ABSTRAK
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBER
HEAD TOGETHER (NHT) TERHADAP HASIL BELAJAR
MATEMATIKA SISWA KELAS TINGGI SD NEGERI 2 KAMPUNG BARU BANDAR LAMPUNG
TAHUN PELAJARAN 2013/2014 Oleh
AMRISA NURUL AINI
Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui pengaruh modelpembelajaran koope-ratif tipe Number Head Together(NHT) terhadap hasilbelajar matematikasiswa.Penelitian ini menggunakan desain pretest-posttestnon-equivalen
control group design.Sampel penelitian adalah siswa kelas VAdan VByang dipilih
dari populasi kelas tinggiyang terdiri dari enam kelas secara purposive sampling.Data penelitian yang digunakan yaitu data kuantitatif berupa data nilaipretest-posttest
yang diubah ke dalam bentuk skor gain.Hasil penelitian dan analisis data N-Gain me-nunjukkan rata-rataN-gain kelas yang menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipeNumber Head Together lebih tinggi dari rata-rataN-gain kelas yang
mengguna-kan model pembelajaran konvensional. Dengandemikiandapatdisimpulmengguna-kanbahwamo- Dengandemikiandapatdisimpulkanbahwamo-del pembelajaran Number Head Together(NHT) berpengaruhpositif terhadappeningkatan hasilbelajar matematika siswa SD Negeri 2 Kampung Baru Bandar Lampung.
RIWAYAT HIDUP
Penulisdilahirkandi Martapurapada05Februari 1992, me-rupakananak bungsu daritiga belasbersaudarapasangan BapakSa’ari BurniatdanIbuSiti Aminah.Penulisbertempat tinggal di jalan Jend. Sudirman nomor 514Martapura, OKU Timur, Sumatera Selatan 32181.
Penulis menempuh pendidikanformal diSD Negeri 121Martapura(1997-2003),SMPNegeri2 Martapura (2003-2006),SMANegeri1 Martapura(2006-2009), dan diterima pada program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD)FKIP Unilamelalui jalur SNMPTN.Penulis aktif dalam organisasi dan kegiatan ekstra-kurikuler sejak duduk dibangku SMP. Saat SMP, penulis aktif sebagai pengurus OSIS dan anggotamarching band sekolah. Sedangkan saat duduk di bangku SMA, penulis aktif dalam kegiatan Paskibra Sekolah dan Paskibra Kabupaten OKU Timur, serta Ikatan Mourli Mekhanai OKU Timur.
mengikuti beberapa pelatihan, seminar dan pengabdian, yaitu:
1. Panitia Pelaksana Sosialisasi Kurikulum 2013 di kecamatan Way Kenangan (Program KKN-KT Kec. Way Kenanga) pada tahun 2013.
2. Seminar Kewirausahaan Kopma Unila, pada tahun 2013. 3. Seminar Budaya Daerah, pada tahun 2013.
4. Panitia Bakti Pramuka Racana Unila (BPRU) tahun 2010, 2011, 2012, dan 2013.
5. Panitia Napak Tilas tahun 2010, 2011, 2012, dan 2013.
6. Panitia Lokabina Karana Adiguna (LKA) tahun 2010, 2011, 2012, dan 2013. 7. Training Pengurus Racana (Tapra) UKM Pramuka Universitas Lampung pada
tahun 2012.
8. Panitia Kursus Mahir Pembina Pramuka Tingkat Dasar (KMD) tahun 2012. 9. Kursus Pembina Pramuka Mahir Tingkat Dasar (KMD) Kwartir Cabang
Gerakan Pramuka Kota Bandar Lampung pada tahun 2011.
10. Latihan Pendidikan Dasar Kepramukaan (Ladiksar) UKM Pramuka Universitas Lampung pada tahun 2010.
11. Seminar Bela Negara Komando Resimen Mahasiswa Raden Intan Satuan 201 Universitas Lampung, pada tahun 2010.
PERSEMBAHAN
Dengan menyebut nama Allah yang Maha pengasih lagi Maha penyayang
Kupersembahkan karya sederhanaku ini untuk:
Keluargaku tercinta, Bapak(Sa’ari Burniat) dan Emak (Siti Aminah) yang luarbisa sabar, selalu mendukung, memberikan limpahan kasih sayang tulus tanpa henti dan senantiasa
mendoakan kesuksesan ananda.
Kanda - yundaku: Salmah, Rosnah, Tabroni, Habi Hasan (Alm), Lisnawati (Alm), Ahmad
Zunaidi, Akmalina, Minawati, S.Pd., Samsudin, Sahrin, Rosita (alm), dan Ami Sarti yang
senantiasa memberikan dukungan dan motivasi pada adinda.
Keponakanku Agis, Asti, Diah, Dimas, Rizal, Abel, Amar, Alya, Jeje, Dito, Desya yang telah
menghadirkan warna-warni di hari-hariku.
Sahabat, teman-teman seperjuangan PGSD’10. Serta Guru-guruku, Pahlawan tanpa tanda jasa.
Keluarga Besar Racana Raden Intan – Puteri Silamaya Almamater tercinta
Moto
“
"Teruslah bergerak, hingga kelelahan itu lelah mengikutimu.
Teruslah berlari, hingga kebosanan itu bosan mengejarmu.
Teruslah berjalan, hingga keletihan itu letih bersamamu.
Teruslah bertahan, hingga kefuturan itu futur menyertaimu.
Tetaplah
berjaga, hingga kelesuan itu lesu menemanimu.”
(alm. Ust Rahmat Abdullah)
“
Jika engkau tidak bisa menjadi batang nyiur yang tegar
Jadilah segumpal rumput tetapi mampu memperindah taman.
”
(Sandi Racana Putera Saburai)
“
Jika kata-Nya sampai, maka pasti akan sampai.
Jangan berhenti berusaha, dan berdoa!
”
iii SANWACANA
Pujisyukurkehadirat Allah SWT, karenaberkat rahmatdanhidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini sebagai syarat memperoleh gelar sarjana pendidikan pada program studi pendidikan guru sekolah dasar (PGSD).
Penulis menyadari dalam penyusunan skripsiinitidak terlepas dari bimbingan dan bantuanberbagaipihak.Oleh karenaitupenulismenyampaikanterimakasihkepada: 1. Bapak Dr.Hi.Bujang Rahman,M.Si. selaku Dekan FKIP Universitas Lampung. 2. BapakDr.M.Thoha B.S. Jaya, M. S. selaku Pembantu Dekan I, dan
Pembim-bing I sekaligus PembimPembim-bing Akademik yang telah memberikan bimPembim-bingan dan motivasi selama masa studi dan dalam menyelesaikan skripsi.
3. BapakDrs.BaharuddinRisyak, M.PdselakuKetuaJurusanIlmu Pendidikan FKIP Universitas Lampung.
4. Bapak Dr. Hi. Darsono, M.Pd. selaku Ketua Program Studi PGSD
5. Ibu Dra. Rini Asnawati, M.Pd.selaku Pembimbing IIyang telah memberikan bimbingan dan motivasi dalam menyelesaikan skripsi.
6. BapakDrs. M. Coesamin, M. Pd. selaku Pembahas yang telah memberikan saran-saran perbaikan dan motivasi dalam penyelesaian skripsi.
iv Atiyah, S.Pd.dan Ibu Nurlela selakuWali Kelas yang telah membantu penulis dalam melakukan penelitian.
9. Siswa-siswiKelasVA dan VBSD Negeri 2 Kampung Baru Bandar Lampung TahunPelajaran 2013/2014atas partisipasi dankerjasamanya dalam penelitian ini, semoga kalian mencapai cita-cita yang didambakan.
10.Keluarga yang selalu mendukung dan mendo’akan keberhasilanku.
11.Bapak Drs. Tontowi Amsia, M.Si.dan ibu Dra. Sasmiati, M.Hum., yang telah memberikan motivasi dan dukungan baik dalam bidang akademik maupun nonakademik
12.Keluarga keduaku, UKM Pramuka Unila. Anggota Racana RI-PS angkatan 29+ : kak Erwin, kak Uji, kak Oding, Sandi, Fajar, Maryeni, Wulan, Devi, Nani, Annisa, Ilma, Ma’sum, Dewi, Fina, Ceppy, dan Ai, serta abang
-abangku: Sigit Juliadi, Joni Saputra, muhammad yusuf al-islami dan Ahmad Fauzi, terimakasih atas segala rasa persaudaraan, perhatian, kasih sayang, motivasi dan pengalaman berharga yang telah dilewati bersama.
13.Sahabat di PGSD angkatan 2010, Seiner, Suci, Duli, Fiko, Sule kiki, Cica, Dedew, Tanti Ahjuma, Ibnu, Dwi Indah, Marin, Winda, Nio, Reni, Ria, Rika, Cimul, Linda, Lady, Pindo, Fina, Rahmad, Imam, dan Dedi. Berbagi ilmu, canda-tawa-haru, semangat untuk sukses bersama kalian sungguh sangat luarbiasa.
v Tiur, Ngah Ririn, Riri, Ida, Aan, Eka dan Bambang. Belajar banyak hal bersama kalian, dan melewati waktu yang sungguh penuh dengan manfaat. 16.Semuapihak yang telahmembantudalammenyelesaikanskripsiini.
Semoga skripsiini menjadi lembaran-lembaran curahan fikiran yang bermanfaat,dan menjadi jalan untuk menuai amalbagi kita semua, aamiin.
Bandar Lampung, 25Juli2014 Penulis
vi DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR TABEL... ... viii
DAFTAR GAMBAR ... ix
DAFTAR LAMPIRAN ... x
I. PENDAHULUAN ... 1
1. Pengertian Hasil Belajar ... 11
2. Tujuan Pembelajaran ... 12
C. Pembelajaran Kooperatif ... 14
1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif ... 14
2. Unsur-unsur Pembelajaran Kooperatif ... 16
3. Tujuan Pembelajaran Kooperatif ... 17
4. Kelemahan Pembelajaran Kooperatif... 18
5. Kelebihan Pembelajaran Kooperatif ... 20
D. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Number Head Together(NHT) .... 21
E. Model Pembelajaran Konvensional ... 24
F. Matematika Sekolah Dasar (SD) ... 25
G. Kerangka Pemikiran... 27
H. Hipotesis ... 30
III. METODE PENELITIAN ... 31
A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 31
vii
D. Prosedur penelitian ... 33
E. Jenis Data Teknik Pengumpulan Data ... 34
F. Instrumen Penelitian ... 35
1. Uji Validitas ... 35
2. Uji Reliabilitas ... 36
3. Uji Daya Beda ... 37
4. Tingkat Kesukaran ... 38
G. Teknik Analisis Data ... 39
1. Uji Normalitas ... 39
2. Uji Homogenitas ... 40
3. Uji Hipotesis ... 40
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 43
A. Gambaran Lokasi Penelitian ... 43
B. Hasil Penelitian ... 44
1. Pelaksanaan Pembelajaran ... 44
2. Analisis Data ... 53
C. Analisis Uji Hipotesis ... 62
D. Pembahasan ... 62
V. KESIMPULAN DAN SARAN ... 66
A. Kesimpulan ... 66
B. Saran ... 66
DAFTAR PUSTAKA ... 68
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Sebaran Nilai Matematika Siswa Kelas IV SDN 2 Kampung Baru ... 5
2. Sebaran Nilai Matematika Siswa Kelas V SDN 2 Kampung Baru. ... 5
3. Sebaran Nilai Matematika Siswa Kelas VI SDN 2 Kampung Baru ... 5
4. Jumlah siswa SD Negeri 2 Kampung Baru Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2013/2014 ... 44
5. Distribusi frekuensi nilai pretest kelas eksperimen ... 54
6. Distribusi frekuensi nilai pretest kelas kontrol ... 54
7. Distribusi frekuensi nilai posttest kelas eksperimen ... 54
8. Distribusi frekuensi nilai posttest kelas kontrol ... 55
9. Perbandingan persentase antara nilai pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol ... 55
10. Data nilai hasil belajar matematika siswa sebelum pembelajaran ... 56
11. Data nilai hasil belajar matematika siswa setelah pembelajaran ... 57
12. Distribusi frekuensi data N-gain kelas eksperimen... 58
13. Distribusi frekuensi data N-gain kelas kontrol ... 59
14. Data N-gain kelas eksperimen dan kelas kontrol ... 59
15. Hasil uji normalitas data hasil belajar kognitif siswa ... 61
16. Hasil uji homogenitas data hasil belajar kognitif siswa ... 61
DAFTAR LAMPIRAN
Tabel Halaman
1. Silabus ... 71
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ... 78
3. Lembar Kegiatan Siswa (LKS) ... 101
4. Kisi-kisi Soal Pretest dan Posttest ... 124
5. Soal Pretest dan Posttest ... 127
6. Kunci Jawaban Soal Pretest dan Posttest ... 130
7. Form Penilaian Validitas Isi Soal Pretest dan Posttest ... 132
8. Hasil Perhitungan Reliabilitas, Tingkat Kesukaran dan Daya Beda Tes Hasil Belajar ... 136
9. Daftar Nama Pembagian Kelompok Diskusi ... 136
10. Daftar Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol .. 138
11. Skor Untuk Kelompok Terbaik ... 140
12. Uji Hipotesis ... 141
13. Foto Penelitian ... 149
14. Surat Izin Penelitian ... 152
15. Surat Balasan Penelitian ... 153
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Diagram Hubungan antar Variabel ... 30 2. DesainPretest-PosttestNon Equivalent. ... 32 3. Grafik perbandingan persentase nilai pretest dan posttestpada kelas
eksperimen & kelas kontrol... 56 4. Grafik perbadingan data
nilaihasilbelajarmatematikasiswasebelumpembelajaran ... 57 5. Grafik perbadingan data nilaihasilbelajarmatematikasiswa
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Bangsa yang maju adalah bangsa yang memiliki kualitas pendidikan yang baik. Sudah menjadi pendapat umum bahwa maju atau tidaknya suatu bangsa dipe-ngaruhi oleh faktor pendidikan. Proses pendidikan dalam suatu bangsa meru-pakan upaya untuk menciptakan Sumber Daya Manusia (SDM) yang bermutu dan mampu bersaing dalam kehidupan bermasyarakat baik nasional maupun global. Hal ini sejalan dengan bunyi pasal 3 UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dimana fungsi dan tujuan pendidikan nasional adalah sebagai berikut,
Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan mem-bentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka men-cerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi sis-wa agar menjadi manusia yang beriman dan bertaksis-wa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Komponen-komponen tripusat tersebut dikemas dalam jalur, jenjang dan jenis pendidikan yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa.
Di dalam Undang-undang no. 20 Tahun 2003 pada pasal 13 dijelaskan bahwa jalur pendidikan terdiri dari tiga jalur yaitu formal, nonformal dan informal. Pendidikan formal merupakan wujud dari pendidikan sekolah dan keberadaan-nya diatur oleh Undang-undang. Jalur pendidikan formal atau pendidikan se-kolah ini menjadi sangat penting setelah pendidikan keluarga, karena keberada-annya sebagai tolak ukur kemampuan siswa ketika mereka terjun dalam kehi-dupan masyarakat. Jalur pendidikan formal adalah jalur pendidikan yang ter-struktur dan berjenjang yang terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan mene-ngah, dan pendidikan tinggi. Dalam Undang-undang tersebut dijelaskan pula, Pendidikan Dasar merupakan jenjang pendidikan yang melandasi jenjang pen-didikan menengah. Penjelasan ini menunjukkan bahwa penpen-didikan dasar memiliki pengaruh yang besar terhadap keberlanjutan proses pendidikan siswa pada jenjang berikutnya. Bisa dikatakan pula bahwa pendidikan dasar menjadi fondasi awal bagi siswa, yang kelak akan menentukan kesuksesan mereka da-lam menapaki jenjang pendidikan selanjutnya. Oleh karena itu, penting bagi para stakeholder untuk menyiapkan pendidikan yang bermutu terutama pendi-dikan dasar, agar kelak siswa memiliki kemampuan yang cukup dalam memain peran mereka di masyarakat.
bisa dilepaskan dari kegiatan pembelajaran. Hal ini sesuai dengan dikemuka-kan Dalle (Winataputra: 1996) bahwa,
Pendidikan merupakan usaha sadar yang dilakukan oleh keluarga, masya-rakat, dan pemerintah melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan latihan, yang berlangsung di sekolah dan di luar sekolah sepanjang hayat untuk mempersiapkan siswa agar dapat memainkan peranan dalam berbagai ling-kungan hidup secara tetap untuk masa yang akan datang.
Selanjutnya Usman (dalam Jihad, 2012) mengatakan, “Inti dari proses pendidi-kan secara keseluruhan adalah pembelajaran, dengan guru sebagai pemegang peranan utama”. Karena eratnya hubungan antara pendidikan dengan kegiatan pembelajaran, maka bisa dikatakan bahwa keberhasilan pendidikan ditentukan oleh keberhasilan kegiatan pembelajaran.
Keberhasilan proses pembelajaran diukur dengan kualitas siswa. Hasil studi
Programme for International Student Assessment (PISA) pada tahun 2012 yang
hasil studi tersebut terlihat rendahnya kemampuan siswa di Indonesia, terutama dalam matematika dan sains. Hal tersebut mengisyaratkan bahwa kualitas pen-didikan atau kegiatan pembelajaran yang ada di Indonesia masih belum maksi-mal. Ketidakmaksimalan proses pembelajaran di sekolah-sekolah dipengaruhi oleh beberapa faktor, misalnya saja permasalahan kurangnya kompetensi atau profesionalitas guru dalam mengajar, sarana prasarana penunjang pendidikan yang kurang memadai, dan sistematisasi kegiatan belajar mengajar, atau bah-kan bisa juga disebabbah-kan kurikulum yang kurang efektif, serta bisa juga ke-mampuan siswa yang heterogen, dan masih banyak lagi permasalahan lainnya.
Baru, yang tergambar pada tabel sebaran nilai matematika dari siswa kelas Tinggi SD Negeri 2 Kampung Baru berikut,
Tabel 1. Sebaran Nilai Matematika Siswa Kelas IV SD Negeri 2 Kampung Baru.
Sumber: Data daftar nilai wali kelas IV
Tabel 2. Sebaran Nilai Matematika Siswa Kelas V SD Negeri 2 Kampung Baru.
Sumber: Data daftar nilai wali kelas V
Tabel 3. Sebaran Nilai Matematika Siswa Kelas VI SD Negeri 2 Kampung Baru
Sumber: Data daftar nilai wali kelas VI
NO. SEBARAN NILAI
FREKUENSI (f) PERSENTASE (%)
KKM
FREKUENSI (f) PERSENTASE (%)
KKM
FREKUENSI (f) PERSENTASE (%)
Berdasarkan data di atas dapat dilihat bahwa pada kelas IV dan V persentase siswa yang belum mencapai KKM masih cukup tinggi, sementara itu pada ke-las VI persentase siswa yang belum mencapai KKM cukup rendah, hanya saja masih belum ada siswa yang mencapai nilai rata-rata di atas 90. Persentase yang terbanyak rata-rata berada di kisaran 60-80. Data tersebut manjadi gam-baran juga bahwa nilai kemampuan siswa masih belum maksimal. Faktor yang menjadi penyebab rendahnya nilai siswa dalam mata pelajaran matematika bisa berasal dari dalam diri siswa sendiri (intrinsik) dan dari luar diri siswa (ekstrin-sik). Berdasarkan hasil wawancara dengan wali kelas di kelas tinggi (IVA, IVB, VA, VB, VIA, VIB) dan hasil pengamatan di setiap kelas, sebagian besar siswa mengalami kesulitan ketika mereka dihadapkan pada soal-soal yang ber-sifat pengabungan konsep-konsep, dan siswa nampak kurang antusias dalam pelajaran matematika. Kurangnya antusiasme siswa dalam pembelajaran mate-matika mencermin kurangnya motivasi dan minat siswa, hal ini bisa digolong-kan ke dalam faktor intrinsik. Sementara faktor ekstrinsik terlihat pada saat pembelajaran berlangsung, guru masih mengajar dengan model pembelajaran konvensional. Sehingga pembelajaran masih berpusat kepada guru, dan kurang memberikan ruang kepada siswa untuk aktif dalam pembelajaran. Berangkat dari kenyataan ini perlu dicari solusi yang dapat mengatasi permasalahan pem-belajaran tersebut.
memberikan motivasi pada siswa untuk mampu memahami setiap materi atau konsep yang didiskusikan. Hasil penelitian dari Elvira Rohmawati yang dila-kukan pada tahun 2012, di kelas V SDN Keceme 1, model pembelajaran koo-peratif tipe Number Head Together (NHT) memiliki pengaruh terhadap perbai-kan hasil belajar matematika siswa. Dalam pembelajaran kooperatif tipe NHT, semua siswa harus berperan aktif dalam mengikuti semua proses pembelajaran di kelas. Guru tidak lagi mendominasi proses pembelajaran dan hanya bertindak sebagai fasilitator. Oleh karena itu, diperlukan adanya eksperimen peneparan model Pembelajaran Kooperatif tipe NHT di dalam pembelajaran matematika, di kelas tinggi SD Negeri 2 Kampung Baru pada tahun pelajaran 2013/2014. Namun seperti yang diketahui, pada kelas VI sedang berlangsung transisi kurikulum, dan untuk kelas VI sedang difokuskan pada persiapan ujian kelulusan. Oleh karena itu eksperimen penerapan model pembelajaran NHT ini akan dilakukan di kelas V.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang dapat diidentifikasi masalah, yaitu:
1. Masih rendahnya hasil belajar matematika Siswa di kelas tinggi SD Negeri 2 Baru Kampung, dimana persentase nilai siswa di bawah KKM masih cukup tinggi.
3. Kurangnya penerapan metode atau model pembelajaran yang variatif. Guru masih banyak mengajar dengan cara konvensional, kegiatan belajar masih
teacher center.
C. Rumusan Masalah dan Permasalahan
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, dapat dirumuskan masalah dalam pe-nelitian ini adalah masih rendahnya hasil belajar matematika siswa kelas V SD Negeri 2 Kampung Baru Bandar Lampung.
Atas dasar rumusan masalah tersebut, maka permasalah dalam penelitan ini adalah:
Apakah ada pengaruh dari penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT terhadap hasil belajar matematika siswa di kelas tinggi SD Negeri 2 Kam-pung Baru Bandar LamKam-pung?
D. Tujuan
Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui dan menganalisis pengaruh dari penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT terhadap peningkatan hasil belajar matematika Siswa di kelas tinggi SD Negeri 2 Kampung baru Bandar Lampung
E. Manfaat Penelitian
Penelitian ini memiliki beberapa manfaat, diantaranya adalah:
2. Sebagai alternatif pembelajaran yang menarik dan menyenangkan bagi sis-wa sehingga dapat meningkatkan hasil belajar matematika sissis-wa.
3. Sebagai penambah wawasan ilmu pengetahuan dan memberikan penga-laman belajar bagi peneliti dalam keterampilan melakukan penelitian.
F. Ruang Lingkup
Agar penelitian ini mencapai sasaran sebagaimana yang telah dirumuskan, maka ruang lingkup penelitian ini dibatasi pada:
1. Hasil belajar
Hasil belajar yang dimaksud khusus dalam aspek kognitif, dan diketahui dari nilai tes sebelum dansetelah dilakukan kegiatan pembelajaran.
2. Model Pembelajaran Kooperatif tipe NHT
Model pembelajaran kooperatif tipe NHT merupakan pembelajaran dimana siswa bekerja bersama-sama di dalam kelompok. setiap anggota akan men-dapatkan nomor (numbering), kemudian siswa bersama-sama berpikir (head
together) untuk mencari pemecahan masalah yang mereka hadapi (
questio-ning), dan saling membantu menemukan konsep ilmu serta mengkonstrusi pemahaman tentang konsep ilmu yang mereka temukan (answering).
3. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT
II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Belajar
Secara konstruktivisme, istilah belajar diartikan sebagai proses pengkonstruksian pengetahuan yang dilakukan oleh siswa sendiri. Sardiman (2012: 38) mengatakan, “Belajar adalah kegiatan yang aktif dimana si subjek belajar membangun sendiri
pengetahuannya, dan subjek belajar juga mencari sendiri makna dari sesuatu yang mereka pelajari”. Pendapat Sardiman senada dengan apa yang dikemukakan oleh
Brunner (Trianto, 2010) bahwa:
Belajar adalah suatu proses aktif dimana siswa membangun (mengkonstruk) pengetahuan baru berdasarkan pada pengalaman/ pengetahuan yang sudah dimilikinya. Belajar merupakan suatu proses aktif yang memungkinkan ma-nusia untuk menemukan hal-hal baru diluar informasi yang diberikan ke-pada dirinya.
Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa kegiatan belajar tidak dipandang sebagai kegiatan memindahkan pengetahuan dari guru ke siswa, melain-kan kegiatan belajar adalah suatu kegiatan atau proses dimana siswa membuat bangunan ilmu pengetahuan atau konsep dengan cara mereka sendiri. Guru hanya sebagai fasilitator bagi siswa dalam menyusun pemahamannya tentang suatu kon-sep ilmu pengetahuan. Seperti yang dikatakan oleh Nur (dalam Trianto, 2010), “Guru dapat memberikan anak tangga yang membawa siswa ke pemahaman yang
ter-sebut”. Guru harus memiliki keyakinan bahwa siswa mampu meniti setiap anak
tangga menuju puncak pemahaman tentang suatu ilmu pengetahuan. Seperti Brunner (dalam Sardiman, 2012) yang memandang bahwa manusia adalah sebagai pemroses, pemikir, dan pencipta informasi.
Istilah belajar terkait dengan kegiatan pembelajaran. Trianto (2010: 17) mengemu-kakan, “Pembelajaran hakikatnya adalah usaha sadar dari seorang guru untuk membelajarkan peserta didiknya (mengarahkan interaksi peserta didik dengan sum-ber belajar lainnya) dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan”. Sementara Suherman (dalam Jihad, 2012) berpendapat bahwa, “Pembelajaran pada hakikatnya merupakan proses komunikasi antara peserta didik dengan pendidik serta antar peserta didik dalam rangka perubahan sikap”. Sejalan dengan Suherman, Rusman (2013) menyatakan bahwa pembelajaran pada hakikatnya suatu proses interaksi antara guru dan siswa, baik secara langsung seperti kegiatan tatap muka, maupun secara tidak langsung yaitu menggunakan beragam media.
Berdasarkan pemikiran para ahli tersebut, pembelajaran merupakan rangkaian ke-giatan yang membuat peserta didik mengalami proses belajar, melalui keke-giatan interaksi antara guru atau sumber belajar dengan siswa.
B. Hasil Belajar
1. Pengertian Hasil Belajar
(output) dari suatu sistem pemrosesan masukan (input)”. Sejalan dengan pen-dapat dua ahli tersebut, Hamalik (2013, 31) mengatakan bahwa “hasil-hasil be-lajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian dan sikap-sikap, serta apersepsi dan abilitas”. Sudjana (2004, 22) berpendapat bahwa, “Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik
setelah ia menerima pengalaman belajarnya”. Berdasarkan pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa, hasil belajar adalah segala sesuatu atau perubahan yang terjadi pada peserta didik yang diakibatkan adanya proses belajar atau pengalaman belajar yang dilakukan oleh peserta didik.
2. Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran adalah rumusan kemampuan yang diharapkan dikuasai siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran (Herry, 2007). Jihad dan Haris (2012: 14) berpendapat, pencapaian hasil belajar atau kompetensi mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Seperti yang dikemukakan Jihad dan Haris, Bloom (dalam Winataputra, 1996) juga menyatakan bahwa kompetensi yang dicapai siswa mencakup 3 ranah tersebut, yang biasa dikenal dengan se-butan Taksonomi Bloom. Taksonomi Bloom tersebut dijadikan acuan dalam perencanaan tujuan pembelajaran. Bloom dan kawan-kawan (dalam Khusnul-nisa, 2013) yang mengemukakan bahwa, Domain kognitif terdiri dari Remem-ber (mengingat), Understand (memahami), Apply (mengaplikasikan), Analize
prilaku siswa. Sementara domain psikomotorik tampak dalam bentuk keteram-pilan, kemampuan bertindak siswa.
Selanjut Usman (dalam Jihad, 2012) menjelaskan setiap bagian-bagian dari setiap domain, yaitu:
a. Domain Kognitif
1) Pengetahuan , jenjang yang paling rendah dalam kemampuan kognitif meliputi pengingatan tentang hal-hal yang bersifat khusus atau universal, mengetahui metode dan proses, pengingatan terhadap suatu pola, struktur atau setting.
2) Pemahaman, jenjang setingkat di atas pengetahuan ini akan meliputi penerimaan dalam komunikasi yang akurat, menematkan hasil komunikasi dalam bentuk penyajian yang berbeda, mereorganisasikannya secara setingkat tanpa merubah pengertian dan dapat mengeksplorasinya. 3) Aplikasi atau penggunaan prinsip atau metode pada situasi yang baru. 4) Analisa, jenjang keempat ini akan menyangkut terutama kemampuan
anak dalam memisah-misah (breakdown) terhadap suatu materi menjadi bagian-bagian yang membentuknya, mendeteksi hubungan di antara bagian-bagian itu dan cara materi itu diorganisir.
5) Sintesa, jenjang yang sudah satu tingkat lebih sulit dari analisa ini adalah meliputi anak untuk menaruhkan/menempatkan bagian-bagian atau elemen satu/bersama sehingga membentuk suatu keseluruhan yang koheren.
dalam pengambilan keputusan atau dalam menyatakan pendapat tentang nilai sesuatu tujuan, ide, pekerjaan, pemecaha masalah, metoda, materi dan lain-lain.
b. Domain Kemampuan Sikap (affective) yaitu menerima atau memperhatikan, merespon, penghargaan, mengorganisasikan, dan mempribadi (Mewatak).
c. Domain Psikomotorik yaitu menirukan, manipulasi, keseksamaan, artikula-si, dan aktulisasi.
Matematika erat kaitannya dengan kemampuan kognitif. Oleh karena itu da-lam penelitian ini kemampuan siswa yang diamati difokuskan pada ranah kog-nitif. Jenjang ranah kognitif yang digunakan mulai dari jenjang kognitif 1 (C1) yaitu remember (mengingat) sampai jenjang kognitif 3 (C3) yaitu apply
(mengaplikasikan).
C. Pembelajaran Kooperatif
1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif
Dalam bahasa Inggris Pembelajaran Kooperatif lazimnya disebut sebagai
Coo-perative Learning. Johnson (dalam Isjoni, 2013) mengemukakan,
Cooperanon means working together to accomplish shared goals. Within cooperative activities individuals seek outcomes that are beneficial to all other groups members. Cooperative Learning is the instructional use off small groups that allows student to work together to maximize their own
and each other as learning.
individu mencari hasil yang menguntungkan bagi semua anggota kelompok. Pembelajaran Kooperatif adalah pembelajaran yang menggunakan kelompok-kelompok kecil yang memungkinkan peserta didik untuk bekerja sama dan me-maksimalkan kemampuan mereka sendiri dan orang lain sebagai pembelajaran.
Sejalan dengan Johnson, Slavin (2005: 15) mengatakan bahwa, “In Cooperative Learning methods, student work together in four members teams to master
mate-rial initially presented by the teacher”. Hal tersebut berarti dalam pembelajaran
kooperatif, para peserta didik akan duduk bersama dalam kelompok yang ber-anggotakan empat orang untuk menguasai materi yang disampaikan oleh guru.
Lie (Isjoni, 2013) menyebut Pembelajaran Kooperatif dengan istilah pembela-jaran gotong royong, yaitu sistem pembelapembela-jaran yang memberikan kesempatan kepada Peserta didik untuk bekerjasama dengan peserta didik lainnya dalam tugas -tugas terstruktur. Selanjutnya menurut Isjoni (2013: 19), Cooperative
Learning merupakan strategi belajar dengan sejumlah peserta didik sebagai
ang-gota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda. Dalam menyelesai-kan tugas kelompok, setiap peserta didik anggota kelompok harus saling beker-jasama dan saling membantu untuk memahami materi pelajaran. Thompson (Isjoni, 2013) mengemukakan, dalam Cooperative Learning peserta didik belajar bersama dalam kelompok-kelompok kecil yang saling membantu satu sama lain. Kelas disusun dalam kelompok yang terdiri dari 4-6 orang dengan kemampuan yang heterogen.
prin-sip kerjasama tim atau gotong royong. Kerjasama yang dilakukan bertujuan un-tuk menyelesaikan tugas-tugas kelompok secara bersama. Keberhasilan individu bergantung pada keberhasilan kerja dari semua anggota kelompoknya. Sehingga mau tidak mau ketika seorang Peserta didik ingin berhasil, maka dia harus mem-bantu teman sekelompoknya untuk berhasil. Jika salah satu teman mereka ada yang tidak memahami materi atau tugas yang diberikan, maka kelompok tersebut dianggap gagal.
2. Unsur-unsur Pembelajaran Kooperatif
Salah satu unsur yang paling terlihat dalam pembelajaran kooperatif tentunya adalah kerjasama. Setiap siswa diajarkan atau diarahkan agar dapat bekerjasama dengan baik di dalam kelompoknya. Sementara itu terdapat unsur lain dari pem-belajaran kooperatif, yaitu tanggung jawab, kebersamaan dan sikap saling menghargai. Unsur-unsur dasar dalam pembelajaran kooperatif menurut Lungdren (dalam Isjoni, 2013) adalah sebagai berikut:
a. Para peserta didik harus memiliki persepsi bahwa mereka “tenggelam atau berenang bersama”.
b. Para peserta didik harus memiliki tanggung jawab terhadap peserta didik atau Peserta didik lain dalam kelompoknya, selain tanggung jawab terhadap diri sendiri dalam mempelajari materi yang dihadapi.
c. Para peserta didik harus berpandangan bahwa mereka semua memiliki tujuan yang sama.
e. Para peserta didik diberikan satu evaluasi atau penghargaan yang akan ikut berpengaruh terhadap evaluasi kelompok.
f. Para peserta didik berbagi kepemimpinan sementara mereka memperoleh keterampilan bekerjasama selama belajar.
g. Setiap peserta didik akan diminta mempertanggungjawabkan secara individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif
Bennet (dalam Isjoni, 2013) mengatakan bahwa tidak semua kerja kelompok bi-sa dianggap Cooperative Learning. Ada lima unsur yang membedakan kerja ke-lompok dan Pembelajaran Kooperatif:
a. Positive Independent
b. Interaction face to face
c. Adanya tanggung jawab pribadi mengenai materi pelajaran dalam kelompok d. Membutuhkan keluwesan
e. Meningkatkan keterampilan bekerjasama dalam memecahkan masalah (proses kelompok).
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan secara garis besar unsur-unsur Pembelajaran Kooperatif adalah bekerja bersama-sama, rasa tanggungjawab in-dividu, rasa saling ketergantungan positif antar anggota kelompok, dan penghar-gaan atau recognisi terhadap keberhasilan kelompok peserta didik.
3. Tujuan Pembelajaran Kooperatif
Ibrahim dalam rangkumannya (Jihad, 2012),
perbedaan individu dan pengembangan keterampilan sosial. Para pengem-bang model ini telah menunjukkan, model struktur penghargaan kooperatif telah dapat meningkatkan nilai peserta didik pada hasil belajar akademik dan perubahan norma yang berhubungan dengan hasil belajar.
Isjoni (2013: 27-28) mengemukakan, “Beberapa ahli berpendapat bahwa model ini unggul membantu peserta didik memahami konsep-konsep sulit, dan menga-jarkan kepada peserta didik keterampilan bekerjasama dan kolaborasi”. Berda-sarkan pendapat kedua ahli tersebut, tujuan dari pembelajaran kooperatif adalah hasil belajar akademik, penerimaan terhadap perbedaab individu, menumbuhkan keterampilan sosial, membantu siswa dalam pemahaman konsep-konsep sulit, dan mengajarkan siswa bekerjasama dan berkolaborasi.
4. Kelemahan Pembelajaran Kooperatif
Setiap model pembelajaran akan berjalan dengan efisien jika dirancang dengan baik. Namun bila tidak dirancang dengan baik, maka akan muncul hambatan-hambatan selama pelaksanaannya. Slavin (2005: 90) mengemukakan beberapa hambatan yang muncul jika kegiatan pembelajaran kooperatif tidak dirancang dengan baik, yaitu:
a. Memicu munculnya “Pengendara Bebas” atau para pembonceng.
Sebagian anggota kelompok melakukan semua atau sebagian besar pembelajaran, sementara yang lain hanya mengendarainya.
b. Difusi tanggung jawab
kontribusi peserta didik yang dianggap kurang mampu dalam matematika bisa jadi diabaikan atau ditiadakan, dan hanya sedikit insentif yang dapat dipero-leh partisipan yang lebih aktif dalam kegiatan penyelesaian masalah untuk punya kesempatan menjelaskan apa yang sedang mereka lakukan kepada anggota kelompok yang kurang aktif.
Untuk meminimalisir adanya pengendara bebas pembelajaran kooperatif dapat dilakukan dengan cara membuat undian nomor atau nama siswa yang akan men-jelaskan hasil diskusi kelompok. Difusi tanggung jawab dalam pembelajaran kooperatif dapat diminimalisir dengan mencoba menjelaskan kepada siswa bah-wa pendapat setiap anggota bah-wajib dipertimbangkan, dan guru pun harus mengontrol kinerja dari setiap kelompok untuk memastikan bahwa kegiatan kelompok berlangsung baik.
Sedangkan menurut Isjoni (2013), kelemahan dari model Pembelajaran Koope-ratif ini bisa bersumber pada dua faktor, yaitu faktor dari dalam (intern) dan faktor dari luar (ekstern). Faktor dari dalam yaitu :
a. Guru harus mempersiapkan pembelajaran secara matang, disamping itu memerlukan lebih banyak pemikiran, tenaga dan waktu.
b. Agar proses berjalan lancar maka dibutuhkan dukungan fasilitas, alat dan biaya yang cukup memadai.
d. Saat diskusi kelas, terkadang didominasi seseorang, hal ini mengakibatkan peserta didik yang lain menjadi pasif.
Agar tidak banyak pemikiran, tenaga dan waktu yang digunakan untuk menyu-sun pembelajaran yang matang, untuk setiap rencana yang telah disumenyu-sun hendak-nya diarsipkan. Agar tidak bahendak-nyak biaya yang dikeluarkan dalam pembuatan alat peraga atau media, jangan membuat alat atau media pembelajaran yang ber-sifat sekali pakai. Perluasan pembahasan dan adanya dominasi oleh siswa yang aktif dalam diskusi kelompok dapat diminimalisir dengan mengadakan kontrol pada setiap kinerja kelompok diskusi siswa.
5. Kelebihan Pembelajaran Kooperatif
Dalam Model Pembelajaran Kooperatif, bukan hanya keterampilan bekerjasama saja yang ditumbuh. Tetapi ada banyak kelebihan dari Model Pembelajaran Kooperatif ini, seperti yang dikemukakan oleh Stahl (Isjoni, 2013), “Melalui model Cooperatif Learning peserta didik dapat memperoleh pengetahuan, keca-kapan sebagai pertimbangan untuk berpikir dan menentukan serta berbuat dan berpartisipasi sosial”. Zaltman (Isjoni, 2013) mengemukakan juga bahwa, “Peserta didik yang sama-sama bekerja dalam kelompok akan menimbulkan
persahabatan yang akrab, yang terbentuk di kalangan peserta didik, ternyata sa-ngat berpengaruh pada tingkah laku atau kegiatan masing-masing peserta didik secara individu”.
a. Saling Ketergantungan Positif
b. Adanya pengakuan dalam merespon perbedaan individu
c. Peserta didik dilibatkan dalan perencanaan dan pengelolaan kelas d. Suasana kelas yang rileks dan menyenangkan
e. Terjalinnya hubungan yang hangat dan bersahabat antara peserta didik dan guru
f. Memiliki banyak kesempatan untuk mengekspresikan pengalaman emosi yang menyenangkan.
Sedangkan Slavin (2005: 120) mengatakan bahwa dalam pembelajaran koope-ratif bukan hanya sekedar pencapaian saja yang dihasilkan, namun ada keluaran lain yang dihasilkan, yaitu mampu memunculkan hal-hal berikut:
a. Hubungan antar kelompok
b. Penerimaan terhadap peserta didik yang lemah secara akademik c. Rasa harga diri
d. Waktu mengerjakan tugas dan prilaku di kelas e. Kesukaan terhadap kelas dan sekolah
f. Kesukaan terhadap teman sekelas dan merasa disukai teman sekelas
g. Kooperasi, Altruisme (mengutamakan kepentingan orang lain), dan kemam-puan melihat persektif orang lain.
D.Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT
tipeNHT pertama kali dikembangkan oleh Kagan (Trianto, 2010) yaitu untuk melibatkan lebih banyak peserta didik dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut. Struktur yang dikembangkan oleh Kagan ini menghendaki peserta didik belajar saling membantu dalam kelompok kecil dan lebih dicirikan oleh penghargaan kooperatif dari pada penghargaan individual. Pendapat seperti di atas juga di dukung oleh Muslimin (dalam www.eazhul. org.uk, 2010) yang mengemukakan bahwa:
“NHT adalah salah satu tipe dari pembelajaran kooperatif dengan sintaks: pengarahan, buat kelompok heterogen dan tiap siswa memiliki nomor tertentu, berikan persoalan materi bahan ajar (untuk tiap kelompok sama tetapi untuk tiap siswa tidak sama sesuai dengan nomor siswa, tiap siswa dengan nomor yang sama mendapat tugas yang sama) kemudian bekerja dalam kelompok, presentasi kelompok dengan nomor siswa yang sama sesuai tugas masing-masing sehingga terjadi diskusi kelas, kuis individual dan buat skor perkembangan tiap siswa, umumkan hasil kuis dan beri reward”.
Berdasarkan pendapat tentang pengertian dari model pembelajaran kooperatif tipe NHT, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe NHT adalah suatu model pembelajaran yang menganut sistem pembelajaran peserta didik aktif, seluruh siswa diarahkan untuk memahami materi pembelajaran yang didapatkannya serta dapat mempresentasikannya di depan kelas.
Susunan langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe NHT menurut Kagan (dalam Slavin, 2005) yaitu:
a. Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor.
c. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap kelom-pok dapat mengerjakannya atau mengetahui jawabannya.
d. Guru memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor yang dipanggil melaporkan hasil kerja sama mereka.
e. Tanggapan dari teman yang lain, kemudian guru menunjuk nomor lainnya. f. Kesimpulan.
Tahapan-tahapan pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT diung-kapkan oleh Trianto (2010) ada 4 langkah yaitu sebagai berikut Penomoran
(Numbering), Pengajuan Pertanyaan (Questioning), Berpikir Bersama (Head
Together), dan Pemberian Jawaban (Answering). Pada tahapan penomoran
siswa dibagi kedalam kelompok yang beranggotakan 3-5 orang dan setiap anggota akan mendapatkan nomor. Selanjutnya guru menyampaikan pertanyaan atau permasalahan yang harus dipecahkan siswa bersama-sama, tahapan inilah yang dinamakan tahap Questioning. Setelah siswa menerima pertanyaan atau permasalahan dari guru, siswa secara bersama berpikir atau berdiskusi dengan kelompoknya untuk menemukan jawaban dari permasalahan tersebut. Kegiatan diskusi inilah yang dinamakan Tahap Head Together atau berpikir bersama. Se-lanjutnya tahap akhir dari langkah pembelajaran dengan NHT adalah tahap
answering, dimana hasil diskusi kelompok berupa jawaban dari pertanyaan atau
permasalahan dikemukakan dan dibahas dalam diskusi kelas.
Manfaat dari model pembelajaran kooperatif tipe NHT bagi peserta didik yang dikemukakan oleh Lundgren (dalam Trianto, 2010) antara lain adalah :
2) Memperbaiki kehadiran
3) Penerimaan terhadap individu menjadi lebih besar 4) Perilaku mengganggu menjadi lebih kecil
5) Konflik antara pribadi berkurang 6) Pemahaman yang lebih mendalam
7) Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi 8) Hasil belajar lebih tinggi
Beberapa keunggulan pembelajaran kooperatif tipe NHT menurut Chris Holland (dalam Bruce dan Weil, 2009) yaitu :
1) Melibatkan seluruh peserta didik dalam usaha menyelesaikan tugas. 2) Meningkatkan tanggung jawab individu.
3) Meningkatkan pembelajaran kelompok sehingga setiap anggota terlatih. 4) Meningkatkan semangat dan kepuasan kelompok.
Dalam uraian diatas, maka model pembelajaran kooperatif tipe NHT merupakan salah satu alternatif pembelajaran yang dapat diterapkan di kelas agar peserta didik dapat mengembangkan potensinya bersama dengan kelompoknya. Selain itu melalui model pembelajaran ini peserta didik diajarkan bertanggung jawab dan kooperatif terhadap orang lain.
E.Model Pembelajaran Konvensional
Sejalan dengan Sudaryo, Sagala (2006: 187) berpendapat bahwa pembelajaran konvensional adalah pembelajaran klasikal atau disebut juga pembelajaran tradi-sional. Kegiatan penyampaian pelajaran kepada sejumlah siswa, yang biasanya dilakukan oleh pengajar dengan berceramah di kelas, memandang siswa sebagai objek belajar yang hanya duduk pasif mendengarkan penjelasan. Sukandi (Riyanti, 2012) mendefenisikan bahwa pembelajaran konvensional ditandai
de-ngan guru mengajar lebih banyak mengajarkan tentang konsep-konsep bukan
kompetensi, tujuannya adalah siswa mengetahui sesuatu bukan mampu untuk
melakukan sesuatu, dan pada saat proses pembelajaran siswa lebih banyak
men-dengarkan. Dari ketiga pendapat di atas, terlihat bahwa pembelajaran
konven-sional yang dimaksud adalah pembelajaran yang lebih banyak didominasi
guru-nya sebagai “pentransfer” ilmu, sementara siswa lebih pasif sebagai “penerima”
ilmu. Siswa diposisikan sebagai objek yang pasif, bukan sebagai subjek yang
aktif.
F. Matematika Sekolah Dasar (SD)
bu-nyi”. Sementara itu dari enam pengertian matematika yang dikemukakan oleh R. Soedjadi (2000: 11), salah satunya mengemukakan bahwa “Matematika ada-lah pengetahuan tentang penalaran logik dan berhubungan dengan bilangan”.
G.Kerangka Pemikiran
Matematika merupakan salah satu matapelajaran wajib di sekolah. Layak atau tidak seorang siswa untuk naik kelas atau lulus ujian salah satunya dipengaruhi oleh nilai hasil belajar matematikanya. Oleh karena itu penting bagi siswa untuk dapat memperoleh nilai hasil belajar matematika yang maksimal. Nilai hasil belajar matematika siswa juga dapat menjadi tolak ukur bagi ketercapaian suatu kemampuan matematika. Rendahnya nilai hasil belajar matematika siswa men-cerminkan masih rendahnya kemampuan matematika siswa. Melihat betapa pentingnya pencapaian nilai hasil belajar matematika dalam pembelajaran, maka rendahnya nilai hasil belajar matematika siswa merupakan permasalahan yang harus diperhatikan oleh guru. Permasalahan tersebut dapat disebabkan oleh be-berapa faktor, salah satunya proses pembelajaran yang berlangsung selama ini terpusat pada guru sehingga selama pembelajaran matematika hanya terjadi komunikasi satu arah. Siswa tidak memiliki ruang untuk aktif dalam pembelaja-ran, sehingga kegiatan matematika menjadi tidak menarik bagi siswa. Hal ini mungkin menjadi penyebab kurangnya minat siswa dalam pembelajaran mate-matika. Memilih model pembelajaran yang tepat adalah salah satu hal yang da-pat dilakukan untuk mewujudkan suasana belajar yang efektif. Model pembela-jaran yang dipilih hendaknya yang mampu menciptakan atmosfer pembelapembela-jaran siswa aktif, kreatif, dan dapat mempelajari matematika dengan lebih mudah.
Selanjutnya hasil diskusi dari masing-masing kelompok disampaikan di depan kelas. Siswa yang menyampaikan hasil diskusi ditentukan secara acak melalui pengundian nomor anggota. Cara pengundian tersebut membuat siswa tidak akan mengetahui siapa dari kelompok mereka yang akan mewakili teman-teman-nya menjelaskan hasil diskusi kelompok. Hal ini menjadikan siswa harus siap ketika nomor anggotanya yang terpilih. Agar dirinya siap untuk menjadi wakil kelompoknya, siswa harus berusaha memahami apa yang sudah didiskusikan oleh kelompoknya. Selanjutnya tahap pemberian tes dan penghargaan, pembe-rian tes ditujukan untuk melihat apakah siswa telah memahami konsep yang di-pelajari, dan melihat banyaknya siswa yang belum atau sudah memahami konsep yang dipelajari. Selain itu nilai tes setiap siswa juga akan menjadi penentu bagi penilaian kelompok terbaik yang akan mendapat reward dari guru. Pemberian penghargaan akan menjadi stimulus bagi siswa untuk selalu aktif dalam setiap pembelajaran. Ketika siswa mau aktif dalam diskusi kelompok atau dalam pro-ses pembelajaran, dan siswa memahami konsep matematis yang didiskusikan atau dipelajari, maka siswa akan memperoleh sebuah pengetahuan matematis. Dan saat siswa telah memiliki pengetahuan matematis maka hal tersebut akan berdampak pada hasil belajar matematika siswa.
Gambar 1. Diagram Hubungan antar Variabel
Keterangan:
X1 (Variabel Bebas) : Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Y1(Variabel Terikat) : Model Pembelajaran Konvensional
X2 (Variabel Bebas) : Hasil belajar matematika siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model kooperatif tipe NHT Y2(Variabel Terikat) : Hasil belajar matematika siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional.
H.Hipotesis
Hipotesis Penelitian ini adalah “Ada pengaruh pengunaan pembelajaran kooperatif
tipe NHT terhadap peningkatan hasil belajar metamatika siswa kelas tinggi SD Negeri 2 Kampung Baru tahun pelajaran 2013/2014”.
X1 Y1
III. METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada tanggal 03 Februari 2014 sampai dengan 7 Juli 2014 di SD Negeri 2 Kampung Baru Bandar Lampung pada semester genap tahun pelajaran 2013/2014.
B. Populasi dan Sampel Penelitian
C. Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah desain pretest –
post-testNon Equivalent Control Group Design. Kelas eksperimen diberikan treatment
dengan pembelajaran kooperatif tipe NHT, sedangkan pembelajaran pada kelas kontrol tidak menggunakan pembelajaran NHT, tetapi menggunakan pembelajaran konvensional dengan metode ceramah. Struktur desain penelitian ini adalah:
Gambar 2. Desain Pretest – Posttest Non Ekuivalen Control Group Design
(Riyanto, dalam Mirnawati; 2014) Keterangan:
I : Kelompok eksperimen II : Kelompok kontrol X : Perlakuan Eksperimen
O1 : Pretest
O2 : Posttest
Pretest (tes awal) diberikan sebelum pembelajaran dimulai. Pretest bertujuan untuk
mengetahui kemampuan awal siswa, dan pretest diberikan sebanyak dua kali. Sementara itu Posttest (tes akhir) dilakukan setelah kegiatan pembelajaran, bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa setelah dilakukan pembelajaran, dan diberikan sebanyak dua kali juga. Soal yang diberikan pada Pretest sama dengan soal yang diberikan pada saat Posttest. Perbedaan hasil Pretest dan Posttest
Kelompok Pretest Perlakuan Posttest
I O1 X O2
menentukan keberhasilan program. Makin besar perbedaan ini semakin baik pelak-sanaan program tersebut.
D. Prosedur Penelitian
Penelitian terdiri dari dua tahapan, yaitu prapenelitian dan tahap pelaksanaan pene-litian. Adapun langkah-langkah dari setiap tahapan tersebut, adalah:
1. Penelitian Pendahuluan
Terdiri dari langkah-langkah berikut:
a. Membuat surat izin penelitian ke sekolah tempat dilakukannya penelitian. b. Observasi ke sekolah tempat dilakukannya penelitian pada tanggal 15
Janu-ari 2014, untuk mengumpulkan informasi tentang keadaan kelas yang akan diteliti.
c. Menetapkan sampel penelitian.
2. Tahap Perencanaan
a. Menyusun perangkat pembelajaran yang terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) untuk setiap per-temuan.
b. Membuat instrumen evaluasi yaitu soal pretest dan posttest berupa soal uraian untuk setiap pertemuan, serta aturan penskorannya.
c. Melakukan uji coba instrumen tes pada tanggal 8 April 2014.
3. Tahap Pelaksanaan
a. Mengadakan pretest pertama pada tanggal 23 April 2014 di kelas eksperi-men dan kelas kontrol. Pretest kedua pada tanggal 3 Mei 2014 di kelas eksperimen dan tanggal 2 Mei 2014 di kelas kontrol.
b. Melaksanakan pembelajaran pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dimu-lai sejak tanggal 23 April sampai dengan 7 Mei 2014. Pada kelas eksperi-men eksperi-menggunakan pembelajaran dengan model pembelajaran NHT sedang-kan kelas kontrol menggunasedang-kan model pembelajaran konvensional. Pelak-sanaan pembelajaran sesuai dengan Rencana PelakPelak-sanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun.
c. Mengadakan posttest pertama pada tanggal 30 April 2014, dan posttest ke-dua dilakukan pada 7 Mei 2014 di kelas eksperimen dan kelas kontrol. d. Mengumpulkan, mengolah, dan menganalisis data hasil pretest dan posttest. e. Membuat laporan hasil penelitian.
E. Jenis Data dan Teknik Pengumpulan Data
Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data kuantitatif, berupa nilai hasil belajar matematika. Data diperoleh dengan tehnik tes. Tes diberikan sebelum dan sesudah pembelajaran (Pretest dan Posttest). Tes yang diberikan sebelum an bertujuan untuk melihat nilai awal siswa, dan tes yang diberikan setelah perlaku-an bertujuperlaku-an untuk mengetahui nilai akhir siswa setelah diberikperlaku-an perlakuperlaku-an. Data berupa nilai pretest dan posttest tersebut kemudian diubah kedalam skor gain yang dihitung dengan rumus berikut (dalam Mirnawati, 2014).
Keterangan: X = nilai posttest
Y = nilai pretest
Z = skor maksimal
F. Instrumen Penelitian
Instrumen dalam penelitian ini menggunakan tes berbentuk soal uraian dan isian. Penyusunan soal tes diawali dengan penyusunan kisi-kisi soal, dan dilanjutkan de-ngan pembuatan soal beserta kunci jawaban soal dan penentuan aturan pemberian skor setiap soal. Setelah soal selesai disusun, maka soal-soal tes tersebut terlebih dahulu diuji cobakan guna mengetahui validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan indeks kesukarannya.
1. Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan atau kesa-hihan suatu instrumen. Menurut Suryadi (file.upi.edu.com, 2010) , “Sebuah tes dikatakan memiliki validitas khusus apabila mengukur tujuan khusus tertentu yang sejajar dengan materi atau isi pelajaran yang diajarkan”. Dalam
2. Reliabilitas
Reliabilitas menunjuk pada suatu pengertian bahwa suatu instrumen cukup da-pat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik. Instrumen yang sudah dapat dipercaya, yang reliabel akan menghasilkan data yang dapat dipercaya juga. Untuk mengukur tingkat keaje-gan soal digunakan rumus alpha cronbach, yaitu:
Keterangan:
: Koefisien reliabilitas tes
n : Banyaknya butir soal
: jumlah varians skor tiap item Jumlah varians skor total
3. Daya Beda
Untuk perhitungan daya pembeda (DP), dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Membuat daftar peringkat siswa
b. Siswa dikelompokkan dalam dua kelompok, yaitu Kelompok Atas terdiri dari 50% dari seluruh siswa yang mendapatkan skor tinggi, dan Kelompok Bawah terdiri dari 50% dari seluruh siswa yang mendapat skor rendah.
Menurut Azwar (1996:138) menentukan indeks daya pembeda (d) digunakan rumus sebagai berikut.
d =
Keterangan:
d = indeks diskriminasi satu butir soal
= banyaknya penjawab butir soal dengan benar dari kelompok tinggi = banyaknya penjawab dari kelompok tinggi
= banyaknya penjawab butir soal dengan benar dari kelompok rendah = banyaknya penjawab dari kelompok rendah.
Interpretasi nilai d mengacu pada pendapat Russefendi (dalam Jihad, 2012), yaitu:
0,40 atau lebih : Sangat Baik
0,30 – 0,39 : Cukup baik, mungkin perlu diperbaiki 0,20-0,29 : minimum, perlu diperbaiki
Kriteria soal yang akan digunakan dalam penelitian ini memiliki interpretasi daya pembeda cukup baik dan sangat baik. Berdasarkan hasil penghitungan, untuk instrumen tes hasil belajar matematika yang pertama terdapat 1 soal termasuk kategori cukup baik, dan 5 soal termasuk kategori sangat baik. Sementara untuk instrumen tes hasil belajar matematika yang kedua, terdapat 1 soal yang termasuk ke dalam kategori cukup baik, dan 4 soal dengan kategori sangat baik (hasil penghitungan terlampir).
4. Tingkat Kesukaran
Untuk mengetahui indeks kesukaran soal, digunakan rumus yang dikutip dari Arikunto (2008:208) sebagai berikut:
JS B
P
Keterangan:
P = Indeks kesukaran
B = Banyaknya siswa yang menjawab soal dengan betul JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes
Sebagai kriteria interpretasi tingkat kesukaran digunakan pendapat Sudjana (dalam Jihad, 2012):
Kriteria soal tes yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah soal dengan kriteria sedang. Berdasarkan hasil penghitungan, semua soal pada instumen tes hasil belajar termasuk ke dalam kategori sedang(hasil penghitungan terlampir).
G. Teknik Analisis Data
Data yang telah dikumpulkan melalui nilai pretest dan Posttest kemudian dihitung N-Gain nya. Selanjutnya data N-Gain diuji normalitas dan homogenitasnya, untuk kemudian dilanjutkan ke uji hipotesis. Adapun langkah-langkah yang dilakukan adalah:
1. Uji Normalitas
Uji normalitas data dilakukan untuk melihat apakah populasi data berdistribusi normal atau tidak. Menurut Sudjana (2005: 273) langkah-langkah uji normalitas sebagai berikut:
a. Hipotesis
H0 : data sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal
H1 : data sampel berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal
b. α = taraf nyata untuk pengujian yaitu = 5% c. Uji ini menggunakan uji chi-kuadrat:
Keterangan: = harga chi kuadrat
d. Kriteria pengujian
Tolak H0 jika . Dalam hal lainnya H0 diterima.
2. Uji Homogenitas
Uji ini digunakan untuk melihat apakah kelas yang diberikan pembelajaran de-ngan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dan kelas yang tidak diberikan pembelajaran dengan model konvensional memiliki varians yang sama (homo-gen) atau tidak. Untuk menguji homogenitas digunakan uji-F menurut Kadir (2010:118) adalah sebagai berikut:
a. Hipotesis
Ho : (variansi kedua kelompok data bersifat homogen) H1 : (variansi kedua kelompok data bersifat tidak homogen) b. Taraf signifikan : α = 5%
c. Satitistik Uji:
d. Kriteria Uji : terima H0 jika
3. Uji Hipotesis
Hipotesisnya adalah sebagai berikut:
(rata-rata N-Gain nilai hasil belajar matematika siswa yang me-ngikuti pembelajaran menggunakan model NHT sama dengan rata-rata N-Gain nilai hasil belajar siswa yang mengikuti pembe-lajaran menggunakan model konvensional)
(rata-rata N-Gain nilai hasil belajar matematika siswa yang me-ngikuti pembelajaran menggunakan model NHT lebih tinggi dari rata-rata N-Gain nilai hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model konvensional)
Keterangan:
= rata-rata N-Gain nilai hasil belajar matematika siswa yang mengikuti model pembelajaran NHT
= rata-rata N-Gain nilai hasil belajar siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional
Statistik yang digunakan untuk uji ini adalah:
dengan
keterangan:
= rata-rata skor kelas yang menggunakan model pembelajaran NHT
= rata-rata skor kelas yang menggunakan model pembelajaran konvensional
n1 = banyaknya subyek kelas pembelajaran NHT
n2 = banyaknya subyek kelas pembelajaran konvensional
= varians kelompok pembelajaran model NHT
= varians kelompok pembelajaran model konvensional = varians gabungan
Dengan kriteria pengujian:
Terima H0 jika dengan derajat kebebasan dk = (n1 + n2 –2) dan
V. KESIMPULAN DAN SARAN
A.Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan diperoleh kesimpulan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe NHT memiliki pengaruh terhadap peningkatan hasil belajar mate-matika siswa kelas tinggi SD Negeri 2 Kampung Baru Bandar Lampung. Secara umum siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT menunjukkan hasil belajar matematika yang lebih baik daripada siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
B.Saran
Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan, disarankan bahwa:
2. Bagi peneliti lain yang tertarik melakukan penelitian supaya lebih memperhati-kan lagi manajemen waktu dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran, sehing-ga pembelajaran lebih maksimal. Selain itu penting jusehing-ga untuk memperhatikan manajemen kelas, sebaiknya pengelolaan kelas lebih terorganisir dan lebih terencana. Selain itu disarankan pula untuk melakukan penelitian dalam jangka waktu yang lebih lama. Hal ini bertujuan supaya situasi dan kondisi kelas dapat kondusif saat dilakukan pengambilan data, sehingga data yang dikumpulkan tentang hasil belajar siswa lebih optimal.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2008. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta. Bumi Aksara.
Azwar, S. 1996. TesPrestasi (FungsidanPengembanganPengukuranPrestasiBelajar). Yogyakarta: PustakaPelajar.
BSNP. 2003. Undang-undang No. 20 Tahun 2003 Tentang: Sistem Pendidikan
Nasional.[Online]http://bsnp-indonesia.org/id/wpcontent/ uploads/ proses/
Sisdiknas_UU_20_Th-2003. pdf. Diakses pada 9 September 2013.
Hamalik, O. 2013. Proses Belajar Mengajar. Jakarta. Bumi Aksara
Hernawan, Herry A., dkk. 2007. Pengembangan Kurikulum & Pembelajaran.
Jakarta. UT.
Isjoni. 2013. Cooperative Learning. Bandung. Alfabeta
Jihad, A., & A. Haris. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta. Multi Pressindo.
Joyce, Bruce, et al. 2009. Models Of Teaching (Edisi Kedelapan). Yogyakarta. Pustaka Pelajar
Kadir. 2010. StatistikaUntukPenelitianIlmu-IlmuSosial. Jakarta: RosemataSempurna
Khusnulnisa. 2013. Kata Kerja Operasional. [Online]http://khusnulnisa.blogspot. com/ 2013/05/kata-kerja-operasional-revisi-taksonomi.html. Diakses pada 15 Mei 2014.
Mirnawati. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Examples Non Examples Terhadap Hasil Belajar Kognitif Dan Sikap Peduli Lingkungan Oleh Siswa Pada
Materi Peran Manusia Dalam Pengelolaan Lingkungan (Skripsi). Lampung.
uk/nk/numbered_heads.html. Diakses pada 03 Maret 2013
Riyanti. 2012. Pembelajaran Konvensional. [Online] http://sin-riyanti.blogspot. com/2012/10/pembelajaran-konvensional_5536.html. Diakses pada 8 Mei 2014.
Rohmawati, Elvira. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Nht (Numbered Heads Together) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V Sd Negeri Keceme 1 Kecamatan Sleman(Jurnal Online).
[Online]http://eprints.uny.ac.id/9880/5/Cover%20-08108241109.pdf.Diakses pada 03 Maret 2013.
Rusman. 2013. Pendekatan dan Model Pembelajaran (Modul e-learning).[Online] http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_BIASA/196209061986 011AHMAD_MULYADIPRANA/PDF/Model_Pengembangan_Pembelajara n.pdf. Diakses pada 8 Mei 2014.
Sagala, S. 2006. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung. Alfabeta.
Sardiman, A. M. 2012. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta. Rajagrafindo
Sekaran, U. 2006. Metodelogi Penelitian untuk Bisnis. Jagakarsa. Salemba Empat.
Setiawan, N. 2005.Teknik Sampling.
[Online]http://muntohar.files.wordpress.com/2009/10/teknik_sampling1.pdf. Diakses pada 6 Januari2014.
Slavin, R. 2005. Cooperative Learning – Teori, Riset, & Praktek. Bandung. Nusa Media
Soedjadi, R. 2000. Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia: Konstansi Keadaan
Masa Kini Menuju Harapan Masa Depan. Jakarta. Dirjendikti.
SuaraPembaharuan. 2013. Skor PISA Jeblok, Kemdikbud Janji Tidak Tinggal Diam. [Online]http://www.suarapembaruan.com/home/skor-pisa-jeblok-kemdikbud-janji-tidak-tinggal-diam/46053. Diakses pada 5 Januari 2014.
Sudaryo. 1990. Strategi Belajar Mengajar. Semarang. IKIP Semarang Press.
Sudjana, N. 2004. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung. Rosda.
Suherman, E. 1994. Evaluasi Proses dan Hasil Belajar Matematika. Jakarta. Depdiknas Dirjen Dikti.
Suryadi. 2010. Suplemen MK Evaluasi. [Online] http://file.upi. edu/ Direktori/ FIP/JUR._ADMINISTRASI_PENDIDIKAN/196807291998021-SURYADI/ VALIDITAS_tes.pdf. Diakses pada 13 Desember 2013.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta. Kencana Prenada Media Group.
Lampiran 1
SILABUS KELAS EKSPERIMEN SatuanPendidikan : SD Negeri2Kampung Baru
Mata Pelajaran : MATEMATIKA
Kelas, Semester : VA, II
AlokasiWaktu : 19 x 35Menit (9 x Pertemuan)
StandarKompetensi : 6. Mamahami Sifat-sifat Bangun dan Hubungan Antar Bangun
KompetensiDasar IndikatorPencapaia n
MateriPembe lajaran
macam-macam
jaring-jaring di depan kelas, dan dibahas bersama dengan kelompok lain.
3. Siswa melakukan percobaan
“Membangun Bangun Ruang”
4.Hasil percobaan dipersentasikan
SILABUS KELAS KONTROL SatuanPendidikan : SD Negeri2Kampung Baru
Mata Pelajaran : MATEMATIKA
Kelas, Semester : VB, II
AlokasiWaktu : 19 x 35Menit (9 x Pertemuan)
StandarKompetensi : 6. Mamahami Sifat-sifat Bangun dan Hubungan Antar Bangun
KompetensiDasar IndikatorPencapaia n
MateriPembe lajaran
Prisma Tegak dan
Lampiran 2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( Pertemuan Ke-1 s.d. Ke-3 Kelas Eksperimen)
SATUAN PENDIDIKAN : SD NEGERI 2 KAMPUNG BARU MATA PELAJARAN : MATEMATIKA
KELAS / SEMESTER : V / GENAP TAHUN PELAJARAN : 2013 / 2014
A. Standar Kompetensi
6. Mamahami Sifat-sifat Bangun dan Hubungan Antar Bangun
B. Kompetensi Dasar
6.2. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun ruang
C. Indikator Kognitif:
Produk:
1. Menyebutkan macam-macam bangun ruang Prisma Tegak 2. Menyebutkan macam-macam bangun ruang Limas
3. Menjelaskan jumlah sisi dan rusuk, bentuk setiap sisi, dan jumlah titik sudut bangun ruang Prisma Tegak
4. Menjelaskan jumlah sisi dan rusuk, bentuk setiap sisi, dan jumlah titik sudut bangun ruang Limas
5. Menentukan macam-macam benda berbentuk bangun ruang Prisma Tegak dan Limas
Proses:
1. Mengidentifikasi sifat bangun ruang Prisma Tegak 2. Mengidentifikasi sifat bangun ruang Limas
D. Tujuan Pembelajaran
3. Menjelaskan jumlah sisi dan rusuk, bentuk setiap sisi, dan jumlah titik sudut bangun ruang Prisma Tegak
4. Menjelaskan jumlah sisi dan rusuk, bentuk setiap sisi, dan jumlah titik sudut bangun ruang Limas
5. Menentukan macam-macam benda berbentuk bangun ruang Prisma Tegak dan Limas
6. Mengidentifikasi sifat bangun ruang Prisma Tegak 7. Mengidentifikasi sifat bangun ruang Limas
E. Alokasi Waktu
8 x 30 menit (3 x Pertemuan)
F. Materi Pelajaran
Bangun Ruang: Sifat Prisma Tegak dan Limas
G. Model Pembelajaran
Pembelajaran Kooperatif tipe Number Head Together (NHT)
H. Langkah – langkah Kegiatan Pembelajaran Pertemuan ke-1:
Langkah 1 : Kegiatan awal (15 menit )
1. Guru bertanya kepada siswa tentang materi yang sudah dipelajari pada pertemuan sebelumnya tentang bangun datar dan bangun ruang kubus/balok,
Apakah kalian masih ingat tentang materi bangun datar? Sebutkan 3 bentuk bangun datar yang kalian ketahui!
Cobalah sebutkan salah satu sifat bangun datar persegi atau sifat salah satu bangun datar yang telah kalian sebutkan!
Apakah kalian masih ingat dengan bangun ini? (guru menunjukkan model bangun ruang kubus, dan guru memberitahukan bahwa bangun ruang kubus ini termasuk salah satu bangun ruang Prisma Tegak)
