Meningkatkan Pembelajaran Gerak Dasar Lempar Cakram dengan Modifikasi Alat Cakram pada siswa kelas VI SD Negeri 6 Arjawinangun Kecamatan Arjawinangun kabupaten Cirebon Oleh rasima.

(1)

MENINGKATKAN PEMBELAJARAN GERAK DASAR LEMPAR CAKRAM DENGAN MODIFIKASI ALAT CAKRAM PADA SISWA

KELAS VI SD NEGERI 6 ARJAWINANGUN KECAMATAN ARJAWINANGUN KABUPATEN CIREBON

S K R I P S I

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

RASIMA NIM. 0905380

PROGRAM STUDI S-1 PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR PENJAS KAMPUS SUMEDANG

(2)

MENINGKATKAN PEMBELAJARAN GERAK DASAR LEMPAR CAKRAM

DENGAN MODIFIKASI ALAT CAKRAM PADA SISWA KELAS VI SD

NEGERI 6 ARJAWINANGUN KECAMATAN ARJAWINANGUN

KABUPATEN CIREBON

Oleh Rasima

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada PGSD Penjaskes

Universitas Pendidikan Indonesia Januari 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

(3)

MENINGKATKAN PEMBELAJARAN GERAK DASAR LEMPAR CAKRAM DENGAN MODIFIKASI ALAT CAKRAM PADA SISWA

KELAS VI SD NEGERI 6 ARJAWINANGUN KECAMATAN ARJAWINANGUN KABUPATEN CIREBON

(Penelitian Tindakan Kelas terhadap Siswa Kelas VI SDN 6 Arjawinangun Kecamatan Arjawinangun Kabupaten Cirebon)

Oleh

R A S I M A 0905380

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING

Pembimbing I

Dr. TATANG MUHTAR, M.Si NIP.19590603 198603 1005

Pembimbing II

DINAR DINANGSIT, M.Pd NIP.19820515 201012 2004

Mengetahui

Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar S-1 Penjas UPI Kampus Sumedang

(4)

DAFTAR ISI

Halaman

LEMBAR PENGESAHAN ... i

LEMBAR PERSEMBAHAN ... ii

PERNYATAAN ... iii

ABSTRAK ... iv

KATA PENGANTAR ... v

UCAPAN TERIMA KASIH ... vi

DAFTAR ISI ... viii

DAFTAR TABEL ... xii

DAFTAR GAMBAR ... xiv

DAFTAR GRAFIK ... xv

DAFTAR LAMPIRAN ... xvi

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Rumusan Masalah ... 6

C. Pemecahan Masalah ... 6

1. Tahap Persiapan ... 6

2. Tahap Pelaksanaan ... 7

3. Tahap Evaluasi ... 7

D. Tujuan Penelitian ... 8

E. Manfaat Penelitian ... 8

F. Batasan Istilah ... 10

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Pustaka ... 11

1. Hakikat Pendidikan Jasmani ... 11

a. Pengertian Pendidikan Jasmani ... 11

b. Tujuan Pendidikan Jasmani ... 11

(5)

d. Ruang Lingkup Pendidikan Jasmani di Sekolah Dasar ... 13

2. Perkembangan Keterampilan Gerak ... 15

a. Pengertian Perkembangan ... 15

b. Teori Perkembangan Gerak Anak Sekkolah Dasar ... 15

3. Hakikat Pembelajaran ... 16

a. Belajar ... 16

4. Efektifitas Belajar ... 18

a. Indikator Efektivitas Belajar ... 19

b. Gambaran Umum Penelitian ... 20

5. Media Belajar ... 21

B. Hakikat Atletik ... 22

C. Tinjauan tentang Lempar Cakram ... 23

1. Teknik Lempar Cakram Gaya Menyamping ... 24

a. Teknik Memegang Cakram ... 24

b. Cara Melakukan Awalan ... 24

c. Ayunan Lengan saat melempar ... 26

d. Gerakan Akhir Setelah Melempar ... 27

2. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Lempar Cakram ... 27

D. Tinjauan tentang Modifikasi ... 30

E. Hipotesis Tindakan ... 31

BAB III METODE PENELITIAN A. Lokasi dan Waktu ... 32

1. Lokasi penelitian ... 32

2. Waktu Penelitian ... 34

B. Subjek Penelitian ... 34

C. Metode dan Desain Penelitian 1. Metode Penelitian ... 35

2. Desain Penelitian ... 36

D. Prosedur Penelitian ... 37

(6)

1. Tahap Perencanaan Tindakan ... 37

2. Tahap Pelaksanaan Tindakan ... 38

3. Tahap Observasi ... 39

4. Tahap Analisis dan Refleksi ... 39

E. Instrumen Penelitian ... 40

1. Format Observasi ... 40

2. Pedoman Wawancara ... 43

3. Catatan Lapangan ... 44

4. Kamera Foto ... 44

5. Tes Hasil Belajar Lempar Cakram ... 45

F. Teknik Pengambilan Data Pengolahan dan Analisis Data ... 45

1. Teknik Pengambilan Data ... 45

2. Teknik Pengolahan Data ... 46

3. Analisis Data ... 47

G. Validasi Data ... 49

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 51

1. Paparan Data Awal ... 51

a. Deskripsi ... 51

1. Paparan Data Perencanaan ... 52

2. Paparan Data Kinerja Guru ... 53

3. Paparan Data Awal Aktivitas siswa ... 55

4. Paparan Data Awal Hasil Belajar ... 58

b. Analisis Data ... 60

c. Refleksi Data Awal ... 61

2. Paparan Data Tindakan ... 62

a. Siklus 1 ... 62

1. Deskripsi ... 62

(7)

3. Refleksi ... 74

b. Siklus 2 ... 76

1. Deskripsi ... 76

2. Analisis ... 85

3. Refleksi ... 89

c. Siklus 3 ... 90

1. Deskripsi ... 90

2. Analisis ... 100

3. Refleksi ... 103

B. Pembahasan ... 104

1. Perencanaan Pembelajaran ... 104

2. Pelaksanaan Pembelajaran ... 105

3. Hasil Observasi Aktivitas Siswa ... 107

4. Hasil Belajar Lempar Cakram ... 108

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 110

1. Perencanaan Pembelajaran ... 110

2. Kinerja Guru ... 110

3. Aktivitas Siswa ... 111

4. Hasil Belajar ... 112

B. Saran ... 113

1. Bagi Siswa ... 113

2. Bagi Guru ... 113

3. Bagi Lembaga Sekolah Dasar ... 113

4. Bagi Lenbaga UPI Kampus Sumedang ... 114

5. Bagi Peneliti Lain ... 114

DAFTAR PUSTAKA ... 115

LAMPIRAN-LAMPIRAN ... 116

RIWAYAT HIDUP ... 181

(8)

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1.1 : Data Awal Tes Lempar Cakram Kelas VI ………... 3-4

2.1 : Periodisasi Perkembangan menurut Aristoteles 15

2.2 : Indikator Hasil Belajar Siswa 19

2.3 : Indikator Keaktifan Siswa 20

2.4 : Indikator Aktivitas Guru 20

2.5 : Indikator Respon Siswa 20

3.1 : Keadaan Guru SDN 6 Arjawinangun 33

3.2 : Daftar Jumlah Siswa SDN 6 Arjawinangun 34

3.3 : Jadwal Penelitian Tindakan Kelas ... 34

3.4 : Instrumen Perencanaan Pembelajaran ... 40

3.5 : Instrumen Penilaian Kinerja Guru ... 41

3.6 Lembar Observasi Aktivitas Siswa ... 42

3.7 : Pedoman Wawancara Guru ... 43

3.8 : Pedoman Wawancara Siswa ... 43

3.9 : Catatan Lapangan ... 44

3.10 : Lembar Data Observasi Hasil Belar ... 45

3.11 : Kriteria Nilai dalam setiap aspek yang diamati ... 47

4.1 : Hasil Observasi Perencanaan Data Awal ... 52

4.2 : Hasil Observasi Kinerja Guru pada data awal ... 54

4.3 : Data Awal Aktivitas Siswa ... 56

4.4 : Tes Hasil Belajar Awal Lempar Cakram Kelas VI ... 63

4.5 : Hasil Observasi Perencanaan Pembelajaran Kinerja Guru Siklus 1 ... 63

4.6 : Hasil Observasi Pelaksanaan Kinerja Guru Siklus 1 ... 65

4.7 : Data Observasi Aktivitas Siswa Siklus 1... 67

(9)

4.9 : Rekapitulasi Hasil Observasi Perencanaan Pembelajaran

Data Awal dan Siklus 1 ... 71

4.10 : Rekapitulasi Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus 1 ... 72

4.11 : Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus 2 ... 73

4.12 : Rekapitulasi Hasil Belajar Siklus 1 ... 73

4.14 : Hasil Observasi Pelaksanaan Kinerja Guru Siklus 2 ... 80

4.15 : Hasil Observasi Aktivitas Sisswa Siklus 2 ... 82

4.16 : Daftar Observasi Hasil Belajar SiswaSiklus 2 ... 83

4.17 : Rekapitulasi Hasil Observasi Perencanaan Pembelajaran Data Awal ,Siklus 1 dan 2 ... 85

4.18 : Rekapitulasi Hasil Observasi Kinerja Guru Data Awal, Siklus I dan II ... 86

4.19 : Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Data Awal, siklus I dan II ... 88

4.20 : Rekapitulasi Hasil Belajar Data Awal, Siklus I dan II ... 89

4.22 : Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Kinerja Guru Siklus 3 ... 95

4.23 : Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus 3 ... 97

4.24 : Data Observasi Hasil Belajar Siswa Siklus 3 ... 99

4.25 : Rekapitulasi Hasil Observasi Perencanaan Pembelajaran Data Awal, Siklus I, II dan III ... 101

4.26 : Rekapitulasi Hasil Observasi Kinerja Guru Data Awal, Siklus I, II dan III ... 101

4.27 : Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Data Awal, siklus I, II, III ... 102

4.28 : Rekapitulasi Hasil belajar Data Awal, Siklus I, II dan III ... 103

(10)

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 : Cara memegang Cakram ………...…... 24

2.2 : Sikap badan pada waktu akan melempar ……... 25

2.3 : Cara melemparkan Cakram ………...………. 26

2.4 : Melemparkan Cakram dari awal sampai akhir ... 27

3.1 : Denah Lokasi SDN 6 Arjawinangun ... 29

3.2 : Model Spiral Kemmis & Taggart ... 36

(11)

DAFTAR GRAFIK/DIAGRAM

Diagram Halaman

4.1 : Rekapitulasi Pencapaian Pembelajaran Data Awal Siklus I, II

dan III …………...………... 105

4.2 : Rekapitulasi Pencapaian Kinerja Guru Data awal, Siklus I, II

dan III ……... 106

4.3 : Rekapitulasi Persentase Aktivitas Siswa Data Awal, Siklus I,

II dan III …...………. 107

4.1 : Rekapitulasi Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Data Awal,

Siklus I, II dan III ... 108

(12)

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1 : RPP Siklus 1 ... 117

2 : RPP Siklus 2 ... 125

3 : RPP Siklus 3 ... 133

4 : Hasil Observasi Perencanaan Pembelajaran Tindakan Siklus I ... 141 5 : Hasil Observasi Pelaksanaan Kinerja Guru Siklus I……...… 142

6 : Data Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ... 143

7 : Daftar Observasi Hasil Belajar Siswa Siklus I ... 145

8 : Hasil Observasi Perencanaan Pembelajaran Kinerja Guru Siklus II ... 147 9 : _{Hasil Observasi Pelaksanaan Kinerja Guru Siklus II ... 148}

10 : _{Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ... 149}

11 : Daftar Observasi Hasil Belajar Siswa Siklus II ... 151

12 : Hasil Observasi Perencanaan Pembelajaran Kinerja Guru Siklus III ... 153 13 : Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Kinerja Guru Siklus III ... 154 14 : Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus III ... 155

(13)

23 : Wawancara Guru Siklus 3 ... 166

24 : Wawancara Siswa Siklus 3... 167

25 : Aktivitas Siswa Siklus 1 ... 168

36 : Permohonan Izin Penelitian ... 179

37 : Surat Keterangan Mahasiswa ... 180

38 : Riwayat Hidup Peneliti ... 181

(14)

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Sarana prasarana merupakan salah satu bagian yang strategis dalam

pencapaian tujuan pembelajaran. Dengan kata lain, lengkap dan tidak lengkapnya

sarana prasarana pembelajaran turut mempengaruhi maksimal dan tidak

maksimalnya ketercapaian tujuan pembelajaran. Menurut Gagne (dalam Sadiman

dkk, 2008: 23) pengertian media pembelajaran adalah : "Alat bantu, metode dan

teknik yang digunakan dalam rangka mengefektifkan komunikasi dan interaksi

antara guru dan siswa dalam rangka proses pendidikan dan pengajaran di

sekolah".

Sedangkan Menurut Briggs (dalam Sadiman dkk, 2008: 23) ada 4 macam

fungsi media pembelajaran yaitu :

1) Mengubah titik berat pendidikan formal, dari pendidikan yang

menenkankan pada pengajar mata pelajaran yang sebagian besar kurang berguna bagi kebutuhan kehidupan anak beralih kepada pembelajaran yang mementingkan kebutuhan kehidupan anak (pendidikan Akademis).

2) Membangkitkan motivasi-motivasi belajar pada murid karena:

a. Media pendidikan pada umumnya merupakan suatu yang baru bagi

anak

b. Penggunaan media pendidikan memberikan kebebasan kepada anak

lebih besar dibandingkan dengan cara belajar yang tradisional

c. Media pendidikan itu lebih konkrit dan lebih mudah dipahami

d. Memungkinkan anak untuk untuk berbuat sesuatu

e. Mendorong anak untuk tahu lebih banyak.

3) Memberikan kejelasan (Clarification)

Dengan menggunakan berbagai media, maka mendapatkan pengalaman yang lengkap yaitu melalui lambang kata, wakil dari media yang sebenarnya.

4) Memberikan rangsangan (Stimulation)

Penggunaan media pembelajaran merangsang anak untuk lebih tahu.

Keingintahuan merupakan pangkal dari ilmu pengetahuan, karena ingin tahu ini

hendaknya dieksploitir dalam proses belajar mengajar dengan pemakaian media

pembelajaran. Sarana yang lengkap bisa memudahkan guru untuk mengejar

(15)

2

sarana yang tidak lengkap akan menyulitkan guru dalam mencapai target-target

tujuan pembelajaranya.

Ini pula yang terjadi pada pembelajaran lempar cakram di SDN 6

Arjawinangun, kondisi nyata di sekolah, media cakram hanya tersedia 2 buah, 1

untuk putri dan 1 untuk putra. Sementara rata-rata siswa di SD berjumlah 49

orang, jadi komparasi antara jumlah cakram dan jumlah siswa adalah 1 : 24 atau

25 putra/putri. Jelas dari gambaran tersebut bahwa proses pembelajaran lempar

cakram menjadi tidak efektif dan akibatnya bahwa target kurikulum menjadi

sangat rendah. Situasi dan kondisi ini sudah berjalan cukup lama dan sekolah

sampai detik ini belum bisa memenuhi sarana cakram tersebut sampai batas yang

cukup memadai atau kondisi ideal, misalnya dengan perbandingan 1 : 2 (1 cakram

untuk 2 orang). Hal ini bisa dimengerti karena sekolah mempunyai kebutuhan

yang sangat banyak dan hampir semuanya mempunyai tingkat urgensitas yang

tinggi untuk di penuhi oleh sekolah.

Sehingga menuntut sekolah untuk menyediakan cakram sesuai dengan

kondisi ideal, merupakan suatu yang tidak realistis dan lebih jauhnya bisa

menimbulkan gejolak dan iklim yang tidak kondusif di sekolah. Oleh karena itu

perlu sebuah pemecahan masalah yang sederhana dan bisa dilakukan oleh guru.

Melihat permasalahan di atas, maka satu pemikiran yang muncul adalah bahwa

perlu adanya sebuah media alternatif modifikatif untuk mengganti cakram yang

memang cukup mahal. Media alternatif modifikatif tersebut harus bersifat bisa

mewakili karakteristik cakram, murah, banyak tersedia atau mudah di dapat.

Dari beberapa kriteria media alternatif modifikatif untuk mengganti cakram

tersebut nampaknya cakram kayu dan cakram selang air bisa dijadikan media

alternatif modifikatif untuk mengganti cakram. Dari segi bentuk, jelas ada

kemiripan dengan bentuk cakram, dari segi ketersediaan dan harga, maka cakram

kayu dan cakram selang air sangat mudah dibuat dengan harga sangat murah.

Dalam lempar cakram, ada dua cara pada waktu melempar yaitu :

Sikap menyamping dan sikap membelakang. Hal yang paling membedakan antara

kedua sikap tersebut adalah pada sikap awalnya. Pada sikap menyamping arah

(16)

3

kedua sikap tersebut, pada dasarnya memiliki prosedur lemparan yang sama, yaitu

terdiri dari tahap persiapan, tahap peralihan, dan tahap lepas benda atau melempar

cakram. Ketiga tahap tersebut harus dilakukan secara berkesinambungan dan tidak

berputus-putus, agar momentum yang dibangkitkan tidak tersendat.Tujuan belajar

lempar cakram adalah melempar cakram sejauh-jauhnya dengan memanfaatkan

tenaga dan kecepatan gerakan yang maksimal serta sudut tolakan yang efektif.

Namun hal tersebut, tidak mungkin tercapai manakala tidak ditunjang oleh

tekhnik lemparan yang benar serta didukung oleh kemampuan fisik yang prima.

Banyak sekali keuntungan apabila cabang atletik dalam hal ini cabang

lempar cakram menggunakan media cakram kayu atau cakram selang air untuk

meningkatkan gerak dasar yaitu presentasi siswa yang mampu melakukan

lemparan yang benar akan lebih baik dan sempurna sampai akhirnya pembelajaran

dalam materi peningkatan gerak dasar lempar cakram akan terpenuhi. Untuk itu

perlu kiranya dilakukan penelitian untuk memecahkan masalah tersebut.

Aspek pokok dalam pembelajaran dasar dalam cabang lempar cakram

adalah siswa dapat menyadari kemampuan yang dimilikinya, memiliki keberanian

dalam melakukan sebuah gerak yang mana dapat mengaplikasikannya dalam

kehidupan sehari-hari . Dengan berbagai gerakan yang mungkin dapat dilakukan

dalam aktifitas sehari-hari. Memungkinkan siswa untuk dapat untuk dapat

mengikuti proses belajar yang aktif sebagaimana dipaparkan data awal tes lempar

cakram kelas VI dapat dilihat pada tabel 1.1.

Tabel 1.1

Data Awal Tes Lempar Cakram Kelas VI

No. Nama

Aspek yang dinilai

Jml Skor Nilai

Ket

Awalan Gerakan

(17)

4

melempar Koordinasi Tuntas Tidak

skor 2 yaitu Jika Posisi saat berdiri pada titik awalan kaki dapat sejajar atau salah

satu kaki ke depan dan pengambilan awalan sebanyak 21 siswa, skor tiga yaitu

(18)

5

depan dan pengambilan awalan lempar cakram yang dipertahankan dengan

genggaman tangan pada cakram tetap kuat adalah sebanyak 5 siswa dan skor 4

yaitu jika posisi saat berdiri pada titik awalan kaki dapat sejajar atau salah satu

kaki ke depan dan pengambilan awalan melempar cakram yang dipertahankan

dengan genggaman tangan pada cakram serta pandangan lurus ke depan sebanyak

16 siswa.

Pada aspek gerakan melempar, siswa yang memperoleh skor 1 yaitu jika

tangan yang memegang cakram berada di belakang pada saat melempar cakram,

tidak satu siswapun, skor 2 yaitu jika tangan yang memegang cakram dan

meletakannya di leher pada saat mengayunkan cakram, kaki kiri berada di

belakang pada saat melempar sebanyak 45 siswa, skor 3 yaitu jika tangan yang

memegang cakram berada di belakang pada saat melempar cakram, kaki kiri

berada di belakang pada saat melempar cakram dan Tangan yang lainnya

mengikuti irama langkah kaki sebanyak 4 siswa dan skor empat yaitu jika tangan

yang memegang cakram berada di belakang pada saat melempar cakram, kaki kiri

berada di belakang pada saat melempar cakram dan tangan yang lainnya

mengikuti irama langkah kaki serta pandangan ke depan, tidak satu siswapun.

Sedangkan pada aspek koordinasi, siswa yang memperoleh skor satu yaitu hanya

kombinasi antara gerakan tubuh pada saat melempar cakram sebanyak 1 siswa,

skor dua yaitu jika mampu melakukan kombinasi antara gerakan tubuh pada saat

melempar cakram dengan kecepatan ayunan tangan sedang sebanyak 8 siswa, skor

tiga yaitu jika mampu kombinasi antara gerakan tubuh pada saat melempar

cakram dengan kecepatan lemparan sebanyak 24 siswa dan skor empat yaitu jika

kombinasi antara gerakan tubuh pada saat melempar cakram dengan tepat belum

ada satu siswapun. Berdasarkan tabel tersebut juga diperoleh data sebanyak 49

siswa kelas VI SDN 6 Arjawinangun yang sudah mencapai KKM hanya 22 siswa

atau sekitar 40%, sedangkan 27 siswa belum dapat melakukan lempar cakram

dengan baik atau 60% belum mencapai kriteria ketuntasan minimal yang

(19)

6

B. Rumusan Masalah

Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :

a. Bagaimana perencanaan pembelajaran untuk meningkatkan gerak dasar

lempar cakram melalui modifikasi alat cakram pada siswa kelas VI SD

Negeri 6 Arjawinangun Kecamatan Arjawinangun Kabupaten Cirebon ?

b. Bagaimana kinerja guru untuk meningkatkan kemampuan gerak dasar lempar

cakram melalui modifikasi alat cakram pada siswa kelas VI SD Negeri 6

Arjawinangun Kecamatan Arjawinangun Kabupaten Cirebon ?

c. Bagaimana aktivitas siswa dalam pembelajaran untuk meningkatkan gerak

dasar lempar cakram melalui modifikasi alat cakram pada siswa kelas VI SD

Negeri 6 Arjawinangun Kecamatan Arjawinangun Kabupaten Cirebon ?

d. Bagaimana hasil belajar gerak dasar Lempar Cakram melalui Modifikasi Alat

Cakram pada siswa kelas VI SD Negeri 6 Arjawinangun Kecamatan

Arjawinangun Kabupaten Cirebon ?

C. Pemecahan Masalah

Mengacu pada pokok permasalahan, dalam mengatasi permasalahan yang

dikemukakan di atas, perlu suatu media pembelajaran yang dapat menarik minat

siswa, sehingga dapat melakukan lempar cakram dengan baik. Alternatif yang

digunakan dalam mengatasi pemasalahan siswa yang kurang mampu menguasi

gerak dasar dalam lempar cakram adalah dengan modifikasi alat cakram pada

siswa kelas VI SD Negeri 6 Arjawinangun Kecamatan Arjawinangun Kabupaten

Cirebon Berdasarkan uraian di atas, maka dalam pelaksanaannya dilakukan

beberapa tahap yaitu:

1. Tahap Persiapan

Pada saat ini guru merencanakan dan mempersiapkan segala sesuatu yang

diperlukan untuk pelaksanaan tindakan. Persiapan yang dilakukan adalah

mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran. Sarana yang diperlukan, yaitu

(20)

7

2. Tahap Pelaksanaan

Siklus I. anak-anak diberikan alat cakram yang sudah dimodifikasi dengan

menggunakan media selang air yang dihubungkan menyerupai gelang-gelang dan

ukuran diameternya sama dengan cakram yang sebenarnya. Cakram selang air

dilemparkan ke lapangan diambil kembali dan diberikan kepada temannya yang

telah menunggu pada tempat yang telah ditentukan. Setelah siswa kedua

memperoleh cakram selang air yang diberikan maka siswa kedua segera

melakukan gerakan melempar sekuat mungkin ke lapangan.

Pada Siklus II. Siswa dibagi menjadi 5 kelompok. Dengan 10 orang

anggota dalam satu kelompoknya. Masing-masing bertugs sebagai pelempar alat

cakram 1, 2 dan 3 dan seterusnya. Pelempar 1 mengambil posisi awalan. Segera

melemparkan alat cakram yang terbuat dari kayu yang menyerupai alat cakram

sambil membawa kembali alat cakram ke pelempar 2 yang telah menunggu di

garis tempat. Setelah pelempar 1 memberi alat cakhram, pelempar 2 mendapat

giliran berikutnya untuk melakukan gerakan melempar cakram kayu dan

seterusnya secara bergantian.

Pada Siklus III. Siswa dibagi menjadi 7 kelompok. Dengan 7 orang

anggota dalam satu kelompoknya. Masing-masing bertugs sebagai pelempar

1,2,3,4,5,6, dan 7 Pelempar 1 mengambil posisi awalan. Segera melemparkan

cakram yang sebenarnya ke arah lapanngan dan segera mengambilnya kembali

dan memberilan pada pelempar 2 yang telah menunggu di garis tempat. Secara

bergantian melakukan lemparan alat cakram ke arah lapangan dengan sekuat

tenaga.

3. Tahap Evaluasi

Untuk mengukur tingkat keberhasilan dilakukan evaluasi pada akhir

pelaksanaan tindakan dengan menggunakan tes perbuatan.

Untuk mencapai suatu keberhasilan dan meningkatkan gerak dasar lempar

cakram pada siswa Kelas VI SDN 6 Arjawinangun, maka diperlukan target

proses dan target hasil sebagai berikut:

(21)

8

Target proses yang ingin dicapai dalam penelitian tindakan kelas ini adalah

90% untuk perencanaan dan kinerja guru sedangkan untuk aktivitas siswa

sebesar 80% yang meliputi aspek motivasi, disiplin dan sportivitas.

2. Target Hasil

Target hasil yang ingin dicapai dalam hasil belajar adalah 100%. Untuk

mencapai target tersebut siswa harus mampu mendemonstrasikan gerak dasar

lempar cakram dengan perolehan skor minimal 11 dari skor ideal 16. Dalam

hal ini skor satu1 berarti nilai 68,8 sedangkan KKM sebesar 68, dengan

demikian siswa tersebut dinyatakan tuntas.

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan paparan masalah yang telah peneliti paparkan sebelumnya,

maka penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk :

1. Untuk mengetahui sejauh mana perencanaan pembelajaran sebagai upaya

meningkatkan pembelajaran gerak dasar lempar cakram melalui modifikasi

alat cakram di kelas VI SD Negeri 6 Arjawinangun Kecamatan.

Arjawinangun Kabupaten Cirebon.

2. Untuk mengetahui bagaimana kinerja guru dalam mengajar gerak dasar

lempar cakram melalui modifikasi alat cakram.

3. Untuk mengetahui aktivitas siswa dalam pembelajaran gerak dasar

lempar cakram melalui modifikasi alat cakram.

4. Untuk mengetahui perencanaan hasil belajar lempar cakram yang

dilakukan siswa dengan media gerak dasar lempar cakram melalui

modifikasi alat cakram

E. Manfaat Penelitian

Dengan diadakan penelitian ini, diharapkan dapat memberi manfaat

sebagai berikut:

(22)

9

a. Dengan adanya model pembelajaran gerak dasar lempar cakram melalui modifikasi Alat Cakram, Siswa lebih partisipatif dalam proses

pembelajaran Lempar Cakram

b. Meningkatkan keterampilan siswa dalam pembelajaran gerak dasar lempar

cakram melalui modifikasi Alat Cakram.

c. Memotivasi kreatifitas dan semangat belajar siswa.

2. bagi guru

a. Sebagai bahan pertimbangan dalam upaya meningkatkan kreativitas

belajar pendidikan jasmani.

b. Dapat meningkatkan profesionalisme guru dalam melakukan proses

pembelajaran di lapangan.

c. Untuk memperluas pengetahuan dan pemahaman guru tentang penggunaan

media pembelajaran Lempar Cakram.

3. bagi Peneliti

a. Untuk dapat memahami penelitian tindakan kelas sebagai upaya

pengembangan profesionalisme atau kemampuan penulis.

b. Untuk meningkatkan pengalaman dan pemahaman penulis.

4. Bagi lembaga Sekolah dasar

a. Untuk meningkatkan kualitas dan fungsi Sekolah Dasar dari mutu

pembelajaran.

b. Untuk membantu tercapainya tujuan pembelajaran pendidikan jasmani dan

kesehatan khususnya materi gerak dasar lempar cakram.

5. Bagi lembaga UPI Kampus Sumedang

Hasil yang didapatkan dari penelitian ini diharapkan menjadi referensi serta

sebagai bahan perbandingan dalam penelitian-penelitian selanjutnya yang

mengambil tema lempar cakram, khususnya guru Penjaskes dan Olahraga.

6. Bagi peneliti lainnya

Penelitian ini dapat memberikan manfaat sebagai bahan perbandingan untuk

peneliti-peneliti lainnya dalam rangka memperkaya temuan-temuan dan hasil

(23)

10

F. Batasan Istilah

Untuk menghindari salah penafsiran terhadap istilah yang

dipergunakan dalam penelitian, maka penulis perlu menjelaskan beberapa istilah

yang dipergunakan dalam penelitian ini. Adapun istilah tersebut antara lain :

Pembelajaran adalah kegitan menyusun dan menyajikan belajar yang layak dan

bersifat eksternal bagi seluruh siswa (Gane, 1970 dalam supandi, 1992: 5).

Media secara harfiah berarti perantara dan dapat didefinisikan sebagai segala

sesuatu yang di pergunakan untuk membantu menyalurkan informasi

(National Education Association : 1991)

Lempar cakram adalah suatu gerak lengan dengan teknik melempar kedepan

disertai kekuatan untuk melepas cakram sekuat mungkin. Hal ini sesuai dengan

apa yang dikemukakan oleh Aip Syarifudin (2000: 23).

Modifikasi alat cakram adalah mengubah alat secara sederhana dan mudah

(24)

32

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Lokasi dan Waktu Penelitian 1. Lokasi Penelitian

Lokasi tempat melaksanakan penelitian adalah SD Negeri 6 Arjawinangun

Kecamatan Arjawinangun Kabupaten Cirebon yang beralamat di jalan Ki

Manten Desa Arjawinangun Kabupaten Cirebon dapat dilihat pada gambar

berikut:

Gambar. 3.1

Denah Lokasi SDN 6 Arjawinangun

Gerbang Sekolah U

S

Lapangan Upacara

Keterangan Gambar :

Ruang Kelas I s.d VI

Ruang Kepala Sekolah

Ruang Guru

Ruang Perpustakaan

Ruang WC

Penulis memilih sekolah tersebut sebagai tempat penelitian, berdasarkan

(25)

33

a. Penulis merupakan salah satu tenaga pendidik di sekolah tersebut, sehingga

penulis memahami kondisi sekolah, karakteristik siswa, serta proses

pembelajaran yang berlangsung.

b. Penulis berkeinginan untuk meningkatkan kemampuan gerak dasar siswa

khususnya gerak dasar lempar cakram melalui modifikasi alat cakram.

c. Penulis ingin meningkatkan kompetensi serta profesionalisme sebagai seorang

guru.

Berikut ini digambarkan kondisi guru dan SDN 6 Arjawinangun Kecamatan

Arjawinangun Kabupaten Cirebon yang dijadikan lokasi penelitian tentang

meningkatkan gerak dasar lempar cakram melalui modifikasi alat cakram yang

terbuat dari kayu dan selang air.

Tabel 3.1

Keadaan Guru SDN 6 Arjawinangun

No Nama NIP Jabatan Gol Ket

1 DRAPUJAWATI, S.Pd 19641103 199003 2 006 Kepala Sekolah IV a

2 Hj. ELY RAKHMAWATI, S.Pd.SD 19580619 198201 2 002 Guru Kelas IV a

3 SUNARTI, S.Pd.SD 19620415 198305 2 009 Guru Kelas IV a

4 SITI NURHAYATI, S.Pd.I 19630123 198412 2 003 Guru PAI IV a

5 RASIMA 19690220 200801 1 003 Guru Penjas II b

6 ICHMARUTO 19690301 200801 1 011 Guru Kelas II b

7 HENI YULIARTI 19710730 200801 2 003 Guru Kelas II b

8 SUPRIYADI, S.Pd.SD - Guru Kelas -

9 IKA KARTIKA SUMINAR - Guru Mulok -

10 IIN FADILAH, S.Pd.SD - Guru Kelas -

11 MAKHRUS 19660820 199003 1 008 Penjaga II d

Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa sebagian besar tenaga

pendidik di SDN 6 Arjawinangun sudah sarjana S1, hanya 4 orang guru yang

masih berpendidikan SPG/SGO atau SMA sederajat, namun saat ini sedang

(26)

34

Tabel 3.2

Daftar Jumlah Siswa SDN 6 Arjawinangun

No Kelas Jenis Kelamin Jumlah

Penelitian ini berlangsung selama empat bulan yang dimulai pada bulan

Pebruari 2013 sampai dengan bulan Mei 2013. Penelitian ini dimulai dengan

observasi awal sampai berakhirnya tindakan sehingga diperoleh hasil dari

penelitian tersebut. Adapun jadwal pelaksanaan penelitian sebagai berikut :

Tabel 3.3

3. Penyempurnaan Proposal

4. Pelaksanaan Penelitian

5. a. Tindakan Siklus I

6. b. Tindakan Siklus II

7. c. Tindakan Siklus III

8. Pengolahan data dan analisis data

9. Penyusunan dan revisi laporan penelitian

10 Pertanggungjawaban laporan

B. Subjek Penelitian

(27)

35

siswa terdiri dari 19 orang siswa perempuan dan 30 orang siswa laki-laki (data

terlampir). Kebanyakan dari mereka adalah asli penduduk daerah itu. Latar

belakang kehidupan sosial ekonomi orang tua kebanyakan sebagai pedagang dan

petani, dengan latar belakang pendidikan kebanyakan hanya tamatan SD/SMP.

Peneliti memilih kelas VI sebagai objek dari penelitian, karena selain

dengan permasalahan dalam pemahaman materi juga ingin mencoba

meningkatkan prestasi olahraga khususnya lempar cakram dimana atlit dalam

lomba tingkat sekolah dasar maupun kompetisi banyak berasal dari kelas VI.

C. Metode dan Desain Penelitian 1. Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian

tindakan kelas (PTK) atau class action research sebagai cara untuk menjawab

permasalahan yang ada. Menurut Kemis (Wiriatmadja, 2005: 11) penelitian

tindakan adalah:

Sebuah bentuk inkuiri reflektif yang dilakukan secara kemitraan mengenai situasi sosial tertentu (termasuk pendidikan) untuk meningkatkan rasionalitas dan keadilan dari a) Kegiatan praktek sosial atau pendidikan mereka b) pemahaman mereka mengenai kegiatan-kegiatan praktek pendidikan, dan c) situasi uang memungkinkan terlaksananya kegiata praktek ini.

Sedangkan menurut Suherman (2012: 59) Penelitian tindakan kelas

(classroom action research) merupakan ”suatu bentuk penelitian yang bersifat

reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki

dan meningkatkan praktk pembelajaran di kelas secara lebih profesional.”

Berdasarkan pendapat tersebut maka PTK menuntut sejumlah informasi dan

tindak lanjut yang terjadi di lapangan untuk segera dikaji dan ditindaklanjuti

secara reflektif, partisipatif, dan kolaboratif. Kaitannya dengan pembelajaran lari

estafet , metode PTK ini sangat tepat digunakan karena dilaksanakan dalam

lingkungan pembelajaran secara langsung dengan tetap memprioritaskan peran

profesionalisme guru dalam kaitannya dengan refleksi diri terhadap kinerja dan

aktivitas mengajarnya. Dalam hal ini guru memiliki wewenang yang luas

(28)

36

2. Desain Penelitian

Menurut Suherman (2012: 62) sekurang-kurangnya ada empat model

penelitian tindakan kelas (PTK) yang dikenal, yaitu: “model yang dikembangkan

oleh Ebbut (1985), Kemiss dan Taggart (1988), Elliot (1991), dan Mckernan

(1991). Dari keempat model tersebut, nampaknya model Kemmis dan Mc taggart

tidak terlalu sulit untuk dilakukan”.

Berdasarkan uraian tersebut di atas, maka desain penelitian tindakan ini

menggunakan model spiral Kemmis dan Taggart (Wiriaatmadja, 2005: 66).

Dengan sistem model spiral refleksi yang dimulai dengan rencana, tindakan,

pengamatan, refleksi, perencanaan kembali merupakan dasar untuk suatu

rancangan pemecahan permasalahan. Model spiral itu tertera pada gambar

dibawah ini :

Gambar 3.2

Model Spiral Kemmis dan Taggart (Wiriaatmadja, 2005: 66)

Tahap pertama dalam penelitian ini yaitu plan (perencanaan) tindakan,

dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, dimana, siapa dan

bagaimana tindakan penggunaan metode eksperimen tersebut dilakukan. Kegiatan

ini dilakukan secara kolaborasi antara pihak yang melakukan tindakan (observer)

(29)

37

Tahap kedua dalam tindakan ini yaitu pelaksanaan tindakan (action) yang

merupakan implementasi isi rancangan. Dalam hal ini tentu saja penerapan

metode eksperimen dalam pembelajaran penjas.

Tahap ketiga yaitu pengamatan (observation), observasi dilakukan pada saat

proses diterapkannya tindakan yaitu pada saat penerapan pembelajaran perubahan

ketinggian sasaran Observasi ini dilakukan untuk mengumpulkan dan

memperoleh data baik kinerja guru maupun aktivitas siswa selama proses

pembelajaran berlangsung sebagai bakal untuk perbaikan data siklus berikutnya.

Tahap keempat adalah kegiatan reflection (refleksi) merupakan kegiatan

analisis, interprestasi dan eksplanasi terhadap semua informasi yang diperoleh

dari hasil observasi untuk mengemukakan kembali apa yang sudah dilakukan.

Tahap ini dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan yang telah

dilakukan, berdasarkan data yang telah terkumpul kemudian dilakukan evaluasi

(dilakukan antara guru, peneliti dan pihak lain yang terlibat) guna

menyempurnakan tindakan selanjutnya pada siklus berikutnya.

Keempat tahap dalam penelitian tindakan tersebut merupakan satu siklus

atau satu putaran, artinya sesudah langkah keempat, kemudian kembali lagi ke

pertama dan seterusnya. Jadi satu siklus adalah dimulai dari tahap penyusunan

rancangan sampai dengan refleksi untuk melakukan evaluasi.

D. Prosedur Penelitian

Penyusunan prosedur yang akan dilakukan sangat penting dalam

pelaksanaan sebuah penelitian. Adapun prosedur penelitian ini adalah berbentuk

siklus yang akan dilaksanakan dalam dua atau tiga siklus (tergantung

keberhasilan).

1. Tahap Perencanaan Tindakan

Perencaanaan tindakan ini menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan,

dimana, oleh siapa dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Perencanaan

tindakan dilakukan secara kolaboratif, misalnya antara guru dengan peneliti untuk

membicarakan tentang pokok bahasan atau sub pokok bahasan yang akan

(30)

38

Perencanaan tindakan merupakan kegiatan yang disusun sebelum

melaksanakan tindakan. Adapun perencanaan tindakan ini meliputi :

a. Mengajukan permohonan izin kepada kepala sekolah SDN 6

Arjawinangun Kecamatan Arjawinangun Kabupaten Cirebon untuk

mengadakan penelitian.

b. Melakukan penelitian awal (observasi dan wawancara) untuk mengetahui

permasalahan yang akan dicarikan pemecahannya.

c. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan menerapkan

media pembelajaran.

d. Menyusan rancangan tindakan

e. Mempersiapkan alat peraga dan bahan untuk melakukan pembelajaran.

f. Menyusun lembar observasi bagi guru dan siswa untuk melakukan

pembelajaran (kinerja guru dan aktivitas siswa)

g. Menyusun alat penilaian berupa tes penilaian bagi siswa untuk melihat

perubahan peningkatan hasil belajar.

2. Tahap Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan tindakan merupakan implementasi atau penerapan rancangan

yang kemudian akan diikuti dengan kegiatan observasi dan refleksi. Dalam

penelitian ini dilakukan tiga siklus dimana siklus sebelumnya yang akan dirasakan

belum berhasil.

Kegiatan yang akan dilakukan dalam tahap pelaksanaan tindakan adalah

sebagai berikut:

a. Kegiatan Awal:

(1) Apersepsi dengan memberikan penjelasan singkat mengenai materi

yang akan disampaikan dalam proses pembelajaran.

(2) Siswa melakukan pemanasan lari keliling lapangan dan senam

b. Kegiatan Inti:

(1) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran

(2) Guru menjelaskan dan memberi contoh cara melakukan lempar

(31)

39

(3) Siswa melakukan lempar cakram dengan modifikasi alat cakram

sesuai dengan petunjuk guru.

(4) Guru memberi koreksi tentang kesalahan tugas gerak yang dilakukan

siswa secara individu maupun klasikal.

(5) Melaksanakan tes lempar cakram.

c. Kegiatan Akhir:

(1) Siswa melakukan penenangan dengan cara duduk-duduk santai sambil

mendengarkan guru mengenai kesimpulan materi pembelajaran.

(2) Guru memberikan koreksi secara klasikal tentang kesalahan gerak

yang dilakukan siswa.

(3) Guru menyuruh siswa untuk berlatih di rumah sebagai tindak lanjut

3. Tahap Observasi

Observasi dilakukan pada saat proses diterapkannya tindakan, yaitu saat

tindakan berlangsung. Observasi ini dilakukan untuk mengumpulkan dan

memperoleh data baik kinerja guru maupun aktivitas siswa selama proses

pembelajaran berlangsung. Observasi dapat dilakukan dengan menggunakan

Lembar instrument penilaian kinerja guru dalam perencanaan pembelajaran,

Lembar instrumen kinerja guru dalam pelaksanaan pembelajaran, lembar

observasi aktivitas siswa, catatan lapangan, wawancara siswa dan guru yang

kesemuanya dapat memberikan masukan tentang tindakan yang akan dilakukan di

lapangan. Lembar observasi tersebut dapat dilihat pada subbab instrumen

penelitian.

4. Tahap Analisis dan Refleksi

Refleksi merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah

terjadi. Tahap ini dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan yang

telah dilakukan (siklus 1, berdasarkan data yang telah terkumpul, kemudian

dilakukan evaluasi (dilakukan antara guru, peneliti dan pihak lain yang terkait)

guna memberikan masukan untuk menyempurnakan tindakan selanjutnya yang

(32)

40

E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut :

1. Format Observasi

Observasi adalah pengumpulan data dengan melakukan pengamatan

terhadap suatu kegiatan baik langsung maupun tidak langsung. Observasi ini

bertujuan untuk mengamati seluruh aktivitas yang dilakukan oleh siswa juga

kinerja guru pada saat pembelajaran perubahan ketinggian sasaran Alat untuk

mengumpulkan datanya berupa pedoman observasi yang terdiri dari:

a. Lembar/Instrumen Penilaian Kinerja Guru dalam Perencanaan Pembelajaran

Instrumen perencanaan pembelajaran dapat dilihat pada tabel 3.4 sebagai

berikut:

Tabel 3.4

Instrumen Perencanaan Pembelajaran (IPKG 1)

NO Komponen Rencana Pembelajaran SKOR Jml

1 2 3 4

A MERUMUSKAN TUJUAN PEMBELAJARAN

1 Merumuskan tujuan pembelajaran 2 Kejelasan rumusan

3 Kejelasan cakupan rumusan

4 Kesesuaian dengan kompetensi dasar

Jumlah

Rata-rata

B MENGEMBANGKAN DAN MENGORGANISASIKAN MATERI, MEDIA SUMBER BELAJAR DAN METODE PEMBELAJARAN

1 Menggambarkan dan mengorganisasikan materi pembelajaran 2 Menentukan dan mengembangkan alat bantu pembelajaran

3 Memilih sumber belajar

4 Memilih metode pembelajaran

Jumlah

Rata-rata

C MERENCANAKAN SKENARIO KEGIATAN PEMBELAJARAN

1 Menentukan jenis kegiatan pembelajaran

(33)

41

NO Komponen Rencana Pembelajaran SKOR Jml

1 2 3 4

No Kriteria Nilai Persentase Interpretasi

1 SB 3,40-4,00 85-100 Sangat Baik 2 B 2,80-3.39 70-84.99 Baik 3 C 2,20-2,79 55-69.99 Cukup 4 K 1.60-2.19 40-54.99 Kurang 5 SK 1,00-1,59 25-39.99 Sangat Kurang

Tabel 3.4 menunjukkan Instrumen Kinerja Guru dalam Perencanaan

Pembelajaran mencakup merumuskan tujuan pembelajaran, mengembangkan dan

mengorganisasi materi, merencanakan skenario kegiatan pembelajaran,

merancang pengelolaan kelas, merencanakan prosedur,jenis dan alat penilaian,

serta tampilan dokumen rencana pembelajaran. Deskriptor dan kriteria penilaian

dapat dilihat pada lampiran 1.

b. Lembar/Format Observasi Kinerja Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran

Tabel 3.5

Instrumen Penilaian Kinerja Guru (IPKG 2)

NO Aspek yang Diamati SKOR Jml

1 2 3 4

A PRA PEMBELAJARAN

1 Kesiapan sarana, prasarana, alat dan media

2 Memeriksa kesiapan siswa

Jumlah

Rata-rata

B MEMBUKA PEMBELAJARAN

1 Melakukan kegiatan apersepsi dan pemanasan

2 Menyampaikan komponen tujuan yang akan dicapai dan rencana kegiatan

Jumlah

Rata-rata

C MENGELOLA INTI PEMBELAJARAN

1 Memberikan petunjuk dan contoh gerakan yang berkaitan dengan isi pembelajaran 2 Menyesuaikan dengan tingkat pertumbuhan anak 3 Melakukan komunikasi verbal, visual dan praktek 4 Mengkondusifkan dan menjaga ketertiban siswa 5 Memantapkan penguasaan keterampilan gerak

Jumlah

(34)

42

NO Aspek yang Diamati SKOR Jml

1 2 3 4 D MENDEMONSTRASIKAN KEMAMPUAN KHUSUS DALAM

PEMBELAJARAN PENJAS

1 Merangkaikan gerakan

2 Memberikan kesempatan secara leluasa kepada siswa mengembangkan aktivitas gerak

3 Membimbing siswa melakukan gerak dan aktivitas 4 Memberikan bimbingan kepada siswa yang mengalami kesulitan 5 Penggunaan media dan alat pembelajaran

Jumlah

Rata-rata

E. MELAKSANAKAN EVALUASI PROSES DAN HASIL BELAJAR

1 Melaksanakan penilaian selama proses pembelajaran 2 Melaksanakan penilaian pada akhir pembelajaran

Jumlah

Rata-rata

F KESAN UMUM KINERJA GURU

1 Keefektifan proses pembelajaran 2 Penampilan guru pada pembelajaran

Jumlah

Pembelajaran mencakup persiapan ruangan dan fasilitas, pelaksanaan kegiatan

pembelajaran, pengelolaan interaksi pembelajaran, kemampuan khusus dalam

pembelajaran penjas, pelaksanaan evaluasi proses dan hasil belajar, serta kesan

umum kinerja guru. Deskriptor dan kriteria penilaian dapat dilihat pada lampiran

2.

c. Lembar Observasi Aktivitas Siswa

Tabel 3.6

Motivasi Disiplin Sportivitas

(35)

43

Tabel 3.6 tentang aktivitas siswa mencakup aspek motivasi, disiplin dan

sportivitas. Deskriptor dan kriteria penilaian dapat dilihat pada lampiran 4.

2. Pedoman Wawancara

Wawancara disusun berdasarkan pertanyaan-pertanyaan mengenai pendapat

siswa selama pelaksanaan pembelajaran, dengan tujuan untuk memperoleh

gambaran tentang faktor-faktor kesulitan dan ketertarikan siswa tentang

pembelajaran lempar cakram dengan modifikasi alat cakram. Lembar wawancara

ditujukan kepada guru sebagai observer serta siswa tertentu. Lebih jelasnya

mengenai lembar wawancara guru dan siswa dapat dilihat pada tabel 3.7 dan 3.8

sebagai berikut:

Tabel 3.7

Pedoman Wawancara Guru

No Pertanyaan Deksripsi/Jawaban

1 Bagaimana pendapat Bapak apabila pembelajaran gerak dasar lempar cakram dengan modifikasi alat cakram ? 2 Kesulitan apa yang ditemui jika melaksanakan

pembelajaran gerak dasar lempar cakram dengan modifikasi alat cakram ?

3 Kemudahan apa yang didapat jika melaksanakan pembelajaran gerak dasar lempar cakram dengan modifikasi alat cakram ?

4 Menurut pendapat Bapak, apakah penggunaan modifikasi alat cakram kayu dan selang air dapat mengatasi kesulitan siswa dalam pembelajaran gerak dasar lempar cakram?

5 Menurut pemdapat Bapak, hal-hal apa saja yang harus diperbaiki dalam pembelajaran gerak dasar lempar cakram dengan modifikasi alat cakram ?

Sedangkan yang menyangkut wawancara dengan siswa, format dan

pertanyaannya sebagai berikut:

Bagaimana perasaanmu pada saat pembelajaran Pendidikan jasmani dan kesehatan tadi ?

(36)

44

4. 5.

Jika ada kesulitan, pada bagian mana ?

Bagaimana cara kamu untuk mengatasi kesulitan tadi ?

3. Catatan Lapangan

Catatan lapangan merupakan alat penting, karena akan membahas dan

berguna sebagai alat perantara, yaitu apa yang dilihat, didengar dan dialami

dengan catatan sebelumnya. Proses pelaksanaan dilakukan pada saat mengadakan

penelitian. Hal ini selaras dengan pendapat Wiriatmadja (2005: 127) bahwa :

“pada waktu dilakukan pencatatan lapangan tentang kegiatan pembelajaran di

kelas, peneliti juga dapat langusng menganalisis apa yang diamatinya, situasi dan

suasana kelas, cara guru mengajar, hubungan guru dengan siswa, siswa dengan

siswa dan lain-lain.”. Lebih jelasnya mengenai catatan lapangan terdapat pada

tabel 3.9.

Tabel 3.9 Catatan Lapangan

No Kegiatan Temuan dilapangan

1. Kegiatan awal

2. Kegiatan Inti

3. Kegiatan akhir

4. Kamera Foto

Kamera foto yang digunakan untuk merekam kejadian selama pelaksanaan

pembelajaran, juga sebagai alat untuk memberikan gambaran tentang apa yang

terjadi dalam masalah penelitian. Menurut Wiriatmadja (2005: 121) bahwa tujuan

penggunaan kamera foto adalah:

(37)

45

mendeksripsikan apa yang anda catat di catatan lapangan apabila memungkinkan

Dalam kaitan dengan penelitian ini, kamera foto digunakan untuk

mengabadikan kejadian di lapangan yang berhubungan dengan pembelajaran

gerak dasar lempar cakram dengen modifikasi alat cakram.

5. Tes Hasil Belajar Lempar Cakram

Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan

untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelengensi, kemampuan atau bakat

yang dimiliki oleh individu atau kelompok” (Suharsimi, 1993: 123). Tes

digunakan untuk mengukur dan mengetahui kemampuan serta pemahaman siswa

setelah model pembelajaran lempar cakram dengan modifikasi alat cakram

dilaksanakan adalah tes perbuatan.

Tabel 3.10

Lembar Data Observasi Hasil Belajar

No. Nama

Aspek yang dinilai

Jml Skor Nilai

Ket

Awalan _melemparGerakan Koordinasi

Tuntas Tidak

Tabel 3.10 menunjukkan format penilaian tes hasil belajar lempar cakram

dengan deskriptor dan kriteria penilaian yang dapat dilihat pada lampiran 3.

F. Teknik Pengambilan Data, Pengolahan dan Analisis data 1. Teknik Pengambilan Data

a. Sumber dan Jenis Data

1) Sumber data : yang menjadi data dalam penelitian ini adalah siswa

kelas VI dan guru bidang studi Penjaskes

(38)

46

a) Data kuantitatif yang meliputi nilai rata-rata dan prosentase

perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, aktivitas

siswa dan hasil belajar.

b) Data kualitatif yang meliputi hasil wawancara siswa, hasil

wawancara guru, foto kegiatan serta catatan lapangan. Selain itu,

data hasil kuantifikasi sebagaimana yang tersebut dalam poin a),

dapat pula dikualitatifkan dengan cara menginterpretasikan dalam

kriteria kurang, cukup dan baik.

b. Cara Pengambilan Data

1) Data perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, serta

aktivitas siswa diperoleh dengan menggunakan lembar observasi

2) Data hasil belajar diperoleh melalui tes hasil belajar lempar cakram

kepada siswa

2. Teknik Pengolahan Data

Teknik pengolahan data proses terdiri dari teknik pengolahan data proses

kinerja guru dan teknik pengolahan data aktivitas siswa. Pada teknik pengolahan

data kinerja guru terdiri dari teknik pengolahan data proses kinerja guru dalam

perencanaan dan teknik pengolahan data proses kinerja guru dalam pelaksanaan

pembelajaran. Adapun uraian mengenai teknik pengolahan data tersebut adalah

sebagai berikut:

1) Teknik Pengolahan Data Kinerja Guru dalam Perencanaan Pembelajaran

Skor ideal = 17 x 4 = 68

Skor Nilai = Skor yang diperoleh X 100

Skor ideal

Kriteria skor :

Skor 4 : apabila 4 deskriptor terpenuhi (tampak)

2) Teknik Pengolahan Data Kinerja Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran

(39)

47

Skor Nilai = Skor yang diperoleh X 100

Skor ideal

Kriteria skor :

3) Teknik Pengolahan Data Aktivitas siswa

Skor Ideal = 3 x 3 = 9

Nilai persentase = Skor yang diperoleh X 100

Skor Ideal

Kriteria skor :

Untuk teknik pengolahan data hasil maka dapat dilihat melalui data hasil

belajar sebagai berikut.

Nilai setiap indikator adalah 4

Tabel 3.11

Kriteria Nilai dalam setiap aspek yang diamati

Nilai Penjelasan

1 Satu deskriptor nampak

2 Dua deskriptor nampak

3 Tiga deskriptor nampak

4 Empat deskriptor nampak

Nilai ideal adalah 4 x 4 indikator = 16

Analisis dalam penelitian ini dilakukan sejak sebelum memasuki lapangan,

selama di lapangan dan setelah selesai di lapangan. Analisis data yang akan

(40)

48

kemudian ditafsirkan dalam konteks keseluruhan permasalahan penelitian.

Adapun langkah-langkah pengolahan data adalah sebagai berikut :

a. Kategorisasi dan kodifikasi. Pada tahap ini data yang telah terkumpul

kemudian diseleksi dan dihimpun sesuai dengan karakteristiknya adapun data

yang diolah dibedakan menjadi data proses dan data hasil. Data proses

diperoleh melalui observasi perencanaan, pelaksanaan pembelajaran dan

aktivitas siswa, sedangkan data hasil diperoleh melalui tes hasil belajar lempar

cakram. Dalam observasi tersebut instrumen, diberi kode berupa penilaian.

b. Reduksi data. Pada tahap ini data yang data yang sudah diolah melalui proses

kategorisasi dan kodifikasi, direduksi dalam dikategorisasikan. Reduksi data

merupakan suatu bentuk analisis yang menajamkan, menggolongkan,

mengarahkan, membuang yang tidak perlu, dan mengorganisasi data dengan

cara sedemikian rupa hingga kesimpulan-kesimpulan finalnya dapat ditarik

dan diverifikasi.

c. Penarikan Kesimpulan. Penarikan kesimpulan dilakukan selama proses

penelitian berlangsung seperti halnya proses reduksi data, setelah data

terkumpul cukup memadai maka selanjutnya diambil kesimpulan sementara,

dan setelah data benar-benar lengkap maka diambil kesimpulan akhir

Analisis kuantitatif digunakan untuk memperoleh nilai kinerja guru baik

dalam perencanaan maupun pelaksanaan pembelajaran, aktivitas siswa serta hasil

belajar dengan menggunakan persentasi kemudian dilanjutkan dengan analisis

kualitatif untuk menginterpretasikan nilai tersebut dalam suatu kategorisasi.

Sedangkan untuk tes hasil belajar, nilai yang diperoleh dibandingkan dengan

KKM sebesar 68 untuk menentukan tuntas atau belum tuntasnya siswa dalam

mengikuti pembelajaran lempar cakram.

Dalam analisis kualitatif, data hasil observasi kinerja guru dalam

perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran serta aktivitas siswa, nilai yang

(41)

49

G. Validasi Data

Validasi data dalam penelitian ini merujuk pada pendapat Hopkins

(Wiriaatmadja, 2005: 168-171) bahwa untuk mengetahui sebuah data dapat

menggunakan :

1. Member Chek, yaitu memeriksa kembali keterangan-keterangan atau

informasi yang diperoleh selama observasi atau wawancara dari narasumber,

apakah keterangan itu sifatnya tetap sehingga dapat dipastikan kebenarannya

atau tidak. Dalam kegiatan penelitian ini, kegiatan triangulasi dilakukan

secara reflektif kolaboratif antara peneliti dan guru dengan jalan

membandingkan data hasil pengamatan dengan data hasil wawancara dengan

berbagai responden atau membandingkan hasil wawancara dengan hasil suatu

dokumentasi.

2. Triangulasi, yaitu memeriksa kebenaran data yang diperoleh dengan

membandingkan terhadap hasil yang diperoleh mitra peneliti secara

kolaboratif. Kegiatan ini penulis lakukan dengan cara menannyakan kembali

informasi yang disampaikan sebagian siswa kelas VI, observer, maupun

Kepala Sekolah pada waktu yang berbeda. Suatu data tentang meningkatkan

pembelajaran gerak dasar lempar cakram dengan modifikasi alat cakram

sebagai sumber belajar belum dikatakan valid sebelum penulis mengecek

kembali keterangan tersebut pada waktu yang berbeda. Dalam proses ini data

atau informasi tentang seluruh pelaksanaan tindakan yang diperoleh peneliti

dikonfirmasikan kebenarannya kepada guru mitra melalui diskusi balikan

(reflektif kolaboratif), pada setiap akhir pelaksanaan tindakan dan pada akhir

seluruh pelaksanaan tindakan.

3. Audit Trail, yaitu pengecekan kebenaran hasil penelitian beserta prosedur dan

metode pengumpulan data dengan cara mendiskusikan hasil-hasil temuan

bersama teman-teman sekelompok. Pada validasi dengan menggunakan audit

trail, kegiatan yang dilakukan oleh penulis adalah berdiskusi dengan

pembimbing, teman-teman mahasiswa S1 Penjas, dan dengan guru olahraga

(42)

50

4. Expert Opinion, yaitu pengecekan terakhir terhadap kesahihan temuan

penelitian kepada pakar professional di bidangnya. Dalam kegiatan ini

peneliti mengkonsultasikan temuan penelitian kepada Dr. Tatang Muhtar,

M.Si selaku pembimbing I dan kepada Dinar Dinangsit, M.Pd selaku

pembimbing II, untuk memperoleh arahan dan masukan sehingga validasi

(43)

110

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

1. Perencanaan Pembelajaran

Dalam perencanaan pembelajaran, penulis akan menyimpulkan tahap

perencanaan. Yang pertama penulis mempersiapkan materi yang akan

disampaikan dalam pembelajaran gerak dasar lempar cakram, menentukan tujuan

pembelajaran, dampak pengiring, metode pembelajaran, dan penerapan modifikasi

alat cakram dari kayu dan selang air untuk meningkatkan kemampuan siswa

dalam melakukan gerak dasar lempar cakram. Kemudian menentukan

langkah-langkah pembelajaran, dan menentukan teknik pengolahan data yang digunakan

untuk mengetahui hasil belajar lempar cakram dengan modifikasi alat cakram.

Perencanaan pembelajaran pada Siklus III dapat dikatakan sangat baik, hal

ini dapat dibuktikan dengan persentase pencapaian dalam data awal mencapai

60,29%, sehingga diperlukan perbaikan. Setelah melakukan perencanaan untuk

perbaikan maka diperoleh data perencaanaan pada Siklus I 69,11%, Siklus II

sebesar 79,41 %, sedangkan Siklus III 91,17%. Dengan demikian peningkatan

persentase dari data awal sampai dengan siklus III sebesar 30,88%.

2. Kinerja Guru

Pada tahap pelaksanaan pembelajaran, guru menyampaikan tujuan

penerapan modifikasi alat cakram untuk meningkatkan gerak dasar siswa dalam

melakukan gerak dasar lempar cakram. Penilaian pada akhir pembelajaran dengan

menggunakan tes akhir dan penilaian selama proses pembelajaran. Penilaian

proses pembelajaran dilakukan dengan observasi, wawancara, dan aktivitas siswa

yang meliputi aspek motivasi, disiplin dan sportivitas. Sedangkan penilaian hasil

(44)

111

Berdasarkan hasil pengamatan observasi pelaksanaan pembelajaran

dengan menggunakan lembar observasi kinerja guru didapat hasil pada kinerja

guru dalam pelaksanaan pembelajaran sangat baik, hal ini dapat dilihat kinerja

guru terus mengalami peningkatan setiap tindakan yang dilakukan oleh guru. Pada

data awal persentasinya hanya mencapai 60,71%, hal ini disebabkan pada saat

pembelajaran dilaksanakan guru terlihat kurang siap untuk mengajar, guru hanya

membuat RPP dan instrumen penilaian siswa saja. Guru kurang mengkondisikan

siswa terlebih dahulu pada awal pembelajaran, tujuan pembelajaran pun hanya

disampaikan secara sekilas sehingga siswa kurang memahami apa yang

disampaikan guru. Oleh karena itu diperlukan perbaikan untuk meningkatkan

kinerja guru. Hasil yang dicapai setelah dilakukan perbaikan pada Siklus I

persentasinya mencapai 73,80%, pada siklus II mencapai 78,57%, sebagai hasil

tindakan yang dilakukan oleh guru dengan memberikan penjelasan yang menarik

dan manfaat modifikasi alat cakram dari kayu dan selang air agar siswa lebih

tertarik lagi dalam pembelajaran, mengaitkan pembelajaran dengan pengalaman

siswa agar pembelajaran mudah dipahami. Hasilnya pada siklus III mengalami

peningkatan menjadi 92,85%. Dengan demikian peningkatan kinerja guru dari

data awal hingga siklus III mencapai 32,14%.

3. Aktivitas Siswa

Aktivitas siswa terus mengalami peningkatan pada setiap pembelajaran

yang dilaksanakan. Observasi Aktivitas siswa dalam pembelajaran gerak dasar

lempar cakram dengan modifikasi alat cakram kayu dan selang air yang meliputi,

motivasi, disiplin dan kerjasama. Pada aspek motivasi Siklus I, guru memberikan

dorongan dalam mengikuti pembelajaran dengan memperhatikan kerja keras,

keberanian serta kreativitas. Pada aspek disiplin siklus I, guru memberikan

teguran agar siswa dapat mentaati peraturan, menjaga ketertiban dan bersikap

sopan selama pembelajaran. Pada aspek sportivitas siklus I, adalah dengan

mendorong siswa agar mampu menerima kelebihan orang lain sebagai suatu

(45)

112

pembelajaran siklus II dan III, Guru aktif dalam memberikan semangat kepada

siswa sehingga percaya diri siswa meningkat, serta memberikan kesempatan bagi

siswa untuk dapat bekerja sama, sehingga semua aktivitas siswa dapat meningkat,

misalnya dengan memberi pengertian tentang bergurau akan menyebabkan celaka

pada teman. Berdasarkan analisis selama proses pembelajaran dapat dilihat

hampir seluruh siswa menunjukkan aktivitas yang baik.

Pencapaian aktivitas siswa secara keseluruhan terus meningkat, hal ini

dibuktikan dengan persentase yang terus mengalami peningkatan pada setiap

kegiatan tindakan pembelajaran. Pada data awal, aktivitas siswa hanya mencapai

67,04%. Pada siklus I, aktivitas siswa hanya mencapai 71,48%, sehingga

diperlukan perbaikan untuk meningkatkan aktivitas siswa. Hasil perbaikan

tindakan pada siklus II menunjukkan mencapai 77,41%, sedangkan pada siklus III

menunjukkan aktivitas siswa yang mencapai 85,2%. Target penulis untuk

pencapaian aktivitas siswa sebesar 80,00% sudah dapat tercapai, dengan demikian

dapat dikatakan aktivitas siswa dalam pembelajaran gerak dasar lempar cakram

dengan modifikasi alat cakram dapat dikatakan sangat baik.

4. Hasil Belajar

Pembelajaran gerak dasar yang digunakan dalam pembelajaran lempar

cakram yang dilakukan pada tiap siklus ada empat aspek yaitu awalan, gerakan

melempar, dan koordinasi.

Berdasarkan hasil analisis hasil belajar siswa dalam pelaksanaan

pembelajaran, setiap siklusnya terjadi peningkatan yang baik, setiap aspek yang

diamati mengalami peningkatan setiap siklusnya mulai dari rata-rata nilai siswa,

maupun pada persentase ketuntasan. Pada data awal siswa yang tuntas hanya

40%, pada Siklus I siswa yang tuntas hanya 60%, dan pada siklus II baru

mencapai 83,33%, namun setelah diadakan tindakan Sampai Siklus III menjadi

100%. Dengan hasil ini maka pembelajaran gerak dasar lempar cakram dengan

modifikasi alat cakram dapat meningkatkan hasil belajar siswa, dengan demikian

(46)

113

B. Saran-Saran

Setelah disimpulkan, maka perlu kiranya dibuat saran-saran untuk menjadi

bahan pertimbangan dalam menetapkan kebijakan yang berhubungan dengan

pembelajaran Penjas. Saran-saran tersebut adalah sebagai berikut:

1. Bagi Siswa:

a. Dalam penerapan modifikasi alat cakram untuk meningkatkan gerak dasar

lempar cakram terlebih dahulu memperhatikan petunjuk atau

langkah-langkah pembelajaran.

b. Menegaskan pentingnya latihan untuk meningkatkan gerak dasar lempar

cakram.

2. Bagi Guru:

a. Menciptakan berbagai model pembelajaran yang dikemas dalam bentuk

memodifikasi alat yang berhubungan dengan gerak dasar lempar cakram.

b. Untuk mengembangkan profesionalisme guru penjaskes dalam

melaksanakan pembelajaran di sekolah dasar maka guru harus memiliki

kemampuan dan keterampilan mengelola siswa di lapangan, dan

menciptakan pembelajaran dengan pendekatan PAIKEM.

c. Mempersiapkan sarana dan prasarana sebelum menerapkan pembelajaran

agar siswa lebih aktif mengikuti pembelajaran.

d. Melalui modifikasi alat cakram dari kayu dan selang air dapat dijadikan

sebagai salah satu alternatif dalam memilih dan menetapkan strategi atau

model pembelajaran dalam upaya peningkatan pembelajaran gerak dasar

khususnya lempar cakram serta mutu pembelajaran Pendidikan Jasmani.

3. Bagi Lembaga Sekolah Dasar

a. Bahwa pembelajaran penjas yang menyenangkan peserta didik, dapat

dijadikan salah satu model pembelajaran pendidikan Jasmani dalam KTSP.

b. Pembelajaran gerak dasar lempar cakram dengan modifikasi alat cakram

dapat dijadikan masukan dalam rangka efektivitas dan efesiensi

(47)

114

c. Memberikan kontribusi berupa sarana dan prasarana yang mendukung

pembelajaran yang berorientasi kepada peningkatan mutu penjas.

4. Bagi Lembaga UPI Kampus Sumedang

a.Hasil yang didapatkan dari penelitian dapat menjadi referensi serta sebagai

bahan perbandingan dalam penelitian-penelitian selanjutnya yang

mengambil tema atletik khususnya lempar cakram,

b.Dapat dipublikasikan secara umum sehingga hal ini akan membawa

dampak positif terhadap mahasiswa dalam mengembangkan model-model

pembelajaran lempar cakram.

5. Bagi Peneliti Lain

a. Bahwa dalam rangka meningkatkan hasil belajar lempar cakram kepada

peneliti lain diharapkan dapat mencari modifikasi alat lainnya agar lebih

meningkatkan lagi hasil belajar sesuai yang diharapkan.

Hasil penelitian ini dapat dijadikan kajian praktis sebagai hasil penelitian yang