ABSTRAK
Pratiwi, Nindya Deni. (2016). Pengaruh penerapan metode inkuiri terhadap kemampuan mengingat dan memahami pada mata pelajaran IPA siswa kelas V SD Sokowaten Baru Yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma.
Kata kunci: metode inkuiri, kemampuan mengingat, kemampuan memahami, pelajaran IPA
Latar belakang penelitian ini adalah keprihatinan terhadap rendahnya tingkat kemampuan IPA sesuai dengan studi PISA 2009 dan 2012. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan metode inkuiri terhadap kemampuan mengingat dan memahami pada mata pelajaran IPA.
Penelitian ini menggunakan metode quasi experimental tipe non equivalent
control group design. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas V SD Sokowaten
Baru yang berjumlah 80 siswa. Sampel penelitian ini adalah kelas VA yang berjumlah 27 siswa sebagai kelompok kontrol dan kelas VC yang berjumlah 28 siswa sebagai kelompok eksperimen.
Pratiwi, Nindya Deni (2016). The effect of inquiry method implementation on the ability to remember and understand in Science subject at 5th grade students in SD Sokowaten Baru Yogyakarta. Essay. Yogyakarta: Primary School Teacher Education (PGSD) Study Program. Sanata Dharma University.
Keyword: inquiry method, ability to remember, ability to understand, Science subject.
Background of this research began with the concerned because of the comprehension level of Science ability based on PISA study in 2009 and 2012. Goal of this research is to know the effect of inquiry method implementation on the ability to remember and understand in Science subject.
This research takes quasi experimental method that is non-equivalent control group design type. The object or this research population is fifth grades in SD Sokowaten Baru that is eighty students. The research sample is fifth grades in VA that is twenty seven students as the control group and VC class that is twenty eight students as the experiment group.
PENGARUH PENERAPAN METODE INKUIRI TERHADAP
KEMAMPUAN MENGINGAT DAN MEMAHAMI PADA
PELAJARAN IPA SISWA KELAS V SD SOKOWATEN BARU
YOGYAKARTA
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Nindya Deni Pratiwi NIM. 121134123
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
i
PENGARUH PENERAPAN METODE INKUIRI TERHADAP
KEMAMPUAN MENGINGAT DAN MEMAHAMI PADA
PELAJARAN IPA SISWA KELAS V SD SOKOWATEN BARU
YOGYAKARTA
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Nindya Deni Pratiwi NIM. 121134123
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
ii
iii
iv HALAMAN PERSEMBAHAN
Karya ilmiah sederhana ini peneliti persembahkan kepada:
1. Allah SWT Yang Maha Petunjuk
2. Kedua orang tuaku motivatorku yang sungguh luar biasa 3. Adikku yang selalu memberikan semangat kepadaku
4. Nenek dan kakekku yang selalu memberikan doa dan semangat kepadaku 5. Sahabat-sahabatku yang setia dan selalu memotivasiku
v HALAMAN MOTTO
Man Jadda Wa Jadda
Barang siapa yang bersungguh-sungguh maka ia pasti berhasil
Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Sesungguhnya bersama
kesulitan ada kemudahan. Maka apabila engkau telah selesai (dari sesuatu
urusan), tetaplah bekerja keras (untuk urusan yang lain). Dan hanya kepada
Tuhanmulah engkau berharap
(QS. Al-Insyirah, 5-8)
Bermimpilah setinggi langit. Jika engkau jatuh, engkau akan jatuh diantara bintang.
vi PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar referensi sebagai layaknya karya ilmiah
Yogyakarta, 19 Januari 2016
vii LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma,
Nama : Nindya Deni Pratiwi Nomor Mahasiswa : 121134123
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah yang berjudul:
“PENGARUH PENERAPAN METODE INKUIRI TERHADAP
KEMAMPUAN MENGINGAT DAN MEMAHAMI PADA PELAJARAN IPA SISWA KELAS V SD SOKOWATEN BARU YOGYAKARTA”, beserta perangkat yang diperlukan (bila ada).
Dengan demikian saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya, selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di Yogyakarta
Pada tanggal: 19 Januari 2016 Yang menyatakan
viii ABSTRAK
Pratiwi, Nindya Deni. (2016). Pengaruh penerapan metode inkuiri terhadap kemampuan mengingat dan memahami pada mata pelajaran IPA siswa kelas V SD Sokowaten Baru Yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma.
Kata kunci: metode inkuiri, kemampuan mengingat, kemampuan memahami, pelajaran IPA
Latar belakang penelitian ini adalah keprihatinan terhadap rendahnya tingkat kemampuan IPA sesuai dengan studi PISA 2009 dan 2012. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan metode inkuiri terhadap kemampuan mengingat dan memahami pada mata pelajaran IPA.
Penelitian ini menggunakan metode quasi experimental tipe non
equivalent control group design. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas V SD
Sokowaten Baru yang berjumlah 80 siswa. Sampel penelitian ini adalah kelas VA yang berjumlah 27 siswa sebagai kelompok kontrol dan kelas VC yang berjumlah 28 siswa sebagai kelompok eksperimen.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Penerapan metode inkuiri berpengaruh terhadap kemampuan mengingat. Harga Sig. (2-tailed) sebesar 0,001 (atau p < 0,05) dengan df = 50 dan t = -3,637. Rerata skor kelompok eksperimen lebih besar dari kelompok kontrol dengan M = 1,60; SD = 0,61; SE = 0,12 untuk kelompok eksperimen dan M = 0,93; SD = 0,76; SE = 0,15 untuk kelompok kontrol. Besar effect size adalah r = 0,45 atau 20% setara dengan efek besar. (2) Penerapan metode inkuiri berpengaruh terhadap kemampuan memahami. Harga
Sig. (2-tailed) sebesar 0,041 (atau p < 0,05) dengan df = 51 dan t = -2,091. Rerata
skor kelompok eksperimen lebih besar dari kelompok kontrol dengan M = 0,98;
SD = 0,79; SE = 0,15 untuk kelompok eksperimen dan M = 0,58; SD = 0,61; SE =
ix
ABSTRACT
Pratiwi, Nindya Deni (2016). The effect of inquiry method implementation on the ability to remember and understand in Science subject at 5th grade students in SD Sokowaten Baru Yogyakarta. Essay. Yogyakarta: Primary School Teacher Education (PGSD) Study Program. Sanata Dharma University.
Keyword: inquiry method, ability to remember, ability to understand, Science subject.
Background of this research began with the concerned because of the comprehension level of Science ability based on PISA study in 2009 and 2012. Goal of this research is to know the effect of inquiry method implementation on the ability to remember and understand in Science subject.
This research takes quasi experimental method that is non-equivalent control group design type. The object or this research population is fifth grades in SD Sokowaten Baru that is eighty students. The research sample is fifth grades in VA that is twenty seven students as the control group and VC class that is twenty eight students as the experiment group.
x PRAKATA
Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas segala limpahan rahmat dan hidayahnya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini dengan lancar dan tepat waktu. Skripsi yang berjudul “PENGARUH PENERAPAN METODE INKUIRI TERHADAP KEMAMPUAN MENGINGAT DAN
MEMAHAMI PADA PELAJARAN IPA SISWA KELAS V SD SOKOWATEN
BARU YOGYAKARTA” ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
Peneliti menyadari bahwa skripsi ini dapat diselesaikan dengan lancar tentunnya berkat bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, peneliti mengucapkan terima kasih kepada:
1. Rohandi, Ph.D. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
2. Gregorius Ari Nugrahanta, S.J., S.S., BST., M.A. Ketua Program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta sekaligus dosen pembimbing I yang telah membimbing, mendampingi, dan memotivasi dengan penuh sabar dan bijaksana.
3. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. Wakil Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. 4. Kintan Limiansih, S.Pd., M.Pd. Dosen pembimbing II yang telah
membimbing, mendampingi, dan memotivasi kami dengan penuh kesabaran dan perhatian.
5. Agnes Herlina Dwi H., S.Si., M.T., M.Sc. Dosen penguji ke III yang telah memberikan saran dan menguji dengan penuh kesabaran.
6. Siti Maryani, S.Pd. Kepala SD Sokowaten Baru Yogyakarta yang telah memberikan ijin pelaksanaan penelitian.
xi 8. Guru-guru dan staf karyawan SD Sokowaten Baru Yogyakarta yang telah
membantu terlaksananya penelitian ini.
9. Siswa kelas VA dan VC SD Sokowaten Baru Yogyakarta tahun ajaran 2015/2016 yang telah bersedia menjadi sampel dalam penelitian ini.
10.Sekretariat PGSD Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang membantu proses perijinan penelitian skripsi.
11.Kedua orang tuaku, Sukardi dan Sri Hartini yang selalu memberikan doa terbaik, semangat, motivasi, nasihat, dan materiil kepada saya.
12.Adikku, Desi Nugraheni yang selalu memberikan semangat kepada saya. 13.Kakakku, Paskalis Raswantoro Djebagun yang selalu memotivasi dan
memberikan semangat kepada saya.
14.Nenek dan Kakekku, yang selalu memberikan doa dan nasihat kepada saya.
15.Sahabat-sahabatku penelitian kolaboratif payung Tira, Dewi, Wikan, Andan, Stepani, Agnes, Dea, Adi, Bayu, Vega, Ami, Desti.
16.Sahabat-sahabatku mahasiswa PGSD 2012 sahabat seperjuangan selama kuliah.
17.Sahabat-sahabatku dan kakak-kakakku di Kos Parkit nomor 7 yang selalu memberikan keceriaan.
18.Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu namun telah banyak membantu peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini.
Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan. Tentunya segala saran dan kritik yang membangun akan peneliti terima dengan senang hati. Peneliti berharap, semoga skripsi ini bermanfaat bagi para pembaca dan bagi dunia pendidikan.
Peneliti
xii
DAFTAR ISI
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv
HALAMAN MOTTO ... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ... vii
ABSTRAK ... viii
ABSTRACT ... ix
PRAKATA ... x
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR GAMBAR ... xvi
DAFTAR TABEL ... xvii
DAFTAR LAMPIRAN ... xix
BAB I PENDAHULUAN ... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ... 1
1.2 Rumusan Masalah ... 5
1.3 Tujuan Penelitian ... 5
1.4 Manfaat Penelitian ... 5
1.5 Definisi Operasional ... 6
BAB II LANDASAN TEORI ... 7
2.1 Kajian Pustaka ... 7
2.1.1 Teori-teori yang Mendukung ... 7
2.1.1.1 Teori Perkembangan Anak ... 7
2.1.1.2 Metode Pembelajaran ... 10
2.1.1.3 Metode Inkuiri ... 10
1. Pengertian Metode Inkuiri ... 10
2. Prinsip Metode Inkuiri ... 11
3. Jenis-jenis Metode Inkuiri ... 11
xiii
5. Langkah-langkah Metode Inkuiri ... 12
6. Keunggulan Metode Inkuiri ... 14
2.1.1.4 Teori kognitif Bloom ... 14
2.1.1.5 Kemampuan Mengingat ... 16
2.1.1.6 Kemampuan Memahami ... 17
2.1.1.7 Hakikat IPA ... 18
2.1.1.8 Perubahan Sifat Benda ... 19
1. Sifat Benda ... 20
2. Perubahan Wujud Benda yang Dapat Balik dan Tidak Dapat Balik ... 22
2.1.2 Hasil Penelitian Terdahulu yang Relevan ... 23
2.1.2.1 Penelitian tentang inkuiri ... 23
2.1.2.2 Penelitian tentang kemampuan proses berpikir kognitif ... 24
2.1.2.3 Literature Map ... 26
2.2 Kerangka Berpikir ... 27
2.3 Hipotesis Penelitian ... 28
BAB III METODE PENELITIAN ... 28
3.1 Jenis Penelitian ... 28
3.2 Setting Penelitian ... 30
3.2.1 Lokasi Penelitian... 30
3.2.2 Waktu Penelitian ... 31
3.3 Populasi dan Sampel ... 32
3.4 Variabel Penelitian ... 33
3.5 Teknik Pengumpulan Data ... 34
3.6 Instrumen Penelitian ... 35
3.7 Teknik Pengujian Instrumen... 36
3.7.1 Validitas Instrumen ... 37
3.7.2 Reliabilitas Instrumen ... 38
3.8 Teknik Analisis Data ... 39
3.8.1 Uji Normalitas Distribusi Data ... 39
3.8.2 Uji Perbedaan Kemampuan Awal... 40
3.8.3 Uji Signifikansi Pengaruh Perlakuan ... 41
3.8.4 Uji Besar Pengaruh Perlakuan ... 42
xiv
3.8.5.1 Perhitungan Persentase Peningkatan Rerata Pretest ke Posttest ... 44
3.8.5.2 Uji Signifikansi Peningkatan Rerata Pretest ke Posttest ... 44
3.8.5.3 Uji Korelasi antara Rerata Pretest dan Posttest ... 46
3.8.5.4 Uji Retensi Pengaruh Perlakuan... 47
3.8.5.5 Dampak Pengaruh Perlakuan ... 48
3.8.5.6 Pembahasan Lebih Lanjut ... 49
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 50
4.1 Hasil Penelitian ... 51
4.1.1 Implementasi Penelitian ... 51
4.1.1.1 Deskripsi Populasi Penelitian ... 51
4.1.1.2 Deskripsi Implementasi Pembelajaran ... 52
1. Deskripsi Implementasi Pembelajaran Kelompok Kontrol... 52
2. Deskripsi Implementasi Pembelajaran Kelompok Eksperimen ... 53
4.1.2 Hasil Uji Hipotesis Penelitian I ... 55
4.1.2.1 Uji Normalitas Distribusi Data... 56
4.1.2.2 Uji Perbedaan Kemampuan Awal ... 57
4.1.2.3 Uji Signifikansi Pengaruh Perlakuan ... 59
4.1.2.4 Uji Besar Pengaruh Perlakuan ... 61
4.1.2.5 Analisis Lebih Lanjut ... 61
1. Perhitungan Persentase Peningkatan Rerata Pretest ke Posttest ... 61
2. Uji Signifikansi Peningkatan Rerata Pretest ke Posttest ... 63
3. Uji Korelasi antara Rerata Pretest dan Posttest ... 64
4. Uji Retensi Pengaruh Perlakuan ... 66
4.1.3 Hasil Uji Hipotesis Penelitian II ... 68
4.1.3.1 Uji Normalitas Distribusi Data... 69
4.1.3.2 Uji Perbedaan Kemampuan Awal ... 70
4.1.3.3 Uji Signifikansi Pengaruh Perlakuan ... 72
4.1.3.4 Uji Besar Pengaruh Perlakuan ... 74
4.1.3.5 Analisis Lebih Lanjut ... 74
1. Perhitungan Persentase Peningkatan Rerata Pretest ke Posttest ... 74
2. Uji Signifikansi Peningkatan Rerata Pretest ke Posttest ... 76
3. Uji Korelasi antara Rerata Pretest dan Posttest ... 77
4. Uji Retensi Pengaruh Perlakuan ... 79
xv
4.2.1 Pengaruh Metode Inkuiri terhadap Kemampuan Mengingat ... 81
4.2.2 Pengaruh Metode Inkuiri terhadap Kemampuan Memahami ... 84
4.2.3 Dampak Pengaruh Perlakuan ... 88
4.2.4 Pembahasan Lebih Lanjut ... 89
BAB V PENUTUP ... 92
5.1 Kesimpulan ... 92
5.2 Keterbatasan Penelitian ... 93
5.3 Saran ... 93
DAFTAR REFERENSI ... 94
LAMPIRAN ... 98
xvi DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Bagan Materi Pembelajaran ... 20
Gambar 2.2 Bagan Penelitian yang Relevan ... 26
Gambar 3.1 Desain Penelitian ... 30
Gambar 3.2 Skema Variabel Penelitian ... 33
Gambar 3.3 Rumus Besar Efek untuk Distribusi Normal ... 42
Gambar 3.4 Rumus Besar Efek untuk Distribusi Tidak Normal ... 43
Gambar 3.5 Rumus Persentase Uji Peningkatan ... 44
Gambar 3.6 Rumus Besar Efek untuk Distribusi Data Normal ... 44
Gambar 3.7 Rumus Besar Efek untuk Distribusi Data Tidak Normal ... 45
Gambar 3.8 Rumus Persentase Uji Retensi ... 48
Gambar 4.1 Diagram Rerata Selisih Skor Pretest-Posttest I Kemampuan Mengingat ... 61
Gambar 4.2 Perbedaan selisih skor pretest ke posttest I kemampuan mengingat ... 62
Gambar 4.3 Garfik Pretest, Posttest I, dan Posttest II Kemampuan Mengingat ... 68
Gambar 4.4 Diagram rerata selisih Skor Pretest-Posttest I Kemampuan Mengingat … 72 Gambar 4.5 Perbedaan selisih skor pretest ke posttest I kemampuan memahami ... 74
xvii DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Jadwal Pengambilan Data ... 31
Tabel 3.2 Pemetaan Instrumen Penelitian ... 35
Tabel 3.3 Matriks Pengembangan Instrumen ... 35
Tabel 3.4 Validitas Instrumen ... 38
Tabel 3.5 Tingkat Reliabilitas Berdasarkan Nilai Alpha ... 38
Tabel 3.6 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen ... 39
Tabel 3.7 Kriteria Menghitung Besar Pengaruh Perlakuan ... 43
Tabel 3.8 Kriteria Menghitung Besar Pengaruh Perlakuan ... 45
Tabel 3.9 Pedoman Wawancara Siswa Kelompok Eksperimen Sesudah Perlakuan ... 49
Tabel 3.10 Pedoman Wawancara Guru Sesudah Perlakuan ... 49
Tabel 4.1 Hasil Uji Normalitas Distribusi Data Kemampuan Mengingat ... 56
Tabel 4.2 Hasil Uji Asumsi Terhadap Homogenitas Varians ... 57
Tabel 4.3 Hasil Uji Perbedaan Kemampuan Awal Kemampan Mengingat ... 58
Tabel 4.4 Hasil Uji Asumsi Terhadap Homogenitas Varians ... 59
Tabel 4.5 Hasil Uji Signifikasi Pengaruh Perlakuan Kemampuan Mengingat ... 60
Tabel 4.6 Hasil Uji Besar Pengaruh Perlakuan pada Kemampuan Mengingat ... 61
Tabel 4.7 Hasil Uji Peningkatan Skor Pretest ke Posttest I Kemampuan Mengingat .... 62
Tabel 4.8 Hasil Uji Signifikansi Peningkatan Skor Pretest ke Posttest I Kemampuan Mengingat ... 63
Tabel 4.9 Hasil Uji Korelasi antara Rerata Pretest dan Posttest I Kemampuan Mengingat ... 65
Tabel 4.10 Hasil Uji Normalitas Distribusi Data Posttest II Kemampuan Mengingat ... 66
Tabel 4.11 Hasil Uji Retensi Pengaruh Perlakuan Kemampuan Mengingat ... 67
Tabel 4.12 Hasil Uji Normalitas Distribusi Data Kemampuan Memahami ... 69
Tabel 4.13 Hasil Uji Asumsi Terhadap Homogenitas Varians ... 71
Tabel 4.14 Hasil Uji Perbedaan Kemampuan Awal Kemampuan Memahami ... 71
xviii
Tabel 4.16 Hasi Uji Signifikansi Pengaruh Perlakuan Kemampuan Memahami ... 73
Tabel 4.17 Hasil Uji Besar Pengaruh Perlakuan pada Kemampuan Memahami ... 74
Tabel 4.18 Hasil Uji Peningkatan Skor Pretest, Posttest I, Posttest II
Kemampuan Memahami ... 75
Tabel 4.19 Hasil Uji Signifikansi Peningkatan Skor Pretest ke Posttest I
Kemampuan Memahami ... 76
Tabel 4.20 Hasil Uji Korelasi antara Rerata Pretest dan Posttest I Kemampuan
Memahami ... 78
Tabel 4.21 Hasil Uji Normalitas Distribusi Data Posttest II Kemampuan Memahami . 79
xix DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1.1 Surat Ijin Penelitian ... 100
Lampiran 1.2 Surat Ijin Validasi Instrumen ... . 101
Lampiran 2.1 Silabus Kelompok Kontrol ... 102
Lampiran 2.2 Silabus Kelompok Ekperimen ... 106
Lampiran 2.3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelompok Kontrol ... 111
Lampiran 2.4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelompok Eksperimen ... 116
Lampiran 3.1 Soal Uraian ... 126
Lampiran 3.2 Kunci Jawaban ... 130
Lampiran 3.3 Rubrik Penilaian ... 133
Lampiran 3.4 Hasil Rekap Nilai Expert Judgement ... 141
Lampiran 3.5 Hasil Analisis SPSS Uji Validitas ... 143
Lampiran 3.6 Hasil Analisis SPSS Uji Reliabilitas ... 144
Lampiran 4.1 Resume Nilai Pretest, Posttest I, dan Posttest II
Kemampuan Mengingat ... 145
Lampiran 4.2 Tabulasi Nilai Pretest, Posttest I, dan Posttest II
Kemampuan Mengingat ... 147
Lampiran 4.3 Resume Nilai Pretest, Posttest I, dan Posttest II
Kemampuan Memahami ... 151
Lampiran 4.4 Tabulasi Nilai Pretest, Posttest I, dan Posttest II
Kemampuan Memahami ... 153
Lampiran 4.5 Hasil SPSS Uji Normalitas Distribusi Data ... 157
Lampiran 4.6 Hasil SPSS Uji Perbedaan Rerata Pretest ... 159
Lampiran 4.7 Hasil SPSS Uji Signifikansi Pengaruh Perlakuan ... 161
Lampiran 4.8 Uji Besar Pengaruh Perlakukan ... 163
Lampiran 4.9 Perhitungan Persentase Peningkatan Rerata Pretest ke Posttest ... 165
xx
Lampiran 4.11 Hasil Uji Korelasi antara Rerata Pretest dan Posttest ... 173
Lampiran 4.12 Hasil Uji Retensi Perlakuan ... 175
Lampiran 4.13 Transkrip Wawancara ... 179
Lampiran 5.1 Foto-foto Kegiatan Pembelajaran ... 186
1 BAB I
PENDAHULUAN
Bab I ini menguraikan mengenai latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan definisi operasional.
1.1 Latar Belakang Masalah
Salah satu tujuan nasional bangsa Indonesia yang tertera dalam pembukaan Undang-Undang Dasar 1945 alenia keempat adalah mencerdaskan kehidupan bangsa. Upaya dalam mencerdaskan kehidupan bangsa dapat dilakukan melalui pendidikan. Pendidikan adalah proses pengubahan sikap dan tatalaku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan, proses, cara perbuatan mendidik (Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional, 2002: 263). Pendidikan di sekolah merupakan hal yang penting bagi kehidupan manusia. Pendidikan akan menghasilkan generasi yang cerdas secara kognitif dan mampu mengembangkan potensi yang dimiliki secara optimal.
Pendidikan merupakan salah satu hal yang sering menjadi sorotan masyarakat. Masalah-masalah pendidikan di Indonesia saat ini semakin banyak, sehingga kinerja guru sebagai pendidik kembali dipertanyakan. Pada tahun 2012 mutu pendidikan di Indonesia mengalami penurunan dibandingkan tahun 2009. Organisasi Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan (Organization for Economic
Cooperation and Development atau OCED) meluncurkan hasil Program Penilaian
2 sangat disayangkan jika tidak diimbangi dengan kinerja yang baik. Usaha yang dilakukan pemerintah untuk memperbaiki kualitas pendidikan nyatanya tidak tepat sasaran. Guru yang dalam hal ini berada paling dekat dengan siswa tidak secara langung memperbaharui metode pembelajaran yang digunakan. Perbaikan kualitas pendidikan dapat dilakukan dengan memperbaiki metode pembelajaran yang diterapkan.
Metode pembelajaran adalah cara atau pola yang khas dalam memanfaatkan berbagai prinsip dasar pendidikan serta berbagai teknik dan sumber daya terkait lainnya agar terjadi proses pembelajaran pada diri pembelajar (Ginting, 2008: 42). Sedangkan Ahmadi & Prastya (2005: 52) mengungkapkan bahwa metode pembelajaran merupakan teknik penyajian yang dikuasai oleh seorang guru untuk menyajikan materi pelajaran kepada murid di dalam kelas baik secara individual atau secara kelompok agar materi pelajaran dapat diserap, dipahami, dan dimanfaatkan oleh murid dengan baik. Hal tersebut dimaksudkan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal. Guru memiliki tugas yang penting dalam mendesain pembelajaran, yakni menentukan metode pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan. Guru memiliki wewenang untuk memilih metode pembelajaran yang digunakan di kelas agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan optimal.
3 diterapkan dalam kegiatan pembelajaran, salah satunya metode inkuiri. Metode inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan (Sanjaya, 2009: 194). Pembelajaran inkuiri adalah suatu strategi yang membutuhkan siswa menemukan sesuatu dan mengetahui bagaimana cara memecahkan masalah dalam suatu penelitian ilmiah (Ngalimun, 2012: 33). Berdasarkan kajian teori mengenai metode inkuiri, dapat disimpulkan bahwa metode inkuiri merupakan metode yang mengajarkan siswa untuk aktif dan berpikir secara kritis dalam memecahkan sebuah permasalahan.
Beberapa penelitian menunjukkan bahwa metode inkuiri efektif diterapkan dalam pembelajaran. Sabahiyah, Marhaeni & Suastra (2013) meneliti pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap keterampilan proses sains dan penguasaan konsep IPA siswa kelas V gugus 03 Wanasaba Lombok Timur. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif yaitu metode eksperimen semu dengan desain Posttest Only Control Group. Hasil penelitian ini adalah terdapat pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap keterampilan proses sains dan penguasaan konsep IPA. Praptiwi, Sarwi & Handayani (2012) meneliti efektifitas model pembelajaran eksperimen inkuiri terbimbing berbantuan
my own dictionary untuk meningkatkan penguasaan konsep dan unjuk kerja siswa
SMP RSBI. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen dengan Control Pretest Posttest Design. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantu My Own Distionary efektif untuk meningkatkan penguasaan konsep dan unjuk kerja siswa SMP RSBI. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh para peneliti menunjukkan bahwa metode inkuiri efektif diterapkan dalam pembelajaran.
4 ini (Anderson & Krathwohl, 2010: 99-105). Keterampilan memahami adalah mengkonstruksi makna dari pesan-pesan pembelajaran, baik yang bersifat lisan, tulisan ataupun grafis, yang disampaikan melalui pengajaran, buku, atau layar komputer. Pengetahuan konseptual menjadi dasar untuk memahami (Anderson & Krathwohl, 2010: 105-115).
Berdasarkan kajian hasil penelitian, penerapan metode inkuiri untuk kemampuan mengingat dan memahami belum pernah dilakukan. Atas dasar hal tersebut, maka perlu dilakukan uji coba mengenai penerapan metode inkuiri terhadap kemampuan mengingat dan memahami. Sarana penelitiannya adalah menguji metode inkuiri dengan menggunakan pelajaran IPA atau sains. Pendidikan sains diarahkan untuk mencari tahu dan berbuat sehingga dapat membantu siswa untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar (Depdinas, 2004: 33). Pendapat tersebut diperkuat dengan pendapat Susanto (2013: 167) yang mengungkapkan bahwa IPA adalah usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui pengamatan, prosedur, dan penalaran sehingga mendapat kesimpulan. Berdasarkan pendapat para ahli tersebut menunjukkan bahwa metode inkuiri sesuai untuk diterapkan dalam pembelajaran IPA.
Penelitian ini dibatasi pada penerapan metode inkuiri terhadap kemampuan
mengingat dan memahami pelajaran IPA siswa kelas V SD Sokowaten Baru
5 1.2 Rumusan Masalah
1.2.1 Apakah penerapan metode inkuiri berpengaruh terhadap kemampuan
mengingat pada pelajaran IPA siswa kelas V SD Sokowaten Baru
Yogyakarta semester gasal tahun ajaran 2015/2016?
1.2.2 Apakah penerapan metode inkuiri berpengaruh terhadap kemampuan
memahami pada pelajaran IPA siswa kelas V SD Sokowaten Baru
Yogyakarta semester gasal tahun ajaran 2015/2016?
1.3 Tujuan Penelitian
1.3.1 Mengetahui pengaruh penerapan metode inkuiri terhadap kemampuan
mengingat pada pelajaran IPA siswa kelas V SD Sokowaten Baru
Yogyakarta semester gasal tahun ajaran 2015/2016.
1.3.2 Mengetahui pengaruh penerapan metode inkuiri terhadap kemampuan
memahami pada pelajaran IPA siswa kelas V SD Sokowaten Baru
Yogyakarta semester gasal tahun ajaran 2015/2016.
1.4 Manfaat Penelitian 1.4.1 Bagi Siswa
Siswa mendapatkan pengalaman yang menarik dan menyenangkan melalui penerapan metode inkuiri dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu, siswa berlatih untuk menemukan jawaban dari suatu pertanyaan melalui kegiatan bereksperimen.
1.4.2 Bagi guru
Guru dapat lebih mengerti dan memahami langkah-langkah pembelajaran dengan metode inkuiri. Guru juga mendapat pengalaman dalam menerapkan metode inkuiri pada pelajaran IPA.
1.4.3 Bagi Sekolah
Sekolah dapat menambah dan memperbanyak referensi bacaan mengenai metode inkuiri pada pelajaran IPA yang pelaksanaan pembelajarannya berpedoman pada kurikulum 2006 (KTSP).
6 Peneliti mendapatkan pengalaman dan wawasan baru dalam menyusun kegiatan pembelajaran IPA dengan menerapkan metode inkuiri dan berpedoman pada kurikulum 2006 (KTSP). Pengalaman yang diperoleh peneliti kelak dapat menjadi bekal untuk menerapkan metode inkuiri dengan lebih baik.
1.5 Definisi Operasional
1.5.1 Metode inkuiri adalah metode pembelajaran yang mendorong siswa untuk merumuskan sendiri permasalahan dan menemukan pemecahannya dengan tujuh langkah yaitu orientasi, merumuskan permasalahan, merumuskan hipotesis, melakukan eksperimen, menarik kesimpulan, mempresentasikan hasil, dan evaluasi.
1.5.2 Metode inkuiri terbimbing adalah metode inkuiri yang kegiatan dalam pembelajarannya dilaksanakan oleh siswa dengan bimbingan dan pendampingan guru.
1.5.3 Kemampuan mengingat adalah kecakapan dalam mengambil pengetahuan yang dibutuhkan dari memori jangka panjang, yang terdiri dari aspek mengenali dan mengingat kembali.
1.5.4 Kemampuan memahami adalah kecakapan dalam membangun makna berdasarkan pengetahuan yang diperoleh selama pembelajaran, serta menghubungkan pengetahuan baru dengan pengetahuan lama, yang terdiri dari menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasikan, merangkum, menyimpulkan, membandingkan, dan menjelaskan.
1.5.5 Ilmu Pengetahuan Alam adalah salah satu ilmu pengetahuan yang mempelajari mengenai fenomena yang terjadi di alam semesta.
7 BAB II
LANDASAN TEORI
Bab II ini berisi tinjauan pustaka, kerangka berpikir, dan hipotesis. Tinjauan pustaka berisi teori-teori yang relevan, hasil penelitian sebelumnya, kerangka berpikir dan hipotesis penelitian.
2.1 Kajian Pustaka
2.1.1 Teori-teori yang Mendukung 2.1.1.1 Teori Perkembangan Anak
Ada beberapa ahli yang menjelaskan mengenai pengertian perkembangan. Perkembangan dapat diartikan sebagai proses perubahan kuantitatif dan kualitatif individu dalam rentang kehidupannya, mulai dari masa konsepsi, masa bayi, masa kanak-kanak, masa remaja, sampai masa dewasa (Yusuf & Sugandhi, 2011: 1). Perkembangan tidak terbatas pada pengertian perubahan secara fisik, melainkan di dalamnya juga terkandung serangkaian perubahan secara terus menerus dari fungsi-fungsi jasmaniah dan rohaniah yang dimiliki individu menuju tahap kematangan, melalui pertumbuhan dan belajar (Desmita, 2005: 4). Berdasarkan pendapat-pendapat dari ahli dapat disimpulkan bahwa perkembangan merupakan proses perubahan yang terjadi secara kompleks yang dialami oleh individu. Perkembangan tidak hanya berkenaan dengan penambahan beberapa kilogram pada berat badan, ataupun penambahan beberapa sentimeter untuk tinggi badan, akan tetapi perkembangan juga berkenaan dengan aspek-aspek psikis atau rohaniah.
8 informasi baru ke dalam pengetahuan yang ada. 3) Akomodasi adalah proses menyesuaikan skema untuk menyesuaikan informasi dan pengalaman baru. 4)
Organisasi adalah perilaku atau pikiran yang terisolasi ke dalam sistem yang lebih
tinggi. 5) Ekuilibrium adalah mekanisme yang menjelaskan proses perpindahan dari satu tahap ke tahap pemikiran selanjutnya. Teori Piaget adalah pandangan konstruktivis yang kuat. Ide dasar dari konstruktivisme adalah bahwa siswa belajar dengan baik ketika mereka secara aktif membangun informasi dan pengetahuan.
Piaget menjelaskan bahwa setiap tahapan berhubungan dengan usia dan terdiri atas cara pemikiran yang berbeda. Piaget menyebutkan empat tahapan perkembangan kognitif, yaitu sebagai berikut.
1. Tahap sensorimotor (0-2 tahun).
Pada tahap ini, inteligensi anak lebih didasarkan pada tindakan indrawi anak terhadap lingkungannya, seperti melihat, meraba, menjamah, mendengar, membau, dan lain-lain. Pada tahap ini, anak belum dapat berbicara dengan bahasa.
2. Tahap praoperasional (2-7 tahun).
Tahap pemikiran praoperasional dicirikan dengan adanya fungsi semiotik, yaitu penggunaan simbol atau tanda untuk menyatakan atau menjelaskan suatu objek yang saat itu tidak berada bersama subjek.
3. Tahap operasional konkret (7-11 tahun).
Pada tahap ini anak telah mengembangkan sistem pemikiran logis yang dapat diterapkan dalam memecahkan persoalan-persoalan konkret yang dihadapi. Anak masih menerapkan logika berpikir pada barang-barang yang konkret.
4. Tahap operasi formal (lebih dari 11 tahun).
9 berpikir yang abstrak mulai dimengerti (Piaget & Inhelder, 1969; Piaget, 1981).
Interaksi sosial berpengaruh terhadap perkembangan dan pemikiran manusia. Perbedaan pemikiran dan perilaku setiap manusia akan berpengaruh terhadap perbedaan kultur. Salah satu pendekatan dari psikolog bernama Lev Vygotsky dikenal sebagai teori sosiokultural (sociocultural theory). Keyakinan Vygotsky mengenai pentingnya pengaruh sosial pada perkembangan kognitif anak tercermin pada konsep zona perkembangan proksimal atau zone of proximal
development (ZPD). Zona perkembangan proksimal adalah istilah Vygotsky untuk
berbagai tugas yang terlalu sulit bagi anak untuk dikuasai sendiri, tetapi dikuasai dengan bimbingan dan bantuan dari orang yang lebih terampil. Zona proksimal menunjukkan perbedaan kemampuan yang dimiliki oleh setiap anak dalam pemecahan masalah secara mandiri serta kemampuan yang dimiliki anak dalam memecahkan masalah dengan bantuan orang lain. Terkait erat dengan zona perkembangan proksimal adalah konsep perancah (scaffolding). Scaffolding adalah teknik yang melibatkan perubahan tingkat dukungan untuk belajar. Hal ini orang yang lebih terampil akan memberikan bantuan sesuai dengan perkembangan yang dialami oleh anak. Ketika siswa belajar tugas baru, orang yang terampil dapat menggunakan instruksi langsung. Apabila anak sudah menunjukkan peningkatan kompetensi maka orang yang terampil tersebut mengurangi bimbingan yang diberikan.
10 mengamati hal-hal konkret tersebut, sehingga anak lebih mudah dalam menemukan dan memahami permasalahan serta mencari pemecahannya.
2.1.1.2 Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran adalah seluruh perencanaan dan prosedur maupun langkah kegiatan pembelajaran termasuk pilihan cara penilaian yang akan dilaksanakan pada pembelajaran di kelas (Suyono & Hariyanto, 2011: 19). Selain itu, metode pembelajaran dapat diartikan teknik penyajian yang dikuasai oleh seorang guru untuk menyajikan materi pelajaran kepada murid di dalam kelas baik secara individual atau secara kelompok agar materi pelajaran dapat diserap, dipahami dan dimanfaatkan oleh murid dengan baik (Ahmadi & Prastya, 2005: 52). Kesimpulan berdasarkan pendapat para ahli tersebut adalah metode pembelajaran berisi mengenai cara dan prosedur yang digunakan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
2.1.1.3 Metode Inkuiri
1. Pengertian Metode Inkuiri
Metode inkuiri adalah sebuah rangkaian kegiatan pembelajaran dengan mengutamakan proses berpikir kritis tentang suatu masalah dan menganalisisnya untuk mencari dan menemukan sendiri jawabannya (Sanjaya, 2006: 194). Metode inkuiri merupakan kegiatan inti dari proses pembelajaran berbasis kontekstual yang membantu siswa memperoleh pengetahuan dan pemahaman dari hasil menemukan sendiri (Trianto, 2009a: 114). Pembelajaran inkuiri adalah suatu strategi yang membutuhkan siswa menemukan sesuatu dan mengetahui bagaimana cara memecahkan masalah dalam suatu penelitian ilmiah (Ngalimun, 2012: 33).
11 pembelajaran inkuiri adalah mengembangkan kemampuan berpikir secara sistematis, logis, dan kritis, atau mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental (Sanjaya, 2006: 194-195). Berdasarkan pendapat para ahli data disimpulkan bahwa metode inkuiri adalah langkah-langkah pembelajaran yang menekankan proses berpikir kritis dan aktif dalam pembelajaran. Serta melakukan analisis terhadap permasalahan guna menemukan jawabannya sendiri sehingga memperoleh pengetahuan dan pemahaman.
2. Prinsip Metode Inkuiri
Metode inkuiri memiliki prinsip-prinsip yang harus diperhatikan sebelum diterapkan dalam pembelajaran. Sanjaya (2006: 196-199) menyebutkan prinsip-prinsip inkuiri adalah sebagai berikut 1) berorientasi pada pengembangan intelektual, metode inkuiri selain berorientasi pada hasil belajar siswa juga berorientasi pada proses belajarnya, 2) prinsip interaksi, proses pembelajaran pada dasarnya adalah proses interaksi, baik interaksi antar siswa maupun interaksi siswa dengan guru, bahkan interaksi antara siswa dengan lingkungan, 3) prinsip bertanya adalah guru sebagai penanya, sebab kemampuan siswa untuk menjawab setiap pertanyaan pada dasarnya sudah merupakan sebagian dari proses berpikir, 4) prinsip belajar untuk berpikir, belajar bukan hanya mengingat sejumlah fakta, akan tetapi belajar adalah proses berpikir (learning how to think), yakni proses mengembangkan potensi seluruh otak, baik otak kiri maupun otak kanan, 5) prinsip keterbukaan, siswa perlu diberikan kebebasan untuk mencoba sesuai dengan perkembangan kemampuan logika dan nalarnya.
3. Jenis-jenis Metode Inkuiri
Metode inkuiri terdiri dari tiga jenis (Mulyasa, 2007: 109) yakni sebagai berikut.
1. Inkuiri terbimbing (Guided Inquiry).
Peserta didik memperoleh pedoman sesuai dengan yang dibutuhkan. Pedoman tersebut biasanya berupa pertanyaan-pertanyaan yang membimbing.
12 Peserta didik melakukan penelitian sendiri bagaikan seorang ilmuwan, sehingga peserta didik harus dapat mengidentifikasi dan merumuskan berbagai topik permasalahan yang hendak diselidiki.
3. Inkuiri bebas yang dimodifikasi (modifed free inquiry).
Inkuiri ini guru memberikan permasalahan atau problem dan kemudian peserta didik diminta untuk memecahkan permasalahan tersebut melalui pengamatan, eksplorasi, dan prosedur penelitian.
Metode inkuiri terdiri dari beberapa macam, yaitu inkuiri terbimbing, inkuiri bebas, dan inkuiri bebas yang dimodifikasi. Metode inkuiri yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode guided inquiry atau inkuiri terbimbing, karena anak usia Sekolah Dasar masih memerlukan bimbingan guru dalam melaksanakan pembelajaran.
4. Pengertian Metode Inkuiri Terbimbing
Inkuiri terbimbing adalah langkah-langkah pembelajaran yang membantu siswa untuk menemukan sendiri pemecahan suatu dengan pedoman berupa pertanyaan-pertanyaan yang membimbing (Mulyasa, 2007: 109). Selain itu, Inkuiri terbimbing yaitu kegiatan inkuiri dimana pelaksanaan atas dasar arahan dari guru berupa seperangkat pertanyaan inti dan pertanyaan melacak yang mengarahkan siswa pada kesimpulan yang diharapkan (Hanafiah & Suhana, 2010: 77). Berdasarkan pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa metode inkuiri terbimbing (guided inquiry) merupakan langkah-langkah pembelajaran yang menuntut siswa untuk menemukan pemecahan permasalahannya akan tetapi masih dengan bimbingan dari guru serta arahan pertanyaan-pertanyaan yang membimbing.
5. Langkah-langkah Metode Inkuiri
Langkah-langkah metode inkuiri menurut Sanjaya (2006: 198-201) menyebutkan enam rangkaian kegiatan dalam inkuiri, yakni:
13 Langkah orientasi adalah langkah untuk membina atau iklim pembelajaran yang responsif. pada tahap orientasi hal yang dilakukan oleh guru adalah mengkondisikan siswa agar siap untuk mengikuti proses pembelajaran.
b. Merumuskan masalah
Merumuskan masalah merupakan langkah membawa siswa pada suatu persoalan yang mengandung teka-teki. Persoalan yang disajikan adalah persoalan yang menantang siswa untuk berpikir memecahkan teka-teki itu.
c. Merumuskan hipotesis
Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang sedang dikaji. Salah satu cara yang dapat dilakukan guru untuk mengembangkan kemampuan menebak (berhipotesis) pada setiap anak adalah dengan mengajukan berbagai pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk dapat merumuskan jawaban sementara dari suatu permasalahan yang dikaji.
d. Mengumpulkan data
Mengumpulkan data adalah aktivitas menjaring informasi yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang diajukan. Peran guru pada tahap ini adalah memberikan pertanyaan-pertanyaan yang memacu siswa untuk berpikir mencari informasi yang dibutuhkan.
e. Menguji hipotesis
Menguji hipotesis adalah proses menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data. Menguji hipotesis berarti mengembangkan kemampuan berpikir rasional.
f. Merumuskan kesimpulan
Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Merumuskan kesimpulan merupakan tahap terakhir dalam proses pembelajaran.
14 kegiatannya, memajang hasil. Langkah-langkah kegiatan inkuiri antara lain merumuskan masalah, melakukan observasi, menganalisis, dan menyajikan hasil (Trianto, 2009: 114). Berdasarkan pendapat para ahli tersebut, peneliti memilih menggunakan langkah-langkah pembelajaran inkuiri yakni orientasi, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, melakukan eksperimen, menarik kesimpulan, mempresentasikan hasil, dan melakukan evaluasi.
6. Keunggulan Metode Inkuiri
Sanjaya (2006: 204) menyebutkan keunggulan-keunggulan jika metode inkuiri diterapkan dalam pembelajaran adalah sebagai berikut.
a. Metode inkuiri merupakan strategi pembelajaran yang menekankan pada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor secara seimbang, sehingga pembelajaran melalui metode ini dianggap lebih bermakna. b. Metode inkuiri dapat memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai
dengan gaya belajar mereka.
c. Metode inkuiri merupakan strategi yang dianggap sesuai dengan perkembangan psikologi belajar moderen yang menganggap belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman.
d. Keuntungan lain adalah metode ini dapat melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata.
2.1.1.4 Teori kognitif Bloom
Bloom (dalam Sudjana, 2006) menjelaskan hasil belajar dibagi menjadi tiga ranah yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik. Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan dan ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Ranah afektif berkenaan dengan sikap terdiri dari lima aspek, yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi. Ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak.
15
mengingat, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta
(Anderson & Krathwohl, 2010: 99-133).
1. Mengingat
Mengingat adalah mengambil pengetahuan yang dibutuhkan dari memori jangka panjang. Level ini merupakan level proses kognitif yang paling sederhana. Pengetahuan yang dibutuhkan meliputi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, metakognitif, atau kombinasi dari beberapa pengetahuan ini. Kata kerja operasionalnya meliputi mengenali dan mengingat kembali.
2. Memahami
Memahami adalah mengkonstruksi makna dari pesan-pesan pembelajaran, baik yang bersifat lisan, tulisan ataupun grafis, yang disampaikan melalui pengajaran, buku, atau layar komputer. Siswa memahami ketika mereka menghubungkan pengetahuan baru dan pengetahuan lama mereka. Lebih tepatnya pengetahaun yang baru masuk dan dipadukan dengan skema-skema dan kerangka-kerangka kognitif yang telah ada. Kata kerja operasionalnya adalah menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasikan, merangkum, menyimpulkan, membandingkan dan menjelaskan.
3. Mengaplikasikan
Proses mengaplikasikan melibatkan penggunaan prosedur-prosedur tertentu untuk mengerjakan soal latihan atau menyelesaikan masalah. Mengaplikasikan berkaitan erat dengan pengetahuan prosedural. Kata kerja operasional kemampuan mengaplikasi tediri dari mengeksekusi dan mengimplementasikan.
4. Menganalisis
16 5. Mengevaluasi
Mengevaluasi didefinisikan sebagai proses membuat keputusan berdasarkan kriteria dan standar. Kata kerja operasionalnya adalah memeriksa dan mengkritik.
6. Mencipta
Mencipta melibatkan proses menyusun elemen-elemen menjadi sebuah keseluruhan yang koheren atau fungsional. Tujuan-tujuan yang diklasifikasikan dalam mencipta meminta siswa membuat produk baru dengan mengorganisasi sebuah elemen atau bagian menjadi suatu pola atau struktur yang tidak pernah ada sebelumnya. Kata kerja operasional kemampuan mencipta adalah merumuskan, merencanakan dan memproduksi. Peneliti membahas lebih mendalam mengenai kemampuan mengingat dan memahami, karena kedua kemampuan tersebut merupakan variabel dependen pada penelitian ini.
2.1.1.5 Kemampuan Mengingat
Mengingat adalah proses mengambil pengetahuan dari memori jangka panjang. Pegetahuan yang dibutuhkan meliputi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, metakognitif atau kombinasi dari beberapa pengetahuan ini (Anderson & Krathwohl, 2010: 99).
Anderson & Krathwohl (2010: 103-105) menyebutkan kemampuan mengingat dibagi ke dalam dua aspek, yaitu mengenali dan mengingat kembali yang dijabarkan sebagai berikut.
1. Mengenali
Mengenali adalah proses mengambil pengetahuan yang dibutuhkan dari memori jangka panjang untuk membandingkannya dengan informasi yang baru saja diterima. Nama lain dari mengenali adalah mengidentifikasi.
2. Mengingat kembali
17 informasi tersebut ke memori kerja untuk diproses. Nama lain dari mengingat kembali adalah mengambil.
2.1.1.6 Kemampuan Memahami
Siswa dikatakan memahami bila mereka dapat mengkonstruksi makna dari pesan-pesan pembelajaran, baik yang bersifat lisan, tulisan ataupun grafis, yang disampaikan melalui pengajaran, buku, atau layar komputer (Anderson & Krathwohl, 2010: 104-105). Kemampuan memahami siswa akan menghubungkan pengetahuan baru mereka dengan pengetahuan lama yang mereka miliki. Pengetahuan yang baru akan dipadukan dengan skema-skema kognitif yang sebelumnya telah ada. Anderson & Krathwohl (2010: 106-11) menyebutkan proses kognitif dalam kemampuan memahami yakni sebagai berikut.
1. Menafsirkan
Menafsirkan terjadi ketika siswa dapat mengubah informasi dari satu bentuk ke bentuk lain. Menafsirkan terjadi ketika siswa diberikan informasi dalam bentuk tertentu, kemudian siswa dapat mengubahnya menjadi bentuk lain. Nama lain dari menafsirkan adalah mengklarifikasi, memparafrasakan, mempresentasikan,dan menerjemahkan.
2. Mencontohkan
Proses kognitif mencontohkan terjadi saat siswa memberikan contoh tentang konsep atau prinsip umum. Mencontohkan dimulai dengan konsep atau prinsip umum dan mengharuskan siswa menemukan contoh tertentu. Nama lain mencotohkan adalah mengilustrasikan dan memberi contoh.
3. Mengklasifikasikan
Mengklasifikasikan melibatkan proses mendeteksi ciri-ciri atau pola-pola yang sesuai dengan contoh dan konsep atau prinsip tersebut. Mengklasifikasikan merupakan proses kognitif yang melengkapi proses mencontohkan. Nama lain dari mengklasifikasikan adalah mengkategorikan dan mengelompokkan.
4. Merangkum
18 sebuah tema. Merangkum melibatkan proses membuat sebuah ringkasan informasi, dan proses mengabstraksikan ringkasannya. Nama lain dari merangkum adalah mengabstraksi dan menggeneralisasi.
5. Menyimpulkan
Proses kognitif menyimpulkan menyertakan proses menemukan pola dalam sejumlah contoh. Proses menyimpulkan melibatkan proses kognitif membandingkan seluruh contohnya. Menyimpulkan berpusat pada penarikan pola informasi yang diberikan. Nama lain menyimpulkan adalah menyarikan, mengekstraporasi, menginterpolasi, memprediksi.
6. Membandingkan
Proses kognitif membandingkan melibatkan proses mendeteksi persamaan dan perbedaan antara kedua atau lebih objek, peristiwa, ide, masalah, atau situasi. Nama lain dari membandingkan adalah mengkontraskan, memetakan, dan mencocokan.
7. Menjelaskan
Proses kognitif menjelaskan berlangsung ketika siswa dapat membuat dan menggunakan model sebab-akibat dalam sebuah sistem. Model ini dapat diturunkan dari teori atau didasarkan pada hasil penelitian atau pengalaman. Nama lain dari menjelaskan adalah membuat model.
2.1.1.7 Hakikat IPA
19 ilmu yang mempelajari alam semesta yang dapat dilakukan dengan pengamatan atau eksperimen.
Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yaitu 1) pengetahuan alam sudah jelas artinya adalah pengetahuan tentang alam semesta dengan segala isinya, 2) perlunya IPA diajarkan di Sekolah Dasar (Samatowa, 2011: 2-4). Penerapan mata pelajaran IPA pada jenjang Sekolah Dasar dapat melatih siswa untuk berpikir kritis dan berlatih untuk memecahkan masalah. Samatowa (2011: 4) menyebutkan ada empat alasan Ilmu Pengetahuan Alam perlu diajarkan di Sekolah Dasar yakni : (a) Ilmu Pengetahuan Alam sangat bermanfaat bagi suatu bangsa, (b) Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) melatih siswa untuk berpikir kritis, apabila Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) diajarkan dengan metode yang tepat misalnya “menemukan sendiri” pada saat siswa dihadapkan pada suatu masalah maka siswa akan berusaha menyelidiki untuk memecahkan masalah tersebut, (c) apabila Ilmu Pengetahuan Alam diajarkan dengan percobaan maka siswa tidak sekedar menghafal akan tetapi memahami, dan (d) mata pelajaran ini berpotensi membentuk kepribadian anak secara keseluruhan. Metode inkuiri dianggap sebagai metode yang peling tepat dalam pembelajran IPA (Susanto, 2013: 172).
2.1.1.8 Perubahan Sifat Benda
20
2.1 Bagan Materi Pembelajaran
1. Sifat Benda
Setiap benda mempunyai sifat tertentu yang membedakannya dengan benda lain (Azmiyawati, 2008: 70), antara lain:
a. Bentuk
Bentuk benda bermacam-macam. Benda yang berupa bangun datar mempunyai bentuk persegi, persegi panjang, segitiga, dan lingkaran. Benda yang berupa bangun ruang mempunyai bentuk bola, kubus, balok, kerucut, dan tabung.
b. Warna
Warna benda juga bermacam-macam, misalnya batu berwarna hitam, mangga mentah berwarna hijau, dan jeruk matang berwarna kuning, dan lain sebagainya.
c. Kelenturan
Kelenturan adalah sifat benda yang mudah dilengkungkan. Benda yang bersifat lentur dapat dibengkokkan dan tidak mudah patah.
d. Kekerasan
Kekerasan adalah kemampuan suatu benda untuk menahan goresan. Suatu benda bersifat lebih keras daripada benda lain jika dapat menggores benda tersebut.
e. Bau
Benda ada yang berbau dan ada yang tidak berbau. Bau benda meliputi harum, busuk, dan amis.
Perubahan Sifat Benda
Sifat Benda Faktor Perubahan Sifat Benda
Perubahan Sifat Benda Secara Tetap dan
21 Benda dapat mengalami perubahan sifat karena beberapa faktor. Faktor-faktor tersebut diantaranya adalah pemanasan, pendinginan, pembakaran, pembusukan,dan perkaratan.
a. Pemanasan
Pemanasan mengakibatkan benda mengalami perubahan wujud. Benda padat apabila dipanaskan akan berubah menjadi cair dan benda cair apabila dipanaskan akan berubah menjadi uap. Saat keadaan padat, molekul-molekul penyusun zat terus bergetar di sekitar posisi kesetimbangannya. Ketika suhunya ditambah, energi getarannya akan semakinbesar dan jarak antar molekul menjadi semkain jauh. Apabila suhu ditambah terus, gaya tarik-menarik molekul menjadi semakin lemah. Ketika hal tersebut terjadi molekul-molekul akan dapat bergerak pindah tempat atau mengalir dan zat padat akan berubah wujud menjadi cair.
b. Pendinginan
Pendinginan menyebabkan benda mengalami perubahan wujud. Benda cair akan berubah wujudnya menjadi benda padat. Saat keadaan cair, molekul-molekul penyusun zat terus bergetar di sekitar posisi kesetimbangannya. Ketika suhunya berkurang, energi getarannya akan semakin kecil dan jarak antar molekul menjadi semkain dekat. Apabila suhu dikurangi terus menerus, gaya tarik-menarik molekul menjadi semakin kuat. Ketika hal tersebut terjadi molekul-molekul tidak akan dapat bergerak pindah tempat atau mengalir dan zat cair akan berubah wujud menjadi padat.
c. Pembakaran
22 pembakaran dapat menyebabkan benda mengalami perubahan bentuk, warna, kelenturan, dan bau.
d. Pembusukan
Salah satu contoh kegiatan yang menunjukkan peristiwa pembusukan yakni pada saat menyimpan buah di udara terbuka dalam waktu beberapa hari. Tentunya buah itu akan menjadi lembek, layu, dan warnanya pun berubah. Hal ini terjadi karena buah yang dibiarkan di udara terbuka akan mengalami pembusukan. Jadi, pembusukan juga mengakibatkan benda mengalami perubahan bentuk, warna, dan bau.
e. Perkaratan
Logam seperti besi, dapat mengalami perkaratan apabila terkena air atau uap air dan dibiarkan dalam waktu yang lama. Perkaratan ini menyebabkan warna besi berubah dan besi menjadi rapuh. Perkaratan dapat menyebabkan benda mengalami perubahan warna dan kekuatan. (Azmiyawati, 2008: 71-73)
2. Perubahan Wujud Benda yang Dapat Balik dan Tidak Dapat Balik Benda dapat mengalami perubahan karena pemanasan, pendinginan, pembakaran, pembusukan, dan perkaratan. Perubahan benda tersebut meliputi perubahan, warna, bentuk, kelenturan, kekuatan, dan bau. Perubahan wujud pada benda dikelompokkan menjadi dua, yaitu perubahan wujud yang dapat dibalik dan perubahan wujud yang tidak dapat dibalik.
a. Perubahan Wujud Benda yang Dapat Balik
Pada perubahan wujud yang dapat balik, benda yang mengalami perubahan dapat kembali ke bentuk semula. Salah satu contohnya adalah perubahan pada air. Air jika didinginkan akan menjadi es. Es ini apabila dipanaskan akan kembali menjadi air. Dalam hal ini perubahan air merupakan perubahan wujud yang dapat balik.
b. Perubahan Wujud Benda yang Tidak Dapat Balik
23 tidak dapat kembali menjadi kertas. Perubahan wujud kertas merupkan contoh perubahan wujud benda yang tidak dapat balik (Azmiyawati, 2008:73-74).
2.1.2 Hasil Penelitian Terdahulu yang Relevan
Berikut ini adalah beberapa penelitian terdahulu yang berhubungan dengan penelitian ini.
2.1.2.1 Penelitian tentang inkuiri
Praptiwi, Sarwi dan Handayani (2012) meneliti efektifitas model pembelajaran eksperimen inkuiri terbimbing berbantuan my own dictionary untuk meningkatkan penguasaan konsep dan unjuk kerja siswa SMP RSBI. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen dengan Control Pretest
Posttest Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII
semester 2 SMP Negeri 21 Semarang tahun ajaran 2011/2012. Rata-rata persentase unjuk kerja siswa kelas eksperimen sebesar 82,50% dan kelas kontrol sebesar 81,40%. Gain <g> pada kelas eksperimen diperoleh 0,72 (tinggi) dan kelas kontrol diperoleh 0,66 (sedang). Pada kelas eksperimen diperoleh ketuntasan klasikal 82% dan kelas kontrol 68%. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantu My Own Distionary efektif untuk meningkatkan penguasaan konsep dan unjuk kerja siswa SMP RSBI.
Sabahiyah, Marhaeni dan Suastra (2013) meneliti pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap keterampilan proses sains dan penguasaan konsep IPA siswa kelas V gugus 03 Wanasaba Lombok Timur. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif yaitu metode eksperimen semu dengan desain Postest Only Control Group. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap keterampilan proses sains dan penguasaan konsep IPA pada siswa kelas V gugus 03 Wanasaba Lombok Timur. Penentuan sampel kelas dilakukan melalui teknik
Random Sampling, dengan sampel sebanyak 68 orang siswa. Hasil penelitian ini
24 0,05); (3) terdapat pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing secara simultan terhadap keterampilan proses sains dan penguasaan konsep IPA (F= 13,854; p < 0,05).
Matthew dan Igharo (2013) meneliti mengenai pengaruh metode inkuiri terbimbing pada prestasi siswa dalam hal logika. Penelitian ini bertujuan untuk menemukan tingkat pencapaian dua kelompok sekolah mengenai pengajaran konsep matematika. Metode pengajaran yang digunakan adalah metode inkuiri terbimbing pada kelompok eksperimen, dan metode pengajaran konvensional pada kelompok kontrol. Tes yang diberikan sebanyak 25 soal meliputi aljabar dalam logika. Sampel penelitian berjumlah 197 siswa yang diambil secara acak dari Sekolah Menengah Atas di Jalingo Nigeria. Penelitian dilaksanakn selama dua bulan, data yang diperoleh dianalisi menggunakan ANCOVA dengan skor
pretest-posttest sebagai kovariat pada ( p < 0,05). Hasil penelitian menunjukkan
bahwa siswa yang diajar dengan menggunakan metode inkuiri terbimbing memiliki nilai prestasi lebih baik daripada siswa yang diajar dengan menggunakan metode pengajaran konvensional. Nilai pretest-posttest yang diperoleh pada kelompok eksperimen dengan pengajaran inkuiri terbimbing adalah 13,96 dan 68,72. Nilai pretest-posttest pada kelompok kontrol dengan pengajaran konvensional adalah 14,72 dan 55,17. Oleh karena itu, berdasarkan hasil
pretest-posttest menunjukkan bahwa kelompok eksperimen memiliki nilai prestasi lebih
tinggi daripada kelompok kontrol.
2.1.2.2 Penelitian tentang kemampuan proses berpikir kognitif
25 87,13%, ketuntasan belajar 88,69% dan hasil selama proses pembelajaran 87,67%. Aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran pada siklus dua mengalami peningkatan yaitu membaca buku yang relevan 15,46%, membuat peta konsep 12,67%, membaca peta konsep yang mereka buat 5,36%, dan bertanya kepada siswa lain atau kepada guru 8,59%. Hal ini menunjukkan bahwa siklus 2 pembelajaran telah berpusat pada siswa. Respon siswa terhadap proses pembelajaran menggunakan peta konsep dalam bentuk leaflet 100% menyatakan menyenangkan. Kesimpulannya adalah pembelajaran menggunakan peta konsep dalam bentuk leaflet dapat meningkatkan kemampuan mengingat siswa, ketuntasan belajar, dan hasil selama proses pembelajaran
Hardjosoesanto dan Siswanto (2014) meneliti pengaruh belajar dengan cara menghafal terhadap mengingat kosakata dalam bahasa Inggris. Model penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen. Penelitian ini merupkan studi populasi. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa siswi kelas 4 SD Marsudirini Gedangan Semarang yang memiliki nilai Bahasa Inggris antara 75 – 84. Analisis data menggunakan uji Within Subject Anava (repeated measure) untuk menguji hipotesis mayor dan t-test untuk menguji hipotesis miror. Pada pengujian hipotesis mayor diperoleh hasil Fhitung = 20,663 dan taraf signifikansi
0,005 dengan p < 0,01. Hal ini menunjukkan bahwa ada pengaruh antara belajar dengan cara menghafal terhadap mengingat kosakata dalam Bahasa Inggris yang sangat signifikan. Kesimpulannya adalah belajar dengan cara menghafal berpengaruh terhadap mengingat kosakata dalam Bahasa Inggris.
26 instrinsik naskah drama dengan menggunakan teknik inkuiri berada pada kualifikasi baik (B) dengan nilai rata-rata 76 berada pada rentang 76-85. Gambaran kemampuan siswa mengidentifikasi unsur-unsur intrinsik naskah drama sebagai berikut: (1) kemampuan siswa mengidentifikasi unsur tema berada pada kualifikasi Lebih dari Cukup (LC). (2) Kemampuan siswa mengidentifikasi unsur amanat berada pada kualifikasi Baik (B). (3) Kemampuan siswa mengidentifikasi unsur berada pada kualifikasi Baik (B). (4) Kemampuan siswa mengidentifikasi unsur alur berada pada kualifikasi Lebih dari Cukup (LC). (5) Kemampuan siswa mengidentifikasi unsur latar naskah drama berada pada kualifikasi lebih dari Cukup (LC).
Berdasarkan hasil penelitian terdahulu yang relevan, belum ada yang melakukan penelitian untuk mengukur pengaruh metode inkuiri terhadap kemampuan mengingat dan memahami. Peneliti tertarik untuk mengetahui pengaruh penerapan metode inkuiri terhadap kemampuan mengingat dan
memahami pada pelajaran IPA siswa kelas V SD Sokowaten Baru Yogyakarta
tahun ajaran 2015/2016. 2.1.2.3 Literature Map
Penerapan Metode Inkuiri Kemampuan Mengingat dan Memahami
Praptiwi, Sarwi & Handayani (2012)
Inkuiri terbimbing- penguasaan konsep dan unjuk kerja
Masrah, Siti & Kaspul (2009)
peta konsep-kemampuan mengingat konsep
Sabahiyah, Marhaeni & Suastra (2013)
Inkuiri Terbimbing – Keterampilan proses sains dan penguasaan konsep
Marlina, Iswadi & Ramadansyah (2014)
Inkuiri-Mengidentifikasi
27 2.2 Kerangka Berpikir
Metode inkuiri adalah metode pembelajaran yang mendorong siswa untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran dan mendorong siswa untuk menemukan sendiri jawaban dari suatu permasalahan. Langkah-langkah metode inkuiri yaitu orientasi, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, melakukan eksperimen, menarik kesimpulan,mempresentasikan hasil, dan evaluasi.
Kemampuan mengingat adalah kemampuan siswa untuk mengambil pengetahuan dari pengetahuan yang telah tertanam di dalam memori jangka panjang. Kemampuan memahami adalah kemampuan untuk mengkonstruksi makna dari suatu materi pembelajaran ataupun apa yang dituliskan, diucapkan dan digambarkan oleh guru.
28 Jika metode inkuiri diterapkan dalam pembelajaran IPA siswa kelas V SD Sokowaten Baru Yogyakarta, maka penerapan metode inkuiri akan berpengaruh terhadap kemampuan mengingat dan memahami.
2.3 Hipotesis Penelitian
2.4.1 Penerapan metode inkuiri berpengaruh terhadap kemampuan mengingat pada pelajaran IPA siswa kelas V SD Sokowaten Baru Yogyakarta semester gasal tahun ajaran 2015/2016.
2.4.2 Penerapan metode inkuiri berpengaruh terhadap kemampuan memahami pada pelajaran IPA siswa kelas V SD Sokowaten Baru Yogyakarta semester gasal tahun ajaran 2015/2016.
BAB III
METODE PENELITIAN
Bab III ini membahas mengenai metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini. Pembahasan dalam metode penelitian yaitu mengenai jenis penelitian yang digunakan, setting penelitian, populasi dan sampel penelitian, variabel penelitian, instrumen penelitian, teknik pengumpulan data, teknik pengujian instrumen dan teknik analisis data. Bagian-bagian tersebut akan dijabarkan sebagai berikut.
3.1 Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian quasi experimental tipe non
equivalent control group. Penelitian quasi experimental yakni pengembangan dari
29 tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen (Sugiyono, 2012: 77). Jenis penelitian
quasi experimental tipe non equivalent control group design dengan kelompok
kontrol dan kelompok eksperimen yang dipilih tanpa random assignment (Cohen, 2007: 282). Quasi Experimental digunakan dalam penelitian ini karena responden kedua kelompok tidak dipilih secara random (acak). Peneliti tidak mempunyai wewenang untuk mengubah komposisi kelas sehingga kelompok yang digunakan sesuai dengan kelas yang ada. Penelitian ini memiliki dua kelompok yaitu kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Kelompok kontrol dan kelompok eksperimen berasal dari responden yang berbeda, responden kelompok kontrol berasal dari kelas VA sedangkan responden kelompok eksperimen berasal dari kelas VC.
Kelompok kontrol dan eksperimen akan diberikan pretest dan posttest. Kedua kelompok diberi pretest untuk mengetahui kemampuan awal tiap kelompok yang dilaksanakan sebelum materi penelitian diberikan pada siswa dan butir soal dibuat dengan bahan yang sudah dikuasai peserta didik (Sudijono, 2011: 69). Setelah pemberian pretest, hasil dari kedua kelompok tersebut dibandingkan. Setelah diketahui kemampuan awal masing-masing kelompok, kelompok kontrol melakukan pembelajaran dengan metode ceramah. Kelompok eksperimen diberikan perlakuan dengan pembelajaran menggunakan metode inkuiri. Kelompok kontrol dan kelompok eksperimen selanjutnya diberikan posttest.
Posttest dilakukan untuk mengetahui tingkat penguasaan siswa akan materi
pelajaran penting yang sudah diajarkan guru (Sudijono, 2011: 70). Pengaruh perlakuan (treatment) dihitung dengan menggunakan tiga langkah: (1) kurangi rerata skor posttest dengan pretest untuk kelompok eksperimen agar menghasilkan skor 1; (2) kurangi rerata skor posttest dengan pretest untuk kelompok kontrol untuk menghasilkan skor 2; dan (3) kurangi skor 1 dengan skor 2 (Cohen, 2007: 276-277). Pengaruh dari perlakuan (treatment) dapat dihitung dengan rumus : (O2
– O1) – (O4– O3). Jika hasilnya negatif maka tidak ada pengaruh dan jika hasilnya
