EFEK MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING BERBASIS KOLABORATIF DAN PEMAHAMAN KONSEP TERHADAP
KETERAMPILAN PROSES SAINS FISIKA SISWA SMP
TESIS
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan pada
Program Studi Pendidikan Fisika
Oleh:
HERLOPEN TAMBA NIM : 8126176012
PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
i ABSTRAK
HERLOPEN TAMBA. NIM. 8126176012. Efek Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing berbasis Kolaboratif Dan Pemahaman Konsep Terhadap Keterampilan Proses Sains Fisika Siswa SMP. Tesis. Medan. 2015: Program Studi Pendidikan Fisika Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan: (1) untuk mengetahui keterampilan proses sains siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis kolaboratif lebih baik dibandingkan denan model Direct Instructional (DI). (2) untuk mengetahui keterampilan proses sains siswa yang memiliki kemampuan pemahaman konsep tinggi lebih baik dibandingkan siswa yang memiliki pemahaman konsep rendah. (3) untuk mengetahui interaksi antara model pembelajaran Inkuiri terbimbing berbasis kolaboratif dan model pembelajaran Direct Instructional (DI) dan kemampuan pemahaman konsep terhadap keterampilan proses sains siswa. Sampel diambil dengan menggunakan cluster random sampling dimana kelas VIII-2 sebagai kelas eksperimen diajarkan dengan model inkuiri terbimbing berbasis kolaboratif dan kelas VIII-3 sebagai kelas kontrol diajarkan dengan model pembelajaran Direct Instruction (DI). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes keterampilan proses sains dan pemahaman konsep. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa: (1) keterampilan proses sains siswa yang diajarkan dengan menggunakan model inkuiri terbimbing berbasis kolaboratif lebih baik dibandingkan dengan menggunakan model Direct Instruction (DI). (2) keterampilan proses sains siswa yang memiliki pemahaman konsep tinggi lebih baik dibandingkan dengan siswa yang memiliki pemahaman konsep rendah. (3) Terdapat interaksi antara model inkuiri terbimbing berbasis kolaboratif dan pemahaman konsep terhadap keterampilan proses sains siswa dimana model inkuiri terbimbing berbasis kolaboratif ini lebih baik diterapkan pada siswa yang memiliki pemahaman konsep tinggi.
ii ABSTRACT
HERLOPEN TAMBA. NIM: 8126176012. The Effect of Teaching Model Guided Inquiry-based Collaborative and Understanding of Concepts Physical Science Process Skills in Junior High School. A Thesis. Physical Education Studies. Study Program. Postgraduate, State University of Medan 2015.
The objectives of this study were to: (1) to know the science process skills that students are taught with guided inquiry learning model-based collaborative better than the models Direct Instructional (DI) (2) to know the science process skills of students who have the ability to better understanding of the concept of higher than students who have an understanding of the concept is low and (3) to understand the interaction between the model-based guided inquiry learning and collaborative learning model Direct Instructional (DI) and the ability of understanding the concept of the science process skills of students. Samples were taken by using cluster random sampling where the class VIII-2 as the experimental class taught by guided inquiry-based collaborative models and VIII-3 as the control clas taught by teaching model Direct Instruction (DI). The instrument that used in this study is test science process skills and understanding of concepts. The result of the findings can be concluded that: (1) science process skills students are taught using a model-based guided inquiry collaborative better than using models Direct Instruction (DI), (2) science process skills of students who have a better understanding of the concept of higher than student who have an understanding of the concept of low. (3) There is an interaction between guided inquiry-based collaborative models and understanding the concept of the science process skills of student whereguided inquiry-based collaborative models is better applied to students who have a high undestanding of concept.
iii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis sampaikan kepada Tuhan atas segala rahmat dan berkat-Nya yang memberikan kekuatan kepada penulis sehingga tesis ini dapat diselesaikan. Tesis yang berjudul “Efek Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing berbasis Kolaboratif Dan Pemahaman Konsep Terhadap Keterampilan Proses Sains Fisika Siswa SMP”, disusun untuk memehuhi
sebagian persyaratan dalam memperoleh gelar Magister Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Fisika di program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini dengan segenap kerendahan hati penulis menyampaikan banyak terima kasih kepada:
1. Dosen pembimbing I sekaligus sebagai Ketua Program Studi Pendidikan Fisika yaitu Bapak Prof. Dr. Sahyar, M.S.,M.M dan dosen pembimbing II yaitu Ibu Prof. Dr. Retno Dwi Suyanti, M.Si yang telah banyak memberikan bimbingan, saran serta motivasi kepada penulis sejak awal rencana penelitian sampai selesainya penyusunan tesis ini.
2. Bapak Dr. Ridwan A. Sani, M.Si., Prof. Dr. Nurdin Bukit, M.Si., Ibu Dr. Sondang R. Manurung, M.Pd selaku narasumber yang telah memberikan saran dan masukan guna kesempurnaan dari tesis ini.
iv
4. Ibu M. Hutajulu, S.Pd selaku guru bidang studi fisika di SMP Swasta Budi Murni 1 Medan yang telah membantu memberikan pembelajaran dengan model yang penulis perbuat.
5. Teristimewa kepada ayahanda T. Tamba (+) dan ibunda T. Sinaga serta isteri tercinta Cita Mela Tria Tampubolon, beserta seluruh keluarga yang selalu memberikan dukungan motivasi baik material maupun spiritual.
6. Rekan-rekan seperjuangan selama perkuliahan, semoga kebersamaan dan kekeluargaan yang kita lalui dapat selalu terjaga.
Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam penyusunan tesis ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari segi isi maupun tata bahasa, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun dari pembaca untuk kesempurnaan tesis ini. Semoga isi tesis ini bermanfaat dalam memperkaya ilmu bagi pembaca serta dalam dunia pendidikan.
Medan, Mei 2015 Penulis,
v
2.1.2.1 Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing 24
2.1.3 Pembelajaran Kolaboratif 31
2.1.3.1 Tujuan Strategi Pembelajaran Kolaboratif 32 2.1.3.2 Karakteristik Strategi Pembelajaran Kolaboratif 33 2.1.3.3 Tahap-tahap Pelaksanaan Kolaboratif dalam Pembelajaran 33
vi
2.1.6.4 Teori Belajar Konstruktivisme 49
2.1.7 Model Pembelajaran Direct Instruction (DI) 50
2.1.8 Penelitian Relevan 55
2.2 Kerangka Konseptual 58
2.2.1 Perbedaan Kemampuan Keterampilan Proses sains dengan menggunakan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis
Kolaboratif dan Direct Instruction. 58
2.2.2 Perbedaan Kemampuan Keterampilan Proses Sains Fisika untuk
Kemampuan Pemahaman Konsep Tinggi dan Rendah. 61 2.2.3 Interaksi Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis
Kolaboratif Dan Pemahaman Konsep Terhadap Kemampuan
Keterampilan Proses Sains Fisika siswa. 62
2.3 Hipotesis 64
BAB III METODE PENELITIAN 65
3.1 Tempat dan Waktu Penelitian 65
3.2 Populasi dan Sampel Penelitian 65
3.2.1 Populasi Penelitian 65
3.2.2 Sampel Penelitian 65
3.3 Variabel Penelitian 65
3.4 Jenis dan Desain Penelitian 66
3.5 Prosedur Penelitian 68
3.6 Instrumen Penelitian 71
3.6.1 Instrumen Keterampilan Proses Sains 71
3.7 Alat Pengumpul Data 71
3.8.1 Menghitung Nilai Rata-Rata dan Simpangan Baku 79
3.8.2 Uji Normalitas Data 80
vii
3.8.4 Pengujian Hipotesis Penelitian 82
3.8.5 Uji Hipotesis Analisis Varians (ANAVA) 2 Jalur 83
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 89
4.1. Deskripsi Hasil Penelitian 89
4.1.1. Pretes Hasil Belajar 89
4.1.1.1 Uji Normalitas 90
4.1.1.2 Uji Homogenitas 91
4.1.1.3 Uji T Data Pretes KPS 91
4.1.2 Pemahaman Konsep 93
4.1.3 Postes Keterampila Proses Sains (KPS) 97
4.1.4 Pengujian Hipotesis 101
4.1.5 Pengujian Hipotesis Pertama 102
4.1.6 Pengujian Hipotesis Kedua 103
4.1.7 Pengujian Hipotesis Ketiga 103
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian 108
4.2.1 Terdapat Perbedaan Keterampilan Proses Sains Siswa
dengan Menggunakan Model Inkuiri Terbimbing Berbasis
Kolaboratif dan Model Pembelajaran Langsung (DI) 108 4.2.2 Perbedaan KPS Siswa Antara Siswa Yang Memiliki
Tingkat Pemahaman Konsep Tinggi dan Rendah 109 4.2.3 Interaksi Antara Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis
Kolaboratif dan Model Pembelajaran Langsung dengan Dengan Pemahaman Konsep Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa 111
4.3 Temuan Dalam Penelitian 113
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 114
5.1 Kesimpulan 114
5.2 Saran 115
viii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1 Data Nilai Rata-Rata Mata Pelajaran Fisika Semester Ganjil KelasVIII T.P 2010/2011 sampai dengan 2013/2014 4 Tabel 2.1 Sintaks Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing 28 Tabel 2.2 Pelaksanaan Kolaboratif Dalam Pembelajaran 34
Tabel 2.3 Indikator Pemahaman Konsep 39
Tabel 2.4 Klasifikasi Keterampilan Proses Sains (Diadaptasi dari Longfield) 40 Tabel 2.5 Penjabaran Keterampilan Proses Dalam Bentuk Kemampuan 41
Tabel 2.6 Sembilan Peristiwa Belajar Gagne 48
Tabel 2.7 Sintaks Pembelajaran Langsung 52
Tabel 2.8 Perbedaaan Teacher Centered dengan Student Centered 53
Tabel 2.9 Penelitian Terdahulu 55
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian 66
Tabel 3.2 Desain Penelitian ANAVA 2 x 2 67
Tabel 3.3. Kisi-kisi Tes Keterampilan Proses Sains 71
Tabel 3.4 Uji Validitas KPS 74
Tabel 3.5 Validitas Konsep 75
Tabel 3.6 Tingkat Kesukaran Tes 77
Tabel 3.7 Daya Beda Tes 79
Tabel 3.8 Rancangan ANAVA untuk Mengetahui Interaksi antara
Keterampilan Proses Sains dengan Model Inkuiri Termbing dan
Pemahaman Konsep 84
Tabel 4.1 Data Pretes KPS Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen 89
Tabel 4.2 Uji Normalitas Pretes 90
Tabel 4.3 Uji Homogenitas Pretes 91
Tabel 4.4 Uji Kesamaan Pretes KPS Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 92 Tabel 4.5 Data Pemahaman Konsep Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen 93
Tabel 4.6 Pengakategorian Pemahaman Konsep 94
Tabel 4.7 Data Kelompok Pemahaman Konsep Tinggi Pada Kelas
Eksperimen Dan Kelas Kontrol 94
Tabel 4.8 Data Kelompok Pemahaman Konsep Rendah Pada Kelas
ix
Tabel 4.9 Data Postes KPS Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 97 Tabel 4.10 Data Postes KPS Berdasarkan Pemahaman Konsep 98 Tabel 4.11 Postes KPS Siswa Berdasarkan Pemahaman Konsep Tinggi dan
Rendah Masing-Masing Kelas 99
Tabel 4.12 Hasil ANAVA 101
Tabel 4.13 Hasil ANAVA Faktorial 2x2 102
x
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 3.1 Skema Pelaksanaan Penelitian 70
Gambar 4.1 Hasil Postes KPS Kelas DI dan ITBK 98
Gambar 4.2 Interaksi Antara Model Inkuiri Terbimbing Berbasis
Kolaboratif dan Pemahaman Konsep dengan Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction) Dengan Pemahaman Konsep Terhadap
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Silabus Pembelajaran 122
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Pertemuan 1 125 Lampiran 3. Lembar Kerja Siswa (LKS) Pertemuan I 142 Lampiran 4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Pertemuan II 148
Lampiran 5. Lembar Kerja Siswa Pertemuan II 168
Lampiran 6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Pertemuan III 172 Lampiran 7. Lembar Kerja Siswa (LKS) Pertemuan III 188 Lampiran 8. Butir Soal Keterampilan Proses Sains 192 Lampiran 9. Butir Soal dan Penyelesaian Pemahaman Konsep 203 Lampiran 10. Tabel Validitas Instrumen Keterampilan Proses Sains 209 Lampiran 11. Perhitungan Taraf Kesukaran Instrumen Tes KPS 210 Lampiran 12. Tabel Reliabilitas Instrumen KPS 211 Lampiran 13. Perhitungan Daya Beda Instrumen KPS 212 Lampiran 14. Tabel Validitas Instrumen Pemahaman Konsep 213 Lampiran 15 Perhitungan Taraf Kesukaran Instrumen Pemahaman
Konsep 214
Lampiran 16 Tabel Reliabilitas Instrumen Pemahaman Konsep 215 Lampiran 17 Perhitungan Daya Beda Tes Pemahaman Konsep 216 Lampiran 18 Deskripsi Keterampilan Proses Sains (KPS) Siswa dan
Tingkat Pemahaman Konsep 217
1 BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah salah satu cara untuk membenahi dan meningkatkan potensi diri seseorang. Namun, pendidikan tidak hanya dimaksudkan untuk mengembangkan pribadi semata melainkan guna sebagai akar dari pembangunan bangsa. Oleh karena itu, berbagai carapun ditempuh demi mendapatkan ilmu
pengetahuan baik melalui lembaga formal, maupun non formal. ‘‘Pendidikan adalah segala pengalaman belajar yang berlangsung dalam segala lingkungan dan sepanjang hidup serta pendidikan dapat diartikan sebagai pengajaran yang diselengarakan di sekolah sebagai lembaga pendidikan formal’’ (Sagala 2009:3). Hal senada juga dikatakan ‘‘Pendidikan dapat diartikan sebagai sebuah proses
dengan metode-metode tertentu sehingga orang memperoleh pengetahuan, pemahaman, dan cara bertingkah laku yang sesuai dengan kebutuhan’’ (Syah,
2008:10).
2
Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional (Trianto, 2011: 3). Untuk mencapai tujuan tersebut, maka kegiatan pembelajaran fisika perlu dilaksanakan secara baik dan benar.
3
pelajaran fisika merupakan suatu wahana dalam mengembangkan berbagai kemampuan.
4
Indonesia 34,57, masih di bawah rata-rata standar Internasional 43,40 (Efendi, 2010)
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan pada salah satu guru fisika di SMP Budi Murni 1 Medan menyatakan dalam proses pembelajaran sehari-harinya menggunakan metode ceramah, tanya jawab, penugasan, juga model pembelajaran ekspositori sehingga siswa cenderung hanya mengerjakan soal-soal dan menghafal rumus dan kurang mampu menggunakan konsep yang dikandung dalam rumus, minimnya media pembelajaran dan jarang menggunakan laboratorium karena alat dan bahan tidak lengkap hal ini senada dengan observasi awal terhadap fasilitas laboratorium yang dilakukan peneliti dan untuk hasil belajar fisika siswa kelas VIII di sekolah tersebut dapat dikategorikan rendah. Mayoritas siswa yang sulit melampaui nilai lulus minimal KKM. Sehigga untuk menuntaskan nilai lulus minimal KKM ini, guru harus mengadakan remedial kepada siswa tersebut. Berikut ini rata-rata nilai ujian mata pelajaran fisika semester ganjil kelas VIII SMP Budi Murni 1 pada tabel 1.1
Tabel 1.1 Data Nilai Rata-Rata Mata Pelajaran Fisika Semester Ganjil Kelas VIII Tahun Pelajaran 2010/2011 sampai dengan 2013/2014
Tahun Pelajaran Nilai rata-rata KKM
2010/2011 60,85 70
2012/2013 65,91 70
2013/2014 66,70 70
Sumber: Dokumen SMP Budi Murni 1 Medan
5
peran guru sebagai pemeran utama dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran seperti ini merupakan pembelajaran yang berpusat pada guru. Guru juga masih mengutamakan ketuntasan materi dan kurang mengoptimalkan aktivitas belajar siswa. Dalam menerima informasi, ada kemungkinan siswa lebih cenderung menghafalkan informasi yang didapat tanpa mencoba mengaitkan dengan konsep yang pernah dimiliki sebelumnya (Dahar, 1991:94). Kurang terlatihnya kemampuan pemecahan masalah akan membuat siswa merasa kesulitan untuk memahami konsep fisika. Hal ini dapat mengakibatkan penurunan hasil belajar siswa.
6
(pemaduan), dan ‘‘evaluation’’ (penilaian). Dari hasil observasi, maka kemampuan anak masih berada pada level pengetahuan, pemahaman, dan penerapan, sehingga kemampuan dalam memecahkan masalah fisika masih sangat rendah.
Rendahnya pemahaman konsep dan keterampilan proses sains tersebut suatu hal yang wajar dimana fakta di lapangan menunjukkan proses pembelajaran yang terjadi masih konvensional. Siswa lebih sering hanya diberi rumus-rumus yang siap pakai tanpa memahami makna dari rumus-rumus tersebut. Siswa sudah terbiasa menjawab pertanyaan dengan prosedur rutin, sehingga ketika diberikan masalah yang sedikit berbeda maka siswa langsung kebingungan. Seharusnya, pembelajaran fisika yang baik adalah pembelalajaran yang dilandaskan pada prinsip keterampilan proses, dimana siswa didik untuk menemukan dan mengembangkan sendiri fakta. Menurut Arends (2008)‘‘it is strange we expect students to learn yet seldom teach then about learning, expect students seldom teach about problem solving’’, yang berarti dalam mengajar guru selalu menuntut siswa untuk menyelesaikan masalah, tetapi jarang mengarahkan bagaimana siswa seharusnya menyelesaikan masalah. Salah satu strategi untuk mempreskripsikan praktik pengelolaan belajar yang menggantikan pola konvensional dikembangkan pengelolaan belajar kolaboratif.
7
kepada pebelajar untuk mengembangkan kerja kelompok. Menurut Sato (2007) pembelajaran kolaboratif adalah pembelajaran yang dilaksanakan dalam kelompok, namun tujuannya bukan untuk mencapai kesatuan yang didapat melalui kegiatan kelompok, dan para siswa dalam kelompok didorong untuk menemukan beragam pendapat atau pemikiran yang dikeluarkan oleh tiap individu dalam kelompok.
Kerja kelompok yang didukung oleh kemandirian yang dimiliki oleh setiap individu anggota kelompok akan mampu membentuk suasana belajar kerjasama yang diikuti oleh rasa kesalingtergantungan dengan penuh tanggungjawab di antara anggota-anggota kelompoknya. Bentuk dan suasana belajar demikian dikenal dengan belajar secara kolaboratif. Pembelajaran Kolaboratif adalah metode pembelajaran yang menggunakan interaksi sosial sebagai sarana membangun pengetahuan didalamnya diterapkan strategi belajar dengan sejumlah siswa sebagai anggota kelompok belajar yang dan setiap anggota kelompok tersebut harus bekerja sama secara aktif untuk meraih tujuan yang telah ditentukan dalam sebuah kegiatan dengan struktur tertentu sehingga terjadi proses pembelajaran yang penuh makna, Barkley, dkk. (2012: 5).
8
Guru hendaknya kreatif memulai pembelajaran, dan untuk melakukan kreatifitas teresebut guru tidak harus mengubah segala cara yang telah dilakukan selama ini dan memulai cara yang baru dari nol. Dan pada proses pembelajaran konvensional yang diprakarsai guru, melibatkan semua siswa agak sulit, maka untuk memperbaiki kondisi tersebut, perlu adanya dialog dan kolaborasi. Guru dapat memulai kreativitas pembelajaran dengan menerapkan 3 (tiga) kegiatan yang kurang mendapatkan perhatian selama ini dalam kegiatan pembelajaran, yaitu :1. Menerapkan kegiatan berpikir untuk menyelesaikan masalah dengan menggunakan media bahan atau benda. 2. Menerapkan kegiatan kolaborasi dengan pihak lain (secara berpasangan atau kelompok kecil).3. Menerapkan kegiatan ungkapan dan berbagi (experession and sharing), dimana setiap pendapat yang disampaikan oleh siswa harus dihargai semua warga di ruang kelas tersebut.
9
Jika kurang jelas, bertanya pada pihak lain, atau menyatakan “aku belum mengerti
maksudmu”, dan sebagainya.
Permasalahan besar dalam proses pembelajaran saat ini adalah kurangnya usaha pengembangan berpikir yang menuntun siswa untuk memecahkan suatu permasalahan. Proses ini lebih banyak mendorong siswa agar dapat menguasai materi pelajaran supaya dapat menjawab semua soal ujian yang diberikan. Kenyataan menunjukkan siswa kurang aktif dalam kegiatan belajar. Siswa lebih banyak mendengar dan menulis apa yang diterangkan atau ditulis oleh guru di papan tulis. Berdasarkan hasil penelitian dari pusat kurikulum (Kaswan, 2004), ternyata metode ceramah dengan guru menulis di papan tulis merupakan metode yang paling sering digunakan. Hal ini menyebabkan isi mata pelajaran fisika dianggap sebagai bahan hafalan, sehingga siswa tidak menguasai konsep.
10
Pada pembelajaran inkuiri guru harus merencanakan situasi sedekian rupa, sehingga siswa bekerja seperti seorang peneliti dengan menggunakan prosedur mengenali masalah, menjawab pertanyaan, investigasi dan menyiapkan kerangka berpikir, hipotesis dan penjelasan yang kompatibel dengan pengalaman dunia nyata (Hakim, 2008). Terdapat beberapa jenis inkuiri yang dapat digunakan sesuai dengan keadaan siswa yang bersangkutan, diantaranya adalah Discovery Learning, Interactive Demonstration, Guiled Inquiry (Inquiry Lesson), Inquiry Laboratoriums, Hypothetical Inquiry (Wenning, 2010). Dengan melihat keadaan siswa yang diamati maka jenis inkuiri yang cocok digunakan dalam penelitian ini adalah inkuiri terbimbing, karena pada proses pelaksanaanya guru memberikan bimbingan atau petunjuk yang cukup luas kepada siswa dalam merencanakan pembelajaran dan perumusan kegiatan.
Penelitian Wahyudin (2009) menyatakan penerapan metode pembelajaran inkuiri terbimbing dengan berbantuan multimedia dapat meningkatkan minat dan pemahaman siswa.
Penelitian Maikristina (2012) menyatakan pembelajaran inkuiri terbimbing dapat mengatasi kesulitan belajar siswa yang berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa.
11
prestasi belajar kognitif dan psikomotor tidak terdapat; terdapat perbedaan prestasi belajar kognitif, psikomotor, dan afektif antara siswa dengan keterampilan proses sains tinggi dan rendah; terdapat interaksi antara metode pembelajaran dengan kreativitas siswa terhadap prestasi belajar afektif, sedangkan untuk prestasi belajar kognitif dan psikomotor tidak terdapat; terdapat interaksi antara metode pembelajaran dengan kreativitas siswa terhadap prestasi belajar psikomotor dan afektif, sedangkan untuk prestasi belajar kognitif tidak terdapat; terdapat interaksi antara kreativitas dengan keterampilan proses sains siswa terhadap prestasi belajar afektif, sedangkan untuk prestasi belajar kognitif dan psikomotor tidak terdapat; dan terdapat interaksi antara metode pembelajaran, kreativitas, dan keterampilan proses sains siswa terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif, sedangkan untuk prestasi belajar psikomotor tidak terdapat.
Berdasarkan pokok-pokok pikiran diatas, penulis tertarik untuk mengajukan sebuah penelitian yang berjudul “Efek Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing berbasis Kolaboratif Dan Pemahaman Konsep Terhadap Keterampilan Proses Sains Fisika Siswa SMP”.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas dapat diidentifikasi masalah untuk dikaji dan diteliti dalam pembelajaran Fisika sebagai berikut:
12
4. Proses belajar yang masih berpusat pada guru sehingga proses belajar mengajar kurang bermakna.
5. Proses belajar masih bersifat konvensional tidak melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan belajar mengajar.
6. Sarana laboratorium yang tidak memadai
7. Model pembelajaran inkuiri terbimbing yang belum diterapkan dalam proses pembelajaran di kelas
1.3 Batasan Masalah
Dari sekian banyaknya permasalahan yang teridentifikasi, peneliti membatasi permasalahan dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Pemahaman konsep fisika siswa
2. Kemampuan siswa dalam keterampilan proses sains
3. Inkuiri Terbimbing berbasis Kolaboratif dan model Direct Instructional (DI).
1.4. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Apakah ada perbedaan keterampilan proses sains siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing berbasis Kolaboratif dengan model direct instructional (DI)?
13
3. Apakah ada interaksi antara model pembelajaran Inkuiri Terbimbing berbasis Kolaboratif dan model pembelajaran direct instructional (DI) dengan tingkat kemampuan pemahaman konsep fisika siswa untuk meningkatkan keterampilan proses sains?
1.5 Tujuan Penilitian
Adapun yang menjadi tujuan dari penelitian ini, yakni untuk:
1. Mengetahui apakah ada perbedaan keterampilan proses sains siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing berbasis Kolaboratif dengan model Direct Instructional?
2. Mengetahui apakah ada perbedaan keterampilan proses sains siswa pada kelompok dengan kemampuan pemahaman konsep tinggi dan pemahaman konsep rendah fisika siswa?
3. Mengetahui apakah ada interaksi antara model pembelajaran Inkuiri Terbimbing berbasis Kolaboratif dan model pembelajaran Direct Instructional dengan tingkat kemampuan pemahaman konsep fisika siswa untuk meningkatkan keterampilan proses sains?
1.6 Manfaat Penelitian
Dengan tercapainya tujuan penelitian di atas dapat diperoleh manfaat penelitian sebagai berikut:
a. Manfaat Praktis
Penelitian ini bermanfaat untuk :
14
dalam penelitian ini berpengaruh positif terhadap keterampilan proses sains fisika siswa, maka pembelajaran model Inkuiri Terbimbing berbasis Kolaboratif dapat dijadikan sebagai alternatif salah satu model pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran fisika.
2. Sebagai alternatif pembelajaran yang diharapkan dapat membuat siswa lebih aktif dalam penemuan sendiri akan konsep-konsep fisika siswa. 3. Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai acuan bagi guru
dalam proses belajar mengajar dalam menggunakan model Inkuiri Terbimbing berbasis Kolaboratif untuk melihat interaksi dengan tingkat kemampuan konsep fisika siswa.
4. Sebagai sumber informasi bagi guru fisika dalam merancang sistem model pembelajaran sebagai upaya mengatasi kesulitan belajar siswa guna meningkatkan keterampilan proses sains siswa.
b. Manfaat Teoritis
15 1.7 Definisi Operasional
Untuk memperjelas variabel-variabel, agar tidak menimbulkan perbedaan penafsiran terhadap rumusan masalah dalam penelitian ini, berikut diberikan definisi operasional:
1. Pemahaman konsep adalah1) Menyatakan ulang sebuah konsep yaitu: menyebutkan definisi berdasarkan konsep-konsep esensial yang dimiliki oleh sebuah objek; 2) Mengklasifikasikan objek yaitu menganalisis suatu objek dan mengklasifikasikannya menurut sifat-sifat/ciri-ciri tertentu yang dimiliki sesuai dengan konsepnya; 3) memberikan contoh dan non contoh yaitu memberikan contoh lain sesuai dengan konsep yang dimiliki sebuah objek baik untuk contoh maupun untuk non contoh; 4) menyajikan konsep yaitu menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis sebagai suatu pemecahan masalah; 5) mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep; 6) menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu; 7) mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah (BSNP, 2006: 6).
2. Keterampilan proses sains didefinisikan sebagai keterampilan yang diperlukan untuk memperoleh, mengembangkan, dan menerapkan konsep-konsep, prinsip-prinsip, hukum-hukum, dan teori-teori sains baik berupa keterampilan mental, keterampilan fisik (manual) maupun keterampilan sosial (Rustaman, 2005).
16
untuk mencari dan menyelidiki secara sistematik, kritis, logis, dan analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri ( Gulo, 2008).
4. Pembelajaran Kolaboratif adalah metode pembelajaran yang menggunakan interaksi sosial sebagai sarana membangun pengetahuan didalamnya diterapkan strategi belajar dengan sejumlah siswa sebagai anggota kelompok belajar yang dan setiap anggota kelompok tersebut harus bekerja sama secara aktif untuk meraih tujuan yang telah ditentukan dalam sebuah kegiatan dengan struktur tertentu sehingga terjadi proses pembelajaran yang penuh makna, Barkley, dkk. (2012: 5).
114 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah di uraikan pada bab sebelumnya, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Ada perbedaan keterampilan proses sains siswa yang menggunakan model inkuiri terbimbing berbasis kolaboratif dengan model pembelajaran langsung (Direct Instruction), dimana siswa yang menggunakan model inkuiri terbimbing berbasis kolaboratif memperoleh keterampilan proses sains sebesar 80,56 lebih tinggi dibandingkan dengan model pembelajaran langsung (DI) sebesar 73,97.
2. Ada perbedaan yang signifikan antara keterampilan proses sains siswa yang memiliki pemahaman konsep tinggi dan pemahaman konsep rendah. Dari hasil ini dapat disimpulkan bahwa siswa yang tingkat pemahaman konsep tinggi memiliki keterampilan proses sains yang tinggi sebesar 80,27 dan siswa yang tingkat pemahaman konsep rendah memiliki keterampilan proses sains yang rendah sebesar 73,68.
115
disimpulkan bahwa interaksi terjadi pada kelas DI tidak dipengaruhi oleh pemahaman konsep siswa.
5.2 Saran
Berdasarkan hasil dan kesimpulan penelitian ini, maka peneliti memiliki beberapa saran untuk pembaca maupun peneliti selanjutnya:
1) Pelaksanaan model inkuiri terbimbing berbasis kolaboratif memerlukan waktu yang cukup lama, khususnya pada saat siswa yang belum terbiasa menggunakan alat-alat percobaan dalam proses pembelajaran untuk menyelesaikan lembar kerja siswa sehingga alokasi waktu harus lebih dipertimbangkan.
2) Supaya siswa mempunyai persiapan untuk pertemuan selanjutnya hendaknya pada setiap akhir pembelajaran diberitahukan pada siswa tujuan dan topik pebelajaran yang akan dipelajari berikutnya. Dalam pelaksanaan model inkuiri terbimbing berbasis kolaboratif masalah yang diberikan hendaknya lebih kontekstual.
116
DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,M. 2007.IPA Fisika SMP dan MTS Untuk Kelas VIII.Jakarta:Esis. Amir. 2010. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Base Learning. Jakarta:
Prenada Media Group.
Anderson, L.W. & Krathwohl, D.R. 2010. A Taxonomy For Learning Teacing And Assesing, A Revision Of Bloom’s Taxonomy Of Educational Objective. New York: Longman.
Annur,D.U., Wartono., Mudjihartono. 2013. Upaya Peningkatan Keterampilan Proses Sains dan Prestasi Belajar Siswa SMP Negeri 21 Malang Melalui Implemenasi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada Materi Kalor. Malang. Universitas Negeri Malang/Diunduh 9 Januari 2014. Arends, R. 2008. Belajar Untuk Mengajar. Yogyakarta. Pustaka Belajar.
Arends., Kilcher. 2012. Teaching for Student Learning. New York: McGraw Hill Companies.
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Barkley, Elizabert E., Cross, K. Patricia & Major, Clair Howell. (2012). Collaborative Learning Techniques: Teknik-teknik Pembelajaran Kolaboratif. Penerjemah: Narulita Yusron. Bandung: Penerbit Nusa Media.
BNSP. 2006. Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta :BNSP.
Bonnstetter, J.R.,1998. Inquiry: Learning from the Past with an Eye on the Future .Vol 3 No. 1 (http://ejse.southwestern.edu/article/view/7595/5362, diakses pada November 2014).
Dahar, R. W. 1991. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Erlangga. Depdiknas. 2003. Standar Kompetensi Mata Pelajaran Sains SMA dan MA.
Jakarta: Departemen Pendidikan &Kebudayaan.
117
Effendi, R. 2010. Kemampuan Fisika Siswa Indonesia Dalam TIMMS (Trend Of International On Mathematics And Science Study). (Online), Prosiding Seminar Nasional Fisika 2010 (http://www.fi.itb.ac.id/dede/ Seminar%20 HFI202010/CD%20Priceedings/FP%2013.pdf,diakses 2014).
Gokhale, A. 1995. Collaborative learning enchances critical thinking. Journal of Technology Education, (7) 1. [online]. Tersedia: http://scolar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/jte-v7nl/gokhale,jt-v7nl.html [6 November 2014].
Gulo, W. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Grasindo.
Hakim, L. 2008. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Wahana Prima.
Henry,Kuswanto,dan Hartiningsih,Tuti. 2009.IPA Untuk SMP/MTs Kelas VIII.Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Harjanto. 2008. Perencanaan Pengajaran. Jakarta. Rineka Cipta
Ibrahim, M. 2007. Pembelajaran Inkuiri. [Online]. Tersedia: http://herfis. com/2009/07/pembelajaran-inkuiri.html [Nopember 2014]
Indrawati. (1999). Keterampilan Proses Sains: Tinjauan Kritis dan Teori ke Praktis. Bandung: Pusat Pengembangan Penataran Guru Ilmu Pengetahuan Alam.
Joice,B.,& Weil, M. 1980. Model of Teaching. New Jersey: Prentice-Hall, Inc. Judith,S. 2009.Teaching Scientific Inquiry:Exploration, Directed, Guided, and
Opened-Ended Levels. http://url?sa=t&rct=j&q=judith,s.%202009. teaching%20scientific%20inquiry:exploration. Diakses 24 Agustus 2014.
Kanginan,M.2007.IPA Fisika Untuk SMP Kelas VIII.Jakarta:Erlangga
Kaswan. (2004). Peningkatan Pemahaman Konsep dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Kegiatan Laboratorium Berbasis Inkuiri Pada Pokok Bahasan Rangkaian Listrik Arus Searah. Tesis Pada SPs UPI Bandung: Tidak Diterbitkan
Komalasari, K. 2010. Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi. Bandung : Refika Aditama.
118
dan Gaya Belajar Siswa. Tesis PPs Pendidikan Fisika. Universitas Sebelas Maret. Surakarta.
Kurniawan, W., Endah, D.H., 2008. Pembelajaran Fisika Dengan Metode Inquiry Terbimbing Untuk Mengembangkan Keteramlan Proses Sains. JP2F. 1(2): 149-158
Longfield, J. 2003. Science Process Skills. http://www.indiana .edu/~deanfac /portfolio/ example s/ jlongfield/doc/ sci_process_skills.doc. Diakses 9 Januari 2014
Maasaki.2012. Lesson Study, Dialog dan Kolaborasi. Jakarta
Maikristina, N., Dasna, W.I., Sulistina,O. 2013. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Dan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas XI IPA SMAN 3 Malang Pada Materi Hidrolisis Garam. http://jurnal-online.um.ac.id/data /artikel /artikel68099 EE989A697168 C97626B 63B8B4E4.pdf. Diakses Agustus 2014.
McDermott, L. C. 1990. A Perspective on Teacher Preparation in Physics and Other Sciences : The Need for Special Science Course for Teacher. American Journal of Physics. 58 (6) 56-61.
Mendikbud. 2014. Buku Guru Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Kemdikbud. Mikrajuddin. 2007. IPA Untuk SMP/MTs Kelas VIII. Jakarta: Erlangga.
Moch., Mampuono., Imam., Tri. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP Kelas VIII. Jakarta. Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Nasution, S. 2005. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
National Research Council. (1996). National Science Standards. Washinton, DC: National Academy Press.
NRC. 2000. Inquiry and The National Science Education Standarts. A Guide for Teaching and Learning. Washington and Learning DC: National Academic Press.
119
Nurachmandani,S., Samsulhadi, S.,2010. Ilmu Pengetahuan Alam (TERPADU) 2 Untuk SMP dan MTs Kelas VIII. Jakarta: Pusat Perbukuan Kementerian Pendidikan Nasional.
Nurohman,S. 2014. Penerapan Seven Jump Method (SJM) Sebagai Upaya Peningkatan Keterampilan Proses Sains Mahasiswa. http://eprints. uny.ac.id/491/1/semnas-09.pdf. Diunduh tanggal 3 Maret 2014.
Pratomo, N, Y.2012. Efektivitas Pendekatan Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains Dan Kemampuan Kognitif C1–C3 Siswa SMP Dalam Pembelajaran IPA Materi Pemanasan Global http://eprints.uny.ac.id/9529/1/1.%20Awal%20Skripsi.pdf.Diunduh 14 Januari 2014.
Rizky,T., Madawatidan.,Sunarti,T.,2014. Penerapan Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Dan Hasil Belajar Siswa Pada materi Cahaya Kelas VIII-C Di SMP Negeri 4 Kediri http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/inovasi-pendidikan-fisika/article /view/392/baca-artikel/ Diunduh 9 Januari 2014.
Roestiyahn, N.K. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Rajagrafindo Persada
Rustaman, N. Y., 2005. Perkembangan Penelitian Pembelajaran Berbasis Inkuiri Dalam Pendidikan Sains. Makalah dipresentasikan dalam Seminar Nasional II Himpunan Ikatan Sarjana dan Pemerhati Pendidikan IPA Indonesia Bekerjasama dengan FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung: Tidak diterbitkan.
Saeful., Ida., Yuli., Sopandi., Wahyu.2008. Belajar IPAMembuka Cakrawala Alam Sekitar Untuk SMP/MTs Kelas VIII. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Sagala, S. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Sanjaya, W. 2008. Srategi Pembelajaran. Jakarta. Prenada Media Group.
120
Santyasa, I. 2009. Pengembangan Pemahaman Konsep dan Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Bagi Siswa SMA Dengan Pemberdayaan Model Perubahan Konseptual Berseting Investigasi Kelompok, (Online), (http://fisikasma-online.blogspot.com/2010/03/pemahaman-konsep.html, diakses Oktober 2013).
Sato., Manabu. 2007. Tantangan yang Harus Dihadapi Sekolah, makalah dalam Bacaan Rujukan untuk Lesson Study – Berdasarkan Pengalaman Jepang dan IMSTEP. Jakarta : Sistem.
Semiawan, C.R. 1992. Pendekatan Ketrampilan Proses: Bagaimana
Mengaktifkan Siswa dalam Belajar.Jakarta: Penerbit Grasindo
Setia, Samson. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP kelas VIII. Jakarta. Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Siregar, S. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif Dilengkapi dengan Perhitungan Manual dan SPSS. Jakarta: Prenada Media Group.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta Slavin, R.E. 1995. Cooperative Learning Theory. Research and Practice. Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Sudrajat. A. 2008. Lesson Study Untuk Meningkatkan Proses dan Hasil Pembelajaran. Tersedia: http:// akhmadsudrajat.word-pres.com.
Sudarman, I. 2012. Pengaruh Model Pembelajarn Inkuiri Terbimbing Terhadap Pemahaman Konsep Dan Kinerja Ilmiah Siswa SMP. Artikel. Bali. UPG.
Suhendra. 2005. Pembelajaran Berbasis Dalam Kelompok Belajar Kecil Untuk Mengembangkan Kemampuan Siswa SMA Pada Aspek Problem Solving Matematik (Studi Eksperimen Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Belinyu). Tesis tidak dipublikasikan. UPI: Bandung.
Sulastri, S., Priambodo,B. 2012. Science Physics for Junior High School 2. Jakarta: Erlangga.
Sund & Trowbridge. (1973). Teaching Science by Inquiry in the Secondary School. Ohio: Charles E. Merrill Publishing Company.
121
Suratmi, S. 2012. Model Pembelajaran Inquiry Terbimbing Pada Gerak Rotasi Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa Politeknik Negeri.Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, (online), http://Journal.Unnes.ac.id/index.php/JPF/article/download/ 1122/1039, diakses 3 Agustus 2014.
Syah, M. 2008. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Tangkas, I. 2012. Pengaruh Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Dan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas X SMAN 3 Amlapura. Tesis PPs Pendidikan Fisika: Unipersitas Pendidikan Ganesa, Bali.
Tawil, M., Liliasari. 2014. Keterampilan-Keterampilan Sains dan Implementasinya Dalam Pembelajaran IPA. Makassar: Badan Penerbit UNM
Tim Penyusun. 2006. Pedoman Model Penilaian Kelas KTSP TK-SD-SMP-SMA-SMK-MI-MTs-MA-MAK. Jakarta: BP. Cipta Jaya.
Trianto. 2008. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara
Trianto. 2011. Model-Model Pembelajaran Onovatif-Progresif. Jakarta: Prenada Media Group.
Trowbridge & Bybee, (1990). Becoming a Secondary School Science Teacher. Ohio: Merrill Publishing Company.
Usman, M.U.2002. Menjadi Guru Profesional. Rosda karya : Bandung.
Wahyudin., Sutikno., Isa, A. 2009. Keefektifan Pembelajaran Berbantuan Multimedia Menggunakan Metode Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Minat dan PemahamanSiswa. Vol. 6 No. 1 (http://journal.unnes.ac.id/nju/ index.php/ JPFI/article/view/1105/1016, diakses pada Nopember 2013).
Wenning, C.J. (2010). Levels of inquiry : Using inquiry spectrum learning sequences to teach science. Journal of Physics Teacher Education Online, Summer 2010.
