(Penelitian Tindakan Kelas Pada MA. Al-Falah VI Jakarta)
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
OLEH: ISYFIYYATI NIM : 106016200614
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UIN SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA
KONSEP KESETIMBANGAN KIMIA
(Penelitian Tindakan Kelas Pada MA. Al-Falah VI Jakarta)
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
Isyfiyyati NIM : 106016200614
Mengesahkan:
Pembimbing I Pembimbing II
Dedi Irwandi, M.Si Tonih Feronika, M.Pd
NIP. 197105282000031002 NIP. 197601072005011007
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UIN SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
(FITK) Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta, dan telah dinyatakan LULUS dalam ujian Munaqosah pada tanggal 23 Juni 2011 di hadapan Dewan Penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) dalam bidang Pendidikan Kimia.
Jakarta, 23 Juni 2011
Panitia Ujian Munaqosah
Tanggal TandaTangan
Ketua Jurusan Pendidikan IPA
Baiq Hana Susanti, M.Sc ...
NIP. 19700209 200003 2 001
Sekretaris Jurusan Pendidikan IPA
Nengsih Juanengsih, M.Pd ...
NIP. 19760309 200501 2 002
Penguji I
Nengsih Juanengsih, M.Pd ...
NIP. 19760309 200501 2 002
Penguji II
Burhanudin Milama, M.Pd ...
NIP. 19770201 200801 1 001
Mengetahui,
Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta
i
Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2011.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Tiap siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI MA. Al-Falah VI Jakarta tahun ajaran 2010/2011 dengan jumlah siswa sebanyak 22 orang yang terdiri dari 7 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada konsep kesetimbangan kimia. Untuk mencapai tujuan tersebut, peneliti menerapkan desain tindakan berdasarkan prinsip-prinsip desain pembelajaran inkuiri diantaranya adalah menggunakan pertanyaan yang mengarah pada inkuiri, melakukan observasi, menghasilkan produk dan komunikasi. Pada saat menggunakan pertanyaan yang mengarah pada inkuiri, melakukan observasi, menghasilkan produk dengan kegiatan eksperimen dan diskusi kelompok. Sedangkan, langkah komunikasi dilakukan dengan kegiatan diskusi kelas. Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan pendekatan pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada konsep kesetimbangan kimia. Rata-rata pencapaian hasil belajar siswa setiap siklusnya yaitu 73,94 pada siklus I dan 83,08 pada siklus II.
ii
Faculty of Tarbiyah and Teachers’ Training, State Islamic University Syarif
Hidayatullah Jakarta, 2010.
This research is the classroom action research. It was designed in two cycle. Each cycle consists of planning, action, observation, and reflection. The subjects of this research are students of XI IPA MA. Al-Falah VI Jakarta in academic year 2010/2011 with amount of students 22 peoples that consists of 7 mens and 15 girls. The research aims to increase the result of student’s learning at equilibrium chemical concept. To reach the effect that, researcher applies to design action bases learning approaching steps inquiry amongst those outline a plan for inquiry, observing, create a product and communicating. Stage outline a plan for inquiry, observing, create a product with experimental activities and groups discussion. Communicating stage with group discussion activities. The result of research showing the implementation of inquiry strategy with experimental method can increasing result of study at concept of chemical equilibrium. Average of the student study result in first cycle is 73,94, and the second is 83,08.
Key word: The classroom action research, Learning Approaching Inquiry, The
iii
Alhamdulillahirabbil’alamin, puji syukur kehadirat Illahi Rabbi, Tuhan semesta alam, Raja Manusia yang berkat rahmat dan kuasa-Nya kepada penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan laporan karya ilmiah berupa skripsi dengan judul “Implementasi Pendekatan Pembelajaran Inkuiri untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa pada Konsep Kesetimbangan Kimia”. Skripsi ini ditujukkan untuk
memenuhi persyaratan memperoleh gelar sarjana Srata I (SI). Shalawat serta salam teriring kepada Baginda Rasulullah SAW, sebagai pembawa peradaban yang membawa manusia keluar dari masa kegelapan dan kebodohan menuju masa yang penuh cahaya dan semoga salam tetap tercurah pada keluarga dan para sahabatnya.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini jauh dari sempurna dan tidak terlepas dari dukungan dan dorongan dari berbagai pihak. Mudah-mudahan Allah SWT membalas jasa dan pengorbanan mereka yang telah membantu menyelesaikan skripsi ini. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih yang tak terhingga kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada, MA, selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah
dan Keguruan (FITK) Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
2. Ibu Baiq Hana Susanti, M.Sc., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA) Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
3. Ibu Nengsih Juanengsih, M.Pd., selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA) Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
4. Bapak Dedi Irwandi, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Kimia,
iv
6. Bapak Bahroin H.N, S.Pd.I., selaku Kepala MA. Al-Falah VI Jakarta yang
telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut.
7. Bapak Drs. Tri Heru Sedono, selaku guru pengajar kimia kelas XI di MA.
Al-Falah VI Jakarta yang telah memberikan kesempatan dan bersedia bekerjasama dalam pelaksanaan penelitian.
8. Teruntuk keluargaku, ayah H. Shodri H.T dan ibunda Maymanah tercinta yang
tiada henti memberikan do’a, kasih sayang, dan nasihatnya. Kakak-kakakku (Muthmainnah dan Joko Budianto) dan adikku (Khozanah) tersayang yang selalu memberikan semangat.
9. Sahabat-sahabat kimia dan fisika angkatan 2006 (Rida, Ntoh, Maya, Lia, Mey,
Zaqi, Aziz, Eka, Lin, Eva, Susi, Fefi, Kelly, Jaji, dll). Persahabatan yang kita alami kadang-kadang melelahkan dan menjengkelkan, tetapi itulah yang membuat persahabatan kita mempunyai nilai yang indah.
10.Adik-adikku (Fia, Lulu, Hilma, Nia, Wilda, dan Sanzia) yang selalu
memberikan semangat dan dukungan dalam penyusunan skripsi ini.
11.Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu-persatu atas segala bantuannya
dalam menyelesaikan skripsi ini.
Akhirnya penulis hanya dapat memanjatkan do’a kepada Allah SWT semoga segala perhatian, motivasi dan bantuannya dibalas oleh-Nya sebagai amal kebaikan. Amin.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih terdapat banyak kesalahan. Untuk itu, penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun demi sempurnanya skripsi ini. Besar harapan penulis, semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak yang membaca dan membutuhkannya.
Jakarta, 2011
v
KATA PENGANTAR ... iii
DAFTAR ISI ... v
DAFTAR GAMBAR ... vii
DAFTAR TABEL ... viii
DAFTAR LAMPIRAN ... ix
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Area dan Fokus Penelitian ... 6
C. Pembatasan Fokus Penelitian ... 6
D. Perumusan Masalah Penelitian ... 6
E. Tujuan Penelitian Tindakan ... 7
F. Kegunaan Hasil Penelitian ... 7
BAB II KAJIAN TEORITIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL INTERVENSI TINDAKAN A. Acuan Teori Area dan Fokus yang Diteliti ... 8
1. Pendekatan Pembelajaran Inkuiri ... 8
a. Pendekatan Inkuiri ... 8
b. Pendekatan Inkuiri Terstruktur ... 16
2. Belajar dan Hasil Belajar ... 17
a. Belajar ... 17
b. Hasil Belajar ... 19
3. Kesetimbangan Kimia ... 24
a. Konsep Kesetimbangan Dinamis ... 24
b. Pergeseran Kesetimbangan ... 25
c. Hubungan Kualitatif Kc, Kp, dan Derajat Disosiasi ... 26
vi
E. Hipotesis Tindakan ... 33
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 34
B. Metode dan Disain Intervensi Tindakan/Rancangan Siklus Penelitian ... 34
C. Subjek/Partisipan yang Terlibat dalam Penelitian ... 35
D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian ... 35
E. Tahapan Intervensi Tindakan ... 36
F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan ... 37
G. Data dan Sumber Data ... 37
H. Instrumen-instrumen Pengumpul Data yang Digunakan ... 38
I. Teknik Pengumpulan Data ... 39
J. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan (Trusworthiness) Studi ... 39
K. Analisis Data dan Intervensi Hasil Analisis ... 43
L. Tindak Lanjut/Pengembangan Perencanaan Tindakan ... 45
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Temuan Hasil Penelitian ... 46
1. Siklus I ... 46
2. Siklus II ... 57
B. Pembahasan ... 66
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ... 70
B. Saran ... 71
vii
Gambar 2.1. Penjenjangan Domain Kognitif ... 21 Gambar 2.2. Penjenjangan Domain Afektif ... 22 Gambar 2.3. Faktor-faktor Proses dan Hasil Belajar ... 23 Gambar 2.4. Perubahan kosentrasi pereaksi dan hasil reaksi menuju keadaan
setimbang ... 24 Gambar 2.5. Bagan Pengajuan Konseptual Perencanaan Tindakan ... 31 Gambar 3.1. Desain Intervensi Tindakan ... 35 Gambar 4.1. Persentase Siswa yang Mencapai KKM Pada Siklus I dan
viii
Tabel 3.1. Tahap Interpensi Tindakan ... 36
Tabel 3.2. Jenis Data, Sumber Data dan Instrumen ... 37
Tabel 3.3. Teknik Pengumpulan Data ... 39
Tabel 3.3. Pedoman Kriteria Indeks Kesulitan Soal ... 42
Tabel 4.1. Kegiatan Guru dan Siswa Siklus I ... 47
Tabel 4.2. Data Observasi Kegiatan Kelompok Siswa Siklus I ... 48
Tabel 4.3. Data Observasi Kegiatan Guru pada Siklus I ... 49
Tabel 4.4. Hasil Catatan Lapangan Siklus I ... 51
Tabel 4.5. Hasil Wawancara dengan Siswa Siklus I ... 53
Tabel 4.6. Hasil Tes Kemampuan Siswa Pada Siklus I ... 54
Tabel 4.7. Kekurangan dan Tindakan Perbaikan Siklus I ... 55
Tabel 4.8. Kegiatan Guru dan Siswa Siklus II ... 58
Tabel 4.9. Data Observasi Kegiatan Kelompok Siswa Siklus II ... 59
Tabel 4.10. Data Observasi Kegiatan Guru pada Siklus II ... 60
Tabel 4.11. Hasil Catatan Lapangan Siklus II ... 62
Tabel 4.12. Hasil Wawancara dengan Siswa Siklus II ... 63
ix
Lampiran 2 Tabel Observasi Awal Proses Belajar Mengajar ... 76
Lampiran 3 Tabel Nilai Kimia Siswa Kelas XI IPA MA Al-Falah VI Jakarta Tahun Ajaran 2009/2010 ... 77
Lampiran 4 Hasil Wawancara dengan Guru Mata Pelajaran Kimia ... 78
Lampiran 5 Hasil Wawancara dengan Siswa ... 80
Lampiran 6 Silabus ... 81
Lampiran 7 Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kesetimbangan Kimia Siklus I ... 83
Lampiran 8 Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus I ... 88
Lampiran 9 Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kesetimbangan Kimia Siklus II ... 91
Lampiran 10 Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus II ... 97
Lampiran 11 Kisi-Kisi Instrumen Validasi Konstruk Siklus I ... 103
Lampiran 12 Kisi-Kisi Instrumen Validasi Konstruk Siklus II ... 111
Lampiran 13 Tabel Uji Validitas Instrumen Tes Kognitif Siklus I ... 120
Lampiran 14 Tabel Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Siklus I ... 121
Lampiran 15 Perhitungan Uji Validitas Intrumen Siklus I ... 122
Lampiran 16 Perhitungan Uji Reliabilitas Instrumen Siklus I ... 123
Lampiran 17 Tabel Uji Taraf Kesukaran Soal Siklus I ... 124
Lampiran 18 Tabel Uji Daya Beda Siklus I ... 125
Lampiran 19 Perhitungan Tingkat Kesukaran dan Daya Beda Siklus I ... 126
Lampiran 20 Tabel Uji Validitas Instrumen Tes Kognitif Siklus II ... 127
Lampiran 21 Tabel Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Siklus II ... 128
Lampiran 22 Perhitungan Uji Validitas Intrumen Siklus II ... 129
Lampiran 23 Perhitungan Uji Reliabilitas Instrumen Siklus II ... 130
Lampiran 24 Tabel Uji Taraf Kesukaran Soal Siklus II ... 131
Lampiran 25 Tabel Uji Daya Beda Siklus II ... 132
x
Siklus II ... 136
Lampiran 29 Tabel Data Nilai Tes Siklus I dan Siklus II Siswa Kelas XI ... 139
Lampiran 30 Tabel Analisis Pretest Siklus I ... 140
Lampiran 31 Tabel Analisis Postest Siklus I ... 141
Lampiran 32 Tabel Analisis Pretest Siklus II ... 142
Lampiran 33 Tabel Analisis Postest Siklus II ... 143
Lampiran 34 Tabel Skor N-Gain Siklus I dan Siklus II ... 144
Lampiran 35 Tabel Lembar Observasi Kegiatan Siswa ... 145
Lampiran 36 Lembar Observasi Kegiatan Siswa Siklus I ... 146
Lampiran 37 Lembar Observasi Kegiatan Siswa Siklus II ... 150
Lampiran 38 Tabel Persentase Lembar Observasi Kegiatan Siswa ... 154
Lampiran 39 Lembar Observasi Observasi Kegiatan Guru ... 155
Lampiran 40 Lembar Observasi Observasi Kegiatan Guru Siklus I ... 157
Lampiran 41 Lembar Observasi Observasi Kegiatan Guru Siklus II ... 159
Lampiran 42 Catatan Lapangan ... 161
Lampiran 43 Hasil Catatan Lapangan Siklus I ... 162
Lampiran 44 Hasil Catatan Lapangan Siklus II ... 164
Lampiran 45 Pedoman Wawancara Dengan Guru Siklus I ... 165
Lampiran 46 Hasil Wawancara Dengan Guru Setelah Tindakan Siklus I ... 166
Lampiran 47 Pedoman Wawancara Dengan Siswa Siklus I ... 168
Lampiran 48 Hasil Wawancara Dengan Siswa Setelah Tindakan Siklus I ... 169
Lampiran 49 Pedoman Wawancara Dengan Guru Siklus II ... 171
Lampiran 50 Hasil Wawancara Dengan Guru Setelah Tindakan Siklus II ... 172
Lampiran 51 Pedoman Wawancara Dengan Siswa Siklus II ... 174
Lampiran 52 Hasil Wawancara Dengan Siswa Setelah Tindakan Siklus II .... 175
Lampiran 53 Tabel Lembar Rekomendasi Siklus I ... 177
Lampiran 54 Tabel Lembar Rekomendasi Siklus II ... 180
1
A.
Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan suatu hal yang penting dalam kehidupan manusia. Melalui pendidikan manusia memperoleh ilmu pengetahuan yang dapat dijadikan tuntunan dalam kehidupan. Ilmu pengetahuan diperoleh melalui proses berpikir yang berlangsung di dalam akal. Allah telah mengaruniyakan akal pada manusia.
Akal tidak diberikan oleh Allah (al-Khalik) kepada makhluk-Nya selain manusia.
Dengan akal ini, maka manusia menjadi sosok makhluk yang memiliki potensi untuk bisa dididik dan sekaligus mendidik. Makhluk yang dapat dididik dan
mendidik merupakan salah satu komponen yang terlibat dalam kegiatan belajar.1
Seorang guru memiliki peranan penting dalam kegiatan belajar. Profesionalisme seorang guru mutlak diperlukan yang ditujukan untuk kepentingan proses belajar mengajar. Dalam Undang-undang RI No. 14 tahun
2005 tentang Guru dan Dosen pasal 10 ayat 1, berbunyi: “kompetensi guru
meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial,
kompetensi professional yang diperoleh melalui pendidikan profesi“.2
Undang-undang tersebut menjelaskan bahwa guru yang berkualitas adalah guru yang memiliki kemampuan untuk melaksanakan sistem pendidikan nasional, yakni yang memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional.
Kompetensi pedagogik yang dimaksud dalam undang-undang adalah kemampuan mengelola pembelajaran siswa. Namun, pengelolaan pembelajaran dewasa ini belum sejalan dengan hakikat orang belajar dan hakikat orang mengajar menurut pandangan kaum konstruktivis. Menurut kaum konstruktivis mengajar bukanlah kegiatan memindahkan pengetahuan dari guru ke murid,
1
Aminuddin Rasyad, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: UHAMKA Press, 2006), Cet. ke-5, h. 118.
2
melainkan suatu kegiatan yang memungkinkan siswa membangun sendiri pengetahuannya.
Adapun Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan yang dapat dijadikan sebagai salah satu alat pendidikan yang dapat menumbuhkan pengalaman belajar secara optimal. Pembelajaran IPA, seperti kimia tidak terlepas dari kegiatan eksperimen atau percobaan. Namun, dalam kenyataannya masih banyak kegiatan pembelajaran tentang suatu konsep kimia yang disajikan dengan metode konvensional. Seorang guru lebih banyak bicara, kurang merangsang kontribusi siswa dalam proses pembelajaran. Kurangnya keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran membuat siswa merasa bosan. Akibatnya, siswa kurang tertarik dengan pelajaran kimia yang akhirnya menyebabkan hasil belajar kimia tidak maksimal.
Menurut Muhibbin Syah, keberhasilan proses dan hasil belajar dipengaruhi oleh tiga faktor, yaitu faktor dari dalam (intern), luar diri individu (ekstern) dan
faktor pendekatan belajar. Faktor-faktor intern atau dari dalam diri siswa banyak
sekali misalnya: intelegensi siswa, sikap siswa, minat siswa dan motivasi siswa.
Sedangkan, faktor ekstern terdiri dari dua macam yaitu faktor lingkungan sosial
dan faktor lingkungan nonsosial. Faktor pendekatan belajar merupakan segala cara atau strategi yang digunakan oleh siswa dalam menunjang efektifitas belajar
siswa dan efisiensi proses pembelajaran materi tertentu.3
Sebelum melaksanakan penelitian, dilakukan penelitian pendahuluan berupa observasi langsung ke MA. Al-Falah VI Jakarta dan mengamati proses belajar mengajar di kelas.
Observasi yang dilakukan adalah mengamati sarana prasarana di sekolah, dimana sarana prasarana yang tersedia seperti laboratorium IPA, komputer, LCD atau infokus. Laboratorium IPA yang tersedia kurang mendapat perhatian dari pihak sekolah. Alat dan bahan yang ada di dalam laboratorium sangatlah terbatas. (Lampiran 1)
3
Observasi dilanjutkan dengan pengamatan proses belajar mengajar di kelas XI IPA MA. Al-Falah VI Jakarta, dengan jumlah 22 siswa didapatkan masalah-masalah yang ada diantaranya yaitu: (1) Siswa kurang termotivasi untuk belajar kimia. Hal ini terlihat pada saat proses pembelajaran mereka kurang semangat. (2) Di dalam kelas banyak siswa yang melakukan aktivitas di luar kegiatan belajar kimia (misalkan ngobrol sesama teman, bermain-main dengan teman sebangku, dan tidak serius dalam belajar). (3) Situasi belajar tampak di dalam kelas guru menerapkan metode pembelajaran ceramah dan siswa pasif mendengarkan informasi yang disampaikan guru, sehingga kurang melibatkan siswa dalam proses belajar mengajar. (4) Kurangnya interaksi siswa pada saat belajar kimia, hal ini membuat siswa tidak terbiasa bertanya, mengeluarkan pendapat, berdebat dan perilaku belajar aktif lainnya. (Lampiran 2)
Informasi lain dari hasil wawancara dengan guru kimia, diperoleh bahwa Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) adalah 65 (Lampiran 4). Berdasarkan data pencapaian hasil belajar kelas XI IPA pada semester 1 tahun ajaran 2009/2010 terlihat bahwa materi kesetimbangan kimia tergolong rendah dengan nilai rata-rata sebesar 47,89 dan hanya 31,58% siswa yang mencapai KKM (Lampiran 3).
Informasi lain dari hasil wawancara dengan siswa, dapat diketahui bahwa siswa merasa jenuh dan malas untuk mengikuti kegiatan pembelajaran di dalam kelas. Siswa merasa senang dengan praktikum, karena mereka merasa seperti seorang ilmuan. Namun, guru jarang sekali mengaitkan materi dengan percobaan (Lampiran 5). Sehingga dapat dikatakan pengalaman langsung siswa dalam praktikum juga kurang. Akibatnya dapat berpengaruh pada hasil belajar siswa yang tidak maksimal.
Hal ini dapat dilihat pada Kerucut Pengalaman Dale (Dale’s Cone of
Experience), yang menunjukkan bahwa mengajar dengan banyak ceramah tingkat pemahaman siswa hanya 20%, sedangkan jika siswa diminta untuk melakukan sesuatu sambil melaporkannya tingkat pemahaman siswa dapat mencapai 90%.
Berikut kerucut pengalaman Dale yang dimaksud:4
4
10% of what they read Read abstrak
20% of what they hear Hear
View Images
30% of what they see Watch Video
Attend Exhibit/Sites
50% of what they hear & see Watch a Demonstration Participate in Hands-On Workshop
70% of what they say & write Design Collaborative Lessons
Simulate or Model a Real Experience Kongkrit 90% of what they do Design/Perform a Presentation-Do the Real Thing
Gambar 1.1. Dale’s Cone of Experience
Pengalaman belajar kongkrit yang secara langsung dialami siswa terletak di bagian bawah kerucut. Di sinilah pengalaman belajar yang paling besar memperoleh manfaat karena dengan cara mengalaminya sendiri.
Berdasarkan data hasil belajar dan wawancara, maka dapat dikatakan bahwa hasil belajar siswa rendah pada konsep kesetimbangan kimia. Sehingga, perlu diadakan perbaikan proses pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan memperhatikan tuntutan kurikulum pada konsep tersebut. Untuk mencapai SK dan KD pada konsep kesetimbangan kimia maka metode yang tepat adalah dengan melaksanakan praktikum dan diskusi. Praktikum merupakan salah satu upaya untuk memberikan pengalaman langsung kepada siswa. Pembelajaran dengan diskusi dapat meningkatkan interaksi antara siswa pada saat belajar. Oleh karena itu, perlu diterapkan suatu pendekatan yang mampu melibatkan siswa secara utuh.
Pendekatan yang mampu melibatkan siswa agar siswa dibiarkan mencari sendiri makna dari suatu konsep baik dalam proses praktikum dan diskusi adalah pendekatan inkuiri. Hal ini sesuai dengan pendapat Piaget dalam Mulyasa, bahwa inkuiri adalah suatu metode yang mempersiapkan peserta didik untuk melakukan eksperimen sendiri secara luas agar melihat apa yang terjadi, ingin melakukan sesuatu, mengajukan pertanyaan dan mencari jawaban sendiri, serta
menghubungkan penemuan yang satu dengan penemuan yang lain, membandingkan apa yang ditemukannya dengan penemuan peserta didik yang lain.5
Pendekatan inkuiri yang diterapkan adalah inkuiri terstruktur. Hal ini
dikarenakan dalam inkuiri dengan “aktivitas terstruktur” siswa memperoleh
petunjuk-petunjuk lengkap yang mengarahkan pada prosedur yang didesain untuk memperoleh sesuatu konsep atau prinsip tertentu. Pendekatan inkuiri terstruktur menuntut siswa untuk mengikuti dengan tepat instruksi guru untuk menyelesaikan
kegiatan hands-on dengan sempurna. Pembelajaran dengan inkuiri ini kegiatan
siswa adalah mengumpulkan data dari masalah yang diajukan guru, membuat hipotesis, melakukan penyelidikan, menganalisis hasil, membuat kesimpulan dan mengkomunikasikan hasil penyelidikan.
Pengajaran dengan menggunakan metode inkuiri ini dapat memberikan hasil belajar yang berupa kemampuan siswa untuk berpikir pada tingkat tinggi yang membutuhkan kemampuan untuk mengembangkan ide. Siswa diberikan kesempatan untuk memecahkan masalah, dengan begitu diharapkan siswa mampu memahami konsep dalam bahasa mereka sendiri. Sehingga lebih mudah diingat serta lebih lama melekat dalam ingatan mereka. Dengan demikian penerapan pendekatan inkuiri dapat membuat siswa untuk menemukan sendiri makna pada konsep kesetimbangan kimia dan membantu siswa untuk memahami secara mendalam konsep tersebut. Sehingga dapat berpengaruh pada hasil belajar kimia siswa pada konsep kesetimbangan kimia.
Hal inilah yang kemudian mendorong untuk melakukan penelitian dengan judul: “Implementasi Pendekatan Pembelajaran Inkuiri untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Konsep Kesetimbangan Kimia”.
5
B.
Identifikasi Area dan Fokus Penelitian
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan pada latar belakang masalah, maka ada beberapa hal yang dapat diidentifikasi, antara lain:
1. Hasil belajar kesetimbangan kimia yang rendah.
2. Motivasi belajar kimia siswa masih relatif rendah.
3. Proses pembelajaran yang masih monoton dan satu arah.
4. Guru belum optimal memberikan peluang kepada siswa untuk
mengkonstruksi pengetahuannya sendiri.
5. Pada proses pembelajaran masih banyak siswa yang tidak fokus pada
pelajaran karena masih banyak siswa yang melakukan aktivitas lain.
6. Siswa pasif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran kimia.
7. Pengelolaan dan pendayagunaan laboratorium yang belum dioptimalkan.
C.
Pembatasan Fokus Penelitian
Dari uraian identifikasi masalah yang telah disebutkan, maka pembahasan dalam ruang lingkup masalah pada kepasifan siswa dalam mengikuti pembelajaran kimia, guru belum optimal memberikan peluang kepada siswa untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri dan hasil belajar kimia yang rendah. Untuk mengatasi masalah-masalah tersebut maka solusi yang diambil adalah dengan menerapkan pendekatan pembelajaran inkuiri.
D.
Perumusan Masalah Penelitian
Agar tidak terjadi perbedaan interprestasi pada pembahasan ini, maka diperlukan suatu perumusan yang kongkrit, yaitu: “Bagaimanakah peningkatan hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran pada konsep kesetimbangan
E.
Tujuan Penelitian Tindakan
Adapun tujuan dari penelitian tindakan ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada konsep kesetimbangan kimia melalui penerapan pendekatan inkuiri.
F.
Kegunaan Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini, diharapkan membawa kegunaan dalam proses pembelajaran, yaitu:
1. Bagi siswa, penelitian ini akan sangat bermanfaat karena dapat membantu
mereka dalam mengikuti pembelajaran kimia.
2. Bagi guru, diharapkan penelitian ini menjadi bahan pertimbangan dalam
pengajaran kimia pada khususnya. Agar dalam pembelajaran tidak hanya pada guru, tetapi juga pada siswa. Selain itu, dapat dijadikan salah satu alternative untuk meningkatkan hasil belajar kimia siswa.
3. Menjadi bahan pertimbangan bagi sistem pengajaran agar lebih
8
A.
Acuan Teori Area dan Fokus yang Diteliti
1. Pendekatan Pembelajaran Inkuiri
a. Pendekatan Inkuiri
Inkuiri yang dalam bahasa inggris “inquiry”, berarti pertanyaan atau proses bertanya dan mencari tahu jawaban pertanyaan ilmiah yang
diajukannya, pemeriksaan dan penyelidikan.1 Pendekatan inkuiri
merupakan salah satu pendekatan yang berorientasi bahwa belajar adalah suatu pengembangan intelektual.
Inkuiri mulai diperkenalkan oleh para ahli filsafat kuno seperti Socrates, Aristoteles, dan Plato. Pada awalnya mereka memperkenalkan berpikir dengan Pendekatan Pemecahan Masalah yang dasarnya adalah proses inkuiri. Setelah itu pada abad ke-20, John Dewey memiliki andil yang besar dalam pengembangan belajar melalui proses inkuiri yang sangat ditekankan pada pembelajaran. Kemudian ide proses inkuiri ini dipopulerkan kembali dalam suatu komperensi para ilmuwan yang
kemudian dipublikasikan dalam sebuah buku “The Process of Education”
oleh Jerome S. Burner.2 Jadi, belajar dengan cara mengembangkan proses
inkuiri bukanlah suatu teknik belajar yang baru. Melainkan sudah diperkenalkan sejak dahulu. Oleh karena itu, banyak para ahli yang mendefinisikan tentang inkuiri.
Carin dan Sund, mengemukakan bahwa “inquiry is the process of investigating a problem”, yaitu inkuiri merupakan suatu proses
1
Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik Konsep, Landasan Teoritis-Praktis dan Implikasinya, (Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007), Cet. I, h.135.
2
menemukan masalah.3 Pengajaran dengan pendekatan inkuiri menurut Alan Colburn, dalam “An Inquiry Primer” bahwa inkuiri sebagai penciptaan atau pengolahan kelas dimana siswa dilibatkan dalam dasar-dasar pemecahan masalah melalui diskusi, berpusat pada siswa, dan
aktivitas-aktivitas yang dilakukan oleh siswa.4
Joseph Abruscato dan Donald A. Derosa menyatakan bahwa “inquiry is the careful and systematic method of asking questions and seeking explanations”, yaitu inkuiri merupakan sebuah metode yang teliti dan sistematis dari pertanyaan yang muncul dan mencari jawaban dari
pertanyaan itu.5 Menurut Gulo dalam Trianto, menyatakan bahwa strategi
inkuiri adalah suatu rangkaian kegiatan belajar yang secara maksimal melibatkan seluruh kemampuan peserta didik untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis dan analisis, sehingga peserta didik dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh rasa percaya diri.6
Menurut Kourilsky dalam Hamalik, pengajaran berdasarkan inkuiri adalah suatu strategi yang berpusat pada peserta didik, kelompok-kelompok peserta didik yang menjalankan inkuiri tersebut dibawa ke dalam suatu persoalan atau mencari jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan di dalam suatu prosedur dan struktur kelompok yang
digariskan secara jelas.7
Berdasarkan definisi-definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa inkuiri merupakan suatu proses yang ditempuh siswa untuk mencari dan menyelidiki sendiri terhadap suatu masalah, serta siswa dapat menentukan konsep yang terbentuk dari hasil penyelidikannya. Jadi, dalam inkuiri ini siswa terlibat secara mental maupun fisik untuk memecahkan masalah.
3
E. Mulyasa, Menjadi Guru Professional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2005), Cet. I, h. 108.
4
Alan Colburn, An Inquiry Primer, 2000, tersedia:
http://www.nsta.org/main/news/pdf/88003.42.pdf, 27 September 2010, h. 42. 5
Joseph Abruscato, dan Donald A. Derosa, Teaching Children Science, (United States of America: Allyn and Bacon, 2010), edisi ke-7, h. 43.
6
Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik..., h. 135. 7
Strategi pembelajaran inkuiri merupakan bentuk dari pendekatan
pembelajaran yang berorientasi kepada siswa (student centered approach).
Dikatakan demikian, sebab dalam strategi ini siswa memegang peran yang
sangat dominan dalam proses pembelajaran.8
Pada umumnya, strategi inkuiri ini ditujukan untuk membantu siswa mengembangkan disiplin intelektual dan keahlian yang diperlukan untuk memunculkan masalah dan menemukan jawaban oleh siswa itu sendiri, sehingga siswa menjadi pemecah masalah yang independen (independent problem solver). Namun, tidak hanya mengembangkan kemampuan intelektual tetapi seluruh potensi yang ada, termasuk pengembangan emosional dan ketrampilan.
Pada hakikanya inkuiri ini merupakan suatu proses. Proses inkuiri
adalah proses berpikir bila seseorang dalam kegiatan yang meliputi:9
1) Mengobservasi.
2) Meramalkan.
3) Menyarankan.
4) Merencanakan penelitian.
5) Merumuskan hipotesis.
6) Menginterpretasikan data.
7) Mengontrol variabel.
8) Melakukan percobaan.
9) Mengkomunikasikan.
Adanya inkuiri dalam proses pembelajaran dapat dilihat dari
ciri-ciri sebagai berikut:10
1) Cara berpikir berkembang dari pengamatan pada masalah tertentu
kepada generalisasi.
2) Tujuan pembelajaran adalah mempelajari proses objek tertentu
(masalah tertentu) sampai generalisasi tentang objek tersebut.
8
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi standar proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2009), Cet. ke-6, h. 195.
9
Mulyati Arifin, dkk., Strategi Belajar Mengajar Kimia..., h. 72-73. 10
3) Guru sebagai pengontrol data, materi objek dan sebagai pemimpin dalam kelas.
4) Siswa memberikan reaksi terhadap data, materi, objek untuk
menemukan pola hubungan berdasarkan pengamatan dan berdasarkan pengamatan lain dalam kelas.
5) Kelas dianggap sebagai laboratorium.
6) Generalisasi, biasanya tercipta dari siswa.
7) Guru mendorong siswa untuk mengkomunikasikan generalisasi yang
didapat siswa.
Dalam pelaksanaan strategi inkuiri tiap anggota kelompok
melakukan peran tertentu, yaitu:11
1) Pemimpin kelompok, yakni yang bertanggung jawab memulai diskusi
kelompok, menyiapkan kelompok untuk mengerjakan tugas dan melengkapi tugas-tugas, bertemu dengan guru untuk mendiskusikan kemajuan dan kebutuhan kelompoknya dan mendeskripsikan informasi dari guru.
2) Pencatat (recorder), yakni bertugas membuat dan memelihara catatan,
karya tulis dan materi tulisan kelompok, serta membuat daftar hadir para anggota.
3) Pemantau diskusi (discussion monitor), berupaya memastikan bahwa
diskusi berlangsung lancar dan semua pendapat disampaikan dan dibahas dalam diskusi.
4) Pendorong (prompter), berupaya memotivasi anggota kelompoknya
untuk berperan aktif dalam proses diskusi.
5) Pembuat rangkuman (summarizer), yakni bertugas menarik
kesimpulan selama proses diskusi berlangsung dan merangkum hal-hal penting yang muncul dan tugas-tugas spesifik.
6) Pengacara (advocate), yakni yang bertugas menanggapi argumen yang
disampaikan oleh kelompok lain dalam proses diskusi.
11
Selama berlangsungnya proses ini, kelompok-kelompok menyelenggarakan diskusi kelompok untuk membahas materi-materi yang berkenaan dengan topik kelompok, masing-masing individu berupaya menghimpun bukti-bukti yang dapat menunjang pemecahan masalah kelompok. Proses tersebut diorganisasikan dan dipantau oleh kelompok sendiri. Tiap individu bertanggung jawab memajukan kelompoknya.
Pembelajaran inkuiri ini akan memberi kesempatan
mengembangkan sikap kreatif sepanjang pembelajaran tersebut, memberi,
kesempatan siswa untuk “menemukan” sesuatu yang baru.
Dalam teknik inkuiri guru berperan untuk:12
1) Menstimulir dan menantang siswa untuk berpikir.
2) Memberikan fleksibilitas atau kebebasan untuk berinisiatif dan
bertindak.
3) Memberikan dukungan untuk inkuiri.
4) Menentukan diagnosa kesulitan-kesulitan siswa dan membantu
mengatasinya.
5) Mengidentifikasi dan menggunakan teach able moment
sebaik-baiknya.
Agar pelaksanaan strategi inkuiri dapat berjalan sesuai dengan harapan guru, maka guru tersebut harus memperhatikan prosedur-prosedur dalam kegiatan belajar mengajarnya.
Sund dan Trowbridge mengemukakan tiga macam metode inkuiri
sebagai berikut:13
1) Inkuiri terpimpin
Peserta didik memperoleh pedoman sesuai dengan yang dibutuhkan. Dalam pelaksanaannya sebagian besar perencanaan dibuat oleh guru. Peserta didik tidak merumuskan permasalahan. Petunjuk yang cukup luas tentang bagaimana menyusun dan mencatat data diberikan oleh guru.
12
Roestiyah N.K, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2008), h. 79-80. 13
2) Inkuiri bebas
Pada inkuiri bebas peserta didik melakukan penelitian sendiri bagaikan seorang ilmuan. Pada pengajaran ini peserta didik harus dapat mengidentifikasikan dan merumuskan berbagai topik permasalahan yang hendak diselidiki.
3) Inkuiri bebas yang dimodifikasi
Pada inkuiri ini guru memberikan permasalahan atau problem dan kemudian peserta didik diminta untuk memecahkan permasalahan tersebut melalui pengamatan, eksplorasi, dan prosedur penelitian.
Lain halnya dengan yang dikemukakan oleh Alan Colburn tentang
pembagian inkuiri yaitu sebagai berikut:14
1) Inkuiri terstruktur (structured inquiry)
Dalam inkuiri terstruktur, guru mengarahkan siswa dalam melakukan suatu percobaan dengan terlebih dahulu menentukan parameter dan prosedur kerja beserta bahan-bahan. Kelebihan yang dimiliki oleh inkuiri terstruktur dapat dikemukakan sebagai berikut:
a) Menerapkan pengetahuan dalam situasi yang berbeda.
b)Siswa mendapatkan langkah kerja yang terstruktur dalam kegiatan
hands-on yang telah disusun guru melalui LKS.
c) Menghindarkan siswa dari cara-cara belajar tradisional.
Adapun kelemahan dari pembelajaran inkuiri ini adalah:
a) Metode inkuiri memerlukan waktu yang cukup lama.
b)Metode inkuiri terstruktur masih memegang peranan guru dalam
menentukan topik, bahan dan prosedur.
c) Siswa hanya menemukan hubungan antara variabel-variabel atau
generalisasi dari data yang dikumpulkan.
2) Inkuiri terbimbing (guided inquiry)
Guru memberikan suatu tema permasalahan dan memberitahukan bahan-bahan yang dibutuhkan, tetapi tidak memberikan prosedur kerja.
14
Kelebihan pembelajaran inkuiri ini, antara lain:
a) Membantu siswa mengembangkan penguasaan keterampilan dan
proses kognitif siswa.
b)Memberi kesempatan pada siswa untuk menyusun prosedur kerja.
c) Membantu memperkuat pribadi siswa dengan bertambahnya
kepercayaan pada diri sendiri melalui prosedur kerja yang mereka susun sendiri.
d)Strategi ini berpusat pada siswa, dan guru berpartisipasi sebagai
sesama dalam mengecek ide.
Kelemahan inkuiri terbimbing ini adalah sebagai berikut:
a) Metode inkuiri memerlukan waktu yang banyak.
b)Dipersyaratkan keharusan ada persiapan mental untuk cara belajar
ini, karena siswa dituntut untuk membuat prosedur kerja.
c) Kurangnya alternatif pemecahan masalah.
3) Inkuiri bebas (free inquiry)
Siswa memformulasikan suatu tema permasalahan dan menentukan sendiri alat, bahan beserta prosedur kerjanya. Pendekatan ini mirip dengan inkuiri terbimbing, namun siswa diminta merumuskan masalah mereka sendiri untuk menyelidiki. Kelebihan belajar dengan metode ini adalah:
a) Siswa dalam memecahkan masalah mempunyai alternatif
pemecahan masalah lebih dari satu cara, karena tergantung cara mereka mengkonstruksi jawaban.
b)Siswa menemukan cara dan solusi yang baru atau belum pernah
ditemukan oleh orang lain dari masalah yang diselidiki. Kelemahan inkuiri ini adalah sebagai berikut:
a) Konsep yang dipilih oleh siswa di luar konteks yang ada.
b)Setiap siswa mempunyai konsep berbeda, sehingga guru akan
4) Learning cycle
Siswa mengikuti panduan prosedur inkuiri. Kemudian guru mendiskusikan penemuan mereka. Dalam melakukan percobaan siswa sudah mengetahui konsep sehingga ia dapat menerapkannya dalam situasi baru. Kelebihan pembelajaran inkuiri ini, antara lain:
a) Meningkatkan keaktifan siswa dalam kegiatan memperkenalkan
sebuah konsep baru.
b)Siswa dapat menerapkan konsep baru ke dalam konteks yang
berbeda.
c) Setiap siswa mempunyai konsep yang sama, karena guru
memberikan nama resmi untuk sebuah konsep. Kelemahan inkuiri ini adalah sebagai berikut:
a) Metode inkuiri memerlukan waktu yang lama.
b)Dipersyaratkan keharusan adanya pemahaman siswa yang
mendalam terhadap konsep baru untuk diterapkan ke konteks yang berbeda
Adapun teknik inkuiri secara umum memiliki keunggulan yang
dapat dikemukakan sebagai berikut:15
1) Dapat membentuk dan mengembangkan “sel-consept” pada diri siswa, sehingga siswa dapat mengerti tentang konsep dasar dan ide-ide lebih baik.
2) Membantu dalam menggunakan ingatan dan transfer pada situasi
proses belajar yang baru.
3) Mendorong siswa untuk berpikir dan bekerja atas dasar inisiatifnya
sendiri, juga bersikap objektif, jujur dan terbuka.
4) Mendorong siswa untuk berpikir kreatif dan dapat merumuskan
hipotesisnya sendiri.
5) Memberi kepuasan yang bersifat instrinsik.
6) Situasi proses belajar menjadi lebih merangsang.
7) Dapat mengembangkan bakat atau kecakapan individu.
15
8) Memberi kebebasan siswa untuk belajar sendiri.
9) Siswa akan terhindar dari siswa lain yang belajarnya secara traditional.
10)Dapat memberikan waktu pada siswa secukupnya, sehingga mereka
dapat mengakumulasi dan mengakomodasi informasi.
Dengan proses pembelajaran pendekatan inkuiri diharapkan siswa dapat mengumpulkan cara, konsep atau jalan keluar serta hasil penelitian sendiri, dengan demikian dapat membangun kepercayaan dari siswa dalam melakukan setiap penelitian di laboratorium. Siswa dilatih untuk berani melakukan penelitian-penelitian atau membuat sebuah eksperimen baru yang bertujuan dapat melahirkan ilmuan-ilmuan baru dengan penemuan-penemuan di bidang ilmu kimia, yang diharapkan menyeimbangkan sebuah temuan yang dapat bermanfaat bagi bangsa Indonesia maupun di dunia international.
b. Pendekatan Inkuiri Terstruktur
Menurut Alan Colburn, pendekatan inkuiri terstruktur adalah pembelajaran dimana permasalahan yang harus diselidiki siswa diberikan
oleh guru melalui kegiatan hands-on, selain itu guru juga memberikan
prosedur dan materi yang harus dikerjakan oleh siswa tanpa
memberitahukan hasil apa yang diperoleh dari percobaan tersebut.16
Pendekatan inkuiri terstruktur ini guru menyajikan permasalahan
dan proses, sementara siswa mencari dan menemukan alternatif hasil.17
Inkuiri terstruktur menuntut siswa mengikuti dengan seksama setiap
langkah kerna dalam kegiatan hands-on yang telah disusun guru melalui
LKS jenis guided worksheet activity.
Menurut Trianto ada empat langkah-langkah kegiatan inkuiri
adalah sebagai berikut:18
1) Merumuskan masalah,
16
Alan Colburn, An Inquiry Primer…, h. 42.
17
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2006), Cet. ke-3, h. 19.
18
2) Melakukan percobaan,
3) Menganalisis dan menyajikan data hasil percobaan,
4) Mengkomunikasikan hasil percobaan.
Berdasarkan artikel Just Science Now, inkuiri terstruktur
(structured inquiry) dapat diartikan sebagai salah satu metode pembelajaran berbasis inkuiri yang penyajian masalah, pertanyaan, dan prosedur percobaan untuk menyelesaikan masalah ditentukan oleh guru. Masalah dan pertanyaan ini yang mendorong siswa melakukan penyelidikan untuk menemukan jawaban. Kegiatan siswa dalam pembelajaran ini adalah mengumpulkan data dari masalah yang diajukan guru, membuat hipotesis, melakukan penyelidikan, menganalisis hasil,
membuat kesimpulan dan mengkomunikasikan hasil penyelidikan.19
Pendekatan inkuiri ini munggunakan landasan pemikiran pendekatan belajar mengajar. Hasil belajar dengan cara ini lebih mudah ditransfer untuk memecahkan masalah. Pengetahuan dan kecakapan siswa bersangkutan lebih jauh dapat meningkatkan motivasi intrinsik, karena
siswa merasa puas atas pengunaanya sendiri.20
2. Belajar dan Hasil Belajar
a. Belajar
Belajar dimulai dari masa kecil sampai akhir hayat seseorang. Rasulullah saw, menyatakan dalam salah satu haditsnya bahwa manusia harus belajar dari sejak ayunan hingga liang lahat. Belajar merupakan proses seseorang memperoleh kecakapan, keterampilan dan sikap.
Belajar merupakan kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan. Ini berarti bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan, sangat tergantung pada proses belajar yang dialami siswa, baik di lingkungan sekolah maupun di lingkungan keluarganya sendiri.
19
Artikel Just Science Now, What is Inquiry?, tersedia: http://www.justsciencenow.com/, 22 Februari 2011, h. 1.
20
Menurut Gage dalam Wilis, “belajar dapat didefinisikan sebagai suatu proses di mana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman.”21
Sedangkan menurut Harold Spear dalam Feronika mendefinisikan belajar terdiri dari pengamatan, pendengaran, membaca
dan meniru.22
Selain itu, terdapat beberapa pendapat para ahli mengenai
pengertian belajar, diantaranya:23
1) Skinner seperti yang dikutip Barlow dalam bukunya Educational
Psychology: The Teaching-Learning Process, berpendapat bahwa belajar adalah suatu proses adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progresif.
2) Chaplin dalam Dictionary of Psychology membatasi belajar dalam dua
macam rumusan. Rumusan pertama menyatakan bahwa belajar perolehan perubahan tingkah laku yang relative menetap sebagai akibat latihan dan pengalaman. Rumusan keduanya menyatakan bahwa belajar ialah proses memperoleh respons-respons sebagai akibat adanya latihan khusus.
3) Hintzman dalam bukunya The Psychology of Learning and Memory
berpendapat “Learning is a change in organism due to experience
which can affect the organism’s behavior”. Artinya adalah suatu perubahan yang terjadi dalam diri organisme disebabkan oleh pengalaman yang dapat mempengaruhi tingkah laku organisme tersebut.
4) Wittig dalam bukunya Psychology of Learning mendefinisikan sebagai
“any relatively permanent change in an organism’s behavioral repertoire occurs as a result of experience”. Belajar adalah perubahan yang relatif menetap yang terjadi dalam segala macam atau keseluruhan tingkah laku organisme sebagai hasil pengalaman.
21
Ratna Wilis Dahar, Teori-teori Belajar, (Jakarta: Erlangga, 1996), Cet. ke-2, h. 11. 22
Tonih Feronika, Strategi Pembelajaran Kimia, (Jakarta: FITK UIN Jakarta, 2008), h. 139. 23
Secara implisit dapat didefinisikan beberapa ciri-ciri perubahan
yang merupakan perilaku belajar diantaranya:24
1) Belajar merupakan suatu perubahan dalam tingkah laku.
2) Belajar merupakan suatu perubahan yang terjadi melalui latihan atau
pengalaman.
3) Untuk dapat disebut belajar, maka perubahan itu harus relative mantap.
4) Tingkah laku yang mengalami perubahan karena belajar menyangkut
berbagai aspek kepribadian, baik fisik maupun psikis.
Dari berbagai definisi, maka dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu perubahan perilaku seseorang akibat pengalaman yang didapat melalui pengamatan, pendengaran, membaca dan meniru.
Ada beberapa faktor-faktor yang mempengaruhi belajar, yaitu:25
1) Faktor Internal (faktor dari dalam siswa) yakni keadaan/kondisi
jasmani dan rohani siswa, diantaranya adalah minat belajar, kesehatan, perhatian, ketenangan jiwa di waktu belajar, motivasi, kegairahan diri, dan cita-cita.
2) Faktor eksternal (faktor dari luar siswa) yakni kondisi lingkungan
disekitar siswa, diantaranya adalah keadaan lingkungan belajar, cuaca, letak kelas, faktor interaksi sosial, dan faktor interaksi didik dengan pendidikannya.
3) Faktor pendekatan belajar (approach to lerning) yakni jenis upaya
belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.
b. Hasil Belajar
Belajar membawa suatu perubahan pada individu yang belajar. Perubahan itu tidak hanya mengenai jumlah pengetahuan melainkan dalam bentuk kecakapan, kebiasaan, sikap, pengertian, minat, penyesuain diri, pendeknya mengenai segala aspek organisme atau pribadi seseorang.
24
M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2007), Cet. ke-23, h. 85.
25
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya, yang merupakan suatu proses mental yang diperoleh siswa berupa informasi, trampil, prosedur, ide-ide, dan nilai-nilai. Hordward Kingsley dalam Sujana membagi tiga macam hasil belajar, yakni: (a) keterampilan dan kebiasaan, (b) pengetahuan dan
pengertian, (c) sikap dan cita-cita.26
Berdasarkan definisi di atas dapat dikatakan bahwa hasil belajar adalah suatu perubahan yang terjadi pada individu yang belajar bukan saja perubahan mengenai pengetahuan, tetapi juga pengetahuan untuk membentuk kecakapan, kebiasaan, sikap pengertian, penguasaan dan penghargaan yang terdapat dalam diri pribadi individu yang belajar.
Gagne dalam Dahar, mengemukakan lima macam hasil belajar yaitu:27
1) Keterampilan intelektual, yang merupakan penampilan yang ditujukan
oleh siswa tentang operasi-operasi intelektual yang dilakukannya seperti memecahkan masalah, menyusun eksperimen, dan memberikan nilai-nilai sains.
2) Strategi kognitif, penampilan siswa yang ditunjukkan secara kompleks
dalam situasi baru, dimana diberikan sedikit bimbingan dalam memilih dan menerapkan aturan-aturan dan konsep-konsep yang telah dipelajari sebelumnya.
3) Sikap, sekumpulan sikap yang dapat ditujukan oleh perilaku yang
mencerminkan pilihan tindakan terhadap kegiatan-kegiatan sains.
4) Informasi verbal.
5) Keterampilan motorik, tidak hanya kegiatan fisik melainkan kegiatan
motorik yang digabungkan dengan keterampilan intelektual, misalnya membaca, menulis, memainkan sebuah instrument musik atau instrument dalam pelajaran sains.
26
Nana Sujana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT. Rosdakarya, 2005), Cet. ke-10, h. 22.
27
Klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom dalam Sujana, secara garis besar dibagi menjadi tiga ranah, yaitu ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotoris. Ketiga ranah kejiwaan tersebut saling
terkait dan bahkan tidak boleh diabaikan dalam kegiatan pembelajaran.28
Hal ini disebabkan karena muara ketiga kompetensi tersebut mengarah
kepada kecakapan hidup siswa (life skill).29
1) Ranah Kognitif
Ranah kognitif ini merupakan ranah yang lebih banyak melibatkan kegiatan mental/otak. Kemampuan-kemampuan yang termasuk ke dalam domain kognitif oleh Bloom, dkk. dikategorikan ke dalam 6 jenjang kemampuan, yakni: (1)jenjang kemampuan ingatan, (2)jenjang kemampuan pemahaman, (3)jenjang kemampuan penerapan/aplikasi, (4)jenjang kemampuan analisis, (5)jenjang kemampuan sintesis, dan (6)jenjang kemampuan evaluasi.
C6 Evaluasi (evaluation) C5 Sintesis (synthesis)
C4 Analisis (analysis)
C3 Penerapan (application)
C2 Pemahaman (comprehention)
[image:35.595.148.520.163.528.2]C1 Hafalan (recall)
Gambar 2.1. Penjenjangan Domain Kognitif
Pada tahun 2001 Rin W. Anderson dan David R. Krathwohl dalam Sofyan, dkk., melakukan revisi terhadap taksonomi Bloom menjadi (1) remember,(2) understand, (3) apply, (4) analyze, (5) evaluate, dan (6) create.30
2) Ranah Afektif
Ranah afektif berkenaan dengan sikap dan nilai. Tipe hasil belajar afektif tampak pada siswa dalam berbagai tingkah laku seperti
28
Nana Sujana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar…, h. 22.
29
Ahmad Sofyan, dkk., Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta dengan UIN Jakarta Press, 2006), Cet. I, h. 13.
30
perhatiannya terhadap pelajaran, disiplin, motivasi belajar, menghargai
guru dan teman sekelas, kebiasaan belajar, dan hubungan sosial.31
Hasil belajar afektif oleh David Krathwohl, dkk. dalam Sofyan,
diklasifikasikan ke dalam lima jenjang secara hierarkis32, yaitu:
Taksonomi Kratwohl
5.0 Chracracterization
Internalisasi 4.0 Organization
3.0 Valuing
2.0 Responding
[image:36.595.146.524.116.478.2]1.0 Receiving
Gambar 2.2. Penjenjangan Domain Afektif
a) Receiving/attending
Receiving/attending yaitu kepekaan dalam menerima ransangan (stimulus) dari luar kepada siswa dalam bentuk masalah, situasi, gejala, dan lain-lain.
b) Responding
Responding yaitu reaksi yang diberikan oleh seseorang terhadap stimulasi yang datang dari luar.
c) Valuing
Valuing (penilaian) berkenaan dengan nilai dan kepercayaan terhadap gejala atau stimulus yang menunjukkan derajat internalisasi dan komiten.
d) Organization
Organization (organisasi) yaitu konseptualisasi nilai-nilai menjadi suatu sistem nilai.
e) Characterization
Characterization merupakan ranah afektif yang tertinggi yaitu karakterisasi nilai. Hasil belajar pada peringkat ini berkaitan dengan pribadi, emosi, dan rasa sosialisasi.
31
Nana Sujana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar…, h. 29-30. 32
3) Ranah Psikomotoris
Hasil belajar psikomotoris tampak dalam bentuk keterampilan (skill)
atau kemampuan bertindak individu.33 Simpson dalam Sofyan
menyatakan bahwa hasil belajar psikomotor ini tampak dalam bentuk
keterampilan dan kemampuan bertindak individu.34
Trowbridge dan Bybe dalam Sofyan, mengklasifikasikan domain
psikomotor ke dalam empat kategori, yaitu:35
a) Moving (bergerak).
b) Manipulation (memanipulasi). c) Communicating (berkomunikasi). d) Creating (menciptakan).
Faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar pada
setiap orang dapat diikhtisarkan sebagai berikut:36
Alam Lingkungan
Sosial
Luar Kurikulum
Instrumental Guru/pengajar Sarana dan Fasilitas
Faktor Administrasi
Fisiologi Kondisi Fisik
Kondisi panca indra
Dalam Bakat
Minat
Psikologi Kecerdasan
Motivasi
[image:37.595.149.525.92.552.2]Kemampuan kognitif
Gambar 2.3. Faktor-faktor Proses dan Hasil Belajar
Ikhtisar di atas menunjukkan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar ada dua yaitu faktor dari luar dan dalam. Berdasarkan faktor dari luar, terdapat instrumental input atau faktor-faktor yang disengaja dirancang dan dimanipulasikan. Di dalam keseluruhan sistem maka instrumental input merupakan faktor yang sangat penting dan paling menentukan dalam pencapaian hasil/output yang
33
Nana Sujana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar…, h. 30.
34
Ahmad Sofyan, dkk., Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi…, h. 23.
35
Ahmad Sofyan, dkk., Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi…, h. 24.
36
dikehendaki, karena instrumental input inilah yang menentukan bagaimana proses belajar mengajar itu akan terjadi di dalam diri si pengajar.
Dari uraian di atas dapat dikatakan bahwa hasil belajar adalah tingkat penguasaan tujuan intruksional khusus yang diukur melalui tes atau ujian dan direpresikan oleh skor hasil tes. Makin banyak penguasaan tujuan instruksional khusus yang dikuasai, makin tinggi hasil belajar.
3. Kesetimbangan Kimia
a. Konsep Kesetimbangan Dinamis
Ditinjau dari arahnya, reaksi kimia dapat dibagi dua yaitu reaksi irreversibel dan reaksi reversibel. Reaksi kesetimbangan merupakan reaksi reversibel dimana zat-zat hasil reaksi (produk) dapat bereaksi kembali
membentuk zat-zat asalnya (pereaksi),37 contohnya:
3H2(g) + N2(g) → 2NH3(g) (laju makin berkurang)
[image:38.595.137.520.143.477.2]2NH3(g)→ 3H2(g) + N2(g) (laju makin bertambah)
Gambar 2.4. perubahan kosentrasi pereaksi dan hasil reaksi menuju
keadaan setimbang untuk reaksi:38
3H2(g) + N2(g) ⇌ 2NH3(g)
Kesetimbangan kimia adalah reaksi kimia yang berlangsung dua arah, yaitu hasil reaksi dapat berubah kembali menjadi pereaksinya hingga
konsentrasi reaktan dan produk konstan.39 Menurut fase zatnya reaksi
kesetimbangan dibagi menjadi dua yaitu kesetimbangan homogen dan
kesetimbangan heterogen.40
37
Maria Suharsini dan Dyah Saptarini, Kimia dan Kecakapan Hidup, Jilid 2A, (Jakarta: Ganeca Exact, 2005), h. 162.
38
Charles W. Keenan, dkk., Ilmu Kimia untuk Universitas, Jilid 1, (Jakarta: Erlangga, 1984), edisi ke-6, h. 557.
39
Sandri Justiana, dkk., Kimia 2, (Jakarta: Yudistira, 2009), h. 101. 40
Hukum kesetimbangan atau hukum aksi massa yaitu: “Hasil kali konsentrasi seimbang zat-zat di ruas kanan dibagi hasil kali konsentrasi zat-zat di ruas kiri, masing-masing dipangkatkan koefisien reaksinya,
mempunyai harga tetap pada suhu tetap”.41
Misalkan reaksi kesetimbangan:
mA + nB ⇌ pC + qD
Kc = C p D q
[A]m[B]n, dan Kp =
pC p pD q [pA]m[pB]n
b. Pergeseran Kesetimbangan
Hendry Louis Le Chatelier mengemukakan hukum pergeseran
kesetimbangan yang dikenal dengan asas Le Chatelier: Bila terdapat suatu
kesetimbangan dilakukan dengan tindakan (aksi), maka sistem akan
mengadakan reaksi yang cenderung mengurangi pengaruh aksi tersebut.42
Adapun faktor-faktor dapat mempengaruhi pergeseran
[image:39.595.129.523.96.735.2]kesetimbangan antara lain:
Tabel 2.1. Faktor-faktor Pergeseran Kesetimbangan
Faktor-faktor Pergeseran Kesetimbangan
Konsentrasi Suhu Volume/Tekanan Katalis
-Konsentrasi diruas kanan ditambah, reaksi bergeser ke arah kiri.
-Konsentrasi zat di ruas kiri ditambah, reaksi bergeser kearah kanan. -Konsentrasi zat di
ruas kanan dikurangi, reaksi bergeser kearah kanan.
-Konsentrasi zat di ruas kiri dikurangi, reaksi bergeser kearah kiri. -Suhu dinaikkan reaksi bergeser kearah reaksi endoterm. -Suhu diturunkan reaksi bergeser kearah reaksi eksoterm. -Tekanan diperbesar reaksi bergeser ke ruas dengan mol gas yang lebih kecil.
-Tekanan diperkecil reaksi bergeser ke ruas dengan mol gas yang lebih besar.
Mempercepat terjadinya reaksi kimia yaitu dengan menurunkan energi aktivitas.
41
Sandri Justiana, dkk., Kimia 2…, h. 104.
42
c. Hubungan Kualitatif Kc, Kp, dan Derajat Disosiasi
Derajat disosiasi (α) adalah perbandingan mol zat terurai dengan
mol zat mula-mula, dapat dinyatakan dalam fraksi mol atau dalam persentase:
α = mol terurai
mol mula−mula α =
mol terurai
mol mula−mulax 100%
Adapun hubungan Kc dan Kp adalah:43
Kp = Kc (RT)∆n atau Kc = Kp (RT)Δn
Dimana: R = 0,082
T = Suhu mutlak (K)
∆n = ∑koef. gas kanan - ∑koef. gas kiri
d. Kesetimbangan dalam Industri dan Kesetimbangan di Alam
Dalam kehidupan sehari-hari banyak pembuatan zat kimia yang memanfaatkan prinsip kesetimbangan kimia. Diantaranya adalah pembuatan ammonia menurut proses Haber-Bosch. Berdasarkan prinsip kesetimbangan, kondisi yang menguntungkan untuk ketuntasan reaksi ke kanan (pembentukan NH3) adalah suhu rendah dan tekanan tinggi. Akan tetapi, reaksi berlangsung sangat lambat pada suhu rendah, bahkan pada suhu 500°C. Di pihak lain, karena reaksi ke kanan eksoterm, penambahan
temperature akan mengurangi rendemen.44
Kesetimbangan kimia banyak terjadi di alam, seperti:
1) Silkus oksigen, kesetimbangan di lapisan atmosfer berupa
pembentukan dan penguraian ozon.
2) Proses penguapan air permukaan dan pengembunan air di permukaan
atau proses terjadinya hujan.
3) Kesetimbangan darah dalam tubuh manusia mempunyai suatu sistem
yang mengatur tingkat keasaman (pH) tetap sekitar 7,4.
43
Charles W. Keenan, dkk., Ilmu Kimia untuk Universitas..., h. 587. 44
B.
Acuan Teori Disain-disain Alternatif Intervensi Tindakan yang
Dipilih
Desain-desain alternatif intervensi tindakan pada penelitian dengan judul Implementasi Pendekatan Pembelajaran Inkuiri untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Konsep Kesetimbangan Kimia menggunakan desain tindakan dengan menerapkan langkah-langkah pendekatan pembelajaran inkuiri, yaitu:
1. Merumuskan masalah
Pada tahap ini guru menstimulus siswa, agar terdapat pertanyaan yang mengarah pada penyelidikan. Selain itu, guru memberikan kesempatan untuk siswa dalam proses pengumpulan data informasi. Sehingga siswa mampu untuk membuat hipotesis dari pertanyaannya sendiri.
2. Melakukan percobaan
Tahapan ini menuntut siswa untuk berperan aktif. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan eksperimen secara berkelompok sesuai dengan LKS yang telah disusun sesuai dengan indikator yang ditentukan mengenai kesetimbangan dinamis. Guru juga meminta siswa untuk membandingkan literatur dengan hasil temuan mereka dalam bereksperimen.
3. Menganalisis dan menyajikan hasil
Pada tahap ini guru meminta masing-masing kelompok berdiskusi untuk menterjemahkan, menganalisis dan menyajikan data hasil pengamatan. Menganalisis dan menyajikan hasil dalam tulisan, gambar, laporan, dan tabel.
4. Mengkomunikasikan
C.
Hasil Penelitian yang Relevan
Penelitian yang dilakukan oleh Tonih Feronika dengan judul penelitian
“Implementasi Teknik Guided Worksheet Activity dalam Pembelajaran Hands-on
dalam Melatih Kemampuan Inkuiri”. Dalam penelitian tersebut dapat disimpulkan
bahwa kemampuan inkuiri siswa dan respon siswa terhadap pembelajaran
hands-on dengan teknik guided worksheet activity pada pokok bahasan asam basa,
sebagai berikut: aspek-aspek kemampuan inkuiri siswa yang muncul pada pembelajaran ini terdiri dari aspek persiapan, pertanyaan, hipotesis, investigasi, observasi, prediksi, interpretasi, dan komunikasi. Diantara kedelapan aspek tersebut terlihat bahwa aspek pertanyaan muncul paling sering dengan nilai persentase tertinggi sebesar 36,8%. Pada proses pembelajaran terlihat bahwa
siswa merasa senang karena dilibatkan secara langsung dalam pembelajaran.45
Penelitian yang dilakukan oleh Arief Sidharta dengan judul penelitian “Model Pembelajaran Asam Basa Berbasis Inkuiri Laboratorium Sebagai Wahana Pendidikan Sains Siswa SMP”. Hasilnya adalah model pembelajaran asam basa berbasis inkuiri laboratorium dapat meningkatakan penguasaan konsep siswa meningkatkan keterampilan berfikir kreatif siswa, bekerja keras dan kejujuran siswa. Model pembelajaran ini mendapat tanggapan positif dari siswa karena kegiatan menyenangkan, menggunakan alam sekitar, siswa melakukan sendiri dan
mengamati kegiatan-kegiatan di laboratorium.46
Penelitian yang dilakukan oleh Ni Ketut Rapi dengan judul “Implementasi
Model Pembelajaran Inkuiri Terpimpin dalam Pembelajaran Fisika untuk
Meningkatkan Hasil Belajar pada Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Singaraja”.
Dalam penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa implementasi model pembelajaran inkuiri terpimpin dalam pembelajaran Fisika dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam ranah psikomotor. Hal ini terlihat pada peningkatan nilai rerata hasil belajar siswa siklus I ke siklus II. Selain itu, implementasi ini juga
45
Tonih Feronika, Implementasi Teknik Guided Worksheet Activity dalam Pembelajaran Hands-On dalam Melatih Kemampuan Inkuiri, EDUSAINS, Vol. 2, No. 1, Juni 2009.
46
dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran. Dan adanya respon siswa terhadap model pembelajaran inkuiri terpimpin, baik pada siklus I maupun
siklus II termasuk kategori positif.47
Penelitian yang dilakukan Milla Listiawati, dkk. dengan judul “Peningkatan Penguasaan Konsep dan Keterampilan Kerja Ilmiah dengan
Pendekatan Inkuiri pada Konsep Bioteknologi Di SMP Kelas IX”. Dalam
penelitian dapat disumpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan pendekatan inkuiri bebas dan inkuiri terstruktur memberikan tanggapan yang sama dan positif terhadap sikap ilmiah. Sedangkan untuk penguasaan konsep
terdapat respon yang positif terhadap pembelajaran Bioteknologi.48
Penelitian yang dilakukan oleh Watcharee Ketpichainarong, dkk., dengan judul “Enhanced learning of biotechnology students by an inquiry-based cellulose laboratory”. Dalam penelitian ini inkuiri berdasarkan laboratorium memberikan manfaat yang signifikan untuk mengajar dan belajar sains bagi siswa. Metode ini dilakukan dengan berbagai pengetahuan yang konteks dan keterampilan-keterampilan. Dilihat dari hasil tes pemahaman konseptual dan pemetaan konsep,
siswa memperoleh pengetahuan yang signifikan pada interaksi enzim-substrat dan
aplikasinya. Keberhasilan inkuiri berdasarkan laboratorium ini disebabkan karena metode ini menarik bagi siswa. Para siswa memberikan respon yang positif pada strategi ini seperti yang ditunjukkan oleh hasil kuesioner, refleksi dan
wawancara.49
Penelitian yang dilakukan oleh Chih-Chung Tsai, dkk., dengan judul “The
Design Ideas of “Nested Inquiry-Based Instruction Model” in Physical Science”.
Untuk menjelaskan model instruksi ini digunakan pembelajaran “Asam-Basa”.
Dalam penelitian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran ini memberikan
47
Ni Ketut Rapi, Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri Terpimpin dalam Pembelajaran Fisika untuk Meningkatkan Hasil Belajar pada Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Singaraja, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran UNDIKSHA, No.XXXXI, Januari 2008.
48
Milla Listiawati, dkk., Peningkatan Penguasaan Konsep dan Keterampilan Kerja Ilmiah dengan Pendekatan Inkuiri Pada Konsep Bioteknologi Di SMP Kelas IX, dalam Metamorfosa, Vol. 2 No. 1, April 2007.
49
Watcharee Ketpichainarong, dkk., Enhanced learning of biotechnology students by an inquiry-based cellulase laboratory, in International Journal of Environmental & Science
Education, Vol.3, No.3, July 2008, h. 169-187, tersedia:
prioritas yang berbeda kepada siswa dengan menekankan fakta bahwa para peserta dapat memperoleh pengetahuan dengan berinteraksi satu sama lain. Dalam model ini peran siswa berubah dari “penerima” menjadi “pencipta”. Sehingga pembelajaran mereka akan mengalir sesuai dengan arus utama penyelidikan ilmiah. Dan tanggapan guru terhadap pembelajaran inkuiri cukup positif, sehingga
mengajar dan belajar menjadi lebih kompleks dan bertekanan.50
Penelitian yang dilakukan oleh Irfan Naufal Umar, dan Sajap Maswan, dengan judul “The effects of a Web-based Guided Inquiry Approach on Students’ Achievement”. Penelitian ini menunjukkan bahwa inkuiri terpimpin memiliki potensi untuk menjadi pendekatan pembelajaran yang efektif. Secara keseluruhan, penerapan pendekatan pembelajaran inkuiri terpimpin yang berfokus pada pemecahan masalah melalui eksplorasi, pengembangan konsep dan aplikasi, memiliki potensi untuk meningkatkan kemampuan belajar siswa di lingkungan
WBL.51
Penelitian yang dilakukan oleh Phillip Alexander Towndrow, dkk., dengan judul “Promoting Inquiry Through Science Reflective Journal Writing”. Dalam penelitian dapat disimpulkan bahwa mahasiswa dibuat sebagai sumber belajar dan alat pembelajaran yang dapat melayani keperluan tambahan penilaian formatif. Penelitian ini menguraikan strategi generatif untuk meningkatkan pertanyaan yang merupakan langkah awal yang penting dalam setiap proses inkuiri. Dan menunjukkan bahwa jumlah dan kualitas pertanyaan siswa meningkat dari waktu ke waktu. Sehingga terdapat peningkatan kemampuan inkuiri dalam penulisan SRJ.52
50
Chih-Chung Tsai, dkk., The Design Ideas of “Nested Inquiry-Based Instruction Model” in Physical Science, in Proceeding of the 2nd NICE Symposium, Taipei, TAIWAN, July 30-31, 2007, tersedia: http://dochoonho.sunchon.ac.kr/NICE2/2ndNICE-Papers/2ndNICE-oral/00057%20Chih-Chung%20Tsai%20et%20al.pdf, 27 September 2010.
51
Irfan Naufal Umar, dan
