No. Daftar FPEB : 213/UN.40.7.D1/LT/2015
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) TERHADAP AKTIVITAS
BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH MANAJEMEN KEUANGAN LANJUTAN DI PRODI PENDIDIKAN AKUNTANSI
Skripsi
DiajukanUntukMemenuhiSalah
SatuSyaratMemperolehGelarSarjanaPendidikanProgram StudiPendidikanAkuntansi
DisusunOleh:
Virga Dara Sandika 1103611
PRODI PENDIDIKAN AKUNTANSI
FAKULTAS PENDIDIKAN EKONOMI DAN BISNIS UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
No. Daftar FPEB : 213/UN.40.7.D1/LT/2015
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) TERHADAP AKTIVITAS
BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH MANAJEMEN KEUANGAN LANJUTAN DI PRODI PENDIDIKAN AKUNTANSI
Oleh
Virga Dara Sandika
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Ekonomi dan Bisnis
© Virga Dara Sandika 2015 Universitas Pendidikan Indonesia
Juni 2015
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) TERHADAP AKTIVITAS
BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH MANAJEMEN KEUANGAN LANJUTAN DI PRODI PENDIDIKAN AKUNTANSI
Virga Dara Sandika
Pembimbing: Dra. Heraeni Tanuatmodjo, MM ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar mahasiswa dalam mata kuliah Manajemen Keuangan Lanjutan sebelum penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan pada saat penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Metode penelitian yang digunakan adalah eksperimen dengan desain eksperimen kuasi atau eksperimen semu dengan menggunakan metode One-Grup Pretest-Posttest Design. Sampel dalam penelitian ini adalah mahasiswa di Prodi Pendidikan Akuntansi Angkatan 2012 Kelas A yang sedang mengontrak mata kuliah Manajemen Keuangan Lanjutan. Sampel penelitian dipilih dengan menggunakan teknik purposive sampling. Metode pengujian hipotesis yang digunakan adalah statistika nonparametrik dengan Wilcoxon Match Pairs Test pada taraf signifikansi 5%, karena data tidak berdistribusi normal. Perhitungan statistika dilakukan secara manual.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat peningkatan aktivitas belajar mahasiswa dalam mata kuliah Manajemen Keuangan Lanjutan sebelum penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan pada saat penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Persentase rata-rata aktivitas belajar mahasiswa sebelum penerapan model sebesar 34,44%, sedangkan rata-rata persentase aktivitas belajar mahasiswa pada saat penerapan model sebesar 82,03% pada eksperimen 1, 78,57% pada eksperimen 2, dan 85,31% pada eksperimen 3.
THE EFFECT OF COOPERATIVE LEARNING MODEL STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) ON STUDENT LEARNING ACTIVITIES OF STUDENT LEARNING COURSE ON ADVANCED FINANCIAL MANAGEMENT IN ACCOUNTING EDUCATION STUDY
PROGRAM Virga Dara Sandika
Advisor: Dra. Heraeni Tanuatmodjo, MM ABSTRACT
The purpose of this research was to determine the increase in student learning activities in Advanced Financial Management courses before the implementation of cooperative learning model STAD and when implementation of cooperative learning model STAD.
The method used is experimental or experimental design and quasi-experimental methods One-group pretest-posttest design. The sample in this research were students in Accounting Education Program Force 2012 Class A being contracted courses Advanced Financial Management. Samples were selected using purposive sampling technique. Hypothesis testing method used is nonparametric statistics by Wilcoxon Match Pairs Test at the 5% significance level, because the data is not normal. Statistical calculations done manually.
The results of this research showed that there is an increase in students' learning activities in Advanced Financial Management courses before the implementation of cooperative learning model STAD and when implementation of cooperative learning model STAD. The average percentage of students' learning activities before the implementation of the model of 34.44%, while the average percentage of students learning activity when implementation of the model of 82.03% in experiment 1, 78.57% in experiment 2, and 85.31% in 3 experiments.
DAFTAR ISI
ABSTRAK ... i
KATA PENGANTAR ... iii
UCAPAN TERIMA KASIH ... iv
DAFTAR ISI ... vi
DAFTAR TABEL ... ix
DAFTAR GAMBAR ... xi
DAFTAR LAMPIRAN ... xii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Penelitian ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 4
C. Rumusan Masalah Penelitian ... 6
D. Maksud dan Tujuan Penelitian ... 6
E. Manfaat Penelitian ... 6
BAB II LANDASAN TEORI ... 8
A. Belajar ... 8
1. Pengertian Belajar ... 8
2. Tujuan Belajar ... 9
3. Teori Belajar ... 9
a. Teori Pendekatan Kognitif ... 9
b. Teori Pendekatan Behavioristik... 11
c. Teori Pendekatan Konstruktivisme ... 12
d. Teori Pendekatan Humanistik ... 13
4. Prinsip-Prinsip Belajar ... 14
B. Aktivitas Belajar ... 15
1. Pengertian Aktivitas Belajar ... 15
2. Klasifikasi Aktivitas Belajar ... 17
C. Model Pembelajaran ... 19
1. Konsep Model Pembelajaran Kooperatif ... 19
2. Tujuan Model Pembelajaran Kooperatif ... 20
3. Karakteristik Model Pembelajaran Kooperatif ... 21
4. Konsep Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) ... 22
D. Mata Kuliah Manajemen Keuangan Lanjutan ... 23
E. Hasil Penelitian Terdahulu ... 25
F. Kerangka Pemikiran ... 29
G. Hipotesis ... 30
A. Desain Penelitian ... 32
B. Operasionalisasi Variabel... 33
C. Populasi dan Sampel ... 33
1. Populasi ... 33
2. Sampel ... 34
D. Teknik Pengumpulan Data ... 35
E. Prosedur Eksperimen ... 38
F. Teknik Analisis Data dan Pengujian Hipotesis ... 41
1. Observasi Langsung ... 41
2. Uji Normalitas ... 42
3. Pengujian Hipotesis ... 44
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 47
A. Gambaran Objek Penelitian ... 47
1. Profil Program Studi Pendidikan Akuntansi ... 47
2. Sejarah Ringkas Program Studi Pendidikan Akuntansi FPEB Universitas Pendidikan Indonesia ... 47
3. Visi Program Studi Pendidikan Akuntansi ... 48
4. Misi Program Studi Pendidikan Akuntansi ... 48
5. Tujuan Program Studi Pendidikan Akuntansi ... 48
6. Sasaran Program Studi Pendidikan Akuntansi ... 49
7. Strategi Program Studi Pendidikan Akuntansi ... 49
8. Dosen Program Studi Pendidikan Akuntansi ... 50
9. Daftar Personalia ... 51
B. Deskripsi Hasil Penelitian ... 51
1. Gambaran Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif TipeSTAD ... 51
2. Aktivitas Belajar Mahasiswa Sebelum Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ... 65
3. Aktivitas Belajar Mahasiswa Pada Saat Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ... 66
4. Perbedaan Aktivitas Belajar Mahasiswa Sebelum dan Pada Saat Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ... 70
C. Pengujian Hipotesis Penelitian ... 72
1. Uji Normalitas ... 72
a. Perhitungan Uji Normalitas Aktivitas Belajar Mahasiswa Sebelum Penerapan Model STAD ... 72
b. Perhitungan Uji Normalitas Aktivitas Belajar Mahasiswa Pada Saat Penerapan Model STAD ... 76
2. Wilcoxon Match Pairs Test ... 79
D. Pembahasan Hasil Penelitian ... 83
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ... 89
B. Saran ... 89
DAFTAR TABEL
BAB I PENDAHULUAN
Tabel A.1 Daftar Aktivitas Belajar Mata Kuliah Manajemen Keuangan Lanjutan Mahasiswa Prodi Pendidikan Akuntansi Angkatan Tahun 2012 Kelas A ... 3 Tabel A.2 Kriteria Persentase Keaktifan Mahasiswa ... 3
BAB II LANDASAN TEORI
Tabel C.1 Fase-Fase Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD)... 23 Tabel E.1 Hasil Penelitian Terdahulu ... 25
BAB III METODE PENELITIAN
Tabel B.1 Operasionalisasi Variabel ... 33
Tabel D.1 Format Checklist(√) Pengamatan Terhadap Aktivitas Belajar
Mahasiswa ... 37 Tabel E.1 Langkah-Langkah Pelaksanaan Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) ... 38 Tabel F.1 Kriteria Persentase Keaktifan Mahasiswa ... 42
BAB IV PEMBAHASAN
Tabel A.1 Daftar Dosen ... 50
Tabel A.2 Daftar Personalia ... 51
Tabel B.1 Langkah-Langkah Pelaksanaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pada Eksperimen Pertemuan Pertama ... 52 Tabel B.2 Langkah-Langkah Pelaksanaan Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe STAD Pada Eksperimen Pertemuan Kedua ... 56 Tabel B.3 Langkah-Langkah Pelaksanaan Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe STAD Pada Eksperimen Pertemuan Ketiga ... 61 Tabel B.4 Daftar Aktivitas Belajar Mata Kuliah Manajemen Keuangan Lanjutan
Tabel B.6 Perbandingan Persentase & Kriteria Aktivitas Belajar Mahasiswa Sebelum dan Pada Saat Penerapan Model STAD Pada Mata Kuliah Manajemen Keuangan Lanjutan Mahasiswa Prodi Pendidikan Akuntansi
Angkatan Tahun 2012 Kelas A ... 71
Tabel C.1 Tabel Penolong Hasil Pretest Aktivitas Mahasiswa ... 73
Tabel C.2 Pertitungan Z-Score Pretest Aktivitas Mahasiswa ... 74
Tabel C.3 Daftar Frekuensi Pretest Aktivitas Mahasiswa ... 75
Tabel C.4 Tabel Penolong Hasil Posttest Aktivitas Mahasiswa ... 76
Tabel C.5 Pertitungan Z-Score Posttest Aktivitas Mahasiswa ... 77
Tabel C.6 Daftar Frekuensi Posttest Aktivitas Mahasiswa ... 78
Tabel C.7 Hasil Perhitungan Uji Normalitas ... 79
Tabel C.8 Data Aktivitas Belajar Mahasiswa Sebelum dan Pada Saat Penerapan Model STAD ... 80
Tabel C.9 Tabel Penolong Test Wilcoxon ... 81
Tabel C.10 Hasil Pengujian Uji Wilcoxon Match Pairs Test... 83
DAFTAR GAMBAR
Gambar A.1 One-Grup Pretest-Posttest Design ... 32
Gambar B.1 Grafik Peningkatan Aktivitas Belajar Mahasiswa Pada Saat
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN 1
1. Instrumen Lembar Observasi Aktivitas Belajar Mahasiswa Prodi Pendidikan
Akuntansi Angkatan 2012 Kelas A Pada Mata Kuliah Manajemen Keuangan
Lanjutan (Observasi Awal/Pretest)
2. Instrumen Lembar Observasi Aktivitas Belajar Mahasiswa Prodi Pendidikan
Akuntansi Angkatan 2012 Kelas A Pada Mata Kuliah Manajemen Keuangan
Lanjutan (Eksperimen 1/Posttest)
3. Instrumen Lembar Observasi Aktivitas Belajar Mahasiswa Prodi Pendidikan
Akuntansi Angkatan 2012 Kelas A Pada Mata Kuliah Manajemen Keuangan
Lanjutan (Eksperimen 2/Posttest)
4. Instrumen Lembar Observasi Aktivitas Belajar Mahasiswa Prodi Pendidikan
Akuntansi Angkatan 2012 Kelas A Pada Mata Kuliah Manajemen Keuangan
Lanjutan (Eksperimen 3/Posttest)
5. Rekapitulasi Jumlah Aktivitas Mahasiswa Pada Pertemuan Pretest, Eksperimen
1, 2 & 3
LAMPIRAN 2
1. Aktivitas Mahasiswa Pada Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD Pertemuan Pertama
2. Aktivitas Mahasiswa Pada Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD Pertemuan Kedua
3. Aktivitas Mahasiswa Pada Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD Pertemuan Ketiga
LAMPIRAN 3
1. Surat Keputusan (SK) Penetapan Pembimbing Skripsi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Penelitian
Pendidikan merupakan hak asasi bagi setiap manusia dan memegang
peranan penting dalam peningkatan kualitas sumber daya manusia. Setiap
manusia memiliki hak yang sama untuk mendapatkan pendidikan, sedangkan
pendidikan memiliki tujuan yang harus dicapai sebagai tujuan pendidikan. Hal ini
sesuai dengan fungsi dan tujuan pendidikan nasional yang terdapat pada
Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional dalam Bab II Pasal 3 berbunyi sebagai berikut:
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Tujuan pendidikan nasional dapat dicapai melalui kegiatan pembelajaran
di sekolah, di perguruan tinggi atau di dalam pendidikan formal. Kegiatan
pembelajaran adalah kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh siswa dengan
guru di dalam kelas, apabila konteksnya di perguruan tinggi, maka kegiatan
pembelajaran adalah interaksi pembelajaran yang terjadi antara mahasiswa dengan
dosen di dalam proses pembelajaran. Interaksi yang terjadi antara mahasiswa
dengan dosen di dalam proses pembelajaran akan menghasilkan aktivitas belajar
mahasiswa.
Kegiatan pembelajaran di perguruan tinggi dilaksanakan dengan metode
atau model yang berbeda tiap jenjang pendidikan maupun tiap terjadinya proses
pembelajaran. Metode atau model pembelajaran tersebut merupakan salah satu
modal seorang dosen dalam meningkatkan aktivitas belajar mahasiswa pada saat
berlangsungnya proses pembelajaran. Metode atau model pembelajaran apabila
2
diajarkan oleh dosen dapat membantu dalam meningkatkan aktivitas belajar
mahasiswa.
Namun, adakalanya metode atau model pembelajaran yang diterapkan oleh
seorang dosen dalam proses pembelajaran pada materi tertentu tidak sesuai
dengan tujuan pembelajaran serta karakteristik materi tersebut, sehingga tidak
dapat meningkatkan aktivitas belajar mahasiswa bahkan membuat mahasiswa
jenuh dalam belajar. Selain itu, mahasiswa menjadi seorang yang pasif karena
hanya mampu menerima materi yang diberikan oleh dosen tanpa berpartisipasi
aktif untuk menunjang proses belajar mengajar di dalam kelas pada saat proses
pembelajaran sedang berlangsung. Akibat dari penerapan metode atau model
pembelajaran yang tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran serta karakteristik
materi tertentu dapat membuat aktivitas belajar mahasiswa menjadi rendah dan
terbatas.
Apabila dalam proses pembelajaran mahasiswa kurang memperhatikan
penjelasan dosen, kurang berinteraksi dan berkomunikasi dengan dosen serta
kurang berpartsipasi aktif pada saat proses pembelajaran di dalam kelas,
menandakan bahwa aktivitas belajar mahasiswa masih rendah.
Sehubungan dengan pembahasan mengenai aktivitas belajar mahasiswa,
berikut dapat dilihat persentase aktivitas belajar mahasiswa pada saat proses
belajar mengajar berlangsung, sebagai observasi pra penelitian yang dilakukan
pada Prodi Pendidikan Akuntansi Fakultas Pendidikan Ekonomi dan Bisnis
Universitas Pendidikan Indonesia Bandung dengan sampel mahasiswa Angkatan
2012 Kelas A dalam mata kuliah Manajemen Keuangan Lanjutan. Pada saat
dilakukan observasi, jumlah mahasiswa yang hadir adalah 39 mahasiswa dari 39
3
Tabel A.1
Daftar Aktivitas Belajar Mata Kuliah Manajemen Keuangan Lanjutan Mahasiswa Prodi Pendidikan Akuntansi Angkatan Tahun 2012 Kelas A
Aktivitas Mahasiswa Jumlah Mahasiswa Persentase (%) Mengamati materi dalam media
pembelajaran yang dipresentasikan oleh dosen
26 66,67
Mendengarkan penjelasan dosen 26 66,67
Mencatat penjelasan dosen 15 38,46
Mengerjakan soal secara berkelompok 0 0
Mengajukan pertanyaan 3 7,69
Mengemukakan pendapat 9 23,08
Mengerjakan soal latihan 15 38,46
Jumlah mahasiswa 39
Rata-rata aktivitas mahasiswa 34,43
Kategori Sedikit Melakukan
Sumber: Pra Penelitian di Prodi Pendidikan Akuntansi FPEB UPI Bandung (Data Diolah)
Untuk mengetahui tingkat aktivitas belajar mahasiswa berdasarkan hasil
observasi pra penelitian tersebut, berikut dapat dilihat tabel kriteria persentase
keaktifan mahasiswa:
Tabel A.2
Kriteria Persentase Keaktifan Mahasiswa
Skala Persentase Kategori
76-99 % Sangat banyak melakukan
51-75 % Banyak melakukan
26-50 % Sedikit melakukan
1-25 % Sedikit sekali melakukan
Sumber: Dimiyati dan Mudjiono (2009:125)
Dari tabel kriteria persentase di atas aktivitas mahasiswa tergolong cukup
baik atau aktif apabila persentasenya berkisar antara 51-75% dengan kategori
banyak melakukan, sedangkan apabila aktivitas mahasiswa berada pada
persentase di bawah 51% maka dapat dikatakan bahwa aktivitas mahasiswa
sedikit atau mahasiswa pasif. Berdasarkan hasil observasi tersebut, terlihat bahwa
aktivitas mengamati materi dalam media pembelajaran yang dipresentasikan oleh
dosen serta mendengarkan penjelasan dosen yang dilakukan oleh mahasiswa Prodi
4
melakukan yang persentasenya berkisar antara 51-75%, akan tetapi untuk aktivitas
yang lain relatif masih rendah. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa
aktivitas belajar mahasiswa masih rendah. Mahasiswa cenderung pasif dan kurang
berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.
Fenomena aktivitas belajar mahasiswa yang masih rendah merupakan
masalah yang harus dicarikan solusi. Apabila aktivitas belajar mahasiswa rendah,
maka akan menghambat proses belajar mengajar di dalam kelas. Selain itu, dalam
kegiatan belajar diperlukan adanya aktivitas, sehingga dapat tercipta proses
belajar mengajar yang baik. Hal ini sesuai dengan pendapat Sardiman (2007:95)
yang mengemukakan bahwa:
Aktivitas sangat diperlukan dalam belajar. Sebab pada prinsipnya belajar adalah berbuat. Berbuat untuk mengubah tingkah laku, jadi melakukan kegiatan. Dalam dinamika kehidupan manusia, berpikir dan berbuat sebagai suatu rangkaian yang tidak dapat dipisahkan. Begitu juga dalam belajar sudah barang tentu tidak mungkin meninggalkan dua kegiatan itu, berpikir dan berbuat. Tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas. Itulah sebabnya aktivitas merupakan prinsip atau asas yang sangat penting di dalam interaksi belajar-mengajar. Tanpa ada aktivitas, proses belajar tidak mungkin terjadi. Tanpa aktivitas, proses belajar tidak mungkin berlangsung dengan baik.
Sehubungan dengan pendapat di atas, aktivitas belajar mahasiswa yang
rendah tidak dapat dibiarkan begitu saja karena akan memberikan dampak yang
sangat merugikan. Dampak yang akan dialami oleh mahasiswa diantaranya,
mahasiswa menjadi malas dan kurang bersemangat dalam belajar, mahasiswa
menjadi malas dalam berbuat dan berpikir di dalam kelas, mahasiswa tidak ikut
berpartisipasi aktif dalam pembelajaran di dalam kelas serta materi yang diberikan
oleh dosen tidak akan mudah dipahami oleh mahasiswa, sehingga mengakibatkan
proses belajar mengajar tidak akan berjalan dengan baik dan tujuan pembelajaran
tidak akan tercapai termasuk kesulitan dalam pembelajaran selanjutnya. Oleh
karena itu, diperlukan adanya penelitian tentang masih rendahnya aktivitas belajar
sehingga akan didapatkan solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut.
5
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasi
faktor-faktor yang mempengaruhi aktivitas belajar mahasiswa sebagai berikut:
Menurut Gagne dan Briggs dalam Yamin (2013:84), keaktifan dipengaruhi
oleh beberapa faktor-faktor, yaitu:
1. Memberikan motivasi atau menarik perhatian peserta didik, sehingga mereka berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran.
2. Menjelaskan tujuan instruksional (kemampuan dasar kepada peserta didik).
3. Meningkatkan kompetensi belajar kepada peserta didik.
4. Memberi stimulus (masalah, topik, dan konsep yang akan dipelajari). 5. Memberikan petunjuk kepada peserta didik.
6. Memunculkan aktifitas, partisipasi peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.
7. Memberikan umpan balik (feedback).
8. Melakukan tagihan-tagihan kepada peserta didik berupa tes sehingga kemampuan peserta didik selalu terpantau dan terukur.
9. Menyimpulkan setiap materi yang disampaikan diakhir pembelajaran.
Faktor-faktor yang disebutkan di atas dirancang dan direncanakan dalam
sebuah model pembelajaran yang disebut sebagai langkah-langkah atau sintaks
dalam pelaksanaan model pembelajaran. Dengan demikian, dapat disimpulkan
dalam penelitian ini mengambil faktor-faktor di atas yang terdapat dalam sebuah
model pembelajaran.
Model pembelajaran yang diterapkan oleh dosen dapat mempengaruhi
aktivitas belajar mahasiswa. Apabila dosen tidak menerapkan model pembelajaran
yang sesuai dengan tujuan pembelajaran serta karakteristik materi tertentu maka
mahasiswa akan kesulitan dalam menerima pelajaran dan tidak berpartisipasi aktif
dalam proses pembelajaran tersebut. Namun sebaliknya, apabila dosen
menerapkan model pembelajaran yang kreatif, inovatif kemudian disesuaikan
dengan tujuan pembelajaran serta karakteristiknya untuk mengajarkan materi
tertentu maka mahasiswa akan bersemangat dan berpartisipasi aktif dalam proses
pembelajaran.
Dengan latar belakang permasalahan masih rendahnya aktivitas belajar
mahasiswa serta identifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi permasalahan
6
“Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Terhadap Aktivitas Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah
Manajemen Keuangan Lanjutan di Prodi Pendidikan Akuntansi”.
C. Rumusan Masalah Penelitian
Berikut ini adalah rumusan masalah penelitian yang penulis rumuskan:
Apakah terdapat peningkatan aktivitas belajar mahasiswa dalam mata kuliah
Manajemen Keuangan Lanjutan sebelum penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dan pada saat
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement
Division (STAD).
D. Maksud dan Tujuan Penelitian
Maksud dari dilakukannya penelitian ini adalah untuk mengetahui
pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement
Division (STAD) terhadap aktivitas belajar mahasiswa dalam mata kuliah
Manajemen Keuangan Lanjutan.
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan
aktivitas belajar mahasiswa dalam mata kuliah Manajemen Keuangan Lanjutan
sebelum penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams
Achievement Division (STAD) dan pada saat penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD).
E. Manfaat Penelitian
Penelitian ini memiliki kegunaan baik secara teoritis maupun secara
praktis yang dijabarkan sebagai berikut:
1. Secara Teoritis
a. Menjadikan bukti dan referensi kajian teori penelitian mengenai pengaruh
model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division
7
b. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai acuan dan bahan pertimbangan
bagi peneliti yang akan melakukan penelitian lebih lanjut mengenai model
pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division
(STAD) dan aktivitas belajar mahasiswa.
2. Secara Praktis
a. Bagi mahasiswa, meningkatkan aktivitas dalam mengikuti pembelajaran
sehingga prestasi belajar akan meningkat.
b. Bagi dosen, diharapkan menjadi sumber yang bermanfaat untuk
memperbaiki kualitas proses belajar mengajar sehingga dapat membuat
mahasiswa paham dalam mata kuliah yang diajarkan.
c. Bagi peneliti dan pihak lainnya, dapat menambah ilmu pengetahuan dan
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen. “Metode
penelitian eksperimen dapat diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan
untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang
terkendalikan” Sugiyono (2012:107).
Tujuan dalam suatu eksperimen adalah untuk melihat pengaruh variabel
tertentu terhadap suatu kelompok dalam kondisi yang dikontrol secara ketat.
Dalam penelitian eksperimen biasanya terdapat dua kelompok kelas, yaitu
kelompok kelas eksperimen dan kelompok kelas kontrol. Tetapi pada penelitian
ini hanya menggunakan satu kelompok saja yaitu kelompok kelas eksperimen.
Desain yang digunakan adalah eksperimen kuasi atau eksperimen semu. Metode
yang digunakan adalah One-Grup Pretest-Posttest Design oleh Sugiyono
(2012:110) yang dapat digambarkan seperti berikut:
O1 X O2
Gambar A.1
One-Grup Pretest-Posttest Design
Keterangan:
O1 = hasil observasi aktivitas belajar (sebelum penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe Student Teams Achievement Division)
O2 = hasil observasi aktivitas belajar (pada saat penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe Student Teams Achievement Division)
X = penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement
Division(treatment)
Pada kelompok kelas eksperimen, sebelumnya dapat dilihat aktivitas
belajarnya (pretest) yaitu O1 yang kemudian diberikan perlakuan yaitu pemberian
model pembelajaran kooperatif tipe Students Teams Achievements Divisions (X)
dan dilihat kembali aktivitas belajarnya pada saat diberikan perlakuan (posttest)
33
Penelitian dengan metode kuasi eksperimen dalam penelitian ini dilakukan
oleh dosen mata kuliah Manajemen Keuangan Lanjutan yang bersangkutan di
Prodi Pendidikan Akuntansi Fakultas Pendidikan Ekonomi dan Bisnis Universitas
Pendidikan Indonesia. Peneliti berperan sebagai observer yang melakukan
pengamatan selama pembelajaran eksperimen berlangsung.
B. Operasionalisasi Variabel
Penelitian ini hanya menggunakan satu variabel. Variabel dalam penelitian
ini adalah Aktivitas Belajar Mahasiswa.
Aktivitas belajar membantu mahasiswa dalam mengaktualisasikan
kemampuan dirinya ketika proses pembelajaran sedang berlangsung. Aktivitas
belajar dapat berupa interaksi antara mahasiswa dengan dosen, maupun
mahasiswa dengan mahasiswa lainnya. Operasionalisasi Variabel tersebut dapat
dijabarkan ke dalam tabel berikut:
Tabel B.1
Operasionalisasi Variabel
Variabel Dimensi Indikator Skala
Aktvitas Belajar
Visual 1. Mengamati materi dalam media
pembelajaran yang
dipresentasikan oleh dosen
Rasio
Mendengarkan 2. Mendengarkan penjelasan dosen
Menulis 3. Mencatat penjelasan dosen
Metrik 4. Mengerjakan soal secara
berkelompok
Lisan 5. Mengajukan pertanyaan
6. Mengemukakan pendapat Mental 7. Mengerjakan soal latihan
C. Populasi dan Sampel 1. Populasi
“Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek atau subyek
yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti
untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya” Sugiyono (2012:117).
34
Fakultas Pendidikan Ekonomi dan Bisnis di Universitas Pendidikan Indonesia
Bandung yang berjumlah 343 mahasiswa.
2. Sampel
Sampel merupakan bagian dari populasi sejalan dengan pendapat yang
dikemukakan oleh Sugiyono (2012:118) bahwa “sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut.” Sampel digunakan
untuk mempermudah penelitian ketika populasi dalam penelitian besar. Hal ini
sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Sugiyono (2012:118) bahwa “bila
populasi besar, dan peneliti tidak mungkin mempelajari semua yang ada pada
populasi, misalnya karena keterbatasan dana, tenaga dan waktu, maka peneliti
dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi itu”.
Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini yaitu
Nonprobability Sampling dengan teknik Sampling Purposive. Menurut Sugiyono
(2012:124) bahwa “Sampling Purposive adalah teknik penentuan sampel dengan
pertimbangan tertentu.”
Sampel yang diambil adalah mahasiswa di Prodi Pendidikan Akuntansi
Angkatan 2012 Kelas A yang sedang mengontrak mata kuliah Manajemen
Keuangan Lanjutan dengan jumlah mahasiswa 39 orang sebagai kelas
eksperimen. Peneliti memilih kelas tersebut dengan pertimbangan berdasarkan
karakteristik mahasiswa serta karakteristik materi yang diajarkan.
Mahasiswa di dalam kelas tersebut terdiri dari berbagai daerah serta
memiliki tingkat kemampuan yang berbeda dalam memahami materi yang
diajarkan, beberapa mahasiswa lambat dalam memahami materi pelajaran
sedangkan beberapa mahasiswa yang lain cukup cepat dalam memahami materi
pelajaran. Selain itu, beberapa mahasiswa sangat aktif dalam pembelajaran
sedangkan beberapa mahasiswa yang lain tidak terlalu aktif bahkan tidak berani
mengemukakan pendapat maupun menjawab pertanyaan dosen dalam proses
pembelajaran. Didukung pula oleh karakteristik materi dari mata kuliah
Manajemen Keuangan Lanjutan, yang membutuhkan analisis dan pemahaman
35
tersebut serta adanya keterkaitan antara suatu materi dengan materi yang lain
sehingga untuk memahami materi selanjutnya mahasiswa dituntut untuk
memahami dengan baik materi pada pertemuan sebelumnya.
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
teknik observasi dimana peneliti mengamati secara langsung proses pembelajaran
yang berlangsung di dalam kelas. Hal ini sejalan dengan pendapat yang
dikemukakan oleh Sugiyono (2012:203) yang mengemukakan bahwa “teknik
pengumpulan data dengan observasi, digunakan bila peneliti berkenaan dengan
perilaku manusia, proses kerja, gejala alam dan bila responden yang diamati tidak
terlalu besar.” Selain itu, observasi dalam penelitian ini merupakan jenis penelitian observasi non partisipasi dan merupakan observasi terstruktur.
Penelitian menggunakan teknik observasi nonpartisipan dimana peneliti
tidak terlibat langsung dalam proses pembelajaran yang sedang berlangsung,
peneliti murni sebagai orang yang mengamati proses pembelajaran yang sedang
berlangsung tersebut. Sugiyono (2012:204) mengemukakan bahwa observasi
nonpartisipan merupakan observasi dimana “peneliti tidak terlibat dan hanya
sebagai pengamat independen.” Selain itu penelitian ini menggunakan teknik
observasi terstruktur dimana hal-hal yang diamati dalam proses pembelajaran
sudah disusun dengan sistematis sesuai dengan indikator teori yang telah disusun.
Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan Sugiyono (2012:205) bahwa “observasi
terstruktur adalah observasi yang telah dirancang secara sistematis, tentang apa
yang akan diamati, kapan dan dimana tempatnya.”
Kriteria observer dalam penelitian, antara lain:
a. Observer memiliki pengetahuan yang cukup terhadap objek yang akan
diamati.
b. Observer memiliki pemahaman tentang tujuan umum dan tujuan
khusus diadakannya penelitian.
c. Observer dapat menentukan cara dan alat yang dipergunakan dalam
36
d. Observer telah mengetahui indikator-indikator yang akan diamati pada
saat observasi berlangsung.
e. Observer dalam melakukan pengamatan cermat dan kritis.
f. Dalam pencatatan setiap indikator observer dapat melakukannya
secara terpisah agar tidak saling mempengaruhi.
g. Observer memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam
menggunakan alat observasi.
h. Observer mengetahui cara mencatat hasil observasi.
Dalam meminimalisasi dampak perubahan tingkah laku mahasiswa karena
kedatangan observer ketika pembelajaran di dalam kelas, hal-hal yang dapat
dilakukan adalah sebagai berikut:
a. Peneliti turut serta berperan sebagai mahasiswa lama yang mengikuti
perkuliahan.
b. Peneliti berupaya agar mahasiswa di dalam kelas tersebut tidak
mengetahui bahwa peneliti adalah seorang observer yang sedang
melakukan penelitian.
Upaya-upaya di atas, peneliti lakukan dengan cara mengikuti perkuliahan
layaknya mahasiswa selama beberapa pertemuan sebelum dilaksanakan observasi
(tiga kali pertemuan). Selain itu, pada saat observasi akan dilaksanakan peneliti
datang lebih awal dibandingkan dengan dosen mata kuliah Manajemen Keuangan
Lanjutan supaya terlihat seperti mahasiswa yang datang untuk berkuliah pada
mata kuliah tersebut. Hal ini dilakukan supaya mahasiswa yang menjadi objek
penelitian telah terbiasa dengan kehadiran peneliti, sehingga ketika pengamatan
akan dilaksanakan mahasiswa tidak terpengaruh dengan kehadiran observer.
Untuk memudahkan dalam perekaman data atau informasi yang diperoleh
melalui observasi, peneliti menggunakan instrumen observasi. Dalam instrumen
ini telah dibuat format pengamatan yaitu sebuah kolom tentang aktivitas belajar
mahasiswa. Adapun format yang digunakan sebagai instrumen untuk observasi
penelitian ini adalah format checklist (√). Dalam daftar cek semua aktivitas yang
akan atau mungkin muncul pada saat proses pengamatan sedang berlangsung
37
disediakan kolom cek yang digunakan selama pengamatan. Berdasarkan item
yang ada dalam daftar cek, bila muncul aktivitas yang telah didaftar maka diberi
tanda cek (√) pada kolom yang sudah disediakan. Format tersebut dapat dilihat
sebagai berikut:
Tabel D.1
Format Checklist (√) Pengamatan Terhadap Aktivitas Belajar Mahasiswa
No. Nama
Mahasiswa
Aktivitas Belajar
A B C D E F G
Jumlah Persentase
Sumber: Etin Solihatin (2009:57)
Keterangan:
A: Mengamati materi dalam media pembelajaran yang dipresentasikan oleh dosen
B: Mendengarkan penjelasan dosen
C: Mencatat penjelasan dosen
D: Mengerjakan soal secara berkelompok
E: Mengajukan pertanyaan
F: Mengemukakan pendapat
G: Mengerjakan soal latihan
Langkah-langkah dalam melakukan observasi adalah sebagai berikut:
a. Menentukan lokasi observasi, yaitu di dalam kelas ketika proses
belajar mengajar sedang berlangsung.
b. Menentukan pihak-pihak yang terkait dalam pelaksanaan observasi,
yaitu peneliti, satu observer lain, dan dosen mata kuliah Manajemen
Keuangan.
c. Menentukan data yang diperlukan, yaitu indikator-indikator aktivitas
belajar serta format checklist(√) pengamatan terhadap aktivitas belajar
38
d. Menentukan tata cara perekaman data atau informasi observasi, yaitu
dengan menggunakan format checklist (√) pengamatan terhadap
aktivitas belajar mahasiswa.
e. Mengetahui tata cara mencatat hasil observasi pada format checklist (√) pengamatan terhadap aktivitas belajar mahasiswa.
f. Pelaksanaan observasi di dalam kelas pada saat proses belajar
mengajar mata kuliah Manajemen Keuangan Lanjutan.
E. Prosedur Eksperimen
Dalam fase pelaksanaan eksperimen ini peneliti bekerja sama dengan
dosen mata kuliah Manajemen Keuangan Lanjutan melakukan langkah-langkah
dalam pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams
Achievement Division (STAD) serta satu orang observer lainnya. Pelaksanaan
eksperimen tersebut dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan dengan waktu 100
menit disetiap pertemuan (dua sks pelajaran). Langkah-langkah dalam
pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement
Division (STAD) ini dijelaskan dengan tabel sebagai berikut:
Tabel E.1
Langkah-Langkah Pelaksanaan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD)
Tahap Kegiatan Dosen Kegiatan Mahasiswa Waktu Tahap 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi mahasiswa.
- Menyampaikan semua tujuan perkuliahan yang ingin dicapai pada pertemuan tersebut. - Memotivasi rasa ingin
tahu mahasiswa tentang materi yang akan dipelajari.
- Apersepsi atau
mengaitkan materi yang akan dipelajari dengan pengetahuan yang telah dimiliki.
- Memperhatikan penjelasan dosen. - Mahasiswa
mengemukakan pemahaman mereka mengenai materi yang akan diajarkan.
39
Tahap Kegiatan Dosen Kegiatan Mahasiswa
Waktu
Tahap 2
Menyajikan atau menyampaikan informasi
- Menyajikan informasi kepada mahasiswa
dengan jalan
mendemonstrasikan atau lewat bahan bacaan.
- Mahasiswa memperhatikan penjelasan dosen dengan
mengamati
materi dalam media
pembelajaran yang
dipresentasikan oleh dosen serta mendengarkan penjelasan dosen mengenai materi dalam media pembelajaran tersebut. - Mahasiswa
mencatat
penjelasan dosen mengenai materi dalam media pembelajaran yang dipresentasikan oleh dosen. - Mahasiswa mengajukan pertanyaan-pertanyaan mengenai
informasi yang belum mereka pahami kepada dosen.
40
Tahap Kegiatan Dosen Kegiatan Mahasiswa Waktu Tahap 3 Mengorganisasi kan mahasiswa dalam kelompok-kelompok belajar
- Menjelaskan kepada mahasiswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan
membantu setiap
kelompok agar
melakukan transisi secara efisien.
- Dosen berperan sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran atau ketika berlangsungnya diskusi kelompok.
- Mahasiswa memperhatikan penjelasan dosen dan mengikuti instruksi untuk membentuk kelompok. 10 menit Tahap 4 Membimbing kelompok
bekerja dan belajar
- Membimbing
kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka.
- Mahasiswa
bertanya tentang
materi yang
belum dipahami kepada dosen. - Mahasiswa saling
berbagi pendapat, pengetahuan dan bekerjasama untuk menentukan jawaban yang benar.
- Mahasiswa mengerjakan tugas bersama kelompoknya masing-masing. 30 menit Tahap 5 Evaluasi
- Mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah diajarkan atau masing-masing kelompok
mempresentasikan hasil kerjanya.
- Mahasiswa
mempraktikan di
depan kelas
bagaimana
mengerjakan soal latihan yang telah mereka kerjakan bersama
kelompoknya masing masing.
41
Tahap Kegiatan Dosen Kegiatan Mahasiswa Waktu Tahap 5 Evaluasi - Mahasiswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok
- Mahasiswa membuat
kesimpulan dari pembelajaran.
Tahap 6
Memberikan penghargaan
- Mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok.
- Dosen memberikan
penilaian terhadap keaktifan mahasiswa baik individu maupun kelompok.
- Mahasiswa mendapatkan penilaian dari
dosen dan
mahasiswa lainnya.
10 menit
F. Teknik Analisis Data dan Pengujian Hipotesis 1. Observasi Langsung
Dalam observasi langsung aktivitas mahasiswa ketika proses pembelajaran
di dalam kelas sedang berlangsung akan diukur. Hal ini sejalan dengan pendapat
dari Sudijono (2009:43) yang mengemukakan bahwa “semua aktivitas siswa
selama belajar akan diukur dengan rumus berikut”:
= × 100%
Keterangan:
P = Persentase aktivitas belajar mahasiswa
f = Jumlah mahasiswa yang melakukan aktivitas
N = Jumlah total mahasiswa
Menurut Dimiyati dan Mudjiono (2009:125) mahasiswa yang aktif
42
Tabel F.1
Kriteria Persentase Keaktifan Mahasiswa
Skala Persentase Kategori
76-99 % Sangat banyak melakukan
51-75 % Banyak melakukan
26-50 % Sedikit melakukan
1-25 % Sedikit sekali melakukan
2. Uji Normalitas
Uji normalitas adalah suatu bentuk pengujian tentang kenormalan
distribusi data. Tujuan dari uji ini adalah untuk mengetahui apakah data yang
diambil adalah data yang berdistribusi normal.
Untuk melakukan uji normalitas data dapat dilakukan dengan
menggunakan distribusi Chi Kuadrat. Berikut langkah-langkah pengujian
normalitas data dengan distribusi Chi Kuadrat:
a. Menentukan skor terbesar dan skor terkecil
b. Menentukan rentangan (R)
= − �
c. Menentukan banyaknya kelas (BK)
�� = + , log (Rumus Sturgess)
(Riduwan, 2010:188)
d. Menentukan panjang kelas (�
� = ��
(Riduwan, 2010:188)
e. Membuat tabulasi dengan tabel penolong
No Kelas Interval F Nilai Tengah (Xi)
Xi2 f. Xi f. Xi2
43
f. Mencari rata- rata atau mean
�̅ =∑ ��
(Riduwan, 2010:188)
g. Mencari simpangan baku (S)
S=√ .∑ ��− ∑ ��
. −
(Riduwan, 2010:188)
h. Membuat daftar frekuensi yang diharapkan dengan cara:
a) Menentukkan batas kelas, yaitu skor kiri kelas interval pertama
dikurangi 0,5 dan kemudian angka skor kanan kelas interval ditambah
0,5
b) Mencari nilai Z score untuk batas kelas interval dengan rumus :
= � − �̅
c) Mencari luas 0 – Z dari tabel kurva normal dan 0 – Z dengan
menggunakan angka-angka untuk batas kelas
d) Mencari luas tiap kelas interval dengan jalan mengurangkan
angka-angka 0 – Z, yaitu angka baris 1 dikurangi baris 2, angka baris 2
dikurangi angka baris 3 dan begitu seterusnya, kecuali untuk angka
yang berbeda pada baris paling tengah ditambahkan dengan angka
pada baris berikutnya
e) Mencari frekuensi yang diharapkan (fe) dengan cara mengalikan luas
tiap interval dengan jumlah responden (n)
No Batas
Kelas Z Luas O – Z
Luas Kelas
Tiap Interval fe f0
(Riduwan, 2010:190)
44
χ = ∑ −
�−
(Riduwan, 2010:190)
j. Membandingkan (χ ℎ� ) dengan (χ )
dimana ∝ = , dan derajat kebebasan = −
Kaidah keputusan:
- Jika χℎ� > χ , maka data berdistribusi tidak normal
- Jika χℎ� ≤ χ, maka data berdistribusi normal
3. Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis bertujuan untuk menguji apakah hipotesis dalam
penelitian ini diterima atau tidak. Apabila data berdistribusi normal, maka
pengujian hipotesis menggunakan statistika parametrik. Sebelum melakukan
pengujian hipotesis maka terlebih dahulu dilakukan perumusan hipotesis statistik
sebagai berikut:
- H0 : � = � , tidak terdapat perbedaan aktivitas belajar mahasiswa
dalam mata kuliah Manajemen Keuangan Lanjutan sebelum penerapan
model pembelajaran kooperatif tipe Students Teams Achievement
Divisions (STAD) dan pada saat penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe Students Teams Achievement Divisions (STAD).
- H1 : � < � , terdapat peningkatan aktivitas belajar mahasiswa dalam
mata kuliah Manajemen Keuangan Lanjutan sebelum penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe Students Teams Achievement Divisions
(STAD) dan pada saat penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
Students Teams Achievement Divisions (STAD).
Untuk menguji hipotesis penelitian di atas dilakukan uji perbedaan
perbandingan atau uji beda proporsi satu pihak (uji pihak kiri). Rumus yang
45
ℎ� =
� − �
√� − � +
(Sudjana, 2004:165)
Untuk menghitung nilai π yang belum diketahui, digunakan rumus sebagai
berikut:
� = �++�
(Sudjana, 2004:166) Keterangan:
ℎ� = nilai Z yang diperoleh dari hasil perhitungan �
= proporsi aktivitas belajar mahasiswa sebelum penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe Students Teams Achievement Divisions �
= proporsi aktivitas belajar mahasiswa pada saat penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe Students Teams Achievement Divisions
= jumlah mahasiswa yang hadir di kelas sebelum penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe Students Teams Achievement Divisions
(sampel 1)
= jumlah mahasiswa yang hadir di kelas pada saat penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Students Teams Achievement Divisions
(sampel 2)
Kaidah keputusan:
- Jika - ℎ� ≤ - , maka � ditolak
- Jika ℎ� > , maka � diterima
Namun, apabila terdapat data yang tidak berdistribusi normal, pengujian
hipotesis menggunakan statistika nonparametrik. Untuk pengujian hipotesis
statistika nonparametrik dalam penelitian ini menggunakan Wilcoxon Match Pairs
Test karena data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data berpasangan
dengan satu sampel yaitu data pada sampel yang sama diambil sebelum dan pada
46
dengan menggunakan Wilcoxon Match Pairs Test terlebih dahulu dilakukan
perumusan hipotesis sebagai berikut:
- H0 : tidak terdapat perbedaan aktivitas belajar mahasiswa dalam mata
kuliah Manajemen Keuangan Lanjutan sebelum penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe Students Teams Achievement Divisions
(STAD) dan pada saat penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
Students Teams Achievement Divisions (STAD).
- H1 : terdapat peningkatan aktivitas belajar mahasiswa dalam mata kuliah
Manajemen Keuangan Lanjutan sebelum penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe Students Teams Achievement Divisions (STAD) dan pada
saat penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Students Teams
Achievement Divisions (STAD).
Adapun rumus yang digunakan adalah sebagai berikut:
= − �� � �
(Sugiyono, 2013:47)
Keterangan:
T = Jumlah jenjang atau rangking yang kecil
Untuk menghitung nilai �� dan nilai �� yang belum diketahui, digunakan
rumus sebagai berikut:
�� = +
(Sugiyono, 2013:47)
�� = √ + +
(Sugiyono, 2013:48)
Kaidah keputusan:
- Jika - ℎ� ≤ - , maka � ditolak
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan
bahwa:
Terdapat peningkatan aktivitas belajar mahasiswa dalam mata kuliah
Manajemen Keuangan Lanjutan sebelum penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD dan pada saat penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD. Peningkatan aktivitas belajar mahasiswa tersebut terlihat dari peningkatan
persentase rata-rata aktivitas belajar mahasiswa. Sebelum penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD persentase rata-rata aktivitas belajar
mahasiswa termasuk dalam kategori sedikit melakukan dan menandakan bahwa
mahasiswa pasif atau aktivitas mahasiswa terbatas serta masih rendah, sedangkan
pada saat penerapan model kooperatif tipe STAD persentase rata-rata aktivitas
belajar mahasiswa meningkat sehingga tergolong dalam kategori sangat banyak
melakukan dan menandakan bahwa mahasiswa berpartisipasi aktif dalam proses
pembelajaran.
B. Saran
Hasil penelitian menunjukan bahwa penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD secara garis besar sudah dilaksanakan dengan baik dan
terdapat peningkatan aktivitas belajar mahasiswa antara sebelum dan pada saat
menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Dengan demikian,
berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka terdapat beberapa saran
dari peneliti, yaitu sebagai berikut:
1. Bagi Dosen
Menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang disesuaikan
90
Virga Dara Sandika, 2015
kuliah yang lain, karena terbukti dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan aktivitas belajar mahasiswa.
2. Bagi Peneliti Selanjutnya
Peneliti selanjutnya diharapkan dapat mengembangkan penelitian mengenai
model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD pada objek yang berbeda, mengembangkan
penelitian dengan cara memilih variabel penelitian yang berbeda maupun
dengan menambahkan variabel penelitian, menggunakan desain penelitian yang
berbeda, serta membandingkan penerapan model pembelajaran yang lain
