EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPETWO STAY TWO STRAYDALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
DITINJAU DARI AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR
(Studi pada siswa kelas VII SMP Negeri 10 Bandar Lampung Semester Genap Tahun Pelajaran 2011/2012)
(Skripsi)
Oleh PUTTY LUGITA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
Putty Lugita
ABSTRAK
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPETWO
STAY TWO STRAYDALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DITINJAU DARI AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR
(Studi pada siswa kelas VII SMP Negeri 10 Bandar Lampung Semester Genap Tahun Pelajaran 2011/2012)
Oleh PUTTY LUGITA
Dalam upaya mengoptimalkan potensi matematika siswa, dapat diterapkan suatu
model pembelajaran yang memberi kesempatan belajar dalam kelompok, salah
sa-tunya adalahTwo Stay Two Stray (TSTS). TSTS merupakan model pembelajaran kooperatif yang memberi kesempatan kepada siswa untuk membangun
pemaham-an materi dpemaham-an berbagi informasi melalui diskusi dalam kelompok dpemaham-an pemaham-antar
ke-lompok. Model pembelajaran ini dapat diterapkan pada siswa dengan
kemampu-an matematika ykemampu-ang heterogen. Selkemampu-anjutnya, penelitikemampu-an ini bertujukemampu-an untuk
me-ngetahui efektivitas model pembelajaran kooperatif tipe TSTS dalam
pembelajar-an matematika ditinjau dari aktivitas dpembelajar-an hasil belajar siswa.
Penelitian ini merupakan kuasi eksperimen dengan desain one shot case study. Populasinya adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 10 Bandar Lampung
se-mester genap tahun pelajaran 2011/2012. Pengambilan sampel dilakukan secara
Putty Lugita
Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh 75,76% siswa aktif dan 78,79% siswa
tuntas belajar. Dari hasil uji proporsi, diperoleh persentase siswa aktif dan tuntas
belajar lebih dari atau sama dengan 60% sehingga tujuan pembelajaran yang
di-harapkan tercapai. Dengan demikian, model pembelajaran kooperatif tipe TSTS
efektif diterapkan dalam pembelajaran matematika ditinjau dari aktivitas dan hasil
belajar siswa.
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPETWO STAY TWO STRAYDALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
DITINJAU DARI AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR
(Studi pada siswa kelas VII SMP Negeri 10 Bandar Lampung Semester Genap Tahun Pelajaran 2011/2012)
Oleh PUTTY LUGITA
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN
pada
Program Studi Pendidikan Matematika
Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
Judul Skripsi : EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPETWO STAY TWO STRAY DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DITINJAU DARI AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR (Studi pada siswa kelas VII SMP Negeri 10 Bandar Lampung Semester Genap Tahun Pelajaran 2011/2012)
Nama Mahasiswa : Putty Lugita Nomor Pokok Mahasiswa : 0813021046
Program Studi : Pendidikan Matematika
Jurusan : Pendidikan MIPA
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
MENYETUJUI 1. Komisi Pembimbing
Dr. Caswita, M.Si. Dra. Arnelis Djalil, M.Pd.
NIP 19671004 199303 1 004 NIP 19530308 198303 2 001
2. Ketua Jurusan Pendidikan MIPA
Dr. Caswita, M.Si.
MENGESAHKAN
1. Tim Penguji
Ketua :Dr. Caswita, M.Si. _______________
Sekretaris :Dra. Arnelis Djalil, M.Pd. _______________
Penguji
Bukan Pembimbing :Dr. Sri Hastuti Noer, M.Pd. _______________
2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Dr. Bujang Rahman, M.Si. NIP 19600315 198503 1 003
RIWAYAT HIDUP
Penulis merupakan anak ke-tujuh dari delapan bersaudara, buah hati pasangan
ba-pak H. Mansur dan ibu Hj. Maimunah, yang dilahirkan di Panjang pada tanggal
23 September 1989. Penulis dibesarkan di rumah yang beralamat di Jl. Soekarno
Hatta No. 16 Panjang Bandar Lampung.
Pendidikan yang pernah ditempuh oleh penulis yaitu: TK Aisyah Bustanul Atfal
lulus pada tahun 1995, SD Negeri 4 Way Laga lulus pada tahun 2001, SLTP
Negeri 3 Bandar Lampung lulus pada tahun 2004, dan SMA Negeri 3 Bandar
Lampung lulus pada tahun 2007.
Pada tahun 2008, penulis terdaftar sebagai Mahasiswa Program Studi Pendidikan
Matematika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam,
Fakul-tas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UniversiFakul-tas Lampung melalui Seleksi Nasional
Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SNMPTN). Pada tahun 2011, penulis
melak-sanakan Program Pengalaman Lapangan (PPL) di SMA Negeri 1 Sumberjaya
Motto
Kerjakanlah pekerjaan yang membawa
berkah bagi dirimu dan orang-orang yang
PERSEMBAHAN
Bismillahirrahmanirrahim
Dengan mengucap syukur kehadirat ALLAH SWT, kupersembahkan karya ini sebagai tanda bakti dan cinta kasihku kepada:
Ayah dan Ibu (H. Mansur dan Hj. Maimunah) yang telah membesarkan dan mendidikku, selalu memberiku semangat dan nasehat, serta mencurahkan doa dan kasih sayangnya dengan pengorbanan yang tulus
ikhlas demi kebahagiaan dan keberhasilanku.
Kakak-kakak dan adikku: Uni Wiwik, Uni Ita, Uni Eva, Uni Maya, Uni Asih, Uni Mega, dan Fanny yang senantiasa memberikan semangat dan
dukungan.
Abang-abangku: Bang Nerpi, Bang Habib, Bang Lutfi, dan Kak Mekal. Terima kasih atas dukungan dan perhatiannya.
Keponakan-keponakanku: Hani, Iqbal, Amel, Nadya, Ikhsan, Sophia, Faza, dan Astrid yang selalu membawa keceriaan dalam hidupku.
Para pendidik yang dengan tulus dan sabar dalam mendidikku.
iv
SANWACANA
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan
karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul
Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray dalam Pembelajaran Matematika Ditinjau dari Aktivitas dan Hasil Belajar (Studi pada
Siswa Kelas VII SMP Negeri 10 Bandar Lampung Semester Genap Tahun
Pe-lajaran
Penulis menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan
berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Dr. Caswita, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan MIPA Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung, Pembimbing
Akade-mik, sekaligus Pembimbing Utama atas kesediannya untuk memberikan
bim-bingan, ilmu, dukungan, saran, kritik, dan motivasi, baik selama perkuliahan
maupun selama penyelesaian skripsi;
2. Ibu Dra. Arnelis Djalil, M.Pd., selaku Pembimbing II yang telah meluangkan
waktunya untuk memberikan bimbingan, dukungan, dan saran, baik selama
perkuliahan maupun selama penyelesaian skripsi;
3. Ibu Dr. Sri Hastuti Noer, M.Pd., selaku Penguji Utama yang telah membahas,
memberikan masukan, saran, dan kritik, baik selama perkuliahan maupun
v
4. Bapak Dr. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan beserta jajaran dekanat
Fa-kultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung;
5. Bapak Drs. Pentatito Gunowibowo, M.Pd., selaku Ketua Program Studi
Pen-didikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu PenPen-didikan Universitas
Lampung;
6. Seluruh dosen yang telah mendidik dan membimbing penulis selama
menyele-saikan studi;
7. Ibu Hj. Nurhayati, S.Pd., selaku Kepala SMP Negeri 10 Bandar Lampung
yang telah memberikan izin penelitian;
8. Ibu , selaku guru mitra yang telah banyak memberikan
arahan dan masukan selama penelitian;
9. Siswa-siswi SMP Negeri 10 Bandar Lampung atas kerja samanya;
10. Ayah, Ibu, Kakak, Adik, dan seluruh keluarga besar penulis yang selalu
men-doakan, mendukung, dan memberikan semangat;
11. Para sahabat dan saudara seperjuangan: Aan, Adi, Angga, April, Arifan, Astri,
Ayu, Bill, Desi, Doddy, Eka, Elvina, Erika, Erma, Farida, Fenny, Fenty,
Hefna, Herlangga, Ika, Indah, Laras, Lukman, Nenik, Nerri, Nicky, Niki, Nita,
Nova, Novi, Priska, Ratna, Rizky, Rovi, Shintia, Sudirman, Sutrisno, Tomi,
Ummi, Wawan, Yayan, dan Yunita atas kebersamaannya;
12. Teman-teman angkatan 2008 non-reguler, kakak tingkat angkatan 2006 dan
2007, serta adik tingkat angkatan 2009, 2010, dan 2011;
13. Rekan-rekan PPL di SMA Negeri 1 Sumberjaya Lampung Barat;
14. Almamater yang telah mendewasakan penulis;
vi
Semoga Allah SWT senantiasa membalas semua kebaikan yang telah diberikan
dengan pahala yang penuh berkah, dan semoga skripsi ini bermanfaat. Amin.
Bandar Lampung, Agustus 2012
Penulis
vii
DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR TABEL ... ix
DAFTAR GAMBAR ... x
DAFTAR LAMPIRAN ... xi
I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1
B. Rumusan Masalah ... 6
C. Tujuan Penelitian ... 6
D. Manfaat Penelitian ... 7
E. Ruang Lingkup Penelitian ... 7
II. TINJAUAN PUSTAKA A. Tinjauan Teoritis ... 9
1. Efektivitas ... 9
2. Aktivitas Belajar ... 10
3. Hasil Belajar ... 11
4. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TSTS ... 13
B. Kerangka Pikir ... 18
C. Anggapan Dasar ... 20
D. Hipotesis Penelitian ... 20
viii
A. Populasi dan Sampel ... 21
B. Desain Penelitian ... 22
C. Prosedur Penelitian ... 22
D. Data Penelitian ... 24
E. Teknik Pengumpulan Data ... 24
F. Instrumen Penelitian ... 25
G. Analisis Data dan Pengujian Hipotesis ... 28
1. Uji Normalitas ... 29
2. Uji Proporsi ... 31
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 33
B. Pembahasan ... 34
V. KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 40
B. Saran ... 41
DAFTAR PUSTAKA
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
3.1 Hasil Ujian Semester Ganjil Kelas VII SMP Negeri 10 Bandar Lampung
Tahun Pelajaran 2011/2012 pada Bidang Studi Matematika ... 21
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. 1999.Pendidikan bagi Anak Kesulitan Belajar. Rineka Cipta. Jakarta.
Aji, Dewi S. 2011.Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TSTS Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematis (Studi pada Siswa Kelas VIII Semester Ganjil SMP Negeri 10 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2010/2011). Skripsi tidak diterbitkan, Bandar Lampung: Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Lampung.
Agazzta. 2009.Macam-macam Metode Pembelajaran. [on line]. Tersedia: http://agazzta.student.fkip.uns.ac.id/perkuliahan/. (Tanggal 13 November 2011).
Arikunto, Suharsimi. 2000.Manajemen Pengajaran. Bina Aksara. Jakarta. ________________. 2006.Pedoman Pengembangan Silabus SMP/MTS. Mitra
Karya. Jakarta.
________________. 2006.Prosedur Penelitian. PT Asdi Mahasatya. Jakarta. ________________. 2007.Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Bina Aksara.
Jakarta.
Arya. 2010.Pengertian Diskusi Kelompok. [on line]. Tersedia: http://belajar-psikologi.com/pengertian-diskusi-kelompok/. (Tanggal 22 November 2011).
Aunurrahman. 2009.Belajar dan Pembelajaran. Alfabeta. Bandung.
Badarudin. 2010.Pengaruh Kemampuan Awal dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X Semester Ganjil SMA
Muhammadiyah 2 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2009/2010. Skripsi tidak diterbitkan, Bandar Lampung: Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Lampung.
Depdikbud. 1990.Kamus Besar Bahasa Indonesia.Balai Pustaka. Jakarta. Dimyati dan Mudjiono. 2006.Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta. Jakarta. Djamarah, Syaiful Bahri. 2000.Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif.
Guza, Afnil. 2008.Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional. Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta.
Hamalik, Oemar. 2004.Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara. Jakarta. Ismail. 2003.Media Pembelajaran. Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta. Lie, Anita. 2008.Cooperative Learning. Grasindo. Jakarta.
Noer, S.H. 2010.Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis, Kreatif, dan Reflektif (K2R) Matematis Siswa SMP melalui Pembelajaran Berbasis Masalah (Studi pada Siswa SMP Negeri Bandar Lampung). Disertasi SPs. Upi: tidak diterbitkan.
Sardiman, A.M. 2004.Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Solihatin dan Raharjo. 2007.Cooperative Learning: Analisis Model Pembelajaran IPS. Bumi Aksara. Jakarta.
Sopah, Djamaah. 2000.Pengaruh Model Pembelajaran dan Motivasi Berprestasi terhadap Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan.
Sudijono, Anas. 2001.Pengantar Evaluasi Pendidikan. PT Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Sudjana. 2005.Metode Statistika. Tarsito. Bandung.
Sutikno, M. Sobry. 2005.Pembelajaran Efektif. Mataram. NTP Press.
Tim Penyusun. 2008.Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi. Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta.
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan utama bagi bangsa Indonesia karena
pendidikan memegang peranan yang sangat penting dalam rangka mencerdaskan
sumber daya manusia Indonesia. Hal tersebut tercantum di dalam UU Sistem
Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003, bahwa pendidikan nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang
bermartabat. Tujuan pendidikan nasional adalah mencerdaskan kehidupan bangsa
dan mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang bertaqwa
terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, berilmu, kreatif, sehat jasmani
dan rohani, berkepribadian mantap dan mandiri, serta bertanggung jawab.
Kualitas pendidikan dipengaruhi oleh banyak faktor, salah satunya adalah kualitas
pembelajaran. Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, pembelajaran
merupakan aktivitas yang paling utama. Ini berarti bahwa keberhasilan
pencapai-an tujupencapai-an pendidikpencapai-an spencapai-angat bergpencapai-antung pada bagaimpencapai-ana pembelajarpencapai-an tersebut
berlangsung.
Pembelajaran merupakan suatu proses interaksi antara peserta didik dengan
pen-didik, dan peserta didik dengan sumber belajar yang terjadi dalam suatu
lingkung-an belajar (UU Sistem Pendidiklingkung-an Nasional No. 20 Tahun 2003). Proses interaksi
yang sangat penting dalam menunjang hasil belajar, sebab keaktifan siswa selama
pembelajaran dapat membantu mereka untuk meningkatkan pemahaman materi.
Hal ini berimplikasi pada pencapaian tujuan pembelajaran, yaitu perolehan hasil
belajar yang optimal. Aktivitas belajar di sekolah dapat berupa kerja sama antar
siswa selama pembelajaran berlangsung. Aktivitas dalam pembelajaran
matema-tika merupakan rangkaian kegiatan yang merangsang siswa untuk menggali
potensi yang dimilikinya seputar matematika, baik secara mandiri maupun
berkelompok.
Matematika adalah ilmu dasar yang terstruktur, terorganisasi, dan sifatnya
berjen-jang, artinya antara materi yang satu dengan materi yang lainnya saling berkaitan
(Badarudin, 2010). Matematika merupakan salah satu mata pelajaran pokok di
se-kolah dan diajarkan pada semua jenjang pendidikan, mulai dari sese-kolah dasar
hingga perguruan tinggi. Matematika memiliki peranan yang sangat penting
da-lam membantu peserta didik untuk mengembangkan pola pikir yang logis,
siste-matis, kritis, objektif, dan rasional. Hal ini mengacu pada Peraturan Menteri
Pen-didikan Nasional No. 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan pasal 1
ayat 1, yang menjelaskan bahwa salah satu standar kompetensi lulusan satuan
pendidikan adalah menunjukkan kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif, dan
ino-vatif.
Kesulitan siswa dalam mempelajari matematika antara lain disebabkan oleh
ke-tidakbermaknaan pembelajaran matematika tersebut (Wijaya, 2009). Hal ini
ter-jadi apabila selama pembelajaran berlangsung, guru lebih aktif bertindak sebagai
pemberi informasi, sedangkan siswa hanya pasif menerima penjelasan dari guru
memanfaat-kan kesempatan yang diberimemanfaat-kan untuk berpartisipasi aktif dalam menggali potensi
yang dimilikinya. Pembelajaran jadi membosankan sehingga membuat
pengeta-huan yang diperoleh siswa cepat dilupakan dan tidak bermakna.
Potensi siswa dalam pembelajaran matematika dapat berkembang secara optimal
jika mereka memiliki minat yang besar untuk mempelajarinya. Oleh karena itu,
diperlukan adanya strategi yang sesuai dengan tujuan pembelajaran guna menarik
minat belajar siswa. Hal ini dapat diwujudkan guru dengan cara menerapkan
sua-tu model pembelajaran yang memberi kesempatan belajar dalam kelompok unsua-tuk
melatih kerja sama dan saling bertukar pikiran, melakukan kegiatan yang sesuai
dengan tujuan pembelajaran, serta membimbing dan melibatkan siswa dalam
membuat kesimpulan.
Ismail (2003: 18) mengungkapkan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan
pembelajaran yang mengutamakan adanya kerja sama antar siswa dalam
kelom-pok untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Pembelajaran
koope-ratif memandang bahwa keberhasilan dalam belajar bukan semata-mata diperoleh
dari guru, melainkan bisa juga diperoleh dari teman sebaya. Dalam pembelajaran
kooperatif, terdapat saling ketergantungan positif di antara siswa untuk mencapai
tujuan pembelajaran. Ketergantungan positif memberikan makna bahwa anggota
dari kelompok mempunyai ketergantungan satu sama lain. Terdapat
bermacam-macam model pembelajaran kooperatif, salah satunya adalahTwo Stay Two Stray
(TSTS).
Menurut Lie (2008: 62), model pembelajaran kooperatif tipe TSTS merupakan
model pembelajaran yang memberi kesempatan kepada kelompok untuk berbagi
me-ngunjungi antar kelompok. Masing-masing anggota kelompok bertanggung
ja-wab atas keberhasilan kelompoknya. Setiap kelompok terdiri dari empat orang,
dua orang diantaranya akan tinggal dalam kelompok dan dua orang lagi akan
ber-kunjung ke kelompok lain. Tampak bahwa model pembelajaran kooperatif tipe
TSTS mengutamakan kerja sama antar siswa dalam kelompok.
Dalam upaya mengoptimalkan potensi matematika siswa, model pembelajaran
ko-operatif tipe TSTS dapat berjalan dengan baik jika diterapkan pada siswa yang
memiliki kemampuan matematika yang heterogen, dengan catatan terdapat
sedi-kitnya 25% siswa berkemampuan matematika tinggi. Hal ini dapat mendukung
terjadinya proses pertukaran informasi antar kelompok sesuai dengan yang
diha-rapkan. Sebab apabila semua siswanya berkemampuan matematika rendah, maka
proses pertukaran informasi tidak mungkin berlangsung dengan efektif.
Siswa kelas VII SMP Negeri 10 Bandar Lampung semester genap tahun pelajaran
2011/2012 memiliki karakteristik yang dianggap sesuai dengan model
pembela-jaran kooperatif tipe TSTS. Terdapat lebih dari 25% siswa yang berkemampuan
matematika tinggi (tuntas belajar dengan KKM 70 pada ujian semester ganjil) di
setiap kelas.
Akan tetapi, berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru mata
pelaja-ran Matematika di SMP Negeri 10 Bandar Lampung, tujuan agar peserta didik
memiliki kemampuan dalam mata pelajaran Matematika belum terpenuhi secara
optimal. Pembelajaran masih berpusat pada guru, yaitu pembelajaran hanya
difo-kuskan pada pemindahan pengetahuan kepada siswa. Aktivitas siswa dalam
pem-belajaran matematika masih tergolong rendah. Selama pempem-belajaran berlangsung,
memberi kesempatan kepada siswa untuk menanyakan materi yang belum jelas,
hanya beberapa siswa saja yang berani bertanya atau memberikan tanggapan.
Selain itu, jarang adanya kesempatan tutor sebaya, yaitu siswa yang tergolong
pandai dan telah memahami materi pelajaran dengan cukup baik membantu
te-mannya yang masih merasa kesulitan. Sedangkan pada saat diskusi kelompok
atau mengerjakan tugas, tidak semua anggota kelompok berpartisipasi aktif, hanya
sebagian siswa yang mendominasi jalannya diskusi.
Selanjutnya, persentase siswa tuntas belajar untuk bidang studi Matematika
de-ngan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 70 masih tergolong rendah (tabel 1.1).
Ini ditunjukkan dengan nilai ujian semester ganjil kelas VII SMP Negeri 10
Ban-dar Lampung tahun pelajaran 2011/2012.
Mencermati uraian di atas, perlu dilakukan penelitian mengenai efektivitas model
pembelajaran kooperatif tipe TSTS dalam pembelajaran matematika ditinjau dari
aktivitas dan hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri 10 Bandar Lampung
se-mester genap tahun pelajaran 2011/2012.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini
adalah: TSTS efektif diterapkan
C. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran
koope-ratif tipe TSTS dalam pembelajaran matematika ditinjau dari aktivitas dan hasil
belajar siswa kelas VII SMP Negeri 10 Bandar Lampung semester genap tahun
pelajaran 2011/2012.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini adalah:
1. Manfaat praktis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi sumbangan pemikiran dalam
upaya peningkatan aktivitas dan hasil belajar matematika.
2. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memperkaya teori dalam pengembangan
ilmu pengetahuan tentang suatu alternatif model pembelajaran yang dapat
mengoptimalkan potensi siswa dalam pembelajaran matematika, salah satunya
adalah model pembelajaran kooperatif tipe TSTS.
E. Ruang Lingkup Penelitian
Agar tidak terjadi kesimpangsiuran dalam pelaksanaan penelitian, maka disusun
suatu pembatasan di dalam ruang lingkup, yaitu sebagai berikut:
Efektivitas pembelajaran adalah ketepatgunaan pembelajaran untuk mencapai
tujuan yang diharapkan. Efektivitas pembelajaran ditinjau dari dua aspek,
yaitu:
a. Aspek proses pembelajaran dilihat dari aktivitas belajar. Pembelajaran
di-katakan efektif apabila minimal 60% siswa aktif.
b. Aspek hasil pembelajaran dilihat dari hasil belajar. Pembelajaran dikatakan
efektif apabila minimal 60% siswa tuntas belajar.
2. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TSTS
Model pembelajaran kooperatif tipe TSTS adalah model pembelajaran yang
memberi kesempatan kepada kelompok untuk berbagi informasi dengan
ke-lompok lain. Setiap keke-lompok terdiri dari 4 5 siswa (2 3 siswa akan
ber-tamu ke kelompok lain, sedangkan 2 siswa yang lainnya tetap tinggal dalam
kelompok tersebut).
3. Aktivitas Belajar
Aktivitas belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kegiatan siswa
yang dilakukan selama pembelajaran matematika dengan menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe TSTS, meliputi: bertanya pada guru atau teman,
mengerjakan LKK secara berkelompok, menjelaskan hasil kerja kelompok
kepada tamu yang datang (tahap stay) atau bertanya/menanggapi hasil kerja kelompok yang didatangi (tahap stray), kembali bekerja kelompok setelah
stay/stray, mempresentasikan hasil kerja kelompok, serta menjawab atau me-nanggapi pertanyaan.
Hasil belajar adalah sesuatu yang ingin dicapai setelah mengikuti kegiatan
pembelajaran. Hasil belajar matematika dalam penelitian ini adalah hasil
be-lajar yang dilihat dari aspek kognitif dan ditunjukkan dengan nilai yang
diper-oleh siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran matematika dengan
II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Tinjauan Teoritis
1. Efektivitas
Dalam kamus bahasa Indonesia, efektivitas berasal dari kata efektif yang berarti
mempunyai efek, pengaruh atau akibat, atau efektif juga dapat diartikan dengan
memberikan hasil yang memuaskan. Pembelajaran akan berlangsung dengan
efektif apabila pembelajaran berlangsung menyenangkan bagi peserta didik.
Sa-lah satu upaya yang dapat dilakukan oleh guru dalam mengefektifkan kegiatan
pembelajaran adalah dengan menentukan model pembelajaran yang sesuai dengan
keadaan peserta didik.
Sutikno (2005: 24) mengemukakan bahwa pembelajaran efektif merupakan suatu
pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk dapat belajar dengan mudah,
me-nyenangkan, dan dapat mencapai tujuan sesuai dengan yang diharapkan.
Sedangkan Hamalik (2004: 171) mbelajaran yang efektif
merupakan pembelajaran yang menyediakan kesempatan belajar sendiri atau
melakukan aktivitas sendiri Penyediaan kesempatan belajar sendiri dan
berakti-vitas sendiri diharapkan dapat membantu siswa dalam pembelajaran agar siswa
dapat dengan mudah memahami konsep yang sedang diberikan.
Pembelajaran yang efektif apabila siswa secara aktif dilibatkan dalam mencari
diberikan guru. Dengan terlibatnya siswa dalam pencarian informasi, maka hasil
belajar yang diperoleh tidak hanya meningkatkan pemahaman siswa saja, tetapi
juga meningkatkan keterampilan berpikir siswa, juga dapat meningkatkan
intensi-tas bertanya, serta interaksi yang baik terhadap faktor pendukung ditemukannya
informasi.
Efektivitas dalam pembelajaran ditandai oleh perubahan yang terjadi setelah
me-ngalami proses belajar, seperti pendapat Aunurrahman (2009: 34):
Pembelajaran yang efektif ditandai dengan terjadinya proses belajar dalam diri siswa. Seseorang dikatakan telah mengalami proses belajar apabila di dalam dirinya telah terjadi perubahan, dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti, dan sebagainya. Dalam proses pembelajaran, hasil belajar dapat dilihat secara langsung. Oleh sebab itu, agar dapat di-kontrol dan berkembang secara optimal melalui proses pembelajaran di kelas, maka program pembelajaran harus terus dirancang terlebih dahulu oleh guru sebelum terjadinya proses pembelajaran di kelas.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa efektivitas menunjukkan
ta-raf tercapainya suatu tujuan. Pembelajaran yang efektif ditandai dengan adanya
perubahan yang dialami siswa, yaitu dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak
me-ngerti menjadi meme-ngerti, dan sebagainya. Perubahan tersebut merupakan akibat
dari aktivitas yang dilakukan oleh siswa itu sendiri.
2. Aktivitas Belajar
Aktivitas belajar adalah seluruh aktivitas yang dilakukan siswa dalam
pembela-jaran. Tanpa adanya aktivitas, pembelajaran tidak akan berjalan dengan baik,
se-suai dengan pendapat Sardiman (2004: 99), yaitu :
berpikir, membaca, dan segala kegiatan yang dilakukan yang menunjang prestasi.
Silberman (dalam Arikunto, 2000: 36) mengemukakan bahwa paham belajar aktif
memberikan gambaran tingkatan aktivitas belajar terhadap penguasaan materi,
ya-itu sebagai berikut:
a. Apa yang saya dengar, saya lupa. b. Apa yang saya lihat, saya ingat sedikit.
c. Apa yang dengar, lihat, dan diskusikan, saya mulai paham.
d. Apa yang dengar, lihat, diskusikan, dan lakukan, saya memperoleh pe-ngetahuan dan keterampilan.
e. Apa yang saya ajarkan pada orang lain, saya kuasai.
Djamarah (2008: 186) menyatakan bahwa belajar sambil melakukan aktivitas
le-bih banyak mendatangkan hasil bagi peserta didik, sebab kesan yang didapat oleh
peserta didik lebih lama tersimpan dalam benak mereka.
Berdasarkan pendapat beberapa ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa dalam
bela-jar sangat diperlukan adanya aktivitas belabela-jar, yaitu serangkaian kegiatan yang
meliputi keaktifan siswa selama mengikuti pembelajaran.
3. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah
meneri-ma pengalameneri-man belajarnya. Dimyati dan Mudjiono (2006: 3) menyatakan bahwa
hasil belajar merupakan hasil dari interaksi antara tindak belajar dan tindak
me-ngajar. Tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar, sedangkan
hasil belajar merupakan sesuatu yang diperoleh setelah pembelajaran.
Abdurrahman (1999: 37) mengatakan bahwa hasil belajar merupakan kemampuan
re-latif menetap. Kemampuan tersebut dapat diperoleh setelah melalui rangkaian
ke-giatan belajar.
Hasil belajar merupakan hasil yang dicapai siswa dalam menuntut ilmu, yaitu
su-atu hal yang menunjukkan taraf kemampuan siswa dalam mengikuti program
be-lajar mengajar dalam kurun waktu dan kurikulum tertentu. Sedangkan menurut
Hamalik lajar merupakan pola perbuatan, nilai-nilai,
penger-tian dan sikap-sikap, serta aperse
Hasil belajar siswa merupakan suatu hal yang berkaitan dengan kemampuan siswa
dalam menyerap atau memahami suatu materi yang disampaikan. Hasil belajar
siswa diperoleh setelah berakhirnya proses pembelajaran. Menurut Arikunto
(2007: 73), hasil belajar merupakan kemampuan penguasaan materi yang dicapai
siswa dan dapat dinyatakan dengan nilai atau angka ketercapaian suatu tujuan
pembelajaran, salah satunya dapat dilihat dari hasil belajar siswa yang diukur
me-lalui evaluasi.
Hasil belajar dapat dibedakan ke dalam beberapa ranah. Davies, Jarolimek, dan
Foster (dalam Dimyati dan Mudjiono, 2006) mengatakan bahwa:
Evaluasi hasil belajar memiliki sasaran berupa ranah-ranah yang terkandung dalam tujuan. Ranah tujuan pendidikan berdasarkan hasil belajar siswa secara umum dapat diklasifikasikan menjadi tiga, yakni: ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik.
Di antara ketiga ranah hasil belajar tersebut, menurut Sudjana (dalam Sopah,
2000), hasil belajar pada ranah kognitiflah yang paling banyak dinilai oleh para
guru di sekolah, yaitu berkaitan dengan kemampuan siswa dalam menguasai isi
bahan pengajaran. Sedangkan alat yang biasanya digunakan untuk menilai hasil
Dari beberapa pendapat di atas, maka hasil belajar adalah sesuatu yang dicapai
atau diperoleh siswa berkat adanya usaha atau pemikiran, yang dapat digolongkan
ke dalam ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Hasil belajar biasanya diukur
melalui tes.
4. Model Pembelajaran kooperatif tipe TSTS
Pembelajaran kooperatif menempatkan siswa sebagai bagian dari suatu sistem
kerja sama yang bertujuan untuk mencapai hasil yang optimal dalam belajar.
Mo-del pembelajaran ini berangkat dari asumsi mendasar yang ada dalam kehidupan
masyarakat, yaitu meraih hasil yang lebih baik secara bersama-sama. Solihatin
dan Raharjo (2007: 5) mengungkapkan bahwa model pembelajaran kooperatif
mengetengahkan realita kehidupan di masyarakat yang dirasakan dan dialami oleh
siswa dalam pembelajaran di kelas. Model pembelajaran ini memandang bahwa
keberhasilan dalam belajar bukan semata-mata harus diperoleh dari guru,
melain-kan bisa juga dari pihak lain yang terlibat dalam pembelajaran itu, yakni teman
se-baya. Perolehan belajar tersebut akan semakin baik apabila dilakukan dalam
ke-lompok belajar yang terstruktur.
Pembelajaran kooperatif telah dikembangkan secara intensif melalui berbagai
pe-nelitian, tujuannya untuk meningkatkan kerja sama antar siswa, membentuk
hubungan positif, mengembangkan rasa percaya diri, serta meningkatkan
kemam-puan akademik melalui aktivitas yang dilakukan di dalam kelompok.
ke-mampuan dan aktivitas anggota kelompok, baik secara individual maupun kelom-pok.
Pembelajaran kooperatif memiliki beberapa karakteristik, seperti yang
dikemuka-kan Ismail (2003: 18) , yaitu:
Pembelajaran kooperatif merupakan strategi yang mengutamakan adanya ker-ja sama antar siswa dalam kelompok untuk mencapai tujuan pembelaker-jaran. Ciri-ciri model pembelajaran kooperatif adalah :
a. Belajar dengan teman. b. Tatap muka antar teman.
c. Mendengarkan di antara anggota.
d. Belajar dari teman sendiri di dalam kelompok. e. Belajar di dalam kelompok kecil.
f. Produktif berbicara atau mengeluarkan pendapat. g. Siswa membuat keputusan.
h. Siswa aktif.
Selanjutnya, Roger dan David Johnson (dalam Lie, 2008: 31) mengatakan bahwa
tidak semua kegiatan kerja kelompok bisa dianggap sebagaicooperative learning. Lima unsur pembelajaran kooperatif diantaranya:
a. Saling ketergantungan positif. b. Tanggung jawab perseorangan. c. Tatap muka.
d. Komunikasi antar anggota. e. Evaluasi proses kelompok.
Dalam pembelajaran kooperatif, terdapat saling ketergantungan positif di antara
siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Prinsip ketergantungan positif dan
tanggung jawab individu adalah dua hal yang tidak dimiliki oleh konsep kerja
kelompok biasa, sebab susunan anggota yang ada pada kelompok biasa tidak
memperhatikan keheterogenan. Ketergantungan positif memberikan makna
bah-wa anggota kelompok dari kelompok itu mempunyai ketergantungan satu sama
lain. Metode kooperatif ini digunakan dengan alasan utama dapat mengaktifkan
siswa, baik dalam bekerja sama dan menemukan konsep, maupun mencapai
Dalam pembelajaran kooperatif, terdapat bermacam-macam model pembelajaran,
diantaranya adalah TSTS atau dalam bahasa Indonesia diterjemahkan sebagai Dua
Tinggal Dua Tamu. Model pembelajaran ini dikembangkan oleh Spencer Kagan
(1992), model pembelajaran ini bisa diterapkan dalam semua mata pelajaran dan
untuk semua tingkatan usia anak didik.
Lie (2008: 61) mengungkapkan bahwa struktur model pembelajaran kooperatif
ti-pe TSTS memberi kesempatan kepada kelompok untuk berbagi hasil dan
infor-masi dengan kelompok lain, yang terjadi dalam suatu lingkungan belajar. Ada
ba-nyak kegiatan pembelajaran yang pelaksanaannya dilakukan secara individual.
Siswa mengerjakan tugasnya sendiri tanpa bekerja sama dengan siswa lain.
Pa-dahal dalam kenyataan hidup sehari-hari di lingkungan luar sekolah, manusia
sa-ling bergantung satu sama lain.
Hal tersebut menunjukkan bahwa lima unsur dalam pembelajaran kooperatif dapat
terlaksana. Pada saat anggota kelompok bertamu ke kelompok lain, maka akan
terjadi proses pertukaran informasi yang bersifat saling melengkapi, dan pada saat
kegiatan dilaksanakan, maka akan terjadi proses tatap muka antar siswa yang
menyebabkan terjadinya komunikasi, baik dalam kelompok maupun antar
kelom-pok sehingga siswa tetap memiliki tanggung jawab perseorangan.
Menurut Lie (2008: 62), tahap-tahap dalam model pembelajaran kooperatif tipe
TSTS adalah sebagai berikut:
a. Siswa bekerja sama di dalam kelompok berempat seperti biasa.
b. Setelah selesai, dua orang dari masing-masing kelompok akan meninggal-kan kelompoknya dan masing-masing bertamu ke kelompok lain.
d. Tamu mohon diri dan kembali ke kelompok mereka sendiri dan melapor-kan hasil temuan mereka dari kelompok lain.
e. Kelompok mencocokkan dan membahas hasil-hasil kerja mereka.
Berikut ini disajikan skema model pembelajaran kooperatif tipe TSTS yang
dila-kukan dalam pembelajaran.
Gambar 2.1 Skema Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TSTS
Keterangan:
: siswa yang bertamu ke kelompok lain
: siswa yang tinggal / tuan rumah dalam kelompok
Dari gambar di atas, dapat dijelaskan bahwa dalam satu kelompok masing-masing
beranggotakan empat orang. Setelah menyelesaikan soal atau masalah yang
dibe-rikan oleh guru, maka masing-masing kelompok diberi waktu untuk mencari
in-formasi atau berbagi hasil dengan kelompok lain. Pada gambar, kelompok 1
kelompok tersebut, A dan B berperan sebagai tuan rumah atau yang tinggal pada
kelompok mereka yang bertanggung jawab untuk membagi hasil kepada tamu
yang datang ke kelompok mereka, sedangkan C dan D berperan sebagai tamu
pa-da kelompok 2 yaitu kelompok Melati yang bertugas untuk mencari informasi pa-dari
kelompok itu yang tidak mereka dapatkan pada kelompok mereka. Begitu pula
dan seterusnya dilakukan dengan cara yang sama sampai pada kelompok 4 yaitu
kelompok Tulip. Setelah masing-masing kelompok selesai membagikan atau
mencari informasi sebanyak-banyaknya dengan kelompok lain, maka anggota
ke-lompok kembali ke keke-lompok mereka masing-masing untuk menyampaikan
temu-an ytemu-ang mereka dapat dari kelompok lain kepada temu-anggota kelompok ytemu-ang tinggal
di kelompok mereka.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran
koope-ratif tipe TSTS merupakan model pembelajaran yang memberi kesempatan
kepa-da kelompok untuk berbagi hasil kepa-dan informasi dengan kelompok lain. Setiap
ke-lompok terdiri dari empat sampai lima siswa yang nantinya dua sampai tiga siswa
akan bertamu ke kelompok lain, sedangkan dua siswa lagi tetap tinggal dalam
ke-lompok tersebut.
Dalam pelaksanaanya, model pembelajaran kooperatif tipe TSTS mengarahkan
siswa untuk berpartisipasi aktif selama pembelajaran berlangsung, yaitu melalui
tahapan-tahapan yang terdiri dari kerja kelompok, stay atau stray, dan presentasi hasil kerja kelompok. Dalam seluruh rangkaian kegiatan tersebut, lima unsur
pembelajaran kooperatif, yaitu saling ketergantungan positif, tanggung jawab
per-seorangan, tatap muka, komunikasi antar anggota, dan evaluasi proses kelompok
terlaksana. Hal ini berimplikasi pada peningkatan pemahaman konsep matematis
siswa sehingga mencapai hasil belajar matematika yang optimal, sesuai dengan
pendapat Slavin (dalam Solihatin, 2007: 5) yang mengatakan bahwa keberhasilan
pembelajaran dipengaruhi oleh aktivitas yang dilakukan siswa.
B. Kerangka Pikir
Model pembelajaran kooperatif tipe TSTS merupakan model pembelajaran yang
mengutamakan kerja sama kelompok, masing-masing anggota kelompok
bertang-gung jawab terhadap keberhasilan kelompoknya. Sesuai dengan namanya, model
pembelajaran ini merupakan salah satu bentuk diskusi kelompok yang terdiri dari
4 5 orang, 2 orang diantaranya akan tinggal dalam kelompok sebagai pemberi
informasi kepada kelompok lain yang datang bertamu, sedangkan 2 3 orang lagi
akan berkunjung ke kelompok lain guna mencari informasi lebih lanjut mengenai
tugas yang ada. Model pembelajaran kooperatif tipe TSTS memberi kesempatan
kepada siswa untuk berbagi hasil dan informasi dengan siswa lain.
Dalam kaitannya dengan pembelajaran matematika, model pembelajaran ini dapat
membantu siswa mengembangkan pola pikir logis, kritis, sistematis, dan objektif.
Selain itu, juga dapat membantu siswa mengembangkan berbagai kemampuan,
se-perti: kemampuan berkomunikasi, kerja sama, bertanggung jawab, saling
meng-hargai, saling berbagi, dan percaya diri. Pada saat kerja kelompok, siswa
diarah-kan untuk berpikir logis dan objektif dalam mengerjadiarah-kan tugas, setiap anggota
kelompok saling bekerja sama dalam mengerjakan tugas yang diberikan, dan
masing-masing memiliki tanggung jawab atas keberhasilan kelompoknya. Pada
saat anggota kelompok bertamu ke kelompok lain, akan terjadi proses pertukaran
akan terjadi proses tatap muka antar siswa, pada tahap inilah kemampuan
ber-komunikasi, berpikir kritis, dan saling berbagi dapat dikembangkan. Kemudian
saat melakukan presentasi hasil kerja kelompok, mereka dilatih untuk memiliki
rasa percaya diri dalam mengungkapkan pendapat. Selain itu, akan
dikembang-kan sikap saling menghargai, yaitu siswa mau mendengar dan menanggapi hasil
yang dipresentasikan oleh siswa yang lain. Seluruh rangkaian kegiatan tersebut
dapat membantu siswa mengembangkan pola pikir yang sistematis, yaitu dalam
mencapai tujuan yang diinginkan harus melalui tahapan-tahapan yang terstruktur.
Model pembelajaran kooperatif tipe TSTS mengarahkan siswa untuk
berpartisipa-si aktif selama pembelajaran berlangsung, yaitu pada tahap kerja kelompok, stay
atau stray, dan presentasi hasil kerja kelompok. Pada tahap kerja kelompok, setiap anggota saling bekerja sama dalam menggali pengetahuan seputar pelajaran
matematika. Kemudian saat stay atau stray, siswa saling berbagi hasil dan informasi. Sedangkan saat presentasi hasil kerja kelompok, siswa diberi
kesem-patan untuk menanggapi.
Implikasi dari seluruh rangkaian kegiatan pembelajaran tersebut, jika berlangsung
secara terus-menerus, maka akan memacu peningkatan potensi yang dimiliki
sis-wa dalam pembelajaran matematika sehingga dapat membuahkan hasil belajar
matematika yang optimal. Dengan demikian, model pembelajaran kooperatif tipe
TSTS efektif diterapkan dalam pembelajaran matematika ditinjau dari aktivitas
dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan kerangka pikir di atas, hipotesis dalam penelitian ini adalah: odel
pembelajaran kooperatif tipe TSTS efektif diterapkan dalam pembelajaran
mate-matika ditinjau dari aktivitas dan hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri 10
III. METODE PENELITIAN
A. Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 10
Bandar Lampung semester genap tahun pelajaran 2011/2012 sebanyak 195 siswa
yang terdistribusi dalam enam kelas. Setiap kelas memiliki kemampuan
mate-matika yang relatif sama, dilihat dari hasil ujian semester ganjil tahun pelajaran
2011/ 2012 seperti yang tertera pada tabel di bawah ini.
Tabel 3.1 Hasil Ujian Semester Ganjil Kelas VII SMP Negeri 10 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012 pada Bidang Studi Matematika Kelas Nilai Rata-rata Kelas Banyaknya Siswa yang
Tidak Tuntas Banyak Siswa
VII A 64,47 16 33
VII B 62,56 19 33
VII C 63,00 19 32
VII D 64,48 16 31
VII E 61,09 19 33
VII F 64,45 16 33
Jumlah 105 195
Sumber: SMP Negeri 10 Bandar Lampung
Selanjutnya, pengambilan sampel dilakukan secara random terhadap kelas, dan diperoleh kelas VII A sebagai sampel penelitian. Kelas VII A ini terdiri dari 33
siswa dengan tingkat kemampuan matematika yang heterogen.
Penelitian ini terdiri dari dua variabel terikat (aktivitas dan hasil belajar
matemati-ka) dan satu variabel bebas (model pembelajaran kooperatif tipe TSTS).
Penelitian ini adalah kuasi eksperimen, sebab tidak dilakukan kontrol secara ketat
terhadap variabel lain yang mungkin berpengaruh terhadap variabel yang diteliti.
Desain yang digunakan adalahone shot case study, yaitu penelitian yang dilaksa-nakan tanpa adanya kelompok pembanding dan tanpa tes awal (Arikunto, 2006:
85). Jadi, kelas eksperimen diberi perlakuan dengan menerapkan model
pembe-lajaran kooperatif tipe TSTS, kemudian dilakukan pengamatan.
C. Prosedur Penelitian
Langkah-langkah penelitian adalah sebagai berikut:
1. Tahap Perencanaan
a. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) (Lampiran A.1).
b. Menyusun Lembar Kerja Kelompok (LKK) (Lampiran A.2) yang akan
dibe-rikan kepada siswa pada saat diskusi kelompok.
c. Membuat lembar observasi aktivitas belajar siswa (Lampiran C.2).
d. Membuat kisi-kisi tes (Lampiran B.1).
e. Membuat instrumen tes (Lampiran B.2).
f. Membagi siswa menjadi delapan kelompok, tujuh kelompok terdiri dari
empat siswa dan satu kelompok terdiri dari lima siswa. Pembagian
kelom-pok ini didasarkan pada hasil ujian semester sebelumnya.
2. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah disusun. Urutan
a. Kegiatan Awal
1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
2. Guru melakukan tanya jawab untuk menggali kemampuan prasyarat
sis-wa mengenai materi yang akan dibahas.
3. Guru mengarahkan siswa untuk berkumpul dengan kelompok yang telah
ditentukan.
4. Guru membagikan LKK kepada setiap kelompok.
b. Kegiatan Inti
1. Siswa mengerjakan LKK dalam kelompok, sedangkan guru memantau
ja-lannya diskusi.
2. Dua sampai tiga orang dari setiap kelompok keluar untuk berkunjung ke
kelompok lain, sedangkan dua orang lagi tetap tinggal dalam
kelompok-nya.
3. Siswa yang menjadi tamu kembali ke kelompoknya dan menyampaikan
temuan mereka dari kelompok lain.
4. Siswa kembali bekerja sama untuk melengkapi hasil kerja kelompok
me-reka.
5. Siswa melakukan presentasi hasil kerja kelompok dan saling memberikan
tanggapan.
6. Guru menyempurnakan hasil diskusi.
c. Kegiatan Penutup
1. Guru meminta siswa menuliskan kesan-kesan yang diperoleh selama
2. Guru memberikan PR dan menginformasikan materi yang akan dibahas
pada pertemuan selanjutnya.
D. Data Penelitian
Data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Data aktivitas belajar siswa (Lampiran C.3) diperoleh dari lembar observasi
ak-tivitas belajar siswa selama pembelajaran dengan menerapkan model
pembela-jaran kooperatif tipe TSTS.
2. Data hasil belajar siswa (Lampiran C.5) diperoleh dari nilai tes untuk pokok
bahasan Bangun Datar Segiempat, yang diberikan pada pertemuan terakhir
se-telah mengikuti pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran
koope-ratif tipe TSTS.
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Observasi
Observasi bertujuan untuk memperoleh data aktivitas belajar siswa. Observasi
dilakukan oleh observer untuk mengamati aktivitas belajar siswa selama
pem-belajaran matematika dengan menerapkan model pempem-belajaran kooperatif tipe
TSTS.
2. Tes
Pemberian tes ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar matematika siswa
setelah mengikuti pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran
F. Instrumen Penelitian
Instrumen dalam penelitian ini adalah:
1. Lembar observasi aktivitas digunakan untuk memperoleh data aktivitas belajar
siswa selama pembelajaran matematika dengan menerapkan model
pembela-jaran kooperatif tipe TSTS.
Ketentuan teknis pengisian lembar observasi aktivitas belajar siswa ini adalah
sebagai berikut:
Siswa mendapat tanda check list (skor 1) jika melakukan aktivitas yang re-levan terhadap pembelajaran.
Siswa tidak mendapat tanda check list (skor 0) jika tidak melakukan akti-vitas yang relevan terhadap pembelajaran.
2. Instrumen tes berbentuk uraian digunakan untuk memperoleh data hasil
bela-jar siswa. Penyusunan instrumen tes ini diawali dengan penyusunan kisi-kisi
tes. Kisi-kisi tes disusun dengan memperhatikan tiap indikator yang ingin
dicapai. Hal ini dimaksudkan untuk menjamin validitas isi instrumen tes yang
diujikan kepada sampel penelitian. Instrumen tes yang digunakan
diujicoba-kan di luar sampel penelitian. Uji coba ini dimaksuddiujicoba-kan untuk mengetahui
tingkat reliabilitas tes.
Untuk memperoleh data yang akurat, maka instrumen tes dalam suatu
peneliti-an harus memenuhi kriteria sebagai berikut:
a. Validitas Isi
Validitas isi adalah validitas yang ditilik dari segi isi instrumen tes, selain
dapat mewakili secara representatif terhadap keseluruhan materi yang
di-teskan. Validitas isi dari suatu tes hasil belajar dapat diketahui dengan
membandingkan antara isi yang telah ditentukan untuk pelajaran
matema-tika, apakah hal-hal yang tercantum dalam tujuan instruksional khusus
su-dah terwakili secara nyata pada tes hasil belajar tersebut, ataukah belum.
Dengan asumsi bahwa guru mata pelajaran Matematika kelas VII SMP
Negeri 10 Bandar Lampung mengetahui dengan benar kurikulum SMP,
maka penilaian terhadap butir tes dilakukan oleh guru tersebut. Guru
me-nyatakan butir-butir tes telah sesuai dengan kompetensi dasar dan
indi-kator yang akan diukur sehingga instrumen tes tersebut dikategorikan
valid (Lampiran B.3).
Setelah dinyatakan valid, maka instrumen tes diujicobakan. Setelah uji
co-ba, diukur tingkat reliabilitas tes. Jika instrumen tes telah memenuhi
kri-teria tersebut, maka termasuk dalam krikri-teria instrumen tes yang baik
se-hingga layak untuk digunakan.
b. Reliabilitas Tes
Untuk menghitung koefisien reliabilitas tes ini didasarkan pada pendapat
Sudijono (2001: 207) yang menyatakan bahwa untuk menghitung
reliabi-litas tes dapat digunakan rumus alpha, yaitu :
Keterangan :
11
r : koefisien reliabilitas
n : banyaknya butir soal
2
i
S : jumlah varians butir
2
t
S
: varians totalRuseffendi (dalam Noer, 2010: 22) memberikan tabel sebagai berikut:
Tabel 3.2 Interpretasi Nilai Koefisien Reliabilitas
Nilai Interpretasi
0,00<
11
r 0,20 Reliabilitas sangat rendah 0,20<
r 1,00 Reliabilitas sangat tinggi
Dari hasil uji reliabilitas, diketahui bahwa instrumen tes memiliki tingkat
reliabilitas yang tinggi, yaitu sebesar 0,74 (Lampiran C.1) sehingga tes
di-kategorikan baik dan dapat digunakan untuk mengumpulkan data.
G. Analisis Data dan Pengujian Hipotesis
Untuk mengetahui apakah model pembelajaran kooperatif tipe TSTS efektif
dite-rapkan dalam pembelajaran matematika pada siswa kelas VII SMP Negeri 10
Bandar Lampung semester genap tahun pelajaran 2011/2012, maka dilakukan
Efektivitas pembelajaran menyatakan tingkat keberhasilan dalam mencapai tujuan
pembelajaran yang ditinjau dari dua aspek berikut:
a. Aspek proses pembelajaran dilihat dari aktivitas belajar matematika siswa.
Ak-tivitas belajar matematika siswa ditunjukkan dengan jumlah skor yang
diper-oleh siswa tersebut.
Dari data hasil observasi yang diperoleh, dihitung persentase skor aktivitas
be-lajar siswa. Persentase skor aktivitas siswa dihitung menggunakan rumus:
%
A : persentase aktivitas siswa
i
A : jumlah skor aktivitas yang diperoleh siswaidalam delapan pertemuan
n : skor maksimal dalam delapan pertemuan
Siswa dikatakan aktif apabila persentase skor aktivitas belajar yang diperoleh
lebih dari atau sama dengan 60%, atau melakukan lebih dari 28 aktivitas
bela-jar yang relevan (Lampiran C.3).
b. Aspek hasil pembelajaran dilihat dari hasil belajar matematika siswa. Hasil
be-lajar matematika siswa ditunjukkan dengan nilai hasil bebe-lajar siswa yang
diper-oleh dari tes.
Dalam menguji pencapaian kriteria efektivitas di atas, dilakukan analisis data dan
pengujian hipotesis dengan prosedur sebagai berikut.
Uji normalitas ini dilakukan untuk melihat apakah data penelitian berasal dari
po-pulasi yang berdistribusi normal atau tidak. Rumusan hipotesis untuk uji ini
ada-lah sebagai berikut:
H0: sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal
H1: sampel berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal
Menurut Sudjana (2005: 293), uji ini menggunakan uji Chi-Kuadrat, yaitu:
h
Kriteria uji: terima H0jika tabel 2 hitung 2
dengan taraf nyata 5%.
1.1 Uji Normalitas Data Aktivitas Belajar
Dari data yang diperoleh selama penelitian, siswa yang aktif dalam pembelajaran
berjumlah 25 siswa (Lampiran C.3). Dari hasil analisis data aktivitas belajar
siswa dengan menggunakan uji normalitas, diperoleh nilai 2hitung = 4,81. Sedangkan nilai 2tabeluntuk taraf nyata = 5% dan dk = k 3 (k = 7) sebagai
Berdasarkan kriteria uji, hipotesis nol diterima. Hal ini menunjukkan bahwa data
aktivitas belajar siswa berdistribusi normal (Lampiran C.4).
1.2 Uji Normalitas Data Hasil Belajar
Berdasarkan hasil perhitungan nilai posttest yang diberikan pada akhir pembela-jaran dan dilakukan sebanyak satu kali, diketahui bahwa nilai tertinggi adalah 100
dan nilai terendah adalah 50. Dari hasil perhitungan tersebut, diketahui bahwa
da-ri 33 siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif
tipe TSTS, terdapat 26 siswa tuntas belajar (Lampiran C.5).
Dari hasil analisis data hasil belajar siswa dengan uji normalitas, diperoleh nilai
hitung
sehingga 2hitung < 2tabel.
Berdasarkan kriteria uji, hipotesis nol diterima. Hal ini menunjukkan bahwa data
hasil belajar siswa berdistribusi normal (Lampiran C.6). Karena kedua populasi
di atas berdistribusi normal, maka selanjutnya dapat dilakukan pengujian hipotesis
dengan uji proporsi menggunakan uji-z.
2. Uji Proporsi
Rumusan hipotesis data aktivitas belajar untuk uji ini sebagai berikut:
H0 : < 0,60 (persentase siswa aktif < 60%)
Menurut Sudjana (2005: 235), statistik yang digunakan dalam uji ini adalah:
x : banyaknya siswa aktif
n : jumlah sampel
0,60 : proporsi siswa aktif yang diharapkan
Rumusan hipotesis data hasil belajar untuk uji ini sebagai berikut:
H0 : < 0,60 (persentase siswa tuntas belajar < 60%)
H1 :
Menurut Sudjana (2005), statistik yang digunakan dalam uji ini adalah:
n
x : banyaknya siswa tuntas belajar
n : jumlah sampel
0,60 : proporsi siswa tuntas belajar yang diharapkan
Kriteria uji: tolak H0jika hitung 2
tabel 2
dengan taraf nyata 5%. Nilai
z
0,5diperoleh dari daftar normal baku dengan peluang (0,5 ).
2.1 Uji Proporsi Data Aktivitas Belajar
Berdasarkan hasil analisis data aktivitas belajar siswa dengan uji proporsi,
hitung
z
= 1,76 danz
0,5 =z
0,5 0,05 =z
0,45 = 1,64sehingga
z
hitung>z
0,5 .Berdasarkan kriteria uji, hipotesis nol ditolak dan hipotesis satu diterima. Hal ini
menunjukkan bahwa persentase siswa aktif lebih dari atau sama dengan 60%
(Lampiran C.4).
2.2 Uji Proporsi Data Hasil Belajar
Berdasarkan hasil analisis data hasil belajar siswa dengan uji proporsi, diperoleh:
hitung
z
= 2,21 danz
0,5 =z
0,5 0,05 =z
0,45 = 1,64sehingga
z
hitung>z
0,5 .Berdasarkan kriteria uji, hipotesis nol ditolak dan hipotesis satu diterima. Hal ini
menunjukkan bahwa persentase siswa tuntas belajar lebih dari atau sama dengan
1
V. KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
TSTS merupakan suatu model pembelajaran kooperatif yang memberi
kesempat-an kepada siswa untuk membkesempat-angun pemahamkesempat-an materi dkesempat-an berbagi informasi
melalui diskusi dalam kelompok dan antar kelompok. Setiap kelompok terdiri
dari 4 5 siswa (2 3 siswa berkunjung ke kelompok lain dan 2 siswa lagi tetap
tinggal di dalam kelompok).
Model pembelajaran ini mengarahkan siswa untuk berpartisipasi aktif dalam
pem-belajaran matematika melalui tahap kerja kelompok, stay atau stray, dan presen-tasi hasil kerja kelompok. Pada tahap kerja kelompok, siswa berbagi tugas
me-ngerjakan LKK, ada yang menggambar bangun segiempat, ada yang melakukan
pengukuran, ada yang menghitung, dan ada yang menulis. Seluruh anggota
be-kerja sama demi mencapai keberhasilan kelompoknya. Pada tahapstayataustray, terjadi diskusi antar kelompok. Siswa membandingkan hasil kerja kelompoknya
dengan kelompok lain dan melengkapi kekurangan yang ada dalam hasil kerja
ke-lompoknya. Sedangkan pada tahap presentasi hasil kerja kelompok, siswa dilatih
untuk memiliki rasa percaya diri dalam mengungkapkan pendapat. Rangkaian
aktivitas tersebut dapat membantu meningkatkan pemahaman konsep matematis
siswa sehingga memperoleh hasil belajar matematika yang optimal.
2
1. Persentase siswa aktif dalam pembelajaran matematika dengan menerapkan
model pembelajaran kooperatif tipe TSTS lebih dari atau sama dengan 60%.
2. Persentase siswa tuntas belajar dalam pembelajaran matematika dengan
mene-rapkan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS lebih dari atau sama dengan
60%.
Dengan demikian, model pembelajaran kooperatif tipe TSTS efektif diterapkan
dalam pembelajaran matematika ditinjau dari aktivitas dan hasil belajar siswa.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dan mengingat pentingnya
pen-didikan matematika bagi kehidupan siswa di masa yang akan datang, agar
menda-patkan hasil yang optimal, dikemukakan saran-saran sebagai berikut:
1. Dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS di sekolah,
se-baiknya siswa diberikan ringkasan materi yang memadai sebagai sumber
bela-jar. Selain itu, kemampuan matematis setiap siswa dalam pembagian
kelom-pok perlu diperhatikan, agar pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan yang
diharapkan.
2. Dalam mengembangkan penelitian tentang efektivitas penerapan model
pem-belajaran kooperatif tipe TSTS ini lebih lanjut, sebaiknya dilakukan
peng-amatan terhadap aktivitas guru dan pengembangan karakter siswa yang
tercan-tum dalam RPP. Selain itu, perlu ditinjau pula mengenai aspek minat belajar
PERNYATAAN SKRIPSI MAHASISWA
Yang bertanda tangan dibawah ini :
Nama : Putty Lugita
NPM : 0813021046
Program studi : Pendidikan Matematika Jurusan : Pendidikan MIPA
Dengan ini menyatakan bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya yang telah diajukan memperoleh gelar kesarjanaan di suatu Perguruan Tinggi dan sepengeta-huan saya juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diter-bitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah ini dan disebut dalam daftar pustaka.
Bandar Lampung, Mei 2012 Yang Menyatakan
