xv ABSTRAK
Hubungan Antara Pola Asuh Demokratis Dengan Prestasi Belajar Pada Remaja
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui korelasi antara pola asuh demokratis dengan prestasi belajar pada remaja. Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah ada hubungan positif antara pola asuh demokratis dengan prestasi belajar pada remaja.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa SMU Pangudi Luhur Sedayu kelas II sebanyak 65 siswa. Pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala persepsi terhadap pola asuh demokratis yang mengacu pada model skala Likert serta laporan hasil belajar berupa nilai raport yang diperoleh siswa.
Reliabilitas skala persepsi terhadap pola asuh demokratis diuji dengan menggunakan metode koefisien reliabilitas Alpha Cronbach dan diperoleh hasil sebesar 0,916.
xvi ABSTRACT
The Relation between the Democratic Education and Learning Achievement in Teenagers
This research aimed at knowing the correlation between the democratic education and learning achievement in teenagers. The hypothesis proposed in this research was there was positive correlation between the democratic education perceived and learning achievement in teenagers.
Subjects in this research were 65 second grade students of Pangudi Luhur Sedayu Highschool. Data collection method used in this study was perception scale on democratic education by referring to Likert scale model and students’ book report.
The scale reliability of democratic education was tested using reliability coefficient of Alpha Cronbach and derived result was 0.916.
HUBUNGAN ANTARA POLA ASUH DEMOKRATIS DENGAN PRESTASI BELAJAR PADA REMAJA
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat-Syarat Guna Memperoleh Derajat Sarjana Psikologi
Disusun Oleh : Rani Puspita Sari
NIM : 019114012
PROGRAM STUDI PSIKOLOGI JURUSAN PSIKOLOGI FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA
HUBUNGAN ANTARA POLA ASUH DEMOKRATIS DENGAN PRESTASI BELAJAR PADA REMAJA
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat-Syarat Guna Memperoleh Derajat Sarjana Psikologi
Disusun Oleh : Rani Puspita Sari
NIM : 019114012
PROGRAM STUDI PSIKOLOGI JURUSAN PSIKOLOGI FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA
2008
Masa lalu tidaklah nyata.
Yang paling penting adalah menjadikan esok jauh lebih baik.
Aku hari esok tergantung apa yang aku lakukan hari ini. Aku hari ini adalah hasil apa yang aku lakukan kemarin.
(James Joice)
Ketika orang terus mengatakan pada kita
bahwa kita tidak bisa melakukan apa-apa, maka kita akan semakin terpacu untuk bisa melakukannya.
(Margaret Chase Smith)
Kepuasan terbesar dalam hidup adalah berhasil melakukan sesuatu yang orang lain kira kita tak mampu melakukannya.
(Walter Bagehot)
Dengan segenap jiwa dan ketulusan hati, skripsi ini ku persembahkan untuk :
Jesus Christus atas rencana indahNya bagiku.
Bapak dan Mama tercinta atas segala doa, bimbingan, kasih sayang, perhatian,
pengorbanan yang tiada henti dan atas kesempatan yang diberikan.
Mbak Pipit dan Monik, yang selalu membantu dan mendukungku.
Dodik tersayang atas pengertiannya.
Teman-teman atas dukungan dan nasehatnya.
Dan orang-orang disekitarku, yang mengasihi dan menyayangi aku dan telah
mengajariku untuk terus maju tanpa kata menyerah.
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Yesus Kristus karena dengan cinta dan kasih karuniaNya serta uluran tanganNya telah memberikan kesabaran dan membukakan jalan kepada penulis, sehingga penulisan skripsi dengan judul ”Hubungan Antara Pola Asuh Demokratis Dengan Prestasi Belajar Pada Remaja” dapat terselesaikan.
Penulisan skripsi ini hanyalah sebuah karya kecil yang penulis buat dengan segenap usaha sebagai syarat untuk mendapatkan gelar Sarjana Psikologi (STRATA 1) di Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
Terwujudnya penulisan skripsi ini tidak lepas dari adanya dukungan berbagai pihak, maka pada kesempatan ini tidak lupa penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada :
1. Bapak P. Eddy Suhartanto selaku Dekan Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta dan dosen pembimbing yang telah memberikan ijin penelitian, dan bersedia meluangkan waktu, tenaga serta pikiran yang dengan penuh ketelitian dan kesabaran telah memberikan bimbingan dan arahan pada penulis sehingga penulisan skripsi ini dapat terselesaikan.
2. Bapak V.Didik Suryo Hartoko dan Bapak Heri Widodo selaku dosen penguji yang kritis dan korektif dalam memberikan masukkan-masukkan kepada penulis.
3. Para dosen pengajar yang telah mendidik dan mengajar selama penulis mengikuti kuliah.
4. Seluruh karyawan/ti Fakultas Psikologi (Pak Gie, Bu Nanik, Mas Gandung) yang telah memberikan perhatian dan pelayanan dengan tulus.
5. Kepala Sekolah SMU Pangudi Luhur Sedayu yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian di SMU Pangudi Luhur Sedayu. 6. Siswa-siswi kelas II SMU Pangudi Luhur Sedayu yang telah banyak
membantu untuk memperoleh data maupun keterangan yang penulis perlukan dalam penulisan skripsi ini.
7. Bapak dan Mama tercinta atas segala doa, bimbingan, kasih sayang, perhatian, pengorbanan yang tiada henti dan kesempatan yang diberikan, semoga kegembiraan ini dapat membuat kalian tersenyum bahagia walaupun terlambat.
8. Dodik terima kasih buat kasih sayang dan pengertiannya selama ini.
9. Mbak Pipit dan Monik terima kasih atas perhatian, dukungan, dan bantuannya yang telah diberikan selama ini.
10. Keponakanku tersayang Carlin teman berantem dan bercanda kalau lagi di rumah, terima kasih atas candatawa, keceriaan dan kepolosanmu, sekarang udah gede jangan nakal ya...
11. Sahabat sejatiku Dewi semoga kita tetap menjadi sahabat selamanya dan ngga’ ada yang bisa merubah semuanya.
12. My friends : Janet ”makasih ya neng buat semua kekonyolannya kalau lagi stres” Eni ”makasih udah ditemeni nyari ijin” Rani ”ayo semangat...” Upie ”kapan kawin?? He...he...he...” Cies ” makasih...biar udah jauh tetep kasih semangat”.
13. Teman-teman KKN : Mukrie, Sigit, P_li, Eni, Lia, Ayu, Desi. Inget kalian semua jadi inget liburan bersama di rumah kakek. Pokoknya kenangan satu bulan bersama kalian ngga’ bakal aku lupa...!!!
14. Serta semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah mendukung dan memberikan dorongan kepada penulis sehingga penulisan skripsi ini dapat terselesaikan.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penulisan skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, oleh karena itu penulis mengharapkan kritik yang sifatnya membangun demi kesempurnaan penulisan skripsi ini.
Akhir kata diharapkan semoga penulisan skripsi ini dapat bermanfaat bagi banyak pihak dan dapat memberikan pengetahuan khususnya dalam bidang psikologi.
Yogyakarta, Maret 2008 Penulis
Rani Puspita Sari
x
DAFTAR ISI
Judul……… i
Pengesahan Dosen Pembimbing………. ii
Pengesahan Dosen Penguji………. iii
Motto ……….. iv
Pernyataan Persetujuan Publikasi Karya Ilmiah………. xiv
Abstrak……… xv
Abstrack……….. xvi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah... 1
B. Rumusan Masalah ... 6
C. Tujuan Penelitian... 6
D. Manfaat Penelitian... 6
1. Manfaat Teoritis... 6
2. Manfaat Praktis...7
BAB II LANDASAN TEORI A. Prestasi Belajar... 8
1. Pengertian Belajar... 8
2. Pengertian Prestasi Belajar... ... 9
3. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar...11
xi
B. Pola Asuh Demokratis...16
1. Pengertian Pola Asuh...16
2. Faktor Pembentuk Pola Asuh Orang Tua...18
3. Pola Asuh Demokratis...20
4. Aspek Pola Asuh Demokratis...22
C. Remaja...23
1. Batasan Usia Remaja...23
2. Ciri-Ciri Masa Remaja...25
3. Tugas Perkembangan Pada Masa Remaja...29
D. Hubungan Antara Pola Asuh Demokratis Dengan Prestasi Belajar...30
E. Hipotesis...32
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian...33
B. Identifikasi Variabel...33
C. Definisi Operasional...33
1. Prestasi Belajar...33
2. Pola Asuh Demokratis...34
3. Remaja...35
D. Subjek Penelitian... 35
E. Metode Pengumpulan Data... 35
F. Validitas Dan Reliabilitas Alat Ukur ... 38
1. Validitas...38
2. Seleksi Item...39
3. Reliabilitas...40
G. Metode Analisis Data... 41
H. Prosedur Penelitian...41
1. Tahap Persiapan...41
xii
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Persiapan Dan Pelaksanaan Penelitian...43
B. Deskripsi Data Penelitian...43
C. Analisis Data Penelitian...45
1. Uji Asumsi...45
a. Uji Normalitas...45
b. Uji Linearitas...46
2. Uji Hipotesis Hubungan...47
D. Pembahasan...48
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan...51
B. Saran...51
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Blue Print Skala Persepsi Terhadap Pola Asuh Demokratis Sebelum Uji Coba
Tabel 2 Skala Persepsi Terhadap Pola Asuh Demokratis Sebelum Uji Coba Tabel 3 Distribusi Item Skala Persepsi Terhadap Pola Asuh Demokratis Setelah
Uji Coba
Tabel 4 Skala Persepsi Terhadap Pola Asuh Demokratis Setelah Uji Coba Tabel 5 Identitas Subjek Penelitian
Tabel 6 Hasil Analisis Deskriptif
xv ABSTRAK
Hubungan Antara Pola Asuh Demokratis Dengan Prestasi Belajar Pada Remaja
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui korelasi antara pola asuh demokratis dengan prestasi belajar pada remaja. Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah ada hubungan positif antara pola asuh demokratis dengan prestasi belajar pada remaja.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa SMU Pangudi Luhur Sedayu kelas II sebanyak 65 siswa. Pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala persepsi terhadap pola asuh demokratis yang mengacu pada model skala Likert serta laporan hasil belajar berupa nilai raport yang diperoleh siswa.
Reliabilitas skala persepsi terhadap pola asuh demokratis diuji dengan menggunakan metode koefisien reliabilitas Alpha Cronbach dan diperoleh hasil sebesar 0,916.
xvi ABSTRACT
The Relation between the Democratic Education and Learning Achievement in Teenagers
This research aimed at knowing the correlation between the democratic education and learning achievement in teenagers. The hypothesis proposed in this research was there was positive correlation between the democratic education perceived and learning achievement in teenagers.
Subjects in this research were 65 second grade students of Pangudi Luhur Sedayu Highschool. Data collection method used in this study was perception scale on democratic education by referring to Likert scale model and students’ book report.
The scale reliability of democratic education was tested using reliability coefficient of Alpha Cronbach and derived result was 0.916.
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pada hakekatnya pendidikan berlangsung seumur hidup. Sejak manusia lahir, kepadanya sudah diberikan pendidikan. Pendidikan merupakan hal mendasar dan sangat penting serta berguna bagi kelangsungan hidup manusia. Pendidikan dapat dikatakan sebagai suatu proses di mana si pendidik dengan sengaja dan penuh tanggung jawab memberikan pengaruhnya kepada anak didiknya demi kemajuan anak didiknya. Pendidikan di sekolah merupakan pendidikan formal. Pendidikan di sekolah menyangkut tiga hal yaitu pemotivasian belajar, proses belajar, dan prestasi belajar (Suryabrata, 1984).
Proses belajar mempengaruhi prestasi belajar, dengan proses belajar yang efisien maka diperoleh prestasi yang maksimal. Prestasi merupakan hal yang penting bagi perkembangan masa remaja karena selama masa inilah remaja membuat keputusan-keputusan penting sehubungan dengan masa depan pendidikan dan pekerjaan. Prestasi di sekolah dan di dalam pekerjaan sangat berkait karena berprestasi baik di sekolah pada umumnya meratakan jalan untuk memperoleh pekerjaan yang baik pula (Mahmud, 1989). Dalam masyarakat yang semakin maju dan rumit seperti dewasa ini, prestasi seseorang dipandang amat penting. Lembaga-lembaga pendidikan menekankan pentingnya penampilan belajar yang baik, persaingan, dan
berhasil baik dalam menempuh tes, baik tes pengetahuan maupun tes kemampuan.
Syah (1995) mengatakan bahwa proses belajar dapat diartikan sebagai tahapan perubahan perilaku, kognitif, afektif, dan psikomotorik yang terjadi dalam diri siswa. Perubahan tersebut bersifat positif dalam arti berorientasi ke arah yang lebih maju dari keadaan sebelumnya.
Tingkah laku yang dihasilkan dari proses belajar tidak selalu sesuai dengan yang diharapkan. Hal ini dimungkinkan karena adanya faktor-faktor yang tidak mendukung proses belajar. Makin banyak faktor yang tidak mendukung, makin kecil terjadi perubahan tingkah laku seperti yang diharapkan. Oleh karena itu penting untuk mengetahui dan memperhatikan faktor yang mempengaruhi belajar. Dengan memperhatikan faktor-faktor tersebut diharapkan dapat mencegah kegagalan dalam belajar.
Keluarga adalah tempat pendidikan pertama dan utama. Kunci utama dalam pembentukan pribadi anak ada di dalam keluarga. Keluarga memegang peranan penting dalam seluruh perkembangan pribadi anak, termasuk upaya-upaya meningkatkan prestasi belajar. Cara orang tua mendidik anak memegang peranan penting dalam menanamkan dan mendorong anak berprestasi di bidang akademik. Hal ini juga diungkapkan oleh Slameto (1995), bahwa cara orang tua mendidik anak sangat besar pengaruhnya terhadap belajar dan prestasi belajar siswa.
Pola asuh orang tua merupakan interaksi antara anak dan orang tua selama mengadakan kegiatan pengasuhan. Pengasuhan ini berarti orang tua mendidik, membimbing, dan mendisiplinkan serta melindungi anak untuk mencapai kedewasaan sesuai dengan norma-norma yang ada dalam masyarakat.
Hasil penelitian di Firlandia dan Amerika Serikat menunjukkan bahwa orang tua yang sangat jarang berbincang-bincang dengan remajanya, kurang perhatian terhadap aktivitas sekolahnya, dan kurang menyadari posisi perkembangannya akan membuat remaja itu berkemampuan rendah dalam mentolerir frustasi, lemah pengendalian emosi, anak buruk dalam perilaku dan prestasi sekolahnya, kehilangan tujuan jangka panjang, tidak mampu memandang orientasi masa depan, dan sangat mudah dihasut melakukan tindakan kenakalan (Barus, 1999).
perilaku, dan kebiasaan orang tua selalu dilihat, dinilai, dan ditiru oleh anaknya yang kemudian semua itu secara sadar atau tak sadar diresapinya dan kemudian menjadi kebiasaan pula bagi anak-anaknya. Hal demikian disebabkan karena anak mengidentifikasikan diri pada orang tuanya sebelum mengadakan identifikasi dengan orang lain.
Pola asuh menurut Stewart dan Koch (1983) terdiri dari tiga kecenderungan pola asuh orang tua yaitu : (1) pola asuh otoriter, (2) pola asuh demokratis, dan (3) pola asuh permisif. Menurut Stewart dan Koch (1983), orang tua yang menerapkan pola asuh otoriter mempunyai ciri sebagai berikut : kaku, tegas, suka menghukum, kurang ada kasih sayang serta simpatik. Orang tua memaksa anak-anak untuk patuh pada aturan-aturan mereka, mencoba membentuk tingkah laku anak sesuai dengan tingkah lakunya dengan cenderung mengekang keinginan anak, tidak mendorong ataupun memberi kesempatan kepada anak untuk mandiri, jarang memberi pujian, serta hak anak dibatasi tetapi dituntut tanggung jawab seperti anak dewasa.
Stewart dan Koch (1983) menyatakan bahwa orang tua yang mempunyai pola asuh permisif cenderung selalu memberikan kebebasan pada anak tanpa memberikan kontrol sama sekali. Anak sedikit sekali dituntut untuk suatu tanggung jawab, tetapi mempunyai hak yang sama seperti orang dewasa. Anak diberi kebebasan untuk mengatur dirinya sendiri dan orang tua tidak banyak mengatur anaknya.
jawab bagi anak-anaknya terhadap segala sesuatu yang diperbuatnya sampai mereka menjadi dewasa. Mereka selalu berdialog dengan anak-anaknya, saling memberi dan menerima, selalu mendengarkan keluhan-keluhan dan pendapat anak-anaknya. Dalam bertindak, mereka selalu memberikan alasannya kepada anak, mendorong anak saling membantu dan bertindak secara objektif, tegas tetapi hangat dan penuh pengertian (Stewart dan Koch, 1983).
Menyimak karakteristik dari ketiga pola asuh orang tua tersebut, maka bias dilihat bahwa pola asuh yang ideal bagi remaja adalah pola asuh demokratis.
Pola asuh yang diterapkan oleh orang tua akan menimbulkan persepsi bagi remaja terhadap pola asuh yang diterimanya. Dengan mempersepsikan pola asuh yang diterimanya, mempengaruhi remaja dalam membentuk kepribadian dirinya. Persepsi akan pola asuh juga membantunya dalam mempelajari standar diri dan tujuan diri yang ingin dicapainya.
Dari hal itu, dapat dikatakan bahwa pola asuh demokratis dapat mempengaruhi belajar anak, sehingga prestasi yang dihasilkan dalam proses belajarnya juga ikut terpengaruh apakah itu nanti hasilnya akan baik atau buruk. Prestasi belajar biasanya bisa dilihat dari hasil nilai raport mereka.
Berdasarkan pendapat di atas peneliti tertarik untuk melihat apakah terdapat hubungan antara pola asuh demokratis dengan prestasi belajar pada remaja.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian di atas dapat dirumuskan masalah pokok penelitian ini adalah apakah terdapat hubungan antara pola asuh demokratis dengan prestasi belajar pada remaja.
C. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara pola asuh demokratis dengan prestasi belajar pada remaja.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
2. Manfaat Praktis
8 BAB II
LANDASAN TEORI
A. Prestasi Belajar
1. Pengertian Belajar
Piaget (dalam Suparno, 2001) membedakan belajar dalam dua pengertian yaitu :
a. Belajar dalam arti sempit yaitu belajar yang hanya menekankan pada perolehan informasi baru dan pertambahan. Belajar ini disebut belajar figuratif, suatu bentuk belajar yang positif.
b. Belajar dalam arti luas yaitu belajar untuk memperoleh dan menemukan struktur pemikiran yang lebih umum yang dapat digunakan pada bermacam-macam situasi. Belajar ini disebut belajar operatif, yaitu dimana seseorang aktif mengkonstruksi struktur dari apa yang dipelajari.
Menurut Crow dan Crow (dalam Fudyartanto, 2002) belajar merupakan suatu proses aktif yang perlu dirangsang dan dibimbing ke arah hasil-hasil yang diinginkan (dipertimbangkan). Belajar adalah penguasaan kebiasaan-kebiasaan (habitual), pengetahuan dan sikap-sikap.
kerampilan, sikap-sikap dan nilai-nilai, guna meningkatkan kualitas tingkah lakunya dalam rangka mengembangkan kepribadiannya. Belajar menurut Gage (dalam Dahar, 1989) adalah suatu proses dimana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat dari pengalaman.
Berdasarkan pendapat yang dikemukakan oleh beberapa ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar adalah usaha sadar dari individu untuk memahami dan menguasai pengetahuan dan ketrampilan, sikap dan nilai-nilai, guna meningkatkan kualitas tingkah lakunya dalam rangka mengembangkan kepribadiannya.
2. Pengertian Prestasi Belajar
Salah satu aspek yang menunjukkan keberhasilan seseorang dalam pendidikan di sekolah adalah prestasi belajar. Ilmu yang diperoleh siswa dalam pendidikan bersifat kualitatif kemudian dinyatakan secara kuntitatif yaitu nilai-nilai atau prestasi belajar. Prestasi belajar diperoleh melalui tes hasil belajar. Prestasi belajar disimbolkan dalam bentuk angka dan huruf (Tirtonegoro, 1984).
Masrun dan Martaniah (1973) mengemukakan pendapat bahwa prestasi belajar merupakan hasil kegiatan belajar, yaitu sejauh mana peserta didik dapat menguasai bahan pelajaran yang telah diajarkan.
Menurut Syah (1995) prestasi belajar adalah kemampuan siswa untuk mencapai target yang telah ditetapkan dalam suatu program pendidikan. Prestasi itu diukur melalui evaluasi belajar terhadap siswa baik melalui ujian maupun melalui tes.
Nilai tersebut diperoleh siswa setelah mereka mengerjakan suatu tes yang dikenal dengan sebutan tes prestasi belajar (achievement test). Tes prestasi belajar (achievement test) adalah tes yang mengukur tingkat pemahaman mereka terhadap materi pelajaran yang telah mereka pelajari sebelumnya.
Ebel (dalam Azwar, 1996) mengatakan bahwa fungsi utama tes prestasi di kelas adalah mengukur prestasi belajar para siswa. Tes prestasi yang dilakukan oleh pihak sekolah adalah sama dengan evaluasi belajar.
informasi-informasi yang diwujudkan dalam bentuk angka yang disebut prestasi belajar (Masrun, 1975).
Raport merupakan rumusan terakhir yang diberikan oleh guru mengenai kemajuan atau hasil belajar murid-muridnya selama periode tertentu (Suryabrata, 1984). Hal ini sesuai dengan pendapat Azwar (1996) yang menyatakan bahwa keberhasilan siswa di sekolah dapat dilihat dari prestasi belajarnya. Prestasi belajar siswa di sekolah dioperasionalisasikan dalam bentuk indikator berupa nilai raport.
Dari pendapat tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil dari perbuatan belajar atau hasil yang dicapai siswa dalam usaha belajar yang dilakukannya yang dapat dibuktikan setelah diadakan evaluasi terhadap hasil belajar siswa.
3. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
tidak cukup tekun untuk mengerjakan sesuatu khususnya dalam hal belajar (Roestiyah, 1982; Slameto, 1995; Syah, 1995; Suparno, 2001).
Secara global, menurut Syah (1995) faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa dapat dibedakan menjadi tiga macam yaitu :
a. Faktor Internal
Faktor-faktor yang berasal dari dalam diri seseorang yang meliputi dua aspek yaitu :
1) Aspek Fisiologis
Kondisi umum jasmani yang menandai organ-organ tubuh dan sendi-sendinya, dapat mempengaruhi semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti pelajaran. Kondisi tubuh yang lemah dapat menurunkan kualitas ranah cipta (kognitif) sehingga materi yang dipelajarinya pun kurang atau tidak berbekas. Kondisi organ indera juga sangat berpengaruh dalam proses timbal balik informasi. 2) Aspek Psikologis
2.1) Intelegensi
2.2) Sikap
Sikap adalah gejala internal yang berdimensi afektif berupa kecenderungan untuk mereaksi atau merespon dengan cara yang relatif tetap terhadap objek orang, barang, dan sebagainya secara positif maupun negatif. Sikap positif atau negatif siswa terhadap mata pelajaran, pengajar, lingkungan pendidikan dan lain-lain dapat mempengaruhi prestasi belajarnya.
2.3) Bakat
Menurut Chaplin, bakat adalah kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang. Setiap orang memiliki potensi untuk mencapai prestasi sampai tingkat tertentu sesuai dengan kapasitas masing-masing.
2.4) Minat
Reber berpendapat bahwa minat berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Minat banyak tergantung pada pemusatan perhatian, keingintahuan, motivasi, dan kebutuhan.
2.5) Motivasi
(energizer) untuk bertingkah laku secara terarah. Motivasi muncul ketika ada kebutuhan yang ingin dipenuhi, demikian juga motivasi untuk berprestasi muncul karena ada suatu kebutuhan berprestasi yang ingin dipenuhi.
b. Faktor Eksternal
Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari kondisi lingkungan di sekitar siswa. Seperti faktor internal, tipe eksternal seseorang juga terdiri atas dua macam, yaitu : faktor lingkungan sosial dan faktor lingkungan non-sosial.
1. Lingkungan Sosial
Lingkungan sosial yang terdapat di sekitar individu seperti keluarga, teman sebaya, masyarakat atau tetangga, dan staff pengajar dapat mempengaruhi semangat belajar seseorang.
2. Lingkungan Non-Sosial
Faktor-faktor yang termasuk lingkungan non-sosial adalah gedung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan dapat menentukan tingkat keberhasilan seseorang dalam belajar. c. Faktor Pendekatan Belajar (Approach To Learning)
Berdasarkan penjelasan dan definisi di atas ternyata prestasi belajar yang baik tidak sepenuhnya ditentukan oleh faktor inteligensi saja. Faktor biologis dan faktor psikologis juga turut mempengaruhi proses belajar yang pada akhirnya akan sangat berpengaruh pula terhadap prestasi belajar.
4. Pengukuran Prestasi Belajar
Pengukuran prestasi belajar dilakukan dengan berbagai cara, baik dengan tes tertulis maupun tes lisan dan perbuatan kemudian menetapkan batas minimum keberhasilan belajar para siswanya. Hal ini penting untuk menentukan dan mempertimbangkan batas terendah prestasi siswa yang dianggap berhasil.
Ada beberapa alternatif norma pengukuran tingkat keberhasilan siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar (Syah, 1995). Di antara norma-norma pengukuran tersebut adalah :
a. Norma skala dari 0-10 b. Norma skala dari 0-100
B. Pola Asuh Demokratis
1. Pengertian Pola Asuh
Keluarga atau tindakan orang tua baik dalam sikap dan perilaku mempunyai pengaruh yang nyata terhadap perkembangan remaja. Olson (dalam Setiawan, 1996) mengemukakan bahwa fungsi keluarga bagi remaja adalah memberikan contoh rasa memiliki, memberikan model-model peran dan mengajarkan kemampuan-kemampuan berkomunikasi. Keluarga yang sehat akan memberikan tempat yang nyaman bagi setiap individu, memberikan penghargaan terhadap perubahan yang terjadi seiring dengan kematangan remaja. Setiap anggota keluarga seharusnya terpenuhi kebutuhan-kebutuhan biologi dan emosional mereka, merasa dicintai dan mencintai, saling menghargai dan melibatkan suatu interaksi yang menunjang setiap individu dalam mewujudkan potensinya.
Para ahli lain juga mengemukakan pendapat yang tidak jauh berbeda. Hetherington dan Parke (dalam Setiawan, 1996) mengemukakan bahwa interaksi remaja dengan orang tuanya akan dijadikan model bagi remaja dalam berinteraksi dengan lingkungannya.
Sikap orang tua ini meliputi cara orang tua memberikan aturan-aturan, hadiah maupun hukuman, cara orang tua menunjukkan otoritasnya, dan cara orang tua memberikan perhatian serta tanggapan terhadap anaknya.
Pendapat serupa diungkapkan oleh Sears (dalam Fransisca, 2002) bahwa pola pengasuhan anak merupakan keseluruhan interaksi antara orang tua dengan anak yang melibatkan sikap, nilai dan kepercayaan orang tua dalam memelihara anak. Ini menjelaskan bahwa orang tua memiliki tanggung jawab mengarahkan dan membimbing anak agar mampu berhubungan dengan orang lain dan lingkungan. Hal ini dapat terjadi dengan adanya komunikasi dalam relasi antara orang tua dan anak yang baik, yang disebut dengan pola asuh orang tua.
Setiap individu memiliki kepribadian yang berbeda, hal tersebut dapat disebabkan oleh pola pengasuhan orang tua yang berbeda yang diterimanya sewaktu kecil. Seperti yang diungkapkan Grinder (dalam Listiara, 1996) bahwa pengasuhan orang tua pada anak memiliki dua fungsi yaitu, pertama membantu anak dalam mempelajari standar perilaku dan tujuan dari yang ingin dicapai. Kedua sebagai objek identifikasi, yaitu perilaku orang tua akan mempengaruhi interaksi dalam keluarga dan perkembangan kepribadian anak.
mengakrabkan hubungan antara orang tua dan anak (Melly, 1984). Dengan komunikasi yang baik antara orang tua dan anak dapat berpengaruh pada pembentukan diri anak.
Jadi dapat disimpulkan bahwa pola asuh merupakan serangkaian tindakan orang tua dalam mengarahkan dan membimbing anak untuk mencapai kedewasaan sesuai dengan norma-norma yang berlaku dalam masyarakat.
2. Faktor Pembentuk Pola Asuh Orang Tua
Ada beberapa faktor yang berpengaruh terhadap perkembangan perilaku individu sebagai orang tua (Setiawan, 1996):
a. Pengaruh Kelas Sosial
b. Kepribadian Orang Tua
Dari hasil beberapa penelitian menyimpulkan bahwa diri orang tua dan perasaan terhadap dirinya sendiri serta perannya berpengaruh terhadap cara pengasuhan anak. Jika orang tua benar-benar mengalami gangguan yang serius (contoh neurotik), maka akan berpengaruh terhadap kehidupan orang tua dan kemudian akan dikomunikasikan kepada anak. (Binger dalam Setiawan, 1996).
c. Sikap-Sikap Terhadap Keorangtuaan
Faktor sikap terhadap anak dan pengasuhan anak secara umum berkaitan erat dengan kepribadian orang tua. Sikap keorangtuaan dan keyakinan merupakan hasil dari pengalaman masa lalu dan sosialisasi dari individu. Ini membentuk dasar bagi perilaku yang dipilih oleh orang tua yang akan digunakan untuk berinteraksi dengan anaknya. d. Peniruan Peran
3. Pola Asuh Demokratis
Orang tua yang demokratis memandang sama kewajiban dan hak antara orang tua dan anak. Secara bertahap orang tua memberikan tanggung jawab bagi anak-anaknya terhadap segala sesuatu yang diperbuatnya sampai mereka menjadi dewasa. Mereka selalu berdialog dengan anak-anaknya, saling memberi dan menerima, selalu mendengarkan keluhan-keluhan dan pendapat anak-anaknya. Dalam bertindak, mereka selalu memberikan alasannya kepada anak, mendorong anak saling membantu dan bertindak secara objektif, tegas tetapi hangat dan penuh pengertian (Stewart dan Koch, 1983). Hurlock (dalam Listiara, 1996) mengatakan bahwa dalam keluarga yang menerapkan pola asuh demokratis ditandai dengan adanya hubungan yang penuh kasih sayang antara orang tua dan anak. Keadaan tersebut akan mendorong anak untuk lebih mampu mengontrol diri, sehingga luwes dalam pergaulan dan mudah diajak berteman. Baumrind (dalam Listiara, 1996) menambahkan bahwa anak tersebut juga mempunyai motif berprestasi yang tinggi, mandiri, lebih mengatasi stres, dapat bekerja sama dengan orang dewasa, perilakunya bertujuan, dan mempunyai minat serta rasa ingin tahu terhadap situasi baru.
tersebut. Alasan (1) adalah bahwa seseorang anak mempunyai kecenderungan untuk tetap menjaga kedekatannya dengan orang tua dan tidak ingin kehilangan kehangatan serta cinta dari orang tuanya. Agar anak patuh dengan orang tuanya, dengan demikian tidak diperlukan disiplin yang keras untuk memaksanya. Alasan (2) adalah semakin sering orang tua menggunakan penalaran dan penjelasan terhadap aturan-aturan yang ada dalam keluarga, maka hal ini memungkinkan anak untuk menginternalisasikan norma-norma soial. Kondisi tersebut juga akan membantu anak untuk mampu mengidentifikasikan serta membedakan perilaku-perilaku yang sesuai dengan situasi-situasi yang dihadapi. Alasan (3) adalah kehangatan yang diberikan oleh orang tua cenderung selalu diasosiasikan dengan rasa tanggung jawab terhadap pemenuhan kebutuhan anak. Orang tua yang mencintai anaknya akan mendorong anaknya untuk mempunyai sikap yang baik terhadap dirinya sendiri, mampu mengenali diri sendiri serta bertanggung jawab.
dalam pengambilan keputusan. Bowerman, Elder dan Elder (dalam Conger, 1975) mengemukakan semua keputusan yang diperoleh merupakan keputusan anak dan orang tua.
4. Aspek Pola Asuh Demokratis
Aspek pola asuh demokratis menurut Kohn (dalam Setiawan, 1996) adalah:
a. Aspek Pandangan Orang Tua Terhadap Anak
Pandangan orang tua yang berpola asuh demokratis terhadap anak adalah mereka lebih mementingkan pamahaman terhadap perasaan, keinginan dan kondisi anaknya, mendorong dan memberi kesempatan anak untuk mandiri dan bertindak secara matang sesuai dengan kemampuan anak, mengharapkan anaknya mencapai tingkat pendidikan tertentu, memberikan tanggung jawab terhadap anak. Menghargai adanya hak-hak yang dimiliki anaknya.
b. Aspek Komunikasi
c. Aspek Pemenuhan Kebutuhan Anak
Pemenuhan kebutuhan anak pada orang tua yang demokratis adalah bersikap menerima dan telaten dalam mengasuh anak, responsif dan tidak mengabaikan permintaan anak. Mengekspresikan emosi-emosi positif terhadap anak dan kondisi sekitar anak sehingga tercipta rumah yang penuh kegembiraan dan menyenangkan bagi anak. Kebutuhan anak lebih diutamakan daripada kebutuhan orang tua sendiri. Sering terlibat kegiatan bersama anaknya. Memberikan ekspresi positif meskipun anaknya tidak melakukan sesuatu yang pantas dipuji. Orang tua selalu ada jika anak membutuhkanya.
d. Aspek Penerapan Kontrol
Penerapan kontrol pada orang tua yang demokratis melalui aturan-aturan yang tegas, konsistensi dan rasional. Situasi yang bermasalah diselesaikan secara bijaksana yang dapat diterima oleh anak. Pemberian hukuman tidak dilakukan secara fisik. Memperhatikan sikap tidak suka dan jengkel terhadap perilaku anak yang tidak baik dan orang tua akan memperlihatkan rasa senang dan memberi dukungan terhadap perilaku anak yang membangun.
C. Remaja
1. Batasan Usia Remaja
atau “tumbuh menjadi dewasa”. Bangsa primitif-demikian pula orang-orang zaman purbakala-memandang masa puber dan masa remaja tidak berbeda dengan periode-periode lain dalam rentang kehidupan, anak dianggap sudah dewasa apabila sudah mampu mengadakan reproduksi (Hurlock, 1997).
Secara umum masa remaja dibagi menjadi dua bagian, yaitu awal masa dan akhir masa remaja. Awal masa remaja berlangsung kira-kira dari tiga belas tahun sampai enam belas atau tujuh belas tahun, dan akhir masa remaja bermula dari usia 16 atau 17 tahun sampai delapan belas tahun. Garis pemisah antara awal masa dan akhir masa remaja terletak kira-kira di sekitar usia tujuh belas tahun. Dengan demikian akhir masa remaja merupakan periode yang sangat singkat (Hurlock, 1997).
Menurut E.H.Erikson, remaja merupakan masa dimana terbentuk suatu perasaan baru mengenai identitas. Identitas mencakup cara hidup pribadi yang dialami sendiri dan sulit dikenal oleh orang lain. Secara hakiki, ia tetap sama walaupun telah mengalami berbagai macam perubahan (Gunarsa dan Gunarsa, 1986). Tahap perkembangan manusia dibagi menjadi 8 tahap, dimana remaja akan mengalami krisis identitas diri, yaitu pada usia antara 12-18 tahun.
2. Ciri-Ciri Masa Remaja
Seperti halnya dengan semua periode yang penting selama rentang kehidupan, masa remaja mempunyai ciri-ciri tertentu yang membedakannya dengan periode sebelum dan sesudahnya. Menurut Hurlock (1997), remaja mempunyai ciri sebagai berikut:
a. Masa Remaja Sebagai Periode Yang Penting
Perkembangan fisik yang cepat dan penting disertai dengan cepatnya perkembangan mental yang cepat, terutama pada awal masa remaja. Semua perkembangan itu menimbulkan perlunya penyesuaian mental dan perlunya membentuk sikap, nilai, dan minat baru.
b. Masa Remaja Sebagai Periode Peralihan
terjadi sebelumnya akan meninggalkan bekas pada apa yang terjadi sekarang dan yang akan datang.
Dalam setiap periode peralihan, status individu tidaklah jelas dan terdapat keraguan akan peran yang harus dilakukan. Di lain pihak, status remaja yang tidak jelas ini juga menguntungkan karena status memberi waktu kepadanya untuk mencoba gaya hidup yang berbeda dan menentukan pola perilaku, nilai dan sifat yang paling sesuai bagi dirinya.
c. Masa Remaja Sebagai Periode Perubahan
Ada lima perubahan yang sama yang hampir bersifat universal. Pertama, meningginya emosi, yang intensitasnya bergantung pada tingkat perubahan fisik dan psikologis yang terjadi. Kedua, perubahan tubuh. Ketiga, perubahan minat dan peran yang diharapkan oleh kelompok sosial untuk dipesankan, menimbulkan masalah baru. Keempat, dengan berubahnya minat dan pola perilaku, maka nilai-nilai juga berubah. Kelima, sebagian besar remaja bersikap ambivalensi terhadap setiap perubahan.
d. Masa Remaja Sebagai Usia Bermasalah
remaja tidak berpengalaman dalam mengatasi masalah. Kedua, karena para remaja merasa diri mandiri, sehingga mereka ingin mengatasi masalahnya sendiri, menolak bantuan orangtua dan guru-guru.
e. Masa Remaja Sebagai Masa Mencari Identitas
Pada tahun-tahun awal masa remaja, penyesuaian diri dengan kelompok masih tetap penting bagi anak laki-laki dan perempuan. Lambat laun mereka mulai mendambakan identitas diri dan tidak puas lagi dengan menjadi sama dengan teman-teman dalam segala hal, seperti sebelumnya. Identitas diri yang dicari remaja berupa usaha untuk menjelaskan siapa dirinya, apa peranannya dalam masyarakat. f. Masa Remaja Sebagai Usia Yang Menimbulkan Ketakutan
Adanya stereotip popular yang mempengaruhi konsep diri dan sikap remaja terhadap dirinya sendiri.
g. Masa Remaja Sebagai Masa Yang Tidak Realistik
Remaja cenderung memandang kehidupan melalui kaca berwarna merah jambu. Ia melihat dirinya sendiri dan orang lain sebagaimana yang ia inginkan dan bukan sebagaimana adanya, terlebih dalam hal cita-cita.
h. Masa Remaja Sebagai Ambang Masa Dewasa
dengan status dewasa, yaitu merokok, minum minuman keras, menggunakan obat-obatan, dan terlibat dalam perbuatan seks. Mereka menganggap bahwa perilaku ini akan memberikan citra yang mereka inginkan.
Salah satu ciri perkembangan remaja yang menonjol adalah perkembangan sosialnya. Aspek sosial yang berkembang dalam diri remaja antara lain adalah minat terhadap teman sebaya. Kelompok teman sebaya akan sangat berperan dalam kehidupan remaja. Disini mereka merasa “senasib” sehingga kelompok teman sebaya dijadikan wadah penyatuan aspirasi. Apabila mereka mengalami tekanan dari orangtua ataupun kelompok lain, biasanya remaja akan pergi kepada kelompoknya untuk mengungkapkan isi hatinya. Bagi remaja, kelompok teman sebaya merupakan kelompok orang yang sangat mereka percayai.
Kelompok sebaya dapat memberikan pengaruh yang positif maupun yang negatif bagi remaja. Kelompok remaja banyak memberikan informasi tentang dunia di luar keluarga. Dengan bergaul bersama kelompok sebaya, remaja belajar untuk menerima umpan balik tentang kemampuan mereka, belajar tentang prinsip-prinsip keadilan, mengamati minat teman sebayanya, dan memahami hubungan yang erat dengan teman-teman tertentu.
mengenalkan pada alkohol, perilaku merokok, kenakalan, dan perilaku abnormal. Dengan demikian, kelompok teman sebaya memang memiliki pengaruh yang sangat besar dalam kehidupan remaja sehingga remaja selalu berusaha untuk dapat diterima dan berada di antara kelompok sebaya.
3. Tugas Perkembangan Pada Masa Remaja
Tugas perkembangan pada masa remaja menuntut perubahan besar dalam sikap dan pola perilaku anak. E. Spranger (Gunarsa, 1986) mengemukakan bahwa pada masa ini remaja sangat memerlukan pengertian dari orang lain. Bantuan yang dapat diberikan melalui pemahaman diri remaja, yaitu untuk membentuk suatu pribadi yang utuh, terlebih dahulu remaja harus mengenal dan memahami dirinya dengan mengetahui tugas-tugas perkembangan masa remaja.
Tugas-tugas perkembangan pada masa remaja menurut Havinghurst (Hurlock, 1999) adalah :
a. Mencapai hubungan baru dan yang lebih matang dengan teman sebaya baik pria maupun wanita
b. Mencapai peran sosial pria dan wanita
c. Menerima keadaan fisiknya dan menggunakan tubuhnya secara efektif d. Mengharapkan dan mencapai perilaku sosial yang bertanggung jawab e. Mencapai kemandirian emosional dari orang tua dan orang-orang
f. Mempersiapkan karir ekonomi
g. Mempersiapkan perkawinan dan keluarga
h. Memperoleh perangkat nilai dan sistem etis sebagai pegangan untuk berperilaku mengembangkan ideologinya
Berdasarkan uraian di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa remaja adalah individu yang berusia 13 sampai 21 tahun yang diawali oleh masa pubertas dan diakhiri oleh masa dewasa dini. Dalam masa ini mereka mengalami proses pencarian identitas. Untuk itu, remaja lebih banyak menghabiskan waktunya bersama kelompok teman sebayanya. Remaja yang tergabung dalam suatu kelompok secara otomatis berusaha untuk menyesuaikan diri dengan teman-teman sebayanya karena mereka ingin berperan dan dihargai dalam kelompoknya.
D. Hubungan Pola Asuh Demokratis Dengan Prestasi Belajar
Kelancaran anak (siswa) dalam meraih prestasi belajar sangat tergantung dari dukungan orang-orang penting yang berpengaruh dan dekat dengannya, seperti orang tua dan anggota keluarga, para guru, dan teman sebayanya. ”The adolescent’s ability to succesfully negotiate this intrapsychic process depends in large part the presence or absence of certain qualities in the family environment” Acher (dalam Barus, 1999).
mereka menjadi dewasa. Mereka selalu berdialog dengan anak-anaknya, saling memberi dan menerima, selalu mendengarkan keluhan-keluhan dan pendapat anak-anaknya. Dalam bertindak, mereka selalu memberikan alasannya kepada anak, mendorong anak saling membantu dan bertindak secara objektif, tegas tetapi hangat dan penuh pengertian (Stewart dan Koch, 1983).
Suasana terbuka dan kondusif yang ada pada pola asuh demokratis menyebabkan remaja menjadi lebih berkembang serta memiliki kemampuan menghadapi konflik yang terjadi dengan orang lain (Cole dan Hall, 1970). Hal tersebut dipertegas oleh Shapiro (2001) yang menjelaskan bahwa ayah dan ibu dengan pola asuh demokratis menjadikan anak tidak tergantung dan tidak berperilaku kekanak-kanakan, anak menjadi percaya diri, mandiri, imajinatif, mudah beradaptasi, kreatif dan disukai banyak orang, responsif, dan mendorong untuk berprestasi.
Dari hal itu, dapat dikatakan bahwa pola asuh demokratis dapat mempengaruhi belajar anak, sehingga prestasi yang dihasilkan dalam proses belajarnya juga ikut terpengaruh apakah itu nanti hasilnya akan baik atau buruk. Prestasi belajar biasanya dilihat dari hasil nilai raport mereka.
sekolah membutuhkan dukungan dan peran orang tua yang dalam hal ini berupa pola asuh demokratis.
E. Hipotesis
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian korelasional yang bertujuan untuk menyelidiki hubungan variabel antara satu variabel dengan variabel lainnya berdasarkan pada koefisien korelasi (Azwar, 1999). Jadi dalam penelitian ini memiliki tujuan untuk dapat mengetahui ada tidaknya hubungan antara pola asuh demokratis dengan prestasi belajar.
B. Identifikasi Variabel
1. Variabel bebas : pola asuh demokratis 2. Variabel tergantung : prestasi belajar
C. Definisi Operasional
1. Prestasi Belajar
2. Pola Asuh Demokratis
Orang tua yang demokratis memandang sama kewajiban dan hak antara orang tua dan anak. Secara bertahap orang tua memberikan tanggung jawab bagi anak-anaknya terhadap segala sesuatu yang diperbuatnya sampai mereka menjadi dewasa. Mereka selalu berdialog dengan anak-anaknya, saling memberi dan menerima, selalu mendengarkan keluhan-keluhan dan pendapat anak-anaknya. Dalam bertindak, mereka selalu memberikan alasannya kepada anak, mendorong anak saling membantu dan bertindak secara objektif, tegas tetapi hangat dan penuh pengertian (Stewart dan Koch, 1983).
Pola asuh demokratis tersebut diungkap melalui persepsi anak. Hal ini sesuai dengan pendapat Radke (1946) yang menyatakan bahwa salah satu cara untuk mengetahui pola asuh orang tua adalah melalui penilaian anak sebagai individu yang mengalami langsung.
3. Remaja
Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan remaja adalah siswa-siswi kelas II SMU Pangudi Luhur Sedayu yang berusia 14-17 tahun.
D. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa SMU Pangudi Luhur Sedayu kelas II. Pengambilan siswa sebagai subjek penelitian didasarkan pada visi sekolah sebagai pusat pendidikan yang membentuk manusia cerdas, berprestasi, beriman, dan berkepribadian. Selain itu didasarkan juga pada misi sekolah yaitu menumbuh kembangkan iman yang mencerminkan tata kehidupan bersama yang bermartabat, melaksanakan pembelajaran dan bimbingan yang efektif sehingga setiap siswa berkembang secara optimal sesuai dengan potensi yang dimiliki, membantu dan memotivasi siswa dalam menelusuri bakat dan minat, dan menyiapkan siswa menjadi pribadi mandiri dengan pendidikan kecakapan hidup.
E. Metode Pengumpulan Data
Adapun bentuk skala mengacu pada model skala Likert, dimana masing-masing item berbentuk favourabel dan unfavourabel. Skala ini dimodifikasi dengan pilihan jawaban yang disediakan ada empat, yaitu Sangat Sesuai (SS), Sesuai (S), Tidak Sesuai (TS), dan Sangat Tidak Sesuai (STS). Dalam jawaban ini ditiadakan jawaban di tengah, yaitu Ragu-Ragu (RR). Hal ini menurut Hadi (1991) didasarkan pada alasan : pertama, kategori undedicated, yaitu mempunyai arti ganda bisa diartikan belum memutuskan atau memberi jawaban (menurut konsep aslinya), bisa juga diartikan netral, setuju tidak, tidak setujupun tidak, atau bahkan ragu-ragu. Kedua, tersedianya jawaban yang ditengah itu menimbulkan kecenderungan menjawab ke tengah (central tendency effect) terutama bagi mereka yang ragu-ragu atas arah kecenderungan jawabannya, ke arah setuju atau ke arah tidak setuju. Ketiga, maksud jawaban SS-S-TS-STS adalah terutama untuk melihat kecenderungan pendapat responden, ke arah setuju atau ke arah tidak setuju. Jika disediakan kategori jawaban itu, akan menghilangkan banyak data penelitian sehingga mengurangi banyaknya informasi yang dapat dijaring dari responden.
Tinggi rendahnya skor total subjek untuk setiap skala (kasus) diperoleh dengan menggunakan metode rating yang dijumlahkan (method of summated ratings), yaitu pengukuran dengan menjumlahkan seluruh skor yang dimiliki subjek berdasarkan respon terhadap pernyataan pada tiap skala. Semakin tinggi skor total yang diperoleh subjek maka respon untuk kasus tersebut semakin tinggi pula. Demikian sebaliknya, semakin rendah skor total yang diperoleh subjek maka semakin rendah respon terhadap kasus tersebut.
1. Skala Persepsi Terhadap Pola Asuh Demokratis
Skala ini disusun berdasarkan pada 4 aspek pola asuh demokratis, yaitu :
a. Aspek persepsi pandangan orang tua terhadap anak b. Aspek persepsi komunikasi
c. Aspek persepsi pemenuhan kebutuhan anak d. Aspek persepsi penerapan kontrol
Tabel 1.
Blue Print Skala Persepsi Terhadap Pola Asuh Demokratis
Aspek Favourabel Unfavourabel Jumlah
Tabel 2.
Blue Print Skala Persepsi Terhadap Pola Asuh Demokratis
Nomor Item
F. Validitas Dan Reliabilitas Alat Ukur
1. Validitas
Validitas alat ukur atau tes merupakan suatu ukuran untuk mengetahui sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam menjalankan fungsi ukurnya (Azwar, 1996).
2. Seleksi Item
Item yang disusun dalam suatu skala atau tes yang tidak memperlihatkan kualitas yang baik harus disingkirkan atau direvisi terlebih dahulu sebelum menjadi bagian dari skala. Hanya item yang mempunyai kualitas yang baik saja yang boleh digunakan dalam skala. Salah satu kualitas yang dimaksud adalah keselarasan atau konsistensi antara item dengan tes secara keseluruhan atau sering disebut dengan korelasi item total.
Menurut Azwar (2001), prosedur pengujian konsistensi item dilakukan dengan komputasi koefisiensi korelasi antara distribusi skor total sebagai kriteria. Komputasi ini akan menghasilkan koefisien korelasi item total (rix) yang umumnya dikenal dengan indeks daya
beda item. Sebagai kriteria pemilihan item berdasarkan korelasi item total, biasanya digunakan batasan (rix) ≥ 0,30. Semua item yang
mencapai koefisien korelasi minimal 0,30 dianggap memiliki daya beda yang memuaskan. Semakin tinggi koefisien korelasi positif antara skor item dengan skor skala berarti semakin tinggi daya bedanya. Jika jumlah item yang lolos masih tidak mencukupi jumlah yang diinginkan, maka batas kriteria 0,30 dapat diturunkan menjadi 0,25 sehingga jumlah item yang diinginkan dapat tercapai.
Tabel 3.
Blue Print Skala Persepsi Terhadap Pola Asuh Demokratis
Nomor Item Keterangan : * adalah item yang gugur
Tabel 4.
Blue Print Skala Persepsi Terhadap Pola Asuh Demokratis
Nomor Item
hanya akan dilakukan satu kali pengukuran (single trial administration) kepada sekelompok individu sebagai subjek penelitian (Azwar, 2001). Uji reliabilitas skala persepsi terhadap pola asuh demokratis dihitung menggunakan koefisien alpha dan diperoleh hasil sebesar 0,916.
G. Metode Analisis Data
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan analisis kuantitatif. Analisis yang digunakan adalah analisis statistik koefisien korelasi. Analisis korelasi yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan perhitungan korelasi Product Moment Pearson. Analisis yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan perhitungan komputer dan proses penganalisanya menggunakan program SPSS for windows versi 12.
H. Prosedur Penelitian
Prosedur atau langkah-langkah penelitian ditempuh terdiri dari dua tahap. Langkah-langkah yang ditempuh adalah sebagai berikut :
1. Tahap Persiapan
a. Menyiapkan alat ukur. Alat ukur yang digunakan adalah skala untuk mengukur persepsi terhadap pola asuh demokratis.
c. Menganalisis item-item skala. d. Mengolah data hasil uji coba.
e. Menganalisis data dan menentukan item-item yang gugur. 2. Tahap Pelaksanaan
a. Mempersiapkan alat ukur yang akan digunakan untuk penelitian. b. Melakukan pengumpulan data.
c. Menganalisis data penelitian dengan korelasi Product Moment Pearson.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Persiapan Dan Pelaksanaan Penelitian
Penelitian dengan tujuan mencari hubungan antara pola asuh demokratis dengan prestasi belajar pada remaja ini dilakukan pada tanggal 14 April 2007. Penelitian ini dilaksanakan di SMU Pangudi Luhur Sedayu dengan subjek penelitian siswa-siswi kelas II yang berjumlah 65 siswa.
Penelitian dilakukan di dalam kelas dengan menggunakan jam Bimbingan Konseling. Sebelum siswa-siswi mengisi skala, terlebih dahulu peneliti mengingatkan subjek untuk memperhatikan petunjuk pengerjaan dan memeriksa ulang pekerjaan mereka agar jangan sampai ada jawaban yang terlewatkan.
B. Deskripsi Data Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa-siswi kelas II SMU Pangudi Luhur Sedayu. Berdasarkan hasil penyebaran skala didapatkan data-data mengenai identitas subjek penelitian sebagai berikut :
Tabel 5.
Identitas Subjek Penelitian
Usia Jenis Kelamin
16 tahun 17 tahun Laki-laki Perempuan
Total
53 12 35 30 65
81,54% 18,46% 53,85% 46,15% 100%
Pada tabel 5 dapat diketahui bahwa siswa-siswi kelas II SMU Pangudi Luhur Sedayu yang menjadi subjek penelitian berjumlah 65 siswa, dengan pembagian usia 16 tahun sebanyak 53 siswa (81,54%),
siswa berusia 17 tahun sebanyak 12 siswa (18,46%).
Selain itu, dapat dilihat bahwa subjek laki-laki menempati posisi terbanyak dari jumlah keseluruhan, yaitu sebanyak 35 siswa (53,85%) dan subjek penelitian yang berjenis kelamin perempuan sebanyak 30 siswa (46,15%).
Berdasarkan hasil analisis deskriptif, diperoleh nilai mean teoretik dan mean empirik. Mean teoretik adalah rata-rata skor skala penelitian yang diperoleh dari angka yang menjadi titik tengah skala tersebut. Mean empirik adalah rata-rata skor hasil penelitian. Hasil analisis deskriptif akan disajikan dalam tabel berikut :
Tabel 6.
Hasil Analisis Deskriptif
Persepsi Terhadap Pola Asuh Demokratis Statistik
Hasil penelitian ini mengungkapkan skor maksimum dan skor minimum yang didapatkan dari subjek penelitian. Dan untuk mengetahui apakah persepsi terhadap pola asuh demokratis berada dalam kategori tinggi atau rendah maka dilakukan uji signifikansi perbedaan maen teoretik dan mean empirik. Mean teoretik untuk persepsi pola asuh demokratis sebesar 120, sedangkan mean empirik sebesar 135,60.
C. Analisis Data Penelitian
1. Uji Asumsi
a. Uji Normalitas
Tabel 7.
Hasil Penghitungan Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov
Persepsi Terhadap
Hasil uji normalitas menghasilkan probabilitas (p) data persepsi pola asuh demokratis sebesar 0,998 (p > 0,05) dan probabilitas data nilai raport sebesar 0,750 (p > 0,05). Hal ini menunjukkan bahwa distribusi data pada kedua sampel adalah normal.
b. Uji Linearitas
Uji linearitas dilakukan untuk mengetahui apakah hubungan antara skor variabel persepsi terhadap pola asuh demokratis dan variabel nilai raport pada siswa merupakan garis lurus atau tidak. Uji linearitas garis regresi dilakukan dengan menghitung nilai F, yaitu dengan menggunakan hipotesis nol (Ho). Jika nilai F yang ditemukan lebih kecil daripada p < 0,05 maka garis regresi itu linear.
Uji linearitas ini dilakukan dengan menggunakan program
(p < 0,05) yaitu F = 14,313; p = 0,001 atau p < 0,05. Hasil dari pengujian tersebut akan terlihat lebih jelas dalam tabel berikut :
Tabel 8.
Hasil Pengujian Uji Linearitas
F Sign
Combined 1,740 0,079
Linearity 14,313 0,001
Skor Persepsi
2. Uji Hipotesis Hubungan
Uji hipotesis penelitian dilakukan untuk mengetahui dan menguji apakah hipotesis yang telah ditetapkan pada bab II yaitu ada hubungan antara persepsi terhadap pola asuh demokratis dengan prestasi belajar pada remaja terbukti dengan menggunakan teknik korelasi dengan bantuan SPSS for Windows versi 12.
D. Pembahasan
Penelitian ini bertujuan mengetahui ada atau tidaknya hubungan antara pola asuh demokratis dengan prestasi belajar pada remaja. Hasil pengolahan statistik dengan menggunakan teknik korelasi Product Moment Pearson menunjukkan adanya hubungan yang signifikan antara pola asuh demokratis dengan prestasi belajar. Hal ini ditunjukkan dengan koefisien korelasi sebesar 0,390 yang menunjukkan adanya hubungan positif antara kedua variabel dengan taraf signifikansi sebesar 0,001 (p < 0,05) yang berarti hubungan antara kedua variabel signifikan, sehingga hipotesis dalam penelitian ini diterima atau dapat dikatakan bahwa ada hubungan positif antara pola asuh demokratis dengan prestasi belajar pada remaja.
Hasil penelitian ini sesuai dengan hipotesis yang diajukan oleh peneliti. Kelancaran anak (siswa) dalam meraih prestasi belajar sangat tergantung dari dukungan orang-orang penting yang berpengaruh dan dekat dengannya, seperti orang tua dan anggota keluarga, para guru, dan teman sebayanya. ”The adolescent’s ability to succesfully negotiate this intrapsychic process depends in large part the presence or absence of certain qualities in the family environment” Acher (dalam Barus, 1999).
dengan anak-anaknya, saling memberi dan menerima, selalu mendengarkan keluhan-keluhan dan pendapat anak-anaknya. Dalam bertindak, mereka selalu memberikan alasannya kepada anak, mendorong anak saling membantu dan bertindak secara objektif, tegas tetapi hangat dan penuh pengertian (Stewart dan Koch, 1983).
Suasana terbuka dan kondusif yang ada pada pola asuh demokratis menyebabkan remaja menjadi lebih berkembang serta memiliki kemampuan menghadapi konflik yang terjadi dengan orang lain (Cole dan Hall, 1970). Hal tersebut dipertegas oleh Shapiro (2001) yang menjelaskan bahwa ayah dan ibu dengan pola asuh demokratis menjadikan anak tidak tergantung dan tidak berperilaku kekanak-kanakan, anak menjadi percaya diri, mandiri, imajinatif, mudah beradaptasi, kreatif dan disukai banyak orang, responsif, dan mendorong untuk berprestasi.
Dari hal itu, dapat dikatakan bahwa pola asuh demokratis dapat mempengaruhi belajar anak, sehingga prestasi yang dihasilkan dalam proses belajarnya juga ikut terpengaruh apakah itu nanti hasilnya akan baik atau buruk. Prestasi belajar biasanya dilihat dari hasil nilai raport mereka.
melalui belajar di sekolah membutuhkan dukungan dan peran orang tua yang dalam hal ini berupa pola asuh demokratis.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan data nilai raport untuk mengukur prestasi belajarnya. Nilai raport tersebut berasal dari kumpulan nilai yang diperoleh siswa selama duduk di bangku sekolah. Rentang nilai raport yang diperoleh siswa kelas II SMU Pangudi Luhur Sedayu dengan nilai rata-rata keseluruhan minimum 5,45 dan nilai maksimum 7,75. Data tersebut dikatakan baik.
Persepsi terhadap pola asuh demokratis diukur dengan menggunakan skala persepsi terhadap pola asuh demokratis yang disusun berdasarkan aspek pola asuh demokratis menurut Kohn (dalam Setiawan, 1996), yaitu : aspek persepsi pandangan orang tua terhadap anak, aspek persepsi komunikasi, aspek persepsi pemenuhan kebutuhan anak, aspek persepsi penerapan kontrol.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil pengolahan data statistik dengan menggunakan teknik korelasi Product Moment Pearson menunjukkan koefisien korelasi sebesar 0,390 antara pola asuh demokratis dengan prestasi belajar pada siswa kelas II SMU Pangudi Luhur Sedayu, dengan tingkat signifikansi sebesar 0,001 yang berarti ada hubungan antara kedua variabel. Dari hasil penelitian yang dilakukan pada siswa-siswa kelas II SMU Pangudi Luhur Sedayu dapat disimpulkan bahwa hipotesis diterima atau ada hubungan positif antara pola asuh demokratis dengan prestasi belajar.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diungkapkan di atas, penulis dapat memberikan saran sebagai berikut : a. Bagi orang tua
Diharapkan pada orang tua dapat berperan dalam menumbuhkan prestasi belajar anak. Adapun yang perlu dilakukan orang tua selalu menyediakan waktu untuk anak, memberikan kepercayaan kepada anak dalam mengerjakan tugas yang dibebankan pada dirinya, memberikan tanggung jawab untuk mengurus dirinya sendiri namun orang tua tetap mendampingi, memberikan kesempatan pada anak
untuk mengembangkan dirinya sesuai minat dan bakat yang dimiliki anak, dan menghargai anak sesuai potensi yang dimilikinya, dengan memberikan kebebasan yang bertanggung jawab kepada anak untuk dapat memilih kegiatan-kegiatan yang positif yang dapat meningkatkan prestasi belajar anak.
b. Bagi peneliti selanjutnya
DAFTAR PUSTAKA
Aswar, Saifudin. (1996). Tes Prestasi. Yogyakarta : Penerbit Pustaka Pelajar. _____________ . (1999). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta : Penerbit
Pustaka Pelajar.
_____________. (2001). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta : Penerbit Pustaka Pelajar.
Conger, J. J. (1975). Adolescence and Youth Psychological Development in a Changing World. New York : Harper and Row Publisher.
Dahar, Ratna. W. (1989). Teori-Teori Belajar. Jakarta : Erlangga.
Dewi, Francisca Maharsi. (2002). Hubungan Persepsi Terhadap Pola Asuh Orang Tua dan Intensitas Tindak Pidana pada Remaja Narapidana di LP Khusus Anak Kutoarjo. Yogyakarta : Fakultas Psikologi USD (tidak diterbitkan).
Fudyartanto, RBS. (2002). Psikologi Pendidikan (dengan Pendekatan Baru). Yogyakarta : Global Pustaka Utama.
Gunarso, Prof. Dr. Singgih. D, dan Dra. Y. Singgih D. Gunarso. (1986).
Psikologi Remaja. Jakarta : PT. BPK Gunung Mulia.
Hurlock, Elizabeth. B. (1976). Personality Development. New Delhi : Tata Mc. Graw-Hill Book Co., Inc.
________________. (1999). Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Jakarta : Erlangga.
Kartini, Kartono. (1984). Psikologi Umum. Bandung : IKAPI.
Krisnawaty, Taty. (1986). Skripsi Studi Tentang Pengaruh Pola Asuhan Orang Tua terhadap Perkembangan Penalaran Moral Remaja Awal Siswa SMPN IKIP Yogyakarta. Yogyakarta : Fakultas Psikologi UGM (tidak diterbitkan).
Lindgren, Ch. (1976). An introduction to Social Psychology, 2nd. ED. New Delhi : Wiley Estem Private Limited.
Listiara, Anita. (1996). Hubungan Antara Persepsi Mengenai Kecenderungan Pola Asuh Demokratis dan Kecemasan dengan Tingkat Rasa Malu pada Mahasiswa UGM. Yogyakarta : Fakultas Psikologi UGM (tidak diterbitkan).
Masrun. (1975). Pengukuran dalam Pendidikan. Yogyakarta : UGM Press. Masrun, & Martaniah, S. M. (1973). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta :
Yayasan Penerbit Fakultas Psikologi UGM.
Melly, S. S. (1984). Psikologi Perkembangan Remaja dari Segi Kehidupan Sosial. Bandung : Bina Aksara.
Radke. (1946). Psikologi Remaja. Jakarta : Bina Aksara.
Roestiyah. (1982). Masalah-masalah dalam keguruan. (edisi pertama). Jakarta : Bina Aksara.
Sarwono, Dr. Sarlito. W. (1989). Psikologi Remaja. Jakarta : Rajawali. Segal, J. (2000). Meningkatkan Kecerdasan Emosi. Jakarta : Citra Aksara.
Setiawan, Nurahman. D. (1996). Persepsi Anak Terhadap Pola asuh Demokratis Orang Tua Berdasarkan Status Kerja Ibu. Yogyakarta : Fakultas Psikologi UGM (tidak diterbitkan).
Slameto. (1995). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. (Edisi Revisi). Jakarta : Rineka Cipta.
Stewart & Koch. (1983). Children Development Throught Adolescence. Canada : John Wiley and Sons, Inc.
Suparno, Paul. (2001). Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget. Yogyakarta : Kanisius.
Suryabrata, S. (1984). Psikologi Pendidikan. Jakarta : Penerbit CV. Rajawali. Sutari, I. Barnadib. (1986). Pengantar Pendidikan Sistematis. Yogyakarta :
IKIP Yogyakarta.
LAMPIRAN
Correlations
Correlations
total nilai
total Pearson Correlation 1 ,390** Sig. (2-tailed) ,001
N 65 65
nilai Pearson Correlation ,390** 1 Sig. (2-tailed) ,001
N 65 65
Means
ANOVA Table
Sum of Squares df Mean Square F Sig.
Between (Combined) 11,325 41 ,276 1,740 ,079
Groups Linearity 2,272 1 2,272 14,313 ,001
Deviation from Linearity 9,053 40 ,226 1,426 ,184
Within Groups 3,651 23 ,159 nilai * total
Total 14,976 64
Measures of Association
R R Squared Eta Eta Squared
Normalitas
Descriptive Statistics
N Mean Std. Deviation Minimum Maximum total 65 135,60 16,346 91 169 nilai 65 6,7048 ,48373 5,50 7,75
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
total nilai
N 65 65
Mean 135,60 6,7048
Normal Parameters(a,b)
Std. Deviation 16,346 ,48373
Absolute ,048 ,084
Positive ,048 ,084
Most Extreme Differences
Negative -,047 -,057 Kolmogorov-Smirnov Z ,389 ,676 Asymp. Sig. (2-tailed) ,998 ,750
a Test distribution is Normal.
Normalitas
Descriptive Statistics
N Mean Std. Deviation Minimum Maximum total 65 135,60 16,346 91 169 nilai 65 6,7048 ,48373 5,50 7,75
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
total nilai
N 65 65
Mean 135,60 6,7048
Normal Parameters(a,b)
Std. Deviation 16,346 ,48373
Absolute ,048 ,084
Positive ,048 ,084
Most Extreme Differences
Negative -,047 -,057 Kolmogorov-Smirnov Z ,389 ,676 Asymp. Sig. (2-tailed) ,998 ,750
a Test distribution is Normal.
