EFEKTIVITAS LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN TEKNIK PERMAINAN UNTUK MENINGKATKAN KONSEP DIRI PADA SISWA :Studi Eksperimen Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 24 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013.

(1)

Bayu Indriani, 2013

Efektivitas Layanan Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Permainan Untuk Meningkatkan Konsep Diri Siswa (Studi Eksperimen Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 24 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013) Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

(Studi Eksperimen Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 24 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013)

TESIS

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Dari Syarat Memperoleh Gelar Magister Pendidikan Program Studi Bimbingan dan Konseling

Oleh : BAYU INDRIANI

0907855

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

SEKOLAH PASCASARJANA

(2)

Tahun Ajaran 2012/2013)

Oleh Bayu Indriani

S.Sos UNPAD Bandung, 2008

Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd.) pada Program Studi Bimbingan dan Konseling

Oktober 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

(3)

EFEKTIVITAS LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN TEKNIK PERMAINAN UNTUK MENINGKATKAN KONSEP DIRI SISWA

(Studi Eksperimen Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 24 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013)

Pembimbing I

Prof. Dr. H. Juntika Nurihsan, M. Pd

Pembimbing II

Dr. H. Mubiar Agustin, M. Pd

Mengetahui :

Ketua Program Studi Bimbingan dan Konseling Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia

(4)

i Bayu Indriani, 2013

ABSTRAK

Bayu Indriani (2013). Efektivitas Layanan Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Permainan Untuk Meningkatkan Konsep Diri Pada Siswa (Studi Eksperimen Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 24 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013).

Penelitian ini berangkat dari latar belakang pentingnya siswa memiliki konsep diri positif. Pemahaman konsep diri yang positif pada siswa perlu ditanamkan sehingga siswa dapat meraih masa depan yang lebih baik. Teknik yang digunakan untuk meningkatkan konsep diri adalah dengan teknik permainan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas bimbingan kelompok melalui teknik permainan. Tujuan yang diharapkan dalam penelitian selain ingin mengetahui gambaran : profil konsep diri siswa kelas XI SMA Negeri 24 Bandung, mengetahui profil konsep diri sebelum dan sesudah diberikan treatment, menghasilkan program yang menggunakan teknik permainan dalam bimbingan kelompok untuk meningkatkan konsep diri siswa, dan untuk mengetahui efektivitas penggunaan teknik permainan dalam bimbingan kelompok untuk meningkatkan konsep diri siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimental yang dilaksanakan di SMA Negeri 24 Bandung. Penelitian yang dilakukan dengan memberikan perlakuan (treatment) tertentu terhadap subjek penelitian yang bersangkutan dengan menggunakan desain eksperimen Pretest-Posttest Group Design. Sampel yang dipilih yaitu siswa kelas XI IPA SMA 24 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perubahan yang signifikan konsep diri siswa setelah diberikan treatment teknik permainan dalam bimbingan kelompok. Aspek-aspek yang diteliti terdiri atas pandangan yang berkaitan dengan kemampuan diri, pandangan terhadap orang lain, dan pandangan terhadap nilai dan prinsip. Dengan demikian model bimbingan menggunakan teknik permainan dapat dipertimbangkan sebagai kerangka kerja konseptual dalam meningkatkan konsep diri siswa.

(5)

ii Bayu Indriani, 2013

ABSTRACT

Bayu Indriani (2013). Effectivenes Of Group Guidance With Game Technique To Improve Student Self-Concept. (Experimental Studies In Senior High School 24 Bandung Grade XI Year 2012/2013).

This research based on background the importance the student to have positive self-concept. Understanding the positive self concept need to be taught to make the student able to achieve better future. Technique that used is game technique. This study aim to determine effectiveness of group guidance through game technique. Expected goals in research beside to knowing : Self-concept profile in Senior High School 24 Bandung Grade XI, to knowing profil concept before and after treatment, produce a program that use game technique in group guidance to improve self-concept and to knowing effectiveness of game technique on group guidance to achieve student self-concept. Research method used are experimental method held at Senior High School 24 Bandung. Research done by giving certain treatment into research subject using experimental design pretest-posttest group design. Sample using grade XI IPA Senior High School 24 Bandung year 2012/2013. Result showed there are significant change on self-concept after giving game technique treatment on group counseling. Aspec that observed consist view of self ability, the view of others and view of value and principle. Thus guidance models using game technique are considerable as conceptual frame work on self concept improving.

(6)

iii Bayu Indriani, 2013

ABSTRAK i

B. Rumusan Masalah dan Pertanyaan Penelitian ……….. 8

C. Tujuan Penelitian ………..….... 9

D Manfaat Penelitian ………...……. 9

BAB II KAJIAN TEORI TENTANG KONSEP DIRI SISWA, BIMBINGAN KELOMPOK, DAN TEKNIK PERMAINAN A. Konsep Diri ………...………. 11

1. Pengertian Konsep Diri ………...………... 11

2. Sumber Pembentukan Konsep Diri ………..…..………... 17

3. Pentingnya Konsep Diri Positif ……….... 20

4. Komponen Konsep Diri ……… 23

5. Teknik Mengubah dan Meningkatkan Konsep Diri ... 25

B. Konsep Dasar Bimbingan Kelompok ………... 27

1.Pengertian Bimbingan Kelompok ………. 27

2. Manfaat Bimbingan Kelompok………..………...………… 30

3. Dinamika Kelompok ………... 32

4. Prosedur dan Langkah-langkah Bimbingan Kelompok….... 37

C. Konsep Dasar Permainan ……….. 39

1.Pengertian Permainan ……… 39

2.Fungsi Permainan ……….. 46

3.Ciri-Ciri Kegiatan Bermain ………... 48

4.Teknik Permainan ………. 50

5.Permainan Sebagai Media Pembelajaran ……….. 56

D. Hubungan Antara Bimbingan Kelompok, Permainan dan Konsep Diri………...………. 58

1. Lokasi Penelitian ……… 66

2. Populasi dan Sampel Penelitian ……… 66

C. Varibel Penelitian dan Definisi Operasional ... 67

1. Variabel Penelitian Yang Dilibatkan ……….…… 67

(7)

iv Bayu Indriani, 2013

2. Instrumen Penelitian ……… 73

a.Pengukuran Butir Pernyataan ……….……..…………... 73

b.Kisi-kisi Kuesioner Penelitian ………. 74

c.Uji Validitas Isi dan Konstruk Instrumen .……….. 74

d.Uji Validitas Instrumen ………...… 75

e. Uji Reliabilitas Instrumen ………. 77

3. Uji Validasi Program ………..………. 79

a. Analisis Rasional ………..…..…….. 79

b. Analisis Empirik ………... 82

4. Prosedur Pelaksanaan Penelitian ………. 85

E. Metode Pengolahan Data ……….. 87

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ………. 89 2. Program Layanan Penggunaan Teknik Permainan dalam Bimbingan Kelompok Untuk Meningkatkan Konsep Diri Siswa SMA Negeri 24 Bandung Tahun Ajaran

3. Efektivitas Bimbingan Kelompok Menggunakan Teknik Permainan Dalam Peningkatan Konsep diri Siswa………. 103

a. Tahapan Pengujian Hipotesis ………..……… 103

b. Hasil Pengujian Statistik ………..……… 104

c. Pengujian Hipotesis………..………. 111

B. Pembahasan Hasil Penelitian ……… 113

1. Layanan Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Permainan………. 118

(8)

v Bayu Indriani, 2013

DAFTAR TABEL

Halaman

1.1 Hasil Survey Konsep Diri Siswa Kelas XI SMA Negeri 24 Bandung

Tahun Ajaran 2012/2013 ………...….. 2

3.1 Distribusi Populasi ………... 66

3.2 Pembobotan Jawaban Kuesioner ………...… 73

3.3 Kisi-Kisi Intrumen Konsep Diri ………...……… 74

3.4 Hasil Uji Coba Validitas Instrumen Konsep Diri ………. 76

3.5 Hasil Uji Coba Reabilitas Instrumen Konsep Diri ………... 78

3.6 Prosedur Pelaksanaan Penelitian ……… 87

4.1 Profil Konsep Diri Kelompok A Konsep Diri Sebelum diberikan Treatment ... 79

4.2 Profil Konsep Diri Kelompok B Konsep Diri Sebelum diberikan Treatment ... 90

4.3 Profil Konsep Diri Kelompok C Konsep Diri Sebelum diberikan Treatment ... 90

4.4 Profil Konsep Diri Kelompok D Konsep Diri Sebelum diberikan Treatment ... 91

(9)

vi Bayu Indriani, 2013

4.10 Hasil Uji Paired Samples Correlations Kelompok A ……….... 109 4.11 Hasil Uji Paired Samples Correlations Kelompok B ……… 110 4.12 Hasil Uji Paired Samples Correlations Kelompok C ……… 110 4.13 Hasil Uji Paired Samples Correlations Kelompok D ……… 110 4.14 Hasil Uji Paired Samples Tesk Kelompok A ……….... 111 4.15 Hasil Uji Paired Samples Tesk Kelompok B ……….... 111 4.16 Hasil Uji Paired Samples Tesk Kelompok C ……… 112 4.17 Hasil Uji Paired Samples Tesk Kelompok D ……….... 112 4.18 Hasil Uji Paired Samples Correlations Kelas IPA XI 1, IPA XI 2,

(10)

vii Bayu Indriani, 2013

DAFTAR GAMBAR

Halaman

4.1 Langkah-langkah Penyampaian Layanan Bimbingan Kelompok …………. 99

4.2 Perbedaan perolehan skor Konsep Diri Kelompok A sebelum dan

Sesudah Pelaksanaan Layanan Bimbingan Kelompok ……….. 105

4.3 Perbedaan perolehan skor Konsep Diri Kelompok B sebelum dan

Sesudah Pelaksanaan Layanan Bimbingan Kelompok ………..…… 106

4.4 Perbedaan perolehan skor Konsep Diri Kelompok C sebelum dan

Sesudah Pelaksanaan Layanan Bimbingan Kelompok ……….. 106

4.5 Perbedaan perolehan skor Konsep Diri Kelompok D sebelum dan

(11)

viii Bayu Indriani, 2013

LAMPIRAN

1. Lampiran Satuan Layanan Kegiatan Bimbingan 2. Lampiran Kuesioner

3. Rencana Operasional (Action Plan) Program Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Permainan.

4. Rencana Operasional Program Bimbingan Kelompok Berdasarkan Kuesioner 5. Komponen Program Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Permainan Untuk

Meningkatkan Konsep Diri Siswa 6. Hasil Analisis Butir Soal

7. Hasil Penimbangan Pakar

(12)

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Di era sekarang ini, masyarakat dihadapkan kepada banyaknya perubahan

dan kemajuan yang sekaligus menjadi tantangan. Tantangan akibat perubahan dan

kemajuan yang cepat, terjadi pada aspek sosial, budaya, dan teknologi.

Permasalahan-permasalahan yang dihadapi akibat perubahan tersebut semakin

komplek, baik masalah pribadi, sosial, ekonomi, budaya dan lain-lain. Untuk

menghadapi tantangan ini diperlukan kesiapan individu secara fisik dan mental,

agar lebih mampu mengatasi berbagai hal dalam mencapai kesuksesan.

Siswa SMA tergolong masa remaja merupakan masa yang cukup riskan

bagi seorang individu. Pada masa ini individu memiliki sumber daya potensial

baik secara fisik maupun psikologis untuk berkembang secara optimal. Seiring

dengan potensi yang dimilikinya, remaja dihadapkan pada berbagai tantangan atau

masalah baik yang datang dari dirinya sendiri maupun lingkungan di sekitarnya.

Pandangan dan pemahaman remaja tentang diri mempengaruhi cara dan pola

perilaku remaja. Pemahaman dan pandangan yang positif mengembangkan konsep

diri, harga diri dan keunggulan diri yang positif.

Berdasarkan hasil wawancara awal dengan Guru BK di lapangan, terhadap

beberapa orang siswa SMA Negeri 24 Bandung, dijumpai bahwa masih ada siswa

(13)

siswa masih kesulitan menilai kelebihan dan kekurangan dirinya, harapan individu

di masa mendatang, pesimis dalam menghadapi suatu masalah.penilaian terhadap

diri sendiri. Penulis kemudian melakukan survey awal konsep diri pada siswa

SMA Negeri 24 Bandung kepada 198 orang siswa kelas XI IPA SMA Negeri 24

Bandung dengan menggunakan angket tentang konsep diri. Indikator yang

diujikan yaitu menguji kemampuan menilai diri sendiri, pandangan orang lain

terhadap dirinya, dan pandangan terhadap nilai dan prinsip. Berikut hasil survey

awal dilapangan :

Tabel 1.1

Hasil Survey Konsep Diri Siswa Kelas XI SMA Negeri 24 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013

Hasil menunjukkan bahwa tingkat konsep diri siswa masih dibawah ideal,

(14)

perlu membantu siswa untuk meningkatkan konsep diri tersebut melalui

bimbingan dengan teknik permainan secara berkelompok. Berdasarkan fenomena

dilapangan dan latar belakang tersebut, penulis merasa bimbingan kelompok

sangat cocok dilaksanakan untuk membentuk konsep diri positif siswa agar

menjadi lebih baik.

Dilihat dari beberapa kajian teori mengenai konsep diri, Steinberg (Nanik Yuliati, 2004) mengemukakan bahwa “dilihat dari usia kronologisnya, siswa

SMA berusia 16-18 tahun yang dikategorikan kedalam usia remaja. Pada periode

ini remaja banyak mengalami gangguan, di antaranya adalah hambatan belajar dan

berbagai problem perilaku psikososial”. Siswa harus menemukan nilai-nilai yang

berlaku dan yang akan mereka capai di dalamnya. Individu harus mulai belajar

untuk mengatasi masalah-masalah, merencanakan masa depan. Pada masa ini

individu mulai dapat melihat siapa dirinya, ingin menjadi seperti apa, bagaimana

orang lain menilainya, dan bagaimana mereka menilai peran yang mereka jalani

sebagai identitas diri. Bisa dikatakan bahwa salah satu tugas penting yang harus

dilakukan remaja adalah mengembangkan persepsi identitas untuk menemukan jawaban terhadap pertanyaan “Siapakah saya?” dan “Mau jadi apa saya?”.

Konsep diri bisa menjadi positif sebaliknya bisa juga menjadi negatif. Bila

konsep diri positif maka siswa akan mengembangkan sifat-sifat positif seperti

percaya diri, merasa diri berharga, mampu melihat dirinya secara realistis, dan

(15)

memandang dunia dan kehidupannya dengan cara yang berbeda dibandingkan

dengan individu yang mempunyai konsep diri yang negatif. Jika dalam

perkembangannya siswa mempunyai konsep diri yang positif, maka siswa

cenderung memandang kehidupannya dengan sikap yang positif.

Namun kenyataannya siswa ada yang masih mempunyai konsep diri negatif

yaitu siswa yang tidak puas dengan kondisi fisik yang dimiliki, berkata kasar

kepada teman, malu tampil di depan orang banyak, malas mengerjakan tugas

sekolah, siswa belum dapat mengenali secara pasti tentang dirinya sendiri baik

kelemahan atau kelebihannya. Konsep diri siswa akan berpengaruh terhadap

pembentukan sikap, perilaku dan prestasi akademisnya sebagaimana yang

diungkapkan Fink (Burns, 1993: 358) mendapatkan hubungan yang cukup

berarti di antara konsep diri yang rendah dan pencapaian akademis yang

rendah. Berdasarkan pada temuan-temuan yang didapatkan dari sebuah studi,

Comb (Burns, 1993: 358) melaporkan bahwa orang-orang yang berprestasi

akademis rendah melihat mereka sendiri sebagai orang-orang yang kurang

memadai dibandingkan dengan yang lainnya, mempersepsikan teman-teman

sebayanya dan orang-orang dewasa sebagai kurang dapat diterima,

rnemperlihatkan pendekatan yang kurang efektif terhadap pemecahan masalah,

dan mempertunjukkan kebebasan yang kurang dan ekspresi emosional yang

(16)

mengekspresikan lebih banyak perasaan diri yang negatif dibandingkan dengan

yang berprestasi tinggi.

Konsep diri positif maupun negatif pada remaja khususnya siswa SMA bisa

saja terbentuk karena adanya faktor internal dan keadaan keluarga yang juga

merupakan lingkungan awal dalam membentuk konsep diri anak. Keadaan

finansial keluarga, keutuhan dan keretakan dalam rumah tangga, keharmonisan

keluarga, dan intensitas berkumpulnya keluarga di rumah juga akan

mempengaruhi pembentukan konsep diri pada anak. Di samping keluarga sebagai

lingkungan yang pertama yang memberikan peranan bagi individu dalam

menerima tanggapan-tanggapan dan identitas yang mengarah pada pembentukan

konsep dirinya, pembentukan konsep diri individu dan bisa juga berubah ketika

individu bergaul dalam kelompoknya. Hurlock (1973) berpendapat bahwa pada

masa remaja konsep diri merupakan inti dari kepribadian dan sangat

mempengaruhi proses perkembangan individu selanjutnya. Oleh karena itulah

agar perkembangan individu selanjutnya dapat berjalan dengan lancar, maka

konsep diri individu remaja harus terbentuk secara baik.

Mengingat pentingnya siswa memiliki konsep diri positif, maka sekolah

melalui guru perlu memberikan suatu layanan bimbingan kepada siswa yang

didalamnya mencakup upaya preventif, kuratif, maupun developmental yang

membantu siswa agar mampu mengatasi masalah-masalah dalam dirinya dan

(17)

berfungsi mengajar, melatih, mengarahkan, membimbing dan mengevaluasi

siswanya dalam ranga meningkatkan mutu pendidikan disekolah khususnya,

ditegaskan dalam undang-undang guru dan dosen no 14 tahun 2005 pasal 6

menyatakan bahwa :

Kedudukan guru sebagai tenaga professional bertujuan untuk melaksanakan sistem pendidikan nasional dam mewujudkan pendidikan nasional yaitu berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuahn Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, dan berilmu cakap, kreatif, mandiri, serta menjadi warga Negara yang demoktaris dan bertanggungjawab.

Peraturan Menteri Pendidikan Naional Republik Indonesia, berdasarkan

PP No 19 tahun 2005 tentang standar pendidikan nasional, yang bertujuan untuk

memandirikan siswa. Siswa memerlukan upaya berupa pemberian

informasi-informasi yang dibutuhkan mengenai perkembangan dirinya serta mereka

membutuhkan pemahaman mengenai konsep dirinya. Konselor merupakan tenaga

kependidikan yang memiliki tugas dan tanggungjawab dalam mengembangkan

pribadi, social, belajar dan karir. Untuk memantapkan keberadaan program

pengembangan diri siswa, para guru dituntut untuk memiliki kepiawaian,

kemampuan, dan kinerja yang kreatif dalam memberikan layanan kepada para

siswa Melalui bimbingan kelompok dapat dijadikan salah satu jenis layanan yang

dianggap tepat untuk memberikan kontribusi pada siswa untuk mengembangkan

(18)

Layanan bimbingan kelompok merupakan proses pemberian informasi dan

bantuan pada sekelompok orang dengan memanfaatkan dinamika kelompok guna

mencapai suatu tujuan tertentu. Layanan yang diberikan dalam suasana kelompok

selain itu juga bisa dijadikan media penyampaian informasi sekaligus juga bisa

membantu siswa menyusun rencana dalam membuat keputusan yang tepat

sehingga diharapkan akan berdampak positif bagi siswa yang nantinya akan

menumbuhkan konsep diri yang positif. Selain itu apabila dinamika kelompok

dapat terwujud dengan baik maka anggota kelompok saling menolong, menerima

dan berempati dengan tulus.

Untuk lebih mengembangkan konsep diri yang positif tersebut maka

diperlukan salah satu bentuk kegiatan dalam penerapan bimbingan kelompok ialah

dengan teknik permainan. Adanya layanan bimbingan kelompok dengan teknik

permainan akan membantu siswa untuk lebih terbuka, meningkatkan dan

pengembangan motivasi, kinerja, prestasi, dan membantu mencapai

perkembangan yang utuh, baik fisik, intelektual, sosial, moral, dan emosional.

Penelitian berkenaan dengan kerjasama dalam bermain telah ditemukan bahwa

kerjasama dalam bermain muncul pada awal 22 bulan (Ross & Kay, 1980) namun

tidak menjadi unsur penting dalam bermain sampai masa kanak-kanak

pertengahan (Stoll, Inber & James, 1968; Zigler & Child, 1956 dalam Nandang

(19)

Keunggulan bimbingan kelompok menggunakan teknik permainan adalah

mengembangkan potensi siswa tidak hanya menyangkut aspek kognitif namun

juga afektif dan proses interpersonal (Russ, 1987; J. Singer, 1973; D. Singer & J.

Singer, 1990 dalam Nandang Rusmana 2009:7).

Berdasarkan permasalahan yang diuraikan di latar belakang diatas, maka

penelitian ini memfokuskan kajian tentang “Efektivitas Layanan Bimbingan

Kelompok Dengan Teknik Permainan Untuk Meningkatkan Konsep Diri

Siswa (Studi Eksperimen Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 24 Bandung

Tahun Ajaran 2012/2013)”.

B. Rumusan Masalah dan Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan latar belakang di atas dinyatakan bahwa konsep diri merupakan

inti dari kepribadian yang sangat penting diperhatikan bagi remaja/siswa.

Munculnya perilaku siswa yang berbeda-beda (positif/negatif) dapat berawal dari

konsep diri yang dimilikinya. Konsep diri merupakan cara pandang serta penilaian

(20)

ialah membantu siswa untuk mengatasi hambatan-hambatan dalam pencapaian

tugas perkembangan, yakni tugas perkembangan pada masa remaja.

Tugas perkembangan pada masa SMA yang dikatakan sebagai masa remaja

meliputi pencapaian dan persiapan diri dimasa dewasa dan mencapai tingkah laku

sosial yang bertangung jawab, dengan menerapkan konsep diri yang positif. Jika

bimbingan dilaksanakan secara kelompok kemungkinan hal itu akan berkontribusi

positif terhadap konsep diri remaja. Teknik permainan yang digunakan adalah

Movement dan Dyad, teknik permainan movement mensyaratkan peserta untuk

melakukan sesuatu hal yang bersifat fisikal dan Dyad berfungsi untuk

mendiskusikan persoalan-persoalan tertentu di dalam kelompok. Dengan

demikian layanan bimbingan dengan teknik permainan dapat memanfaatkan

situasi kelompok ini sebagai media untuk memberikan bantuan kepada siswa

terutama dalam hal meningkatkan konsep diri siswa.

Supaya lebih terfokus, maka secara rinci pertanyaan dalam penelitian ini

dijabarkan sebagai berikut :

1. Seperti apa rancangan teknik permainan yang diterapkan dalam bimbingan

kelompok untuk mengembangkan konsep diri siswa kelas XI SMA Negeri 24

Bandung Tahun Ajaran 2012/2013?

2. Bagaimana efektivitas layanan bimbingan kelompok dengan teknik

permainan dalam meningkatkan konsep diri siswa kelas XI SMA Negeri 24

(21)

C. Tujuan Penelitian

Adapun yang menjadi tujuan pada penelitian ini adalah untuk :

1. Menghasilkan layanan bimbingan kelompok dengan teknik permainan yang

sesuai dengan siswa kelas XI SMA Negeri 24 Bandung Tahun Ajaran

2012/2013.

2. Mengetahui efektifitas layanan bimbingan kelompok dengan teknik

permainan dalam upaya untuk meningkatkan konsep diri siswa kelas XI SMA

Negeri 24 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013.

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan memiliki manfaat dalam pengembangan

teori maupun praktik bimbingan dan konseling.

1. Secara Teoritis, diharapkan dapat menambah khasanah keilmuan khususnya

dalam penerapan ilmu bimbingan dan konseling yang nantinya akan dijadikan

sebagai referensi bagi penelitian selanjutnya.

2. Secara Praktis diharapkan dari hasil penelitian ini dapat dijadikan salah satu

acuan guru bimbingan dan konseling, guru kelas, atau pihak-pihak yang

terkait dengan siswa, dan hasil analisis penelitian ini diharapkan dapat

(22)

(23)

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah eksperimental, yang

dimaksud penelitian eksperimental yaitu penelitian yang dilakukan dengan

memberikan perlakuan (treatment) tertentu terhadap subjek penelitian yang

bersangkutan dengan menggunakan desain eksperimen Pretest-Posttest Group

Design. Penelitian eksperimental merupakan suatu cara untuk mencari hubungan

sebab akibat (hubungan kausal) antara dua faktor yang sengaja ditimbulkan oleh

peneliti dengan mengeliminasi atau mengurangi atau menyisihkan faktor-faktor

lain yang dapat menggangu, eksperimental dilakukan dengan maksud untuk

menilai akibat suatu perlakuan (Arikunto, 2002:3). Teori ini juga menyatakan

bahwa penelitian eksperimental adalah penelitian yang dilakukan terhadap

variabel masa yang akan datang. Disebut variabel masa yang akan datang karena

sebenarnya variabel didatangkan atau diadakan oleh peneliti dalam bentuk

perlakuan (treatment) yang terjadi dalam eksperimen. Ada dua jenis desain

penelitian berdasarkan baik buruknya eksperimen dan sempurna tidaknya

eksperimen, yaitu pre experimental design dan true experimental design

(Campbell & Stanley dalam Arikunto, 1997:77). Kelompok eksperimen akan

(24)

B. Lokasi, Populasi dan Sampel Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian di SMA Negeri 24 Bandung. Jl. A.H Nasution No. 27

Bandung.

2. Populasi dan Sampel Penelitian

Sesuai dengan permasalahan yang diteliti, yaitu mengenai efektivitas

layanan bimbingan kelompok melalui teknik permainan terhadap konsep diri

siswa, maka populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IPA XI SMA

Negeri 24 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013 yang berjumlah 189 orang yang

tersebar dalam empat kelas yaitu XI IPA-1, XI IPA-2, XI IPA-3, XI IPA-4.

Dipilih Kelas IPA XI SMA Negeri 24 Bandung sebagai populasi penelitian ini

karena siswa Kelas IPA XI SMA Negeri 24 Bandung termasuk siswa kelas yang

harus secara rutin di lihat konsep dirinya, berdasarkan wawancara awal dan saran

dari guru pembimbing/konselor dilapangan bahwa selama ini kelas IPA termasuk

jarang menerima treatment sebagai objek penelitian, dibandingkan dengan kelas

IPS. Adapun distribusi populasi penelitian yang dijadikan kerangka sampling

disajikan dalam tabel berikut :

Tabel 3.1 Distribusi Populasi

No Kelas Jumlah Siswa

1 XI IPA-1 46

2 XI IPA-2 47

(25)

4 XI IPA-4 48

Jumlah 198

Untuk mencapai tujuan penelitian ini maka sampel penelitian ini diperoleh

dengan menggunakan teknik random sampling. Sampel yang diambil dari satu

populasi haruslah representatif, sehingga kesimpulan dari penelitian valid dan

dapat dipercaya atau signifikan. Hal ini, seperti yang dikemukakan oleh Ali

(1993:46), bahwa :

….dalam mengambil sampel dari populasi memerlukan teknik tersendiri,

sehingga sampel yang diperoleh dapat representatif atau mewakili populasi

dan kesimpulan yang dibuat dapat diharapkan tepat atau sah (valid) dan

dapat dipercaya (signifikan).

Langkah pengambilan sampel setiap kelas XI IPA-1, XI IPA-2, XI IPA-3,

XI IPA-4 peneliti mengambil setengahnya siswa setiap kelas atau range 20 siswa

dengan skor terendah dan mengambil secara acak sebanyak 8 siswa. Jadi jumlah

sampel siswa yang akan diberikan treatment adalah sebanyak 32 siswa.

C. Varibel Penelitian dan Definisi Operasional

1. Variabel Penelitian Yang Dilibatkan antara lain :

a) Teknik Permainan sebagai variabel bebas (variabel independen)

b) Konsep diri sebagai variabel terikat (variabel dependen)

(26)

Untuk Meningkatkan Konsep Diri Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 24

Bandung Tahun Ajaran 2012/2013”.

2. Definisi Operasional Penelitian

Secara konseptual layanan bimbingan kelompok adalah proses pemberian

bantuan kepada individu melalui susasana kelompok dalam upaya pengembangan

wawasan, sikap dan atau keterampilan yang diperlukan dalam upaya mencegah

timbulnya masalah atau dalam upaya mengembangkan pribadi. Penelitian ini

menggunakan teknik permainan menurut (Rusmana, 2009:13-17), yaitu proses

pemberian tersebut dilaksanakan dalam permaninan kelompok yang melibatkan

perubahan perubahan kognitif, afektif dan kemampuan interpersonal. Permainan

merupakan cara bagi anak untuk memeperoleh pengetahuan tentang segala

sesuatu, melalui permainan ini akan menumbuhkan anak untuk melakukan

eksplorasi, melatih imajinasi, memberikan peluang untuk berinteraksi dengan

teman disekitarnya, mengembangkan kemampuan berbahasa, kata-kata, serta

membuat belajar yang dilakukan sebagi proses belajar yang sangat

menyenangkan dan bimbingan kelompok adalah bantuan kepada sekelompok

individu, agar kelompok tersebut keluar dari masalah yang dihadapinya.

Berdasarkan definisi konseptual tersebut, maka layanan bimbingan

kelompok melalui teknik permainan didefinisikan secara operasional bahwa

layanan bimbingan kelompok dilaksanakan melalui tahap pembentukan

(27)

dalam suasana pemecahan masalah, melibatkan hubungan interpersonal dan

emosional siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap konsep diri siswa

menurut Stuart dan Sundeen (1991: 372) Konsep diri adalah semua pikiran,

persepsi, kepercayaan, dan pendirian yang diketahui individu tentang dirinya dan

mempengaruhi individu dalam berhubungan dengan orang lain. Adapun

komponen konsep diri yaitu :

a. Ideal diri

Ideal diri adalah persepsi individu tentang bagaimana ia mampu menilai

dirinya dalam berperilaku sesuai dengan standar pribadi. Standar ini dapat

berhubungan dengan tipe orang atau sejumlah aspirasi cita-cita nilai yang di capai.

Ideal diri mulai berkembang pada masa kanak-kanak yang dipengaruhi oleh orang

penting dari dirinya yang memberikan tuntutan atau harapan.

b. Identitas

Identitas adalah kesadaran akan diri yang bersumber dari observasi dan

penilaian dari semua aspek konsep diri sebagai suatu kesatuan yang utuh

dipandang dari orang lain. Seseorang yang mempunyai perasaan identitas diri

yang kuat adalah seseorang yang memandang dirinya berbeda dengan orang lain,

memiliki otonomi yaitu mengerti dan konsep diri, respek diri, mampu dan

menguasai diri, mengatur diri sendiri dan menerima diri.

c. Peran

Peran adalah pola sikap, perilaku, nilai dan tujuan yang di harapkan dari

(28)

menjadikan stressor terhadap peran karena struktur sosial yang menimbulkan

kesukaran atau tuntutan posisi yang tidak mungkin dilaksanakan.

Berdasarkan pengerian dan komponen konsep diri diatas, konsep diri dapat

meliputi apa saja yang dipikirkan dan apa yang dirasakan tentang individu sendiri.

Sedangkan secara operasional, konsep diri pada penelitian ini merupakan

gambaran dan penilaian tentang diri siswa, bagaimana individu dalam

memandang, menilai dan mempersepsikan dirinya sehingga individu tersebut akan

dapat bersikap dan berperilaku sesuai dengan persepsi terhadap dirinya. Persepsi

atau pandangan siswa mengenai diri siswa akan mempengaruhi tindakan dan

pandangan hidup siswa yang didasarkan pada penilaian siswa tentang diri siswa.

Konsep diri terdiri dari konsep diri positif dan konsep diri negatif. Konsep

diri sebagai sistem yang dinamis dan komplek dari keyakinan yang dimiliki

seseorang tentang dirinya, termasuk sikap, persaan, kepercayaan, perspesi

nilai-nilai dan tingkah laku yang unik dari individu tersebut. Oleh karena itu untuk

meningkatkan konsep diri siswa yang positif, penelitian ini menggunakan metode

layanan bimbingan kelompok dengan teknik permainan. Teknik permainan yang

digunakan adalah Movement dan Dyad, teknik permainan ini mensyaratkan

peserta untuk melakukan sesuatu hal yang bersifat fisikal dan Dyad berfungsi

untuk mendiskusikan persoalan-persoalan tertentu di dalam kelompok.

(29)