ABSTRAK
PENERAPAN METODE INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS IV SDN 2 METRO PUSAT
Oleh
AJI RHAMADAN
Berdasarkan hasil pengamatan dan diskusi dengan guru kelas IV SDN 2 Metro Pusat permasalahan yang timbul dalam proses pembelajaran khususnya pada mata pelajaran IPS yaitu rendahnya hasil belajar siswa yakni 20 dari 30 orang siswa belum mencapai nilai ketuntasan belajar berdasarkan KKM yang telah ditentukan yaitu 66. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS kelas IV SDN 2 Metro Pusat melalui penerapan metode inkuiri.
Metode penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Teknik pengumpulan data dilakukan dengan teknik non tes dan tes. Alat pengumpul data berupa lembar panduan observasi dan soal tes formatif. Teknik analisis data berupa analisis kualitatif dan analisis kuantitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan metode inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil belajar afektif siswa pada siklus I dengan tingkat ketuntasan yakni 43% pada siklus II menjadi 78% megalami peningkatan sebesar 35%. Hasil belajar psikomotor siswa pada siklus I dengan tingkat ketuntasan yakni 50% pada siklus II menjadi 76.5% megalami peningkatan sebesar 26.5%. Hasil belajar kognitif siswa pada siklus I rata-rata 60.3 pada siklus II menjadi 73 megalami peningkatan rata-rata 26.7.
PENERAPAN METODE INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS IV SDN 2 METRO PUSAT
Oleh Aji Rhamadan
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN
pada
Jurusan Ilmu Pendidikan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
Peneliti dilahirkan di Martapura Provinsi Sumatera Selatan pada tanggal 6 Maret 1994. Peneliti merupakan anak kedua dari tiga bersaudara pasangan Bapak Rustam dan Ibu Nyoman.
PERSEMBAHAN
Rasa syukur kehadirat Allah Swt atas terselesaikanya skripsi ini. Kupersembahkan karya ini untuk:
Ayahandaku (Bpk. Rustam) dan Ibundaku (Ibu Nyoman) tercinta yang senantiasa melafadzkan do’a kebaikan untukku, serta melakukan pengorbanan materil dan spiritual demi tersematkannya gelar Sarjana
Pendidikan untukku.
Khoirunnas anfa’uhumlinnas
Sebaik-baiknya manusia adalah yang paling bermanfaat bagi orang lain.
(HR. Ahmad dan Thabrani)
Sayangilah Orang Lain Seperti Engkau Menyayangi Dirimu Sendiri
SANWACANA
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan segala limpahan rahmad, taufik, dan hidayahnya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini yang berjudul Penerapan Metode Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SDN 2 Metro Pusat sebagai syarat meraih gelar sarjana di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
Peneliti menyadari masih banyak kekurangan pada skripsi ini. Penyelesaian ini tidak lepas dari bimbingan, dan petunjuk dari berbagi pihak, oleh sebab itu peneliti mengucapkan banyak terimakasih kepada:
1. Bapak Dr. Hi. Bujang Rahman, M. Si., Dekan FKIP Universitas Lampung yang telah memfasilitasi dan mendukung peneliti menyelesaikan skripsi ini.
2. Ibu Dr. Riswanti Rini, M. Si., Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP Universitas Lampung.
3. Bapak Dr. Hi. Darsono, M. Pd., Ketua Program Studi PGSD FKIP Universitas Lampung.
4. Drs. Siswantoro, M. Pd., Koordinator Kampus B FKIP Universitas Lampung.
sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.
7. Bapak Drs. Rapani, M. Pd., Dosen Pembahas yang telah memberikan sumbang saran untuk penyempurnaan skripsi ini.
8. Bapak/Ibu dosen dan staf karyawan S1 PGSD UPP Metro, yang telah membantu mengarahkan sampai skripsi ini selesai.
9. Ibu Tri Sulistyowati, S.Pd., kepala sekolah SDN 2 Metro Pusat yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk melaksakan penelitian.
10. Ibu Yustinar, S.Pd., guru kelas IV SDN 2 Metro Pusat yang telah bersedia megizinkan dan membantu menjalankan penelitian ini.
DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR TABEL. ... ...xii
DAFTAR GAMBAR ... ... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ... ...xiv
BAB I PENDAHULUAN ... ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... ... 1
B. Identifikasi Masalah ... ... 4
C. Rumusan Masalah... ... 5
D. Tujuan Penelitian ... ... 5
E. Manfaat penelitian ... ... 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA ... ... 7
A. Ilmu Pengetahuan Sosial ... ... 7
1. Pengertian IPS ... ... 7
2. Karateritik IPS ... ... 8
3. Fungsi dan Tujuan IPS ... ... 9
a. Fungsi IPS ... ... 9
b. Tujuan IPS ... ... 10
B. Belajar dan Pembelajaran ... ... 12
1. Belajar ... ... 12
a. Pengertian Belajar ... ... 12
b. Aktivitas Belajar ... ... 13
c. Hasil Belajar ... ... 14
2. Pembelajaran ... ... 15
a. Pengertian Pembelajaran ... ... 15
b. Pembelajaran IPS di SD ... ... 16
C. Metode Pembelajaran IPS di SD ... ... 17
1. Pengertian Metode Pembelajaran ... ... 17
2. Macam-Macam Metode Pembelajaran IPS di SD ... ... 17
D. Metode Inkuiri ... ... 18
1. Pengertian Metode Inkuiri... ... 18
2. Ciri-Ciri Pembelajaran Inkuiri ... ... 19
3. Prinsip Penggunaan Metode Inkuiri ... ... 21
4. Langkah-Langkah Pelaksanaaan Metode Pembelajaran Inkuri ... ... 23
5. Tujuan Pembelajaran Inkuiri ... ... 26
A. Jenis Penelitian ... ... 30
B. Prosedur Penelitian ... ... 30
C. Setting Penelitian ... ... 31
1. Tempat... ... 31
2. Waktu ... ... 31
D. Subjek Penelitian ... ... 32
E. Teknik Pengumpulan Data ... ... 32
1. Teknik Non Tes ... ... 32
2. Teknik Tes ... ... 32
F. Alat Pengumpulan Data ... ... 32
1. Lembar Panduan Observasi... ... 32
2. Soal-Soal Tes ... ... 35
G. Teknik Analisis Data ... ... 35
1. Analisis Data Kualitatif ... ... 35
2. Analisis Data Kuantitatif ... ... 39
H. Langkah-Langkah Penelitian Tindakan Kelas ... ... 40
1. Siklus 1 ... ... 40
2. Siklus 2 ... ... 43
I. Indikator Keberhasilan ... ... 46
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ... ... 48
A. Hasil Penelitian. ... ... 48
1. Profil SDN 2 Metro Pusat. ... ... 48
2. Hasil Penelitian Siklus I. ... ... 48
3. Hasil Penelitian Siklus II. ... ... 82
B. Pembahasan. ... ... 112
1. Kinerja Guru... ... 112
2. Aktivitas Siswa ... ... 113
3. Hasil Belajar Afektif. ... ... 114
4. Hasil Belajar Psikomotor ... ... 116
5. Hasil Belajar Kognitif ... ... 117
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... ... 121
A. Kesimpulan. ... ... 121
B. Saran. ... DAFTAR PUSTAKA ... ... 123
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. 1 Hasil Ulangan Kelas IV Semester Ganjil Pembelajaran IPS ... ... 3
3. 1 Rubrik penilaian aktivitas siswa. ... ...32
3. 2 Rubrik penilaian penilaian sikap dalam kelompok ... ... 32
3. 3 Rubrik peninaial keterampilan mempresentasikan hasil diskusi kelompok ... ... 33
3. 4 Kategori kinerja guru ... ... 35
3. 5 Kriteria aktivitas siswa ... ... 35
3. 6 Kriteria persentase aktivitas siswa ... ... 32
3. 7 Kategori nilai hasil belajar afektif siswa ... ... 32
3. 8 Kriteria presentase hasil belajar afektif siswa secara klasikal ... ... 37
3. 9 Kategori nilai hasil belajar psikomotor siswa ... ... 37
3.10 Kriteria presentase hasil belajar psikomotor siswa secara klasikal ... ... 38
3.11 Kategori nilai hasil belajar kognitif siswa ... ... 38
3.12 Kriteria persentase hasil belajar kognitif siswa ... ... 39
4. 1 Kinerja guru siklus I pertemuan pertama ... ... 56
4. 2 Kategori kinerja guru ... ... 56
4. 3 Aktivitas siswa siklus I pertemuan pertama ... ... 58
4. 4 Kriteria persentase aktivitas siswa ... ... 59
4. 5 Hasil belajar afektif siswa siklus I pertemuan pertama ... ... 60
4. 6 Kriteria persentase hasil belajar afektif siswa secara klasikal. ... ... 61
4. 7 Hasil belajar Psikomotor siswa siklus I pertemuan pertama ... ... 62
4. 8 Kriteria persentase hasil belajar psikomotor siswa secara klasikal . ... 63
4. 9 Kinerja guru siklus I pertemuan kedua ... ... 64
4.10 Kategori kinerja guru ... ... 65
4.11 Aktivitas siswa siklus I pertemuan kedua ... ... 67
4.12 Kriteria persentase aktivitas siswa ... ... 68
4.13 Hasil belajar afektif siswa siklus I pertemuan kedua ... ... 69
4.14 Kriteria persentase hasil belajar afektif siswa secara klasikal ... ... 70
4.15 Hasil belajar psikomotor siklus I pertemuan kedua ... ... 71
4.16 Kriteria persentase hasil belajar psikomotor siswa secara klasikal . ... 73
4.17 Hasil belajar kognitif siswa siklus I ... ... 74
4.18 Kategori nilai hasil belajar kognitif siswa ... ... 75
4.19 Hasil belajar siswa siklus ... ... 75
4.20 Kinerja guru siklus II pertemuan pertama ... ... 89
4.21 Kategori kinerja guru ... ... 89
4.22 Aktivitas siswa siklus II pertemuan pertama ... ... 91
4.23 Kriteria persentase aktivitas siswa ... ... 92
4.24 Hasil belajar afektif siswa siklus II pertemuan pertama ... ... 93
4.29 kategori kinerja guru ... ... 99
4.30 aktivitas siswa siklus II pertemuan kedua ... ... 100
4.31 kriteria persentase aktivitas siswa ... ... 102
4.32 hasil belajar afektif siswa siklus II pertemuan kedua... ... 103
4.33 kriteria persentase hasil belajar afektif siswa secara klasikal ... ... 104
4.34 hasil belajar psikomotor siklus II pertemuan kedua ... ... 105
4.35 kriteria persentase hasil belajar psikomotor siswa secara klasikal .. ... 106
4.36 hasil belajar kognitif siklus II ... ... 107
4.37 kategori nilai hasil belajar kognitif siswa... ... 108
4.38 hasil belajar siswa siklus II ... ... 109
4.39 Kinerja guru selama penelitian tindakan kelas... ... 112
4.40 aktivitas siswa selama penelitian tindakan kelas ... ... 117
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Surat Keterangan Dari Unila. ... ...127
2. Surat Penelitian Pendahuluan... ...128
3. Surat Izin Penelitian. ... ...129
4. Surat Izin Penelitian Dari Sd. ... ...130
5. Surat Pernyataan Dari Sd. ... ...131
6. Surat Keterangan Penelitian Dari Sd. ... ...132
7. Pemetaan / Analisis Sk-Kd. ... ...133
8. Silabus. ... ...136
9. Rpp Siklus I. ... ...139
10. Pemetaan / Analisis Sk-Kd, ... ...146
11. Silabus. ... ...150
12. Rpp Siklus II. ... ...156
13. Lembar Evaluasi Pembelajaran. ... ...164
14. Kinerja Guru Siklus I Pertemuan Pertama. ... ...170
15. Kinerja Guru Siklus I Pertemuan Kedua... .. 173
16. Kinerja Guru Siklus II Pertemuan Pertama... .. 176
17. Kinerja Guru Siklus II Pertemuan Kedua ... .. 179
18. Rekapitulasi Kinerja Guru Siklus I ... .. 182
19. Rekapitulasi Kinerja Guru Siklus II. ... .. 184
20. Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan Pertama ... .. 186
21. Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan Kedua ... .. 189
22. Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan Pertama... .. 192
23. Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan Kedua ... .. 195
24. Hasil Belajar Afektif Siswa Siklus I Pertemuan Pertama. ... ...198
25. Hasil Belajar Afektif Siswa Siklus I Pertemuan Kedua. ... .. 201
26. Hasil Belajar Afektif Siswa Siklus II Pertemuan Pertama ... .. 204
27. Hasil Belajar Afektif Siswa Siklus II Pertemuan Kedua ... .. 207
28. Rekapitulasi Hasil Belajar Afektif Siklus I ... .. 210
29. Rekapitulasi Hasil Belajar Afektif Siklus II ... .. 211
30. Hasil Belajar Psikomotor Siswa Siklus I Pertmuan Pertama ... .. 212
31. Hasil Belajar Psikomotor Siswa Siklus I Pertmuan Kedua ... .. 215
32. Hasil Belajar Psikomotor Siswa Siklus II Pertmuan Pertama ... .. 218
33. Hasil Belajar Psikomotor Siswa Siklus II Pertmuan Kedua ... .. 221
34. Rekapitulasi Hasil Belajar Psikomotor Siswa Siklus I. ... .. 224
35. Rekapitulasi Hasil Belajar Psikomotor Siswa Siklus II ... .. 225
36. Hasil Belajar Kognitif Siklus I. ... .. 224
37. Hasil Belajar Kognitif Siklus II ... .. 228
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Alur Siklus Penelitian Tindakan Kelas ... ... 30
2. Kinerja Guru ... ... 113
3. Persentase Aktivitas Siswa ... ... 114
4. Hasil Belajar Afektif Siswa. ... ... 115
5. Hasil Belajar Psikomotor Siswa ... ... 116
6. Persentasi Ketuntasan Siswa ... ... 119
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan suatu hal yang sangat penting bagi kemajuan bangsa. Apalagi di era globalisasi seperti ini, pendidikan menjadi kebutuhan dasar yang tidak bisa dipisahkan dengan kehidupan sehari-hari, karena melalui pendidikan manusia Indonesia dibekali pengetahuan dan keterampilan agar mampu bertahan dan menyesuaikan diri dengan perkembangan zaman.
Undang-undang Sisdiknas No. 20 Tahun 2003, menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat.
2
Lembaga pendidikan juga dituntut untuk lebih profesional dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Kinerja guru harus diupayakan semaksimal mungkin agar dapat menciptakan suasana belajar yang efektif, inovatif dan menyenangkan dalam proses pembelajaran di dalam kelas, terutama dalam menerapkan dan mengembangkan metode pembelajaran agar pelajaran yang diberikan mudah diserap, dipahami dan dimanfaatkan oleh siswa dengan baik. Semakin baik metode mengajar yang diterapkan dalam proses pembelajaran, akan semakin maksimal pula pencapaian tujuan yang diharapkan.
Mengajar yang berhasil menuntut penggunaan metode yang tepat. Oleh karena itu seorang guru yang baik akan memahami dengan baik metode yang akan digunakannya. Seorang guru harus mengetahui bukan hanya bahan/materi pelajaran, akan tetapi juga masalah-masalah siswa, sebab melalui metode mengajar seorang guru harus mampu memberi kemudahan belajar kepada siswa dalam proses belajar serta mampu memberikan suasana belajar yang lebih semangat yang membuat siswa menjadi lebih aktif di dalam kelas (Wahab, 2007: 36).
diperlukan untuk mencapai tujuan instruksional. Hal ini berpengaruh terhadap peranan guru sebagai penyampai informasi ke arah peran guru sebagai pengelola interaksi belajar mengajar di kelas (Supriatna dkk., 2007: 138).
Hasil wawancara dan observasi dengan guru kelas IV SD Negeri 02 Metro Pusat pada tanggal 15 dan 16 Desember 2014 diperoleh beberapa informasi tentang permasalahan yang timbul dalam proses pembelajaran adalah Pertama, pembelajaran IPS yang dilaksanakan oleh guru lebih sering menyampaikan materi pelajaran menggunakan metode ceramah dan tanya jawab sehingga pembelajaran terkesan monoton. Kedua, Guru masih mendominasi proses pembelajaran dan masih terpaku pada buku (text book). Ketiga, Guru belum maksimal dalam mengelola pembelajaran, baik dengan
menggunakan strategi, model, dan metode pembelajaran. Keempat, siswa cenderung pasif karena belum diberi kesempatan untuk membangun pengetahuannya sendiri. Kelima guru belum menerapkan metode inkuiri yang diyakini baik untuk hasil belajar anak. Berdasarkan masalah-masalah yang telah dipaparkan di atas berdampak pada hasil belajar siswa yang belum optimal. Hal ini dibuktikan dari data hasil ulangan tengah semester ganjil tahun ajaran 2014/2015.
Tabel 1.1 Hasil ulangan kelas iv semester ganjil pembelajaran ips sdn 2 metro pusat.
KKM Nilai Rata-Rata Jumlah siswa yang tuntas
Jumlah siswa yang tidak tuntas
4
Berdasarkan tabel 1.1 diketahui bahwa dengan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang telah ditentukan, yaitu 66 hanya 10 orang siswa atau 36% siswa yang tuntas dan siswa yang tidak tuntas 20 orang siswa atau 64% dari 30 orang siswa di kelas IV SD Negeri 02 Metro Pusat. Melihat fakta-fakta yang telah dipaparkan di atas, maka perlu diadakan perbaikan pembelajaran agar hasil belajar siswa dapat meningkat.
Setelah mengetahui beberapa permasalahan di atas, perlu adanya solusi serta tindak lanjut yang tepat untuk perbaikan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas IV SDN 2 Metro Pusat tahun ajaran 2014/2015. Salah satunya dengan menerapkan metode inkuiri dengan baik dan benar melalui langkah-langkah pembelajaran inkuiri yang telah ditetapkan, diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, peneliti tertarik untuk melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul: ”Penerapan Metode Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas 4 SDN 2 Metro Pusat”.
B. Identifikasi Masalah
Identifikasi masalah dalam penelitian ini berdasarkan latar belakang di atas adalah sebagai berikut:
2. Guru masih mendominasi proses pembelajaran dan masih terpaku pada buku (text book).
3. Guru belum maksimal dalam mengelola pembelajaran, baik dengan menggunakan strategi, model, dan metode pembelajaran.
4. Siswa cenderung pasif karena belum diberi kesempatan untuk membangun pengetahuannya sendiri.
5. Guru belum menerapkan metode inkuiri yang diyakini baik untuk hasil belajar anak.
6. Masih banyaknya hasil belajar siswa yang belum mencapai KKM. C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dengan identifikasi masalah di atas, rumusan masalah penelitian ini adalah bagaimanakah meningkatkan hasil belajar siswa dengan menerapkan metode Inkuiri pada pembelajaran IPS kelas IV SDN 2 Metro Pusat Tahun Pelajaran 2014/2015?
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS di kelas IV SDN 2 Metro Pusat dengan menerapkan metode inkuiri. E. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di kelas IV SDN 02 Metro Pusat adalah:
1. Bagi siswa
6
2. Bagi guru
Sebagai bahan masukan dalam meningkatkan kualitas pembelajaran di kelasnya, serta menambah wawasan dan pengetahuan mengenai metode inkuiri.
3. Bagi sekolah
Memberikan sumbangan pemikiran bagi sekolah dalam upaya meningkatkan kualitas siswa dan guru dalam pembelajaran
4. Bagi peneliti
Menambah pengalaman tentang penelitian tindakan kelas, sebagai
rujukan untuk diimplementasikan pada mata pelajaran lainnya sehingga
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) 1. Pengertian IPS
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial, seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya. Ilmu Pengetahuan Sosial dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial yang mewujudkan satu pendekatan interdisipliner dari aspek dan cabang-cabang ilmu-ilmu sosial (sosiologi, sejarah geofrafi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya).
8
Dilihat dari pengertiannya, Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) berbeda dengan Ilmu Sosial (IS). IPS berusaha mengintegrasikan bahan/materi dari cabang-cabang ilmu tersebut dengan menampilkan permasalahan sehari-hari masyarakat sekeliling. Sedangkan Ilmu Sosial (social sciences), ialah ilmu yang mempelajari aspek-aspek kehidupan manusia yang dikaji secara terlepas-lepas sehingga melahirkan satu bidang ilmu (Sapriya, 2007: 3).
Setelah mengetahui beberapa teori di atas, peneliti menyimpulkan bahwa pengertian IPS adalah integrasi daripada sejumlah ilmu-ilmu sosial dan ilmu lainnya dengan menampilkan permasalahan sehari-hari masyarakat sekeliling dan ilmu yang mempelajari aspek-aspek kehidupan manusia dengan tujuan memperbaiki, mengembangkan dan memajukan hubungan-hubungan kemanusiaan-kemasyarakatan.
2. Karakteristik IPS
Karakteristik mata pembelajaran IPS berbeda dengan dispilin ilmu lain yang bersifat monolik. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan integrasi dari berbagai disiplin ilmu-ilmu sosial, seperti sosiologi sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya.
Menurut Trianto (2010: 174-175) IPS memiliki beberapa karakteristik antara lain:
a. Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan gabungan dari unsur-unsur geografi, sejarah, ekonomi, hukum dan politik, kewarganegaraan, sosiologi, bahkan juga humaniora, pendidikan, dan agama.
b. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS berasal dari struktur keilmuan geografi, sejarah, ekonomi, dan sosiologi, yang dikemas sedemikian rupa sehingga menjadi pokok bahasan atau topik (tema) tertentu.
d. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar dapat menyangkut peristiwa dan perubahan kehidupan masyarakat dengan prisip sebab akibat, kewilayahan, adaptasi dan pengelolaan lingkungan, struktur, proses dan masalah sosial serta upaya-upaya perjuangan hidup agar survive serperti pemenuhan kebutuhan, kekuasaan, keadilan dan jaminan keamanan.
Martorella (dalam Trianto, 2010: 172) mengatakan bahwa karakteristik IPS lebih menekankan pada aspek “pendidikan” daripada “transfer konsep”, karena dalam pembelajaran IPS siswa diharapkan
memperoleh pemahaman terhadap sejumlah konsep dan mengembangkan serta melatih sikap, nilai, moral, dan keterampilannya.
Sedangkan menurut Kosasih (dalam Trianto, 2010: 173) karakteristik IPS adalah ilmu yang membantu siswa dalam memecahkan permasalahan yang dihadapi sehingga akan menjadikannya semakin mengerti dan memahami lingkungan sosial masyarakatnya.
Menurut beberapa teori ahli diatas, peneliti menyimpulkan karakteristik IPS ialah gabungan dari unsur-unsur geografi, sejarah, ekonomi, hukum dan politik, kewarganegaraan, sosiologi, bahkan juga humaniora, pendidikan, agama dan menekankan pada aspek pendidikan sehingga akan membantu siswa dalam memecahkan permasalahan yang dihadapi sehingga akan menjadikannya semakin mengerti dan memahami lingkungan sosial masyarakatnya.
3. Fungsi dan Tujuan IPS a. Fungsi IPS
10
bekal siswa untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi (Trianto, 2010)
Fakta, peristiwa, konsep, dan generalisasi yang terdapat dalam pengetahuan sosial berfungsi untuk mengembangkan pengetahuan (kognitif), nilai, sikap (afektif) dan keterampilan sosial (sosial psikomotor) peserta didik agar dapat direfleksikan dalam kehidupan masyarakat, bangsa, dan negara Indonesia (Supriatna dkk., 2007: 9).
Sedangkan menurut Gross (dalam Trianto, 2010: 173) fungsi IPS adalah untuk mengembangkan kemampuan siswa menggunakan penalaran dalam mengambil keputusan setiap persoalan yang dihadapinya.
Menurut beberapa teori diatas, peneliti menyimpulkan fungsi IPS ialah memberi bekal kemampuan dasar kepada siswa untuk mengembangkan diri sesuai dengan bakat, minat, kemampuan, dan lingkungannya, agar dapat direfleksikan dalam kehidupan masyarakat, bangsa, dan negara Indonesia serta menggunakan penalaran dalam mengambil keputusan setiap persoalan yang dihadapinya.
b. Tujuan IPS
Awan Mutakin (dalam Trianto, 2010: 176) mengemukakan tujuan IPS sebagai berikut:
1. Memiliki kesadaran dan kepedulian terhadap masyarakat atau lingkungannya, melalui pemahaman terhadap nilai-nilai sejarah dan kebudayaan masyarakat.
sosial yang kemudian dapat digunakan untuk memecahkan masalah-masalah sosial.
3. Mempu menggunakan model-model dan proses berpikir serta membuat keputusan untuk menyelesaikan isu dan masalah yang berkembang di masyarakat.
4. Menaruh perhatian terhadap isu-isu dan masalah-masalah sosial, serta mampu membuat analitis yang kritis, selanjutnya mampu mengambil tindakan yang tepat. 5. Mampu mengembangkan berbagai potensi sehingga
mampu membangun diri sendiri agar survive yang kemudian bertanggung jawab membangun masyarakat. 6. Memotivasi seseorang untuk bertindak berdasarkan moral. 7. Fasilitator di dalam suatu lingkungan yang terbuka dan
tidak bersifat menghakimi.
8. Mempersiapkan siswa menjadi warga negara yang baik dalam kehidupannya “to prepare students to be well -functioning citizens in a democratic society” dan mengembangkan kemampuan siswa menggunakan penalaran dalam mengambil keputusan pada setiap persoalan yang dihadapinya.
9. Menekankan perasaan, emosi, dan derajat penerimaan atau penolakan siswa terhadap materi pembelajaran IPS yang diberikan.
Gross (dalam Trianto, 2010: 173) mengatakan bahwa tujuan IPS adalah untuk mempersiapkan siswa menjadi warga negara yang baik dalam kehidupannya di masyarakat.
Berdasarkan KTSP Mata pelajaran IPS bertujuan agar peserta
didik memiliki kemampuan sebagai berikut.
1. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan
kehidupan masyarakat dan lingkungannya
2. Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis,
rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial
3. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai
sosial dan kemanusiaan
4. Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan
berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global.
12
kepedulian terhadap masyarakat atau lingkungannya, mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan
lingkungannya, memiliki kemampuan dasar untuk berfikir logis dan
kritis, dan mempersiapkan siswa menjadi warga negara yang baik
dalam kehidupannya di masyarakat. B. Belajar dan Pembelajaran
1. Belajar
a. Pengertian Belajar
Belajar sering diartikan sebagai penambahan, perluasan, pendalaman pengetahuan, dan perubahan prilaku seseorang. Menurut Piaget (dalam Rusman, 2011: 202) mengemukakan bahwa belajar merupakan sebuah proses aktif penyusunan pengetahuan di dalam pikiran siswa untuk membangun pengetahuan yang bermakna. Belajar pada dasarnya merupakan proses untuk menemukan makna. Makna yang diciptakan dari apa yang dilihat, dengar, rasakan, dan alami sehingga membentuk pengetahuan baru.
peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan, daya fikir, dan lain-lain kemampuannya.
Setelah mengetahui beberapa definisi tersebut, dapat disimpulkan bahwa belajar adalah penambahan, perluasan, pendalaman pengetahuan, dan perubahan prilaku yang terjadi di dalam diri seseorang setelah melakukan aktivitas tertentu, walaupun pada kenyataannya tidak semua perubahan termasuk kategori belajar. Dalam belajar yang terpenting adalah proses bukan hasil yang diperolehnya.
b. Aktivitas Belajar
Dalam proses pembelajaran pasti ada suatu aktivitas belajar yang dilakukan oleh siswa. Aktivitas adalah kegiatan yang dilakukan seseorang untuk mencapai tujuan tertentu, termasuk juga dalam pembelajaran. Kunandar (2010: 277) menyatakan bahwa aktivitas belajar adalah keterlibatan siswa dalam bentuk sikap, pikiran, perhatian dan aktivitas dalam kegiatan pembelajaran guna menunjang keberhasilan proses pembelajaran dan memperoleh manfaat dari kegiatan tersebut.
14
ada disekitar individu yang diarahkan kepada tujuan dan proses berbuat melalui berbagai pengalaman melihat, mengamati, dan memahami sesuatu.
Berdasarakan paparan teori aktivitas belajar dari para ahli di atas, maka dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar adalah keterlibatan siswa dalam bentuk sikap, pikiran, perhatian, dan aktivitas dalam kegiatan pembelajaran.
c. Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan hasil akhir dari sebuah pembelajaran, karena hasil belajar menggambarkan keberhasilan atau kegagalam dalam proses pembelajaran. Suprijono (2010: 7) menjelaskan hasil belajar merupakan perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya satu aspek potensi kemanusiaan saja. Menurut Sudjana (2011: 3) hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku yang mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotor.
Hamalik (2005: 30) menyatakan bahwa hasil belajar adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti. Gagne (dalam Wahyudin, 2006: 2.19) menyebutkan hasil belajar tersebut adalah (1) keterampilan; intelektual; (2) strategi kognitif; (3) informasi verbal; (4) sikap; (5) keterampilan.
kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual. Ranah afektif berkenaan dengan perilaku atau respon siswa, dan ranah prikomotorik berkenaan dengan keterampilan dan kemampuan bertindak.
Setelah mencermati pendapat para ahli tersebut di atas dapat peneliti simpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki seseorang setelah ia menerima pengalaman belajarnya mencakup kognitif, afektif, maupun psikomotor.
2. Pembelajaran
a. Pengertian Pembelajaran
Winataputra (2007: 1.18) mengemukakan bahwa pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan untuk menginisiasi, memfasilitasi, dan meningkatkan intensitas dan kualitas belajar pada diri peserta didik. Oleh karena pembelajaran merupakan upaya sistematis dan sistemik untuk menginisiasi, menfasilitasi, dan meningkatkan proses belajar. Pembelajaran harus menghasilkan belajar, tapi tidak semua proses belajar terjadi karena pembelajaran. Proses belajar terjadi juga dalam konteks interaksi sosial-kultural dalam lingkungan masayarakat.
Gagne (dalam Winataputra, 2007: 1.19) mengemukakan pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang dirancang untuk memungkinkan terjadinya proses belajar pada siswa.
16
adalah kegiatan yang dilakukan untuk menginisiasi, memfasilitasi, dan meningkatkan intensitas dan kualitas belajar yang di rancang untuk memungkinkan terjadinya proses belajar pada siswa.
b. Pembelajaran IPS di SD
Pembelajaran IPS di SD menekankan agar siswa memiliki kesadaran dan kepedulian terhadap masyarakat atau lingkungannya,
mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan
masyarakat dan lingkungannya, memiliki kemampuan dasar untuk
berfikir logis dan kritis, dan mempersiapkan siswa menjadi warga
negara yang baik dalam kehidupannya di masyarakat.
Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di SD harus memperhatikan kebutuhan anak yang berusia antara 6-12 tahun. Anak dalam kelompok usia 7-11 tahun menurut Piaget (1963) berada dalam perkembangan kemampuan intelektual/kognitifnya pada tingkatan kongkrit operasional. Mereka memandang dunia dalam keseluruhan yang utuh, dan menganggap tahun yang akan sebagai waktu yang masih jauh. Yang mereka pedulikan adalah sekarang (kongkrit), dan bukan masa depan yang belum mereka pahami (abstrak). Padahal bahan materi IPS penuh dengan pesan-pesan yang bersifat abstrak. Konsep-konsep seperti waktu, perubahan, kesinambungan (continuity), arah mata angin, lingkungan, ritual, akulturasi, kekuasaan, demokrasi, nilai, peranan, permintaan, atau kelangkaan adalah konsep-konsep abstrak yang dalam program studi IPS harus dibelajarkan kepada siswa SD.
(Ari.www.academia.edu/5714722/pembelajaran_IPS_di_sekol ah_dasar, 2012)
Ruang lingkup mata pelajaran IPS meliputi aspek-aspek
sebagai berikut. Pertama manusia, Tempat, dan Lingkungan, Kedua
waktu, Keberlanjutan, dan Perubahan, Ketiga sistem Sosial dan
Budaya, Keempat perilaku Ekonomi dan Kesejahteraan. (BNSP:
C. Metode Pembelajaran IPS di SD 1. Pengertian Metode Pembelajaran
Winataputra (2007: 1.18) mengemukakan bahwa metode pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan untuk menginisiasi, memfasilitasi, dan meningkatkan intensitas dan kualitas belajar pada diri peserta didik. Oleh karena pembelajaran merupakan upaya sistematis dan sistemik untuk menginisiasi, menfasilitasi, dan meningkatkan proses belajar. Pembelajaran harus menghasilkan belajar, tapi tidak semua proses belajar terjadi karena pembelajaran. Proses belajar terjadi juga dalam konteks interaksi sosial-kultural dalam lingkungan masayarakat.
Gagne (dalam Winataputra, 2007: 1.19) mengemukakan pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang dirancang untuk memungkinkan terjadinya proses belajar pada siswa.
Menurut beberapa teori ahli yang telah dikemukakan di atas peneliti menyimpulkan bahwa pembelajaran adalah kegiatan yang dilakukan untuk menginisiasi, memfasilitasi, dan meningkatkan intensitas dan kualitas belajar yang di rancang untuk memungkinkan terjadinya proses belajar pada siswa.
2. Macam-Macam metode pembelajaran IPS di SD
18
inkuiri dalam pembelajaran karena metode inkuiri dianggap mampu melibatkan siswa dalam memecahkan suatu masalah.
D. Metode Inkuiri
Metode pembelajaran inkuiri menekankan kepada proses mencari dan menemukan. Materi pelajaran tidak diberikan secara langsung. Peran siswa dalam metode ini adalah mencari dan menemukan sendiri materi pelajaran sedangkan guru berperan sebagai fasilitator dan pembimbing siswa untuk belajar.
Metode pembelajaran inkuiri merupakan rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Proses berpikir itu sendiri biasanya dilakukan melalui tanya jawab antara guru dan siswa. Metode pembelajaran ini sering juga dinamakan metode heurastic, yang berasai dari bahasa Yunani, yaitu heuriskien yang berarti saya menemukan.
1. Pengertian Metode Inkuiri
Metode inkuiri ditandai adanya keaktifan siswa dalam memperoleh keterampilan intelektual, sikap, dan keterampilan psikomotorik. Metode ini megupayakan para siswa menemukan sendiri informasi-informasi yang diperlukan untuk mencapai tujuan yang sudah ditentukan.
sendiri, mencari sendiri, dan refleksi yang sering muncul sebagai kegiatan belajar.
Menurut Hernawan dkk. (2007: 08) metode pembelajaran inkuiri merupakan rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proes berpikir secara kritis dan analitis. Untuk mencari dan menemukan sendiri dari jawaban suatu masalah yang dipertanyakan. Proses berpikir dilakukan melalui tanya jawab antara guru dan siswa, dalam hal ini kemampuan guru untuk memberikan stimulus (rangsangan) terhadap pemecahan suatu masalah sangat dibutuhkan.
Menurut beberapa teori ahli yang telah dikemukakan diatas disimpulkan bahwa metode inkuiri adalah kegiatan pembelajaran yang dirancang untuk meningkatkan keaktifan, proses berfikir kritis dan analitis, untuk mencari dan menemukan sendiri dari jawaban suatu masalah yang dipertanyakan. Dalam hal ini peran guru untuk memberikan stimulus atau rangsangan sangat dibutuhkan.
2. Ciri-Ciri Pembelajaran Inkuiri
Menurut Majid (2014: 173-174) bahwa pembelajaran memiliki beberapa ciri-ciri, diantaranya:
Pertama, metode inkuiri menekankan kepada aktivitas siswa secara maksimal untuk mencari dan menemukan. Artinya metode inkuiri menempatkan siswa sebagai subjek belajar, dalam proses pembelajaran, siswa tidak hanya berperan sebagai penerima pelajaran melalui penjelasan guru secara verbail, tetap mereka berperan untuk menemukan sendiri inti dari materi pelajaran itu sendiri.
20
pembelajaran biasanya dilakukan melalui proses tanya jawab antara guru dan siswa. Oleh karena itu, kemampuan guru dalam menggunakan teknik beratnya merupakan syarat utama dalam melakukan inkuiri.
Ketiga, tujuan dari penggunaan metode pembelajaran inkuiri adalah mengembangkan kemampuan berfikir secara sistematis, logis, dan kritis, atau mengembangkan kemampunan intelektual sebagai bagian dari proses mental.
Senada dengan Majid, menurut Hernawan dkk. (2007: 108) bahwa pembelajaran inkuiri memiliki ciri-ciri diantaranya:
Pertama, inkuiri menekankan kepada aktivitas siswa secara maksimal untuk mencari dan menemukan, artinya pembelajaran inkuiri menempatkan siswa sebagai subjek belajar.
Kedua, seluruh aktivitas yang dilakukan siswa diarahkan untuk mencari dan menemukan jawaban sendiri dari suatu yang dipertanyakan, sehingga diharapkan dapat menumbuhkan sikap percaya diri (self belief).
Ketiga, tujuan dari penggunaan metode pembelajaran inkuiri adalah mengembangkan kemampuan berpikir secara sistematis, logis, dan kritis, atau mengembangkan kemampuan sebagai bagian dari proses mental
Dengan demikian, dalam metode pembelajaran inkuiri siswa tak hanya dituntut untuk menguasai materi pelajaran, tetapi bagaimana mereka dapat menggunakan potensi yang dimilikinya. Manusia yang hanya menguasai pelajaran belum tentu dapat mengembangkan kemampuan berpikir secara optimal. Sebaliknya, siswa akan dapat mengembangkan kemampuan berpikirnya manakala ia bisa menguasai materi pelajaran.
Metode pembelajaran inkuiri merupakan bentuk dari pendekatan pembelajaran yang berorientasi kepada siswa (student centered approach). Dikatakan demikian sebab dalam metode ini siswa
3. Prinsip Penggunaan Metode Inkuiri
Ada beberapa prinsip yang harus diperhatikan sebelum menggunakan metode inkuiri dalam pembelajaran. Menurut Majid (2014: 174-175) adalah sebagai berikut:
a. Berorientasi pada Pengembangan Intelektual
Tujuan utama dari metode inkuiri adalah pengembangan kemampuan berpikir. Dengan demikian, metode pembelajran ini selain berorientasi kepada hasil belajar juga berorientasi pada proses belajar.
b. Prinsip Interaksi
Proses pembelajaran pada dasarnya adalah proses interaksi, baik interaksi antara siswa maupun interaksi siswa dengan guru, bahkan interaksi antara siswa dengan lingkungan. Pembelajaran sebagai proses interaksi berarti menempatkan guru bukan sebagai sumber belajar, tetapi sebagai pengatur lingkungan atau pengatur interaksi itu sendiri.
c. Prinsip Bertanya
Peran guru uang harus dilakukan dalam menggunakan metode ini adalah guru sebagai penanya. Sebab, kemampuan siswa untuk menjawab setiap pertanyaan pada dasarnya sudah menurpakan sebagian dari proses berfikir. Oleh karena itu, kemampuan guru untuk bertanya dalam setiap langkah inkuiri sangat diperlukan.
d. Prinsip Belajar untuk Berpikir
Belajar bukan hanya mengingat sejumlah fakta, akan tetapi belajar adalah proses berpikir (learing how to think), yakni proses mengembangkan potensi seluruh otak. Pembelajaran berpikir adalah pemanfaatan dan penggunaan otak secara maksimal.
e. Prinsip Keterbukaan
Pembelajaran yang bermakna adalah pembelajaran yang menyedian berbagai kemungkinan sebagai hipotesis yang harus dibuktikan kebanarnya. Tugas gurua adalah menyedian ruang untuk memberikan kesempatan kedapa siswa mengembangkan hipotesis dan secara terbuka membuktikan kebenaran hipotesis yang diajukannya.
22
a. Berorientasi pada pengembangan intelektual.
Tujuan utama dari pembelajaran inkuiri adalah pengembangan kemampuan berpikir. Dengan demikian, pembelajaran ini selain berorientasi kepada hasil belajar juga berorientasi pada proses belajar.
b. Prinsip interaksi.
Proses pembelajaran pada dasarnya adalah proses interaksi, baik interaksi antara siswa maupun siswa dengan guru, bahkan interaksi antara siswa dengan lingkungan. Pembelajaran sebagai proses interaksi berarti menempatkan guru bukan sebagai sumber belajar, tetapi sebagai pengatur lingkungan atau pengaturan interaksi itu sendiri.
c. Prinsip bertanya.
Peran guru yang harus dilakukan dalam menggunakan pembelajaran ini adalah guru sebagai penanya. Sebab, kemampuan siswa untuk menjawab setiap pertanyaan pada dasarnya sudah merupakan sebagian dari proses berpikir. Pada pembelajaran ini perlu dikembangkan sikap kritis siswa dengan selalu bertanya dan mempertanyakan berbagai fenomena yang sedang dipelajarinya.
d. Prinsip belajar untuk berpikir.
Belajar bukan hanya untuk mengingat fakta, akan tetapi belajar adalah proses berpikir (learning how to think), yakni proses mengembangkan potensi seluruh otak.
e. Prinsip keterbukaan.
Pembelajaran yang bermakna adalah pembelajaran yang menyediakan berbagai kemungkinan sebagai hipotesis yang harus dibuktikan kebenarannya. Tugas guru adalah menyediakan ruang untuk memberikan kesempatan kepada siswa mengembangkan hipotesis dan secara terbuka membuktikan kebenaran hipotesis yang diajukan.
4. Langkah-Langkah Pelaksanaan Metode Pembelajaran Inkuiri Majid (2014: 175-177) berpendapat proses pembelajaran dengan menggunakan metode inkuiri dapat mengikuti langkah-langkah sebagai berikut:
a. Orientasi
Langkah orientasi adalah langkah untuk membina suasana atau iklim pembelajaran yang responsif. Pada langkah ini guru mengondisikan agar siswa siap melaksanakan proses pembelajaran. Guru merangsan dan mengajak siswa untuk berpikir memecahkan masalah. Langkah orientasi merupakan langkah yang sangat penting. Keberhasilan metode ini sangat tergantung pada kemauan siswa untuk beraktivitas menggunakan kemampuannya dalam memecahkan masalah. Tanpa kemauan dan kemampuan itu tak mungkin proses pembelajaran akan berjalan dengan lancar.
b. Merumuskan Masalah
Merumuskan masalah merupakan langkah membawa siswa pada suatu persoalan yang mengandung teka-teki. Persoalan yang disajikan adalah persoalan yang menantang siswa untuk berpikir memecahkan teka-teki itu. Dikatakan teka-teki dalam rumusan masalah yang ingin dikaji disebabkan masalah itu tentu ada jawabannya, dan siswa didorong untuk mencari jawaban yang tepat. Proses mencari jawaban itulah yang sangat penting dalam metode inkuiri. Oleh sebab itu, melalui proses tersebut siswa akan memperoleh pengalaman yang sangat berharga sebagai upaya mengembangkan mental melalui proses berpikir.
c. Merumuskan hipotesis
Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang sedang dikaji. Sebagai jawaban sementara, hipotesis perlu diuji kebenarnya. Perkiraan sebagai hipotesis bukan sembarang perkiraan, tetapi harusan memiliki landasan berpikir yang kokoh sehingga hipotesis yang dimunculkan itu bersifat rasional dan logis. Kemampuan berpikir logis itu sendiri akan sangat dipengaruhi oleh kedalaman wawasan yang dimiliki serta keluasan pengalaman. Dengan demikian, setiap individu yang kurang mempunyai wawasan akan sulit mengembangkan hipotesis yang rasional dan logis.
d. Mengumpulkan Data
24
mengumpulkan data merupakan proses mental yang sangat penting dalam pengembangan intelektual. Proses pengumpulan data bukan hanya memerlukan motivasi yang kuat dalam belajar, tetapi juga membutuhkan ketekunan dan kemampuan menggunakan potensi berpikirnya.
Oleh karena itu, tugas dan peran guru dalam tahapan ini adalah mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk berpikirmencari informasi yang dibutuhkan. Sering terjadi kemacetan berinkuiri adalah manakala siswa tidak apresiatif terhadap pokok permasalahan. Tidak apresiatif itu biasanya ditunjukkan oleh gejala-gelaja ketidakgairahan dalam belajar. Manakala guru menemukan gelaja-gelaja semacam ini, guru hendaknya secara terus-menerus memberikan dorongan kepada siswa untuk belajar melalui penyuguhan berbagai jenis pertanyaan secara merat kepada seluruh siswa sehingga mereka terangsang untuk berpikir.
e. Menguji Hipotesis
Menguji hipotesis adalah proses menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data. Dalam menguji hipotesis yang terpenting adalah mencari tingkat keyakinan siswa atas jawaban yang diberikan. Di samping itu, menguji hipotesis juga berarti mengembangkan kemampuan berpikir rasional. Artinya, kebenaran jawab yang diberikan bukan hanya berdasarkan argumentasi, akan tetapi harus didukung oleh data yang ditemukan dan dapat dipertanggungjawabkan.
f. Merumuskan Kesimpulan
Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil penjuian hipotesis. Merumuskan kesimpulan merupakan gong-nya dalam proses pembelajaran. Sering terjadi, karena banyaknya data yang diperoleh menyebabkan kesimpulan yang dirumuskan tidak fokus pada masalah yang hendak dipecahkan. Oleh karena itu, untuk mencapai kesimpulan yang akurat sebaiknya guru mampu menunjukkan pada siswa data mana yang relevan. Hernawan dkk. (2007: 108) mengungkapkan secara umum proses pembelajaran dengan menggunakan metode inkuiri dapat mengikuti langkah-langkah sebagai berikut:
a. Orientasi
melaksanakan proses pembelajaran. Guru merangsang dan mengajak siswa untuk berpikir memecahkan masalah. Langkah orientasi merupakan langkah yang sangat penting. Keberhasilan metode ini sangat tergantung pada kemauan siswa untuk beraktivitas menggunakan kemampuannya untuk memecahkan masalah.
b. Merumuskan masalah
Merumuskan masalah merupakan langkah membawa siswa pada suatu persoalan yang mengandung teka-teki. Persoalan yang disajikan adalah persoalan yang menantang siswa untuk berpikir memecahkan teka-teki itu. Proses mencari jawaban itulah yang sangat penting dalam pembelajaran inkuiri, oleh sebab itu melalui proses tersebut siswa akan memperoleh pengalaman yang sangat berharga sebagai upaya mengembangkan mental melalui proses berpikir.
c. Merumuskan hipotesis
Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang sedang dikaji. Sebagai jawaban sementara, hipotesis perlu diuji kebenarannya. Perkiraan sebagai hipotesis bukan sembarangan perkiraan, tetapi harus memiliki landasan berpikir yang kokoh, sehingga hipotesis yang dimunculkan itu bersifat rasional dan logis.
d. Mengumpulkan data
Mengumpulkan data adalah aktivitas menjaring informasi yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang diajukan. Mengumpulkan data merupakan proses mental yang sangat penting dalam pengembangan intelektual. Proses ini membutuhkan motivasi yang kuat dalam belajar serta membutuhkan ketekunan dan kemampuan menggunakan potensi berpikirnya. Oleh sebab itu, tugas dan peran guru dalam tahapan ini adalah mengajukan pertanyan-pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk berpikir mencari informasi yang dibutuhkan.
e. Menguji hipotesis
Menguji hipotesis adalah proses menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data. Menguji hipotesis berarti mengembangkan kemampuan berpikir rasional. Artinya, kebenaran jawaban yang diberikan bukan hanya berdasarkan argumentasi, akan tetapi harus didukung oleh data yang ditemukan dan dapat dipertanggungjawabkan. f. Merumuskan kesimpulan
26
Roestiyah (2001: 79) menjelaskan agar metode inkuiri dapat dilaksanakan dengan baik memerlukan kondisi-kondisi sebagai berikut: (1) kondisi yang fleksibel, bebas untuk berinteraksi, (2) kondisi lingkungan yang responsif, (3) kondisi yang memudahkan untuk memusatkan perhatian, dan (4) kondisi yang bebas dari tekanan.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, peneliti menggunakan langkah-langkah pembelajaran yang disebutkan oleh Majid, yaitu: a. Orientasi
b. Merumuskan masalah c. Merumuskan hipotesis d. Mengumpulkan data e. Menguji hipotesis
f. Merumuskan kesimpulan
Alasan peneliti menggunakan langkah-langkah pembelajaran yang disebutkan oleh Majid karena langkah-langkah tersebut lebih sederhana sehingga lebih mudah untuk proses pembelajaran di sekolah dasar.
5. Tujuan Pembelajaran Inkuiri
Supriatna dkk. (2007: 139) menjelaskan tujuan dari metode inkuiri sebagai berikut:
a. Meningkatkan keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran.
b. Mengarahkan siswa sebagai pelajar seumur hidup.
c. Mengurangi ketergantungan siswa kepada guru dalam proses pembelajaran.
d. Melatih siswa memanfaatkan sumber informasi dalam lingkungan.
Agar tujuan tersebut dapat tercapai Guru harus terampil memilih persoalan yang relevan untuk diajukan kepada kelas dan sesuai dengan daya nalar siswa, Guru harus terampil menumbuhkan motivasi belajar siswa dan menciptakan situasi belajar yang menyenangkan.
Berdasarkan beberapa teori ahli di atas tujuan pembelajaran inkuiri adalah (1) membentuk dan mengembangkan rasa percaya diri, (2) mendorong siswa untuk berpikir dan bekerja atas inisiatifnya sendiri, (3) mengembangkan bakat dan kecakapan individu, (4) memberi siswa kesempatan untuk belajar sendiri, dan (5) mendorong murid memperoleh informasi.
6. Keunggulan dan Kelemahan Metode Inkuiri
Metode pembelajaran inkuiri merupakan metode pembelajaran yang banyak dianjurkan kerena metode ini memiliki beberapa kengunggulan, menurut Majid (2014: 178-179) keunggulan metode inkuiri diantaranya:
a. Metode ini merupakan metode pembelajaran yang menekankan pada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor secara seimbang sehingga pembelajaran melalui metode ini dianggap lebih bermakna.
b. Metode ini dapat memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka.
28
belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman.
d. Keuntungan lain adalah metode pembelajaran ini dapat melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata. Artinya, siswa yang memiliki kemampuan belajar bagus tidak akan terhambat oleh siswa yang lemah dalam belajar.
Di samping memiliki kenggulan, metode ini juga mempunyai kelemahan, menurut Majid (2014: 178) kelemahan metode inkuiri diantaranya:
a. Jika metode ini digunakan sebagai metode pembelajaran, maka akan sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa.
b. Metode ini sulit dalam merenanakan pembelajaran karena terbentur dengan kebiasaan siswa dalam belajar.
c. Kadang-kadang dalam menimplementasikannya memerlukan waktu yang panang sehingga sering guru kesulitan menyesuaikan dengan waktu yang telah ditentukan.
d. Selama kriteria keberhasilan belajar ditentukan oleh kemampuan siswa menguasai materi pelajaran, metode ini akan sulit diimplementasikan oleh setiap guru.
Sapriya dkk. (2007: 175) menjelaskan kelebihan dari metode inkuiri sebagai berikut:
a. Mengembangkan sikap keterampilan siswa untuk mampu memecahkan permasalahan serta mengambil keputusan secara objektif dan mandiri.
b. Mengembangkan kemampuan berpikir siswa.
c. Kemampuan siswa diproses dalam situasi dan keadaan yang benar dihayati dan diamati sendiri.
d. Membina dan mengembangkan sikap rasa ingin tahu dan cara berpikir objektif, kritis analitis baik secara individual maupun secara kelompok.
e. Belajar melalui inkuiri dapat memperpanjang proses ingatan atau konsep yang telah dipahami.
f. Dalam belajar tidak hanya ditujukan untuk belajar konsep-konsep, prinsip-prinsip saja tetapi juga tentang pengarahan diri sendiri, tanggung jawab, komunikasi sosial, dll.
berpikir yang tinggi, (2) keberhasilan sulit dicapai bila diikuti oleh siswa dengan jumlah besar, dan (3) membutuhkan peralatan dan fasilitas yang memadai.
Setelah mengetahui kelebihan dan kekurangan dari metode inkuiri, diharapkan agar persiapan pembelajaran dapat dilakukan dengan baik untuk menunjang keberhasilan proses pembelajaran dengan menggunakan metode inkuiri.
E. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian pustaka di atas dapat dirumuskan hipotesis
penelitian tindakan kelas yaitu “Apabila dalam pembelajaran IPS
30
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau classroom action research. Menurut Agung (2012: 63) PTK merupakan jenis
penelitian untuk menyelesaikan masalah pembelajaran di kelas secara cermat dan sistematis untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Sementara menurut Muslich (2012: 9) PTK merupakan penelitian yang bersifat reflektif yang dilakukan oleh guru secara kolaboratif dan partisipatif untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas.
Wardhani (2007: 1.3) mengemukakan PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.
B. Prosedur Penelitian
refleksi (Reflection), dan seterusnya sampai perbaikan atau peningkatan yang diharapkan tercapai (Wardhani, 2007: 2.4).
[image:48.595.137.511.163.454.2]Berikut ini merupakan gambar alur siklus penelitian tindakan kelas
Gambar 1: Alur Siklus Penelitian Tindakan Kelas Diadaptasi dari Wardhani (2007: 2.4)
C. Setting Penelitian 1. Tempat
Penelitian ini dilaksanakan di SDN 2 Metro Pusat, terletak di Jl. Ade Irma Suryani Metro Pusat.
2. Waktu
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2014/2015. Dimulai dari bulan Desember 2014 sampai bulan April 2015.
Perencanaan I
SIKLUS I
Pengamatan I
Pelaksanaan I Refleksi I
Perencanaan II
SIKLUS II
Pengamatan II
Pelaksanaan II Refleksi II
32
D. Subjek Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan secara kolaboratif dan partisipatif antara peneliti dan guru kelas IV. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas IV SDN 2 Metro Pusat berjumlah 30 orang siswa, terdiri dari 15 orang siswa laki-laki dan 15 orang siswa perempuan.
E. Teknik Pengumpulan Data 1. Teknik Non Tes
Teknik non tes yang digunakan yaitu observasi. Observasi digunakan untuk mengumpulkan data mengenai kinerja guru, aktivitas siswa, hasil belajar afektif siswa, hasil belajar psikomotor siswa. Selain itu menggunakan dokumentasi.
2. Teknik Tes
Teknik tes yang digunakan yaitu tes formatif. Tes formatif digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar siswa.
F. Alat Pengumpulan Data 1. Lembar panduan observasi
Digunakan untuk mendapatkan data mengenai kinerja guru, aktivitas siswa, hasil belajar afektif siswa, hasil belajar psikomotor siswa pada saat proses pembelajaran inkuiri berlangsung, hal ini dilakukan oleh pengamat (observer).
a. Lembar observasi kinerja guru
b. Lembar observasi aktivitas siswa
[image:50.595.170.514.203.376.2]Lembar observasi hasil belajar afektif digunakan untuk mengumpulkan data mengenai sikap siswa dalam diskusi kelompok. Adapun aspek-aspek yang diamati disajikan pada tabel berikut.
Tabel 3.1 Rubrik penilaian aktivitas siswa
Kode Indikator
Skor
1 2 3
A Memperhatkan penjelasan guru atau teman B Mengemukakan pendapat
C Menanyakan tentang materi
D Melakukan kegiatan diskusi dengan antusias
E Mengikuti semua tahap pembelajaran dengan menggunakan metode inkuiri
F Menanggapi maasukan dari kelompok lain G Menyimpulkan hasil pembelajaran
(Adaptasi dari Purwanto, 2008: 156) Keterangan:
1 = kadang-kadang, jika indikator terkadang muncul dalam pembelajaran
2 = sering, jika indikator sering muncul dalam pembelajaran 3 = selalu, jika indikator selalu muncul dalam pembelajaran
c. Lembar observasi hasil belajar afektif
Lembar observasi hasil belajar afektif digunakan untuk mengumpulkan data mengenai hasil belajar afektif siswa
Tabel 3.2 Rubrik penilaian afektif
No Sikap yang
dinilai Indikator yang diamati Skor
1 Kerja sama dalam kelompok
a. Berpartisipasi dalam diskusi kelompok b. Memberi kesempatan
teman lain untuk menyampaikan pendapat
c. Tetap berada dalam kelompoknya selama diskusi berlangsung
4 = Jika ketiga indikator terlihat
3 = Jika ada 2 indikator yang terlihat
2 = Jika ada 1 indikator yang terlihat
[image:50.595.170.513.584.738.2]34
No Sikap yang
dinilai Indikator yang diamati Skor
2 Kesopanan dalam
menyampaikan pendapat
a. Menyampaikan pendapat dengan bahasa yang halus dan sopan b. Menyampaikan pendapat dengan tidak marah-marah c. Menyampaikan pendapat dengan tidak memaksa
4 = Jika ketiga indikator terlihat 3 = Jika ada 2 indikator yang terlihat
2 = Jika ada 1 indikator yang terlihat
1 = Jika tidak ada indikator yang terlihat
3 Menghargai pendapat yang disampaikan teman lain
a. Menyimak pendapat yang disampaikan oleh teman lain b. Tidak memotong
pembicaraan teman lain
c. Mau menerima pendapat teman lain
4 = Jika ketiga indikator terlihat 3 = Jika ada 2 indikator yang terlihat
2 = Jika ada 1 indikator yang terlihat
1 = Jika tidak ada indikator yang terlihat (Sumber: Adaptasi dari Kunandar, 2014: 130)
d. Lembar observasi hasil belajar psikomotor
[image:51.595.170.513.82.356.2]Lembar ini digunakan untuk mengumpulkan data mengenai hasil belajar psikomotor siswa.
Tabel 3.3 Rubrik penilaian psikomotor
No. Aspek penilaian
Indikator yang
diamati Skor
1 Kejelasan presentasi
a.Menyampaikan materi secara urut b.Menggunakan
bahasa yang baik dan benar c.Menyampaikan
materi dengan suara yang lantang
4 = Jika ketiga indikator terlihat
3 = Jika ada 2 indikator yang terlihat
2 = Jika ada 1 indikator yang terlihat
1 = Jika tidak ada indikator yang terlihat 2 Pengetahuan a. Penguasaan materi
presentasi b.Memberikan
contoh-contoh yang relevan
c.Dapat menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan materi presentasi.
4 = Jika ketiga indikator terlihat
3 = Jika ada 2 indikator yang terlihat
2 = Jika ada 1 indikator yang terlihat
1 = Jika tidak ada indikator yang terlihat
3 Penampilan a.Presentasi menarik, menggunakan
No. Aspek penilaian
Indikator yang
diamati Skor
alat bantu atau media yang sesuai. b.Kerapian dan
kesopanan
c.Mempresentasikan dengan percaya diri.
3 = Jika ada 2 indikator yang terlihat
2 = Jika ada 1 indikator yang terlihat
1 = Jika tidak ada indikator yang terlihat (Sumber: Adaptasi dari Iryanti, 2004: 17)
2. Soal-soal tes
Soal tes formatif, instrumen ini digunakan untuk menjaring data mengenai peningkatan hasil belajar siswa tiap siklus dalam pembelajaran IPS melalui penerapan Metode Inkuri
G. Teknik Analisis Data 1. Analisis Data Kualitatif
Data kualitatif diperoleh dari data nontes yaitu lembar panduan observasi. Data hasil observasi digunakan untuk mengetahui sejauh mana kinerja guru, hasil belajar afektif, dan hasil belajar psikomotor setelah diterapkannya pembelajaran dengan metode inkuiri.
a. Nilai Kinerja Guru
Nilai kinerja guru diperoleh dengan menggunakan rumus
Keterangan:
NP = Nilai yang dicari atau diharapkan R = Jumlah skor yang diperoleh SM = Skor maksimum
100 = Bilangan tetap (Sumber: Purwanto, 2012: 112)
Nilai yang diperoleh selanjutnya akan dikategorikan dalam kategori kinerja guru sebagai berikut.
36
Tabel 3.4 Kategori kinerja guru
No Rentang Nilai Kategori
1 0 – 25 Kurang
2 26 – 50 Cukup
3 51 – 75 Baik
4 76 – 100 Amat Baik
(Sumber: Kemendikbud: 2013: 314) b. Nilai Aktivitas Siswa
Nilai hasil aktivitas siswa diperoleh dengan menggunakan rumus:
Keterangan:
N = Nilai akhir
SP = Skor pemerolehan SM = Skor maksimum 100 = Bilangan tetap (Sumber: Kunandar, 2014: 130)
[image:53.595.180.511.455.563.2]Nilai yang diperoleh akan dikategorikan dalam kategori nilai hasil belajar afektif siswa sebagai berikut:
Tabel 3.5 Kategori aktivitas siswa
No Rentang nilai Kategori
1 0 – 20 Pasif
2 21 – 40 Kurang
3 40 – 60 Cukup
4 60 – 80 Aktif
5 80 – 100 Sangat aktif
(Adaptasi dari Aqib, 2009: 41)
Sedangkan untuk menghitung nilai persentase afektif siswa secara klasikal diperoleh melalui rumus:
P =∑ S ∑ S × (Sumber: Adaptasi Aqib, dkk., 2009: 41)
N = SP
Tabel 3.6 Kriteria persentase aktivitas siswa
No Tingkat Keberhasilan Keterangan
1. ≥ 80% Sangat Baik
2. 60-79% Baik
3. 40-59% Cukup
4. 20-39% Kurang
5. < 20% Kurang Sekali
(Sumber: Adopsi Aqib, dkk., 2009: 41) c. Nilai Afektif Siswa
Nilai hasil belajar afektif tiap individu siswa diperoleh menggunakan rumus:
Keterangan:
N = Nilai akhir
SP = Skor pemerolehan SM = Skor maksimum 100 = Bilangan tetap (Sumber: Kunandar, 2014: 130)
[image:54.595.180.511.494.603.2]Nilai yang diperoleh akan dikategorikan dalam kategori nilai hasil belajar afektif siswa sebagai berikut
Tabel 3.7 Kategori nilai hasil belajar afektif siswa Rentang Nilai
Kategori
Angka Predikat
81 – 100 A Sangat Baik
66- 80 B Baik
51 – 65 C Cukup
0 – 50 D Kurang
(Sumber: Suharsimi 2005)
Sedangkan untuk menghitung nilai persentase afektif siswa secara klasikal diperoleh melalui rumus:
P =∑ S ∑ S × (Sumber: Adaptasi Aqib, dkk., 2009: 41)
38
Tabel 3.8 Kriteria persentase hasil belajar afektif siswa secara klasikal
No Tingkat Keberhasilan Keterangan
1. ≥ 80% Sangat Baik
2. 60-79% Baik
3. 40-59% Cukup
4. 20-39% Kurang
5. < 20% Kurang Sekali
(Sumber: Adopsi Aqib, dkk., 2009: 41) d. Nilai Psikomotor Siswa
Nilai hasil belajar psikomotor tiap individu siswa diperoleh menggunakan rumus:
Keterangan: Keterangan:
N = Nilai akhir SP = Skor perolehan SM = Skor maksimum 100 = Bilangan tetap
(Sumber: Kunandar, 2014: 130)
Nilai tersebut akan dikategorikan dalam kategori nilai hasil belajar psikomotor siswa sebagai berikut.
Tabel 3.9 Kategori nilai hasil belajar psikomotor siswa Rentang Nilai
Kategori
Angka Predikat
81 - 100 A Sangat Baik
66- 80 B Baik
51 – 65 C Cukup
0 – 50 D Kurang
[image:55.595.179.513.522.629.2]Sedangkan untuk menghitung nilai persentase hasil belajar psikomotor siswa secara klasikal diperoleh melalui rumus:
[image:56.595.179.514.228.331.2]P =∑ S ∑ S × (Sumber: Adaptasi Aqib, dkk., 2009: 41)
Tabel 3.10 Kriteria persentase hasil belajar psikomotor siswa secara klasikal
No Tingkat Keberhasilan Keterangan
1. ≥ 80% Sangat Terampil
2. 60-79% Terampil
3. 40-59% Cukup
4. 20-39% Kurang
5. < 20% Kurang Sekali
(Sumber: adopsi Aqib, dkk., 2009: 41) 2. Analisis Data Kuantitatif
Data kuantitatif diperoleh dari hasil tes yang dikerjakan siswa pada tiap siklus. Data kuantitatif ini didapatkan dengan menghitung nilai rata-rata kelas dari hasil tes yang diberikan kepada siswa dengan cara,
Keterangan:
NP : nilai yang dicapai/diharapkan R : jumlah skor yang peroleh siswa SM : skor maksimum ideal
100 : bilangan tetap
(Sumber: Purwanto, 2012: 112)
Tabel 3.11 Kategori nilai hasil belajar kognitif siswa Rentang Nilai
Kategori
Angka Predikat
81 – 100 A Sangat Baik
66- 80 B Baik
51 – 65 C Cukup
0 – 50 D Kurang
[image:56.595.161.511.598.701.2]40
Sedangkan untuk menghitung rata-rata hasil belajar kognitif siswa digunakan rumus:
Keterangan: X : rata-rata hitung N : banyaknya siswa Xi : nilai siswa
(Sumber: Muncarno, 2010: 15)
Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar siswa secara klasikal, digunakan rumus sebagai berikut.
(Sumber: Adaptasi Aqib, dkk., 2009: 41)
Tabel 3.12 Kriteria persentase hasil belajar kognitif siswa secara klasikal
No Tingkat Keberhasilan Keterangan
1. ≥ 80% Sangat Baik
2. 60-79% Baik
3. 40-59% Cukup
4. 20-39% Kurang
5. < 20% Kurang Sekali
(Sumber: adopsi Aqib, dkk., 2009: 41)
H. Langkah-Langkah Penelitian Tindakan Kelas
Urutan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di Kelas IV SDN 2 Metro Pusat adalah sebagai berikut.
1. Siklus 1
Pada siklus pertama dalam penelitian tindakan kelas ini terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
X =∑X N
a. Perencanaan
Pada tahap ini peneliti membuat rencana pembelajaran yang matang untuk mencapai pembelajaran yang diinginkan. Adapun langkah-langkah perencanaannya adalah sebagai berikut:
1) Mewawancarai guru sampai dimana materi yang sudah diajarkan lalu mempersiapkan materi yang akan diajarkan. 2) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai
dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) dan sesuai dengan kurikulum.
3) Menyiapkan lembar kerja siswa (LKS) yang dibutuhkan dalam proses pembelajaran.
4) Menyiapkan instrumen nontes dan tes. Instrumen tes berupa soal-soal beserta penilaiannya. Instrumen nontes berupa lembar observasi kinerja guru, hasil belajar afektif siswa, dan hasil belajar psikomotor siswa.
b. Pelaksanaan
Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran adalah sebagai berikut : 1) Kegiatan Awal
a) Guru mengondisikan agar siswa siap melaksanakan proses pembelajaran.
42
c) Guru menyampaikan apersepsi dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai melalui kegiatan yang dilaksanakan. d) Guru menyampaikan tujuan yang akan dicapai.
2) Kegiatan Inti
a) Guru menyampaikan materi.
b) Siswa diberi kesempatan untuk bertanya mengenai materi yang telah dijelaskan
c) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok, yang setiap kelompok terdiri dari 4-5 orang secara heterogen. d) Guru menjelaskan kepada siswa tentang prosedur kerja
yang akan dilakukan oleh siswa dalam kelompok.
e) Guru bersama dengan siswa merumuskan masalah yang bersumber dari beberapa pertanyaan yang telah dilontarkan oleh beberapa siswa.
f) Kemudian masing-masing kelompok merumuskan jawaban sementara (hipotesis).
g) Dengan stimulus dan bimbingan yang diberikan guru, masing-masing siswa mencari data-data yang relevan untuk mencari jawaban sebenarnya.
h) Setelah menemukan data-data yang dicari, kemudian kelompok mendiskusikan dan mengolah hasil penemuan mereka.
j) Kelompok yang lain menanggapi dan bertanya tentang hal-hal yang belum dipahami.
3) Kegiatan Akhir
a) Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
b) Memberikan tes formatif kepada siswa untuk melihat tingkat penguasaan materi
c. Obeservasi
Pada tahap ini dilaksanakan pengamatan terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar panduan observasi yang telah dibuat. Lembar panduan observasi berisi tentang instrumen-instrumen yang berkenaan dengan kinerja guru, hasil belajar afektif siswa, dan hasil belajar psikomotor siswa.
d. Refleksi
Hasil yang dicapai dalam tahap observasi dikumpulkan serta dianalisis. Refleksi dilakukan dengan melihat kelemahan dan kelebihan pada proses pembelajaran setelah diterapkannya pembelajaran menggunakan metode inkuiri. Hasil analisis
