. Hal ini akan dapat membantu siswa untuk fokus dalam mempelajari
ulang seluruh materi yang diajarkan di sekolah pada saat di rumah. Review
dapat juga dilakukan saat pelajaran akan dimulai pada pertemuan berikutnnya
untuk membantu siswa mengingatkan kembali bahan yang diajarkan pada
pertemuan sebelumnya.
3. Observasi
Selama proses pembelajaran dari kegiatan awal sampai akhir diamati oleh
observer dengan lembar observasi yang telah disepakati bersama, yaitu observasi
mengenai aktivitas belajar siswa pada kegiatan membuat Mind Mappingpada
materi pembelajaran ”berorganisasi” serta observasi kinerja guru selama proses
pembelajaran berlangsung.
4. Refleksi
Hal-hal yang dilakukan dalam kegiatan refleksi adalah membahas sesuatu
yang terjadi dalam siklus pertama yang dilakukan oleh peneliti baik itu kelebihan
atau kelemahan selama proses pembelajaran berlangsung. Bila terdapat kelemahan
atau kekurangan yang terjadi pada proses pembelajaran, maka akan dilakukan
perbaikan pada perencanaan tindakan siklus ketiga. Sedangkan kebaikan yang
dan dapat dijadikan sebagai contoh atau acuan dalam melaksanakan pembelajaran
di masa yang akan datang.
Siklus III
Pada tahap perencanaantelah ditetapkan hal-hal sebagai berikut:
1. Perencanaan
a. Memilih materi, standar kompetensi, kompetensi dasar.
b. Menentukan tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa berkaitan dengan
penggunaan metode Mind Mapping.
c. Membuat rencana perbaikan pembelajaran yang mengacu pada kurikulum.
d. Menyiapkan lembar observasi untuk kegiatan guru dan siswa, lembar kerja
siswa,
e. Alat evaluasi
2. Pelaksanaan
Pada siklus ketiga, materi pembelajarannya adalah ” “Menghargai
Keputusan Bersama”. Kegiatan ini diawali dengan pembuatan rencana
perbaikan pembelajaran secara kolaboratif partisipatif antara guru dan peneliti.
Dalam rencana perbaikan pembelajaran dengan penggunaan metode Mind
Mapping meliputi beberapa tahap, antara lain:
1. Guru mengecek kesiapan siswa dalam memulai pelajaran.
2. Guru menyampaikan apersepsi dan menginformasi tujuan yang akan dicapai
3. Guru menjelaskan kepada siswa cara membuat MasterMind Mappingyang
merupakan rangkuman dari seluruh topik yang akan diajarkan yang
biasanya sudah ada dalam silabus.
4. Guru menjelaskan kepada siswa mengenai materi yang akan diajarkan
dengan menggunakan metode Mind Mapping. Dalam pertemuan ini materi
yang akan diajarkan adalah “menghargai keputusan bersama”. Selama
kegiatan ini, siswa diharapkan dapat mencatat informasi, konsep atau rumus
penting beserta grafik, daftar atau diagram untuk membantu siswa dalam
memahami dan menguasai bahan yang diajarkan.
5. Siswadiminta untuk membentuk kelompok, tiap kelompok terdiri dari 3
siswa.
6. Siswa diminta untuk membuat Mind Mapping sesuai materi yang dipelajari
dalam pertemuan ini.
7. Selama kegiatan berlangsung, guru memberikan bimbingan atau arahan
untuk mengendalikan berjalannya pembelajaran.
8. Setiap kelompok diminta untuk memprentasikan hasil kerja kelompoknya.
9. Kelompok lain diminta untuk memberikan komentar atas hasil kerja
temannya.
10. Guru menyimpulkan hasil kerja masing-masing kelompok
11. Review: Tinjauan ulang dilakukan menjelang berakhirnya jam pelajaran dan
berupa ringkasan dari bahan yang telah diajarkan serta ditekankan pada
informasi, konsep atau rumus penting yang harus diingat atau dikuasai oleh
ulang seluruh materi yang diajarkan di sekolah pada saat di rumah. Review
dapat juga dilakukan saat pelajaran akan dimulai pada pertemuan
berikutnnya untuk membantu siswa mengingatkan kembali bahan yang
diajarkan pada pertemuan sebelumnya.
3. Observasi
Selama proses pembelajaran dari kegiatan awal sampai akhir diamati
oleh observer dengan lembar observasi yang telah disepakati bersama, yaitu
observasi mengenai aktivitas belajar siswa pada kegiatan membuat Mind
Mappingpada materi pembelajaran ”mematuhi keputusan Bersama” serta
observasi kinerja guru selama proses pembelajaran berlangsung.
4. Refleksi
Hal-hal yang dilakukan dalam kegiatan refleksi adalah membahas sesuatu
yang terjadi dalam siklus pertama yang dilakukan oleh peneliti baik itu
kelebihan atau kelemahan selama proses pembelajaran berlangsung. Jika pada
siklus ketiga pembelajaran dapat berlangsung dengan baik dan terjadi
peningkatan dibandingkan dengan siklus-siklus sebelumnya, maka penelitian
dianggap cukup. Namun jika masih terdapat kekurangan, penelitin akan
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian tindakan kelas yang dilakukan terhadap siswa kelas VA
pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Sekolah Dasar Negeri 1 Pringsewu
Utara dapat disimpulkan:
1. Penggunaan metode Mind Mapping dalam pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa hal ini sesuai dengan
pengamatan observer yang telah dilakukan pada siswa mulai dari siklus I sampai
siklus III, dan terjadi peningkatan di setiap siklusnya yaitu rata-rata siklus II
meningkat dari nilai siklus I yaitu 52.93 menjadi 63.86 dan nilai rata-rata siklus III
meningkat menjadi 83,86
2. Penggunaan metode Mind Mapping dalam pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan dapat meningkatkan hasil belajar dan ketuntasan belajar kelas, hal
ini sesuai dengan nilai hasil belajar yang telah dilakukan siswa pada siklus I sampai
siklus III. Pada siklus I nilai rata-rata siswa adalah sebesar 65,33 dengan perincian
siswa mengalami peningkatan dari siklus I adalah sebesar 70,00 dengan perincian
siswa yang tuntas belajar 18 siswa (60,00%), sedangkan pada siklus III nilai rata-rata
siswa mengalami peningkatan lagi dari siklus II adalah sebesar 89,67 dengan
perincian siswa yang tuntas adalah 27 siswa (90,00%)
B. Saran
1. Bagi siswa dapat menggunakan Mind Mapping di dalam pemebelajaran sebagai salah
satu keterampilan belajar yang efektif untuk meningkatkan kreatifitas dan hasil belajar.
2. Bagi guru dapat menerapkan metode pembelajaran Mind Mapping kepada siswa
untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
3. Bagi sekolah
4. Bagi peneliti berikutnya diharapkan dapat menggunakan metode Mind Mapping dalam
PENGGUNAAN METODE MIND MAPPING UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA
PELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN KELAS VA SD NEGERI 1 PRINGSEWU UTARA
TAHUN PELAJARAN 2011/2012
(Skripsi)
Oleh:
PRATISTHITA PUJI L
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR TABEL ... x
DAFTAR GAMBAR ... xi
DAFTAR LAMPIRAN ... xii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 5
C. Rumusan Masalah ... 5
D. Tujuan Penelitian ... 6
E. Manfaat Penelitian ... 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 8
A. Pengertian Aktivitas ... 8
B. Pengertian Belajar ... 9
C. Pengertian Hasil Belajar... 12
D. MetodeMind Mapping ... 13 E. Kegunaan Mind Mapping ... 15
F. Langkah-langkah membuat Mind Mappingr ... 16
G. Kelebihan Mind Mapping ... 18
H. Langkah-langkah Pembelajaran Mind Mapping ... 18
I. Pendidikan Kewarganegaraan ... 19
BAB III METODE PENELITIAN ... 24
A. Setting Penelitian ... 26
B. Subjek Penelitian ... 26
C. Jenis Data ... 26
D. Teknik Pengumpulan Data ... 26
E. Teknik Analisis Data... 27
F. Indikator ... 29
G. Prosedur Penelitian ... 29
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 40
A. Hasil Penelitian ... 40
1. Deskripsi Awal ... 40
2. Refleksi Awal ... 41
B. Pelaksanaan Penelitian ... 41
1. Siklus 1 ... 41
2. Siklus 2 ... 53
3. Siklus 3 ... 63
C. Pembahasan... 72
1. Aktivitas Siswa Dalam Proses Pembelajaran ... 73
2. Aktivitas Guru Dalam Proses Pembelajaran ... 75
3. Hasil Belajar Siswa Dalam Proses Pembelajaran ... 77
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 81
A. Kesimpulan ... 81
B. Saran ... 82
DAFTAR PUSTAKA
Buzan, Tony. 2003. Head Strong: PT. Gramedia Pustaka Utama. Jakarta.
2004. Mind Map Untuk Meningkatkan Kreativitas. PT. Gramedia Pustaka Utama. Jakarta.
2007. Buku Pintar Mind Map Untuk Anak Agar Anak Pintar di Sekolah. PT. Gramedia Pusaka Utama. Jakarta.
2009. Buku Pintar Mind Map. PT. Gramedia Pustaka Umum. Jakarta.
Depertemen Pendidikan Nasional. 2001. Kamus Besar Bahasa Indonesia.: Balai Pustaka. Jakarta.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta. Jakarta.
Dimyati dan Mudjiono. 1999. Belajar Mengajar. Rineka Cipta. Jakarta.
2009. Belajar & Pembelajaran. Rineka Cipta. Jakarta.
Hamalik, Oemar. 2009. Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara. Jakarta
Herry Hermawan, Asep. 2007. Belajar dan Pembelajaran Sekolah Dasar. UPI PRESS: Bandung.
Porter, De Bobby & Hernacki. 2008. Quantum Learning Membiasakan Belajar Nyaman & Menyenangkan. Kaifa. Jakarta.
Ruminiati.2007. Pengembangan Pendidikan Kewarganegaraan SD.: Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta
Sadiman, Arif S, dkk. 2005. Media Pendidikan. Rajawali Pers. Jakarta.
2010. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. PT. Rajagrafindo Persada: Jakarta.
Wardhani, I. G.A.K, dkk .2006. Penelitian tindakan kelas. Universitas terbuka. Jakarta.
Willis, J. 2011. Brain-Based Teaching Strategies For Improving Student’s Memory, Learning, and Test-Taking Success. review of research0. Childhood Education, 83(5), 31-316.
HALAMAN PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama Mahasiswa : Pratisthita Puji L
NPM : 0813053051
Jurusan : Ilmu Pendidikan
Program Studi : S 1 PGSD
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
dengan ini menyatakan dengan sesunggguhnya bahwa skripsi dengan judul “Penggunaan Metode
Mind Mapping Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) Kelas VA SD Negeri 1 Pringsewu Utara Tahun Pelajaran
2011/2012” tersebut adalah benar-benar hasil sendiri atau tidak plagiat.
Demikian pernyataan saya buat untuk dapat digunakan seperlunya dan apabila di kemudian hari
ternyata pernyataan ini tidak benar, maka saya bersedia dituntut berdasarkan undang-undang dan
peraturan yang berlaku.
Metro, November 2012 Yang membuat pernyataan,
KATA PERSEMBAHAN
Skripsi ini kupersembahkan untuk:
1. Ibuku, Usdeka Wati Nur’aini yang cintanya tanpa pamrih. Terima kasih memberiku
ruang seluas hatimu untuk kuhuni. Untuk segala doa dan upaya darimu ibu, sungguh aku berhutang lebih dari sekedar nyawa.
2. Bapakku, Supriyadi yang pengorbanannya tak kenal ruang dan waktu. cinta yang
diam-diam selalu kau kata lewat doa dan tatap mata. Menapaki setiap jejak yang kau toreh, menyimpan jutaan emisi cinta yang siap kugunakan setiap kali jatuh.
3. Kakakku, Bayu Putra Danan Jaya yang sangat berpengaruh dalam hidupku, yang penuh
inspirasi dan makna, dan superior dalam perjalananku.
4. Seseorang yang memberi makna lebih dalam hidupku. Mengenalkanku pada arti
pengorbanan, perjuangan, kemandirian, cinta, kasih sayang, pahitnya rasa jatuh dan indahnya tegak kembali, nikmatnya dunia seni dan keindahan, rasa rindu yang tak terbendung, dan berbagai pelangi lain. Terima kasih untukmu yang tiba-tiba dihadiahkan Tuhan untukku dalam perjalananku.
5. Sahabat seperjuangan dan teman-teman di program studi S1 PGSD Universitas
Lampung. Sahabat yang setia berdiri di tempatnya masing-masing, memberi cerita berbeda dalam kata, memberi makna dalam sikap, tak takut kalah, dan mampu memadukan hal-hal berbeda tanpa meninggalkan norma.
MOTTO
Banyak kegagalan dalam hidup ini dikarenakan orang-orang tidak menyadari betapa dekatnya mereka dengan keberhasilan saat mereka menyerah.
(Thomas Alva Edison)
Tiada keyakinanlah yang membuat orang takut menghadapi tantangan; dan saya percaya pada diri saya sendiri.
(Muhammad Ali)
“Dalam kegagalan pun tersimpan hikmah. Pelajaran yang menyadarkan bahwa kita manusia biasa. Serta pengingat supaya tak perlu merasa hebat.”
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan pada tanggal 14 Juli 1990 di Pringsewu. Sebagai anak kedua dari dua
bersaudara pasangan Bapak Supriyadi, S.Pd dan Ibu Usdekawati Nur’aini.
Penulis menempuh Pendidikan Sekolah Dasar (SD) diselesaikan di SD Negeri 01 Gapura,
Kotabumi pada tahun 2002, Sekolah Menengah Pertama (SMP) di SMP Negeri 1 Kotabumi pada
tahun 2005, dan Sekolah Menengah Atas di SMA Negeri 1 Kotabumi, Lampung Utara yang
diselesaikan pada tahun 2008.
Pada tahun 2008 penulis mengikuti tes SPBM Universitas Lampung dan terdaftar sebagai
SANWACANA
Dengan memanjatkan puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan karunia
dan rahmad, hidayah, dan inayah-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan penyusunan skripsi
yang berjudul “penggunaanmetodemind mapping
untukmeningkatkanaktivitasdanhasilbelajarsiswapadamatapelajaranPendidikanKewarganegaraan
kelasVASDNegeri 1 Pringsewu UtaraTahunPelajaran2011/2012”.
Dengan selesainya skripsi ini tak lupa peneliti mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Ir. Sugeng P. Harianto, M.S., selaku Rektor Universitas Lampung
2. Bapak Dr. H. Bujang Rahman, MSi., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Lampung.
3. Bapak Drs. Baharuddin Risyak, M. Pd., selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
4. Bapak Dr. Hi. Darsono, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah
Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
5. Bapak Dr. Alben Ambarita, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing Akademik yang telah
banyak membantu mengarahkan dan membimbing selama saya kuliah.
6. Bapak Drs. Rapani, M.Pd.,selaku Dosen Pembimbing I yang telah memberi dorongan
dengan kesabaran dan tulus sampai skripsi ini terwujud.
7. Bapak Drs. Siswantoro, M. Pd., selaku Dosen Pembimbing II yang telah banyak
membantu mengarahkan, membimbing, dan memberi dorongan dengan kesabaran dan
8. Bapak Drs. A. Sudirman, S. Pd. M.H., selaku Dosen Pembahas yang memberi masukan
dengan kesabaran dan tulus sampai skripsi ini terwujud.
9. Ibu Dra. Asmaul Khair, M. Pd., selaku Ketua PGSD UPP Metro, yang telah banyak
membantu sampai skripsi ini selesai.
10. Bapak/Ibu Dosen dan Staf Karyawan S-1 PGSD UPP Metro, yang telah membantu
sampai skripsi ini selesai.
11. Kepala SD Negeri 1 Pringsewu Utara Bapak Karsum, S.Pd atas izin peneliti dapat
melakukan penelitian di SD tersebut.
12. Ibu Lusia Ninik.BA selaku teman sejawat serta para guru SD Negeri 1 Pringsewu Utara
atas bimbingan dan kerja samanya sehingga penelitian ini dapat berjalan dengan baik.
13. Siswa-siswi kelas VA SD Negeri 1 Pringsewu Utara atas parsipatif aktif sehingga
penelitian ini dapat terlaksana dengan baik.
14. Bapak Supriyadi, S.Pd dan ibu Usdekawati Nur’aini, selaku orang tua peneliti dan
saudara kandung peneliti yang telah memberikan dorongan moral dan material.
15. Rekan-rekan senasib dan seperjuangan, mahasiswa Program S1 PGSD angkatan 2008,
yang telah memberikan bantuan dan motivasi dalam menyelesaikan skripsi ini.
16. Seseorang yang telah dihadiahkan Tuhan untukku dalam perjalananku.
17. Semua pihak yang secara langsung dan tidak langsung telah memberikan konstribusi baik
moral maupun spiritual dalam menyelesaikan skripsi ini.
Bandar Lampung, 2012
Peneliti,
PratisthitaPuji L
