PENGEMBANGAN BAHAN AJAR POKOK BAHASAN HIDROLISIS GARAM YANG DIOLAH DENGAN EMPAT TAHAP PENGOLAHAN BAHAN AJAR.

(1)

LILIS SULISNAWATI, 2014

Pengembangan Bahan Ajar Pokok Bahasan Hidrolisis Garam Yang Diolah Dengan Empat Tahap Pengolahan Bahan Ajar

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

v

DAFTAR ISI

PERNYATAAN ... i

ABSTRAK ... ii

KATA PENGANTAR ... iii

DAFTAR ISI ... v

DAFTAR GAMBAR ... viii

DAFTAR TABEL ... ix

DAFTAR GRAFIK ... xi

DAFTAR LAMPIRAN ... xii

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang ... 1

B. Rumusan Masalah ... 3

C. Batasan Masalah ... 3

D. Tujuan Penelitian ... 4

E. Manfaat Penelitian ... 4

F. Anggapan Dasar ... 5

G. Penjelasan Istilah ... 5

H. Struktur Organisasi Skripsi ... 6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ... 8

A. Teori Belajar ... 8

B. Bahan Ajar ... 9

1. Pengertian Bahan Ajar ... 9

2. Fungsi Bahan Ajar ... 11

3. Prinsip-prinsip Menyusun Bahan Ajar ... 12

C. Empat Tahap Pengolahan Bahan Ajar ... 13

1. Proses Seleksi ... 13

2. Proses Strukturisasi ... 14

3. Proses Karakterisasi ... 14

4. Proses Reduksi ... 15

a) Cara Reduksi Didaktik ... 15

(2)

LILIS SULISNAWATI, 2014

vi

c) Kriteria Reduksi Didaktik ... 20

D. Kekhasan Bahan Ajar Kimia ... 21

1. Penyajian Bahan Ajar Kimia dalam Bentuk Uraian... 21

2. Penyajian Bahan Ajar Kimia dalam Bentuk Gambar dan Simbol ... 21

3. Penyajian Bahan Ajar Kimia dalam Bentuk Formulasi Matematis .... 22

4. Penyajian Bahan Ajar Kimia dalam Bentuk Konkret ... 22

E. Keterbacaan ... 22

F. Kriteria Kelayakan Bahan Ajar ... 23

a. Aspek Isi Materi Pelajaran ... 24

b. Aspek Penyajian Materi ... 24

c. Aspek Grafika ... 25

d. Bahasa dan Keterbacaan ... 25

G. Materi Hidrolisis Garam ... 26

1. Solvolisis ... 26

2. Garam Yang Berasal dari Basa Kuat dan Asam Kuat ... 27

3. Garam Yang Berasal dari Basa Kuat dan Asam Lemah ... 28

4. Garam Yang Berasal dari Basa Lemah dan Asam Kuat ... 34

5. Garam Yang Berasal dari Basa Lemah dan Asam Lemah ... 36

BAB III METODOLOGI PENELITIAN... 39

A. Metode Penelitian ... 39

B. Subjek Penelitian ... 40

C. Alur Penelitian ... 40

D. Instrumen Penelitian ... 42

1. Instrumen Keterbacaan Bahan Ajar dan Penulisan Ide Pokok ... 42

2. Instrumen Kelayakan Bahan Ajar ... 42

a. Aspek Kesesuaian Isi ... 42

b. Aspek Penyajian Materi ... 43

c. Aspek Grafika ... 43

d. Aspek Bahasa ... 43

E. Uji Validitas Instrumen ... 43

F. Prosedur Penelitian ... 44

1. Tahap Persiapan ... 44

2. Tahap Pelaksanaan Penelitian ... 44

3. Tahap Penyelesaian ... 45

G. Teknik Pengolahan Data ... 45

1. Keterbacaan Bahan Ajar dan Penulisan Ide Pokok ... 45

(3)

LILIS SULISNAWATI, 2014

vii

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ... 47

A. Pengolahan Bahan Ajar Hidrolisis Garam ... 47

1. Seleksi ... 47

2. Strukturisasi ... 48

3. Karakterisasi ... 50

4. Reduksi Didaktik ... 50

B. Keterbacaan Bahan Ajar dan Penulisan Ide Pokok ... 51

1. Keterbacaan Materi Pengertian Hidrolisis Garam ... 52

2. Keterbacaan Materi Sifat dan pH Larutan Garam dengan Kation dari Basa Kuat dan Anion dari Asam Lemah ... 57

a) Keterbacaan Sub Materi Sifat Larutan Garam dengan Kation dari Basa Kuat dan Anion dari Asam Lemah... 58

b) Keterbacaan Sub Materi pH Larutan Garam dengan Kation dari Basa Kuat dan Anion dari Asam Lemah ... 61

3. Keterbacaan Materi Sifat dan pH Larutan Garam dengan Kation dari Basa Lemah dan Anion dari Asam Kuat ... 64

a) Keterbacaan Sub Materi Sifat Larutan Garam dengan Kation dari Basa Lemah dan Anion dari Asam Kuat ... ₆₅

b) Keterbacaan Sub Materi pH Larutan Garam dengan Kation dari Basa Lemah dan Anion dari Asam Kuat ... 69

4. Keterbacaan Materi Sifat dan pH Larutan Garam dengan Kation dari Basa Lemah dan Anion dari Asam Lemah ... 72

a) Keterbacaan Sub Materi Sifat Larutan Garam dengan Kation dari Basa Lemah dan Anion dari Asam Lemah ... ₇₃

b) Keterbacaan Sub Materi pH Larutan Garam dengan Kation dari Basa Lemah dan Anion dari Asam Lemah ... ₇₆

C. Uji Aspek Kelayakan Bahan Ajar Hidrolisis Garam ... 78

1. Kriteria Kesesuaian Isi Bahan Ajar Hidrolisis Garam ... 78

2. Kriteria Bahasa Bahan Ajar Hidrolisis Garam ... 80

3. Kriteria Penyajian Materi Bahan Ajar Hidrolisis Garam ... 82

4. Uji Aspek Grafika Materi Bahan Ajar Hidrolisis Garam ... 84

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 87

A. Kesimpulan ... 87

B. Saran ... 89

DAFTAR PUSTAKA ... 90

(4)

LILIS SULISNAWATI, 2014

viii

[image:4.595.114.513.225.631.2]

DAFTAR GAMBAR

Gambar

3.1 Langkah-langkah Penggunaan Metode Research and Development ... 39

3.2 Alur Penelitian ... 41

(5)

LILIS SULISNAWATI, 2014

ix

[image:5.595.108.513.183.737.2]

DAFTAR TABEL

Tabel

4.1. Karakterisasi Materi Hidrolisis Garam ... 50

4.2 Penulisan Ide Pokok pada materi Pengertian Hidrolisis Garam ... 54

4.3 Keterbacaan Tabel 1 Berdasarkan Kriteria Kemenarikan ... 55

4.4 Keterbacaan Tabel 1 Berdasarkan Kriteria Kepahaman ... 55

4.5 Keterbacaan Gambar 1, 2, 3, 4 dan 5 Berdasarkan Kriteria Kemenarikan ... 56

4.6 Keterbacaan Gambar 1, 2, 3, 4 dan 5 Berdasarkan Kriteria Kepahaman .. 56

4.7 Penulisan Ide Pokok pada Sub Materi Sifat Larutan Garam dengan Kation dari Basa Kuat dan Anion dari Asam Lemah ... 59

4.8 Keterbacaan Gambar 6, 7, 8 dan 9 Berdasarkan Kriteria Kemenarikan .... 60

4.9 Keterbacaan Gambar 6, 7, 8 dan 9 Berdasarkan Kriteria Kepahaman ... 60

4.10 Penulisan Ide Pokok pada Sub Materi pH Larutan Garam dengan Kation dari Basa Kuat dan Anion dari Asam Lemah ... 63

4.11 Keterbacaan Gambar 10 Berdasarkan Kriteria Kemenarikan ... 63

4.12 Keterbacaan Gambar 10 Berdasarkan Kriteria Kepahaman ... 64

4.13 Penulisan Ide Pokok pada Sub Materi Sifat Larutan Garam dengan Kation dari Basa Lemah dan Anion dari Asam Kuat ... 67

4.14 Keterbacaan Gambar 11, 12,13 dan 14 Berdasarkan Kriteria Kemenarikan ... 68

4.15 Keterbacaan Gambar 11, 12,13 dan 14 Berdasarkan Kriteria Kepahaman ... 68

4.16 Penulisan Ide Pokok pada Sub Materi pH Larutan Garam dengan Kation dari Basa Lemah dan Anion dari Asam Kuat ... 70

4.17 Keterbacaan Gambar 15 Berdasarkan Kriteria Kemenarikan ... 71

(6)

LILIS SULISNAWATI, 2014

x

4.19 Penulisan Ide Pokok pada Sub Materi Sifat Larutan Garam dengan Kation

dari Basa Lemah dan Anion dari Asam Lemah ... 74

4.20 Keterbacaan Gambar 16, 17, dan 18 Berdasarkan Kriteria Kemenarikan . 75 4.21 Keterbacaan Gambar 16, 17, dan 18 Berdasarkan Kriteria Kepahaman ... 75

4.22 Penulisan Ide Pokok pada Sub Materi pH Larutan Garam dengan Kation dari Basa Lemah dan Anion dari Asam Lemah ... 78

4.23 Uji Aspek Kelayakan Isi Bahan Ajar Hidrolisis Garam ... 78

4.24 Uji Aspek Bahasa Bahan Ajar Hidrolisis Garam ... 80

4.25 Uji Aspek Penyajian Materi Bahan Ajar Hidrolisis Garam ... 82

4.26 Uji Aspek Grafika Kriteria Desain Sampul Materi Bahan Ajar Hidrolisis Garam ... 84

(7)

LILIS SULISNAWATI, 2014

xi

[image:7.595.114.515.205.671.2]

DAFTAR GRAFIK

Grafik

4.1 Tingkat Keterbacaan Bahan Ajar ... 52

4.2 Tingkat Keterbacaan Materi Pengertian Hidrolisis Garam ... 53

4.3 Tingkat Keterbacaan Materi Sifat dan pH Larutan Garam dengan Kation

dari Basa Kuat dan Anion dari Asam Lemah ... 57

4.4 Tingkat Keterbacaan Sub Materi Sifat Larutan Garam dengan Kation dari

Basa Kuat dan Anion dari Asam Lemah ... 58

4.5 Tingkat Keterbacaan Sub Materi pH Larutan Garam dengan Kation dari

Basa Kuat dan Anion dari Asam Lemah ... 62

dari Basa Lemah dan Anion dari Asam Kuat ... 65

Basa Lemah dan Anion dari Asam Kuat ... 66

Basa Lemah dan Anion dari Asam Kuat ... 69

dari Basa Lemah dan Anion dari Asam Lemah ... 72

Basa Lemah dan Anion dari Asam Lemah ... 73

(8)

LILIS SULISNAWATI, 2014

xii

DAFTAR LAMPIRAN

1. PENGOLAHAN BAHAN AJAR HIDROLISIS GARAM

1.1 Seleksi Bahan Ajar. ... 93

1.2 Strukturisasi Bahan Ajar . ... 100

1.3 Karakterisasi Bahan Ajar . ... 101

1.4 Reduksi Didaktik Bahan Ajar . ... 113

1.5 Bahan Ajar Hidrolisis Garam . ... 138

2. PERANGKAT INSTRUMEN PENELITIAN 2.1 Instrumen Keterbacaan Bahan Ajar dan Penulisan Ide Pokok ... 164

2.2 Instrumen Evaluatif Bahan Ajar ... 205

3. DATA HASIL PENELITIAN 3.1 Tingkat Keterbacaan Bahan Ajar Hidrolisis Garam . ... 214

3.2 Skor Hasil Penulisan Ide Pokok . ... 217

3.3 Tingkat Keterbacaan Gambar ... 219

3.4 Tingkat Keterbacaan Tabel . ... 221

3.5 Tingkat Kelayakan Bahan Ajar. ... 222

(9)

LILIS SULISNAWATI, 2014

(10)

1

LILIS SULISNAWATI, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Salah satu tujuan mata pelajaran kimia di SMA/MA ialah agar peserta

didik memiliki kemampuan memahami konsep, prinsip, hukum dan teori kimia

serta saling keterkaitannya dan penerapannya untuk menyelesaikan masalah dalam

kehidupan sehari-hari dan teknologi (BSNP, 2006). Tujuan tersebut dapat dicapai

jika siswa memahami materi kimia dengan benar. Di sisi lain, konsep-konsep

kimia oleh sebagian besar siswa dianggap cukup sulit untuk dipahami. Hal

tersebut sesuai dengan pernyataan yang dikemukakan oleh Ben-zvi, Eylon, dan

Silberstein (Choudhry, 2006) dan Sirhan (2007) bahwa kimia adalah salah satu

mata pelajaran yang dianggap sulit.

Selain itu, sesuai pula dengan pernyataan Sjaeful Anwar (2012) yang

mengatakan bahwa:

“…. Saat ini mata pelajaran Kimia merupakan mata pelajaran yang kurang disukai oleh siswa, yang pada umumnya disebabkan oleh bahan ajar Kimia yang disajikan dalam bentuk kurang menarik, kurang banyak dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari dan mempunyai bentuk penyajian bahan ajar yang khas yang berupa uraian, yang tidak jarang ditemukan suatu penjelasan dalam bentuk uraian yang sukar dimengerti yang disebabkan oleh terlalu sulitnya penjelasan tersebut bagi pembaca, dan pembaca tidak mengerti akan istilah-istilah yang disajikan karena pembaca tidak mempunyai dasar pengetahuan itu….”.

Kesulitan tersebut disebabkan oleh sifat dari konsep-konsep ilmu kimia

yang memiliki tingkat keabstrakan dan kekompleksan yang tinggi, akan tetapi

keabstrakan dan kekompleksan yang tinggi dari materi kimia tersebut sering tidak

diikuti dengan pengolahan bahan ajar yang berkualitas untuk mengurangi tingkat

keabstrakan dan kekomplekan yang tinggi tersebut sehingga menyebabkan siswa

kesulitan ketika mempelajari kimia secara mandiri. Beberapa penelitian

pendidikan saat ini lebih terfokus pada pengembangan strategi pembelajaran

(11)

2

LILIS SULISNAWATI, 2014

Menurut Sjaeful (2012), bahwa dalam menunjang tercapainya proses

belajar mengajar yang optimal, bahan ajar (materi pengajaran) merupakan

komponen yang sangat penting untuk mendapat perhatian khusus, sebab masih

banyak bahan ajar baik keluasan maupun kedalamannya yang belum sesuai

dengan tingkat perkembangan siswa sehingga tidak mudah untuk diterima dan

dipahami oleh siswa. Hanya pengajaran yang dianggap mudah yang dapat

diterima dan dipahami siswa. Hasil penelitian Situmorang (2013) menunjukkan

buku ajar kimia hasil inovasi dapat menolong siswa di dalam pembelajaran untuk

mencapai kompetensi sesuai tuntutan kurikulum. Hasil penelitian Achyani (2010)

menunjukkan bahwa penggunaan bahan ajar yang dibuat sendiri dalam

perkuliahan fisika dasar dapat meningkatkan penguasaan konsep fisika sebesar

49%. Hasil penelitian Toharudin (2010) menyimpulkan bahwa penggunaan bahan

ajar yang disusun oleh guru, baik yang bersifat tematik maupun materi subjek

dapat meningkatkan kemampuan literasi sains siswa. Hasil penelitian Mahardika

(2011) menyimpulkan bahwa telah berhasil dikembangkan bahan ajar untuk

meningkatkan kemampuan representasi verbal, matematis, gambar, dan grafik.

Berdasarkan data tersebut, umumnya bahan ajar yang diolah sendiri oleh guru

mampu meningkatkan pemahaman siswa.

Salah satu materi pengajaran kimia yang cukup sulit di kelas XI SMA

adalah materi hidrolisis garam, terutama pada konsep sifat larutan garam

terhidrolisis dan penentuan pH larutan garam terhidrolisis, karena materi tersebut

bersifat abstrak dan rumit. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian Ikhsanudin

dan Widhiyanti (2007) yang menyatakan bahwa salah satu materi kimia yang

mengandung konsep abstrak adalah hidrolisis garam. Selain itu berdasarkan hasil

penelitian Ghoniyatus Sa’idah, Suyono (2012) menyimpulkan bahwa sebanyak

84,2% siswa menganggap materi hidrolisis garam sebagai materi yang sulit.

Persentase siswa yang mengalami kesulitan pada materi hidrolisis garam sebagai

berikut: 89,7% siswa memilih ciri-ciri sifat larutan garam, 81,6% siswa memilih

konsep hidrolisis, dan 74,3% siswa kesulitan untuk menentukan rumus yang

(12)

3

LILIS SULISNAWATI, 2014

Untuk mengurangi kesulitan siswa tersebut, peneliti memandang perlu

mengolah kembali bahan ajar hidrolisis garam tersebut dengan harapan

konsep-konsep kimia tersebut dapat dengan mudah dipahami oleh siswa. Salah satu

pengkajian untuk mengurangi tingkat kesulitan suatu materi pelajaran adalah

mengolah bahan ajar dengan Reduksi Didaktik agar materi pelajaran tersebut lebih

mudah dipahami oleh peserta didik. Dalam arti luas, Reduksi Didaktik adalah

mengurangi tingkat kesulitan bahan ajar baik secara kualitatif maupun kuantitatif

dengan cara membuat materi tersebut sesederhana mungkin sehingga lebih mudah

dipahami oleh tingkat tertentu peserta didik (Anwar, 2012). Reduksi didaktik ini

merupakan tahapan terakhir dari empat tahap pengolahan bahan ajar, yaitu seleksi,

strukturisasi, karakterisasi, dan reduksi didaktik.

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka judul penelitian ini

ialah “Pengembangan Bahan Ajar Pokok Bahasan Hidrolisis Garam yang Diolah

dengan Empat Tahap Pengolahan Bahan Ajar”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang tersebut, masalah dalam penelitian ini

dapat dijabarkan melalui pertanyaan penelitian berikut ini.

1. Bagaimana pengolahan bahan ajar pokok bahasan hidrolisis garam dengan

Empat Tahap Pengolahan Bahan Ajar?

2. Bagaimana aspek keterbacaan bahan ajar pokok bahasan hidrolisis garam

yang diolah dengan Empat Tahap Pengolahan Bahan Ajar terhadap sumber

belajar siswa?

3. Bagaimana aspek kelayakan bahan ajar pokok bahasan hidrolisis garam yang

diolah dengan Empat Tahap Pengolahan Bahan Ajar berdasarkan kriteria

kesesuaian isi, penyajian materi, bahasa, dan grafika?

C. Batasan Masalah

Agar ruang lingkup masalah yang diteliti tidak meluas, perlu adanya

(13)

4

LILIS SULISNAWATI, 2014

1. Bahan ajar yang dimaksud pada penelitian ini adalah bahan ajar yang telah

diolah dengan Empat Tahap Pengolahan Bahan Ajar.

2. Bahan kajian terbatas pada materi pembelajaran hidrolisis garam yang

merujuk pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) kelas XI IPA

semester 2.

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan masalah penelitian yang telah dipaparkan, secara umum

penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar pokok bahasan

hidrolisis garam dengan empat tahap pengolahan bahan ajar, kemudian

mengetahui bagaimana pendapat siswa dan guru terhadap bahan ajar yang telah

dikembangkan tersebut.

Sesuai dengan tujuan penelitian tersebut, maka secara khusus tujuan

penelitian dapat dijabarkan sebagai berikut:

1. Mengetahui proses pengembangan bahan ajar pokok bahasan hidrolisis garam

yang diolah dengan Empat Tahap Pengolahan Bahan Ajar.

2. Mengetahui aspek keterbacaan bahan ajar pokok bahasan hidrolisis garam

yang diolah dengan Empat Tahap Pengolahan Bahan Ajar menurut pandangan

siswa.

3. Mengetahui aspek kelayakan bahan ajar pokok bahasan hidrolisis garam yang

diolah dengan Empat Tahap Pengolahan Bahan Ajar berdasarkan kriteria

kesesuaian isi, penyajian materi, bahasa, dan grafika menurut pandangan guru.

E. Manfaat Penelitian

Manfaat dilakukannya penelitian ini ialah sebagai berikut.

1. Bagi Siswa

Memudahkan untuk mempelajari kimia, khususnya materi hidrolisis garam.

2. Bagi Guru

Memperoleh informasi serta acuan pengolahan bahan ajar melalui empat

(14)

5

LILIS SULISNAWATI, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 3. Bagi Peneliti Lain

Memperoleh acuan untuk penyempurnaan maupun pengembangan

penelitian sejenis selanjutnya.

F. Anggapan Dasar

Anggapan dasar yang dijadikan landasan pada penelitian ini ialah sebagai

berikut.

1. Siswa telah belajar secara optimal menggunakan bahan ajar hidrolisis garam

yang diolah dengan Empat Tahap Pengolahan Bahan Ajar.

2. Buku pelajaran kimia yang digunakan sebagai sumber pada tahapan seleksi

telah memenuhi kriteria seleksi.

G. Penjelasan Istilah

Untuk menghindari kesalahpahaman dalam penafsiran istilah-istilah yang

digunakan dalam penelitian ini, perlu dijelaskan beberapa istilah sebagai berikut.

1. Keterbacaan siswa terhadap bahan ajar dilihat dari aspek:

a. Keterbacaan: Perihal dapat dibacanya teks secara cepat, mudah

dipahami, dan diingat (KBBI, 2011).

b. Penulisan Ide Pokok: Perihal kemampuan siswa dalam memahami isi

bahan ajar secara tepat.

2. Kelayakan isi bahan ajar dilihat dari aspek:

a. Kesesuaian isi dengan kurikulum : Prinsip relevansi atau keterkaitan materi sesuai dengan tuntutan standar kompetensi dan kompetensi dasar (Depdiknas, 2010).

b. Penyajian materi : Aspek penyajian materi yang dimaksud adalah ruang

lingkup dan urutan bahan ajar yang akan dikembangkan (Depdiknas, 2010).

c. Grafika Bahan ajar : Segala cara pengungkapan dan perwujudan dalam bentuk huruf, tanda, dan gambar yang diperbanyak melalui proses percetakan guna disampaikan kepada khalayak (KBBI, 2011).

3. Bahan ajar adalah segala bentuk bahan berupa seperangkat materi yang

(15)

6

LILIS SULISNAWATI, 2014

dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran dan memungkinkan siswa untuk

belajar (Direktorat Pembinaan SMA, 2010).

4. Empat tahap pengolahan bahan ajar menurut Anwar (2012) meliputi tahapan

seleksi, strukturisasi, karakterisasi, dan reduksi didaktik.

a. Proses seleksi adalah proses memilih dan memilah berbagai informasi

yang diperlukan sehingga informasi yang diambil merupakan informasi

yang benar-benar diperlukan dan berhubungan langsung dengan materi

bahan ajar.

b. Proses Strukturisasi adalah proses dimana informasi yang berhubungan

langsung dengan materi bahan ajar dibuat strukturnya, sesuai dengan

struktur bidang keilmuan masing-masing.

c. Proses Karakterisasi adalah proses mengelompokkan materi bahan ajar

dalam bentuk mudah atau sulit. Dimana kategori sulit dibagi menjadi

abstrak, rumit dan kompleks.

d. Proses Reduksi (Reduksi Didaktik) adalah suatu proses penyederhanaan

atau pengurangan tingkat kesulitan materi pengajaran dengan kriteria

tertentu baik secara kualitatif maupun kuantitatif dengan cara membuat

materi sesederhana mungkin sehingga lebih mudah dipahami oleh

tingkat tertentu peserta didik.

H. Struktur Organisasi Skripsi

Struktur organisasi dalam penulisan skripsi ini disusun secara sistematis

yang terdiri atas lima bab. Bab pertama merupakan pendahuluan yang terdiri atas

latar belakang penelitian, rumusan masalah, pembatasan masalah, tujuan

penelitian, manfaat penelitian, anggapan dasar, penjelasan istilah, dan struktur

organisasi skripsi.

Bab kedua merupakan tinjauan pustaka yang terdiri atas teori belajar,

pengertian bahan ajar, Empat Tahap Pengolahan Bahan Ajar, kekhasan bahan ajar

kimia, keterbacaan, kriteria kelayakan bahan ajar dan pokok bahasan hidrolisis

(16)

7

LILIS SULISNAWATI, 2014

Bab ketiga merupakan metodologi penelitian yang terdiri atas metode

penelitian, subjek penelitian, alur penelitian,instrument penelitian, uji validitas

instrument, prosedur penelitian dan teknik pengolahan data.

Bab keempat merupakan hasil dan pembahasan yang terdiri atas

pengolahan bahan ajar hidrolisis garam dengan Empat Tahap Pengolahan Bahan

Ajar, keterbacaan bahan ajar dan penulisan ide pokok, serta uji kelayakan bahan

ajar hidrolisis garam menurut pandangan guru.

Bab kelima terdiri atas kesimpulan dan saran dari seluruh hasil penelitian

(17)

39

LILIS SULISNAWATI, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Metode penelitian pendidikan diartikan sebagai cara ilmiah untuk

mendapatkan data yang valid dengan tujuan dapat ditemukan, dikembangkan dan

dibuktikan, suatu pengetahuan tertentu sehingga pada gilirannya dapat digunakan

untuk memahami, memecahkan dan mengantisipasi masalah dalam bidang

pendidikan (Sugiyono, 2010).

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian dan

pengembangan. Metode penelitian dan pengembangan atau disebut juga Research

and Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan

suatu produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2010).

Produk yang dihasilkan dalam penelitian Research and Development

bermacam-macam. Dalam bidang pendidikan, produk-produk yang dihasilkan misalnya

kurikulum yang spesifik untuk keperluan pendidikan tertentu, metode mengajar,

media pendidikan, bahan ajar, modul, sistem evaluasi, model uji kompetensi, dan

lain-lain. Tahapan proses penelitian dan pengembangan dilakukan secara

bertahap. Setiap langkah yang dikembangkan selalu mengacu kepada hasil

langkah-langkah sebelumnya sehingga pada akhirnya diperoleh suatu produk

pendidikan yang baru. Berikut ini skema tahapan proses Metode Research and

Development.

Potensi dan Masalah Pengumpulan Data Desain Produk Validasi

Desain

Revisi Desain Uji Coba Produk

Revisi Produk Uji Coba

Pemaikaian

Revisi Produk

Produksi Massal

[image:17.595.109.525.373.742.2]

Batas Penelitian yang dilakukan

(18)

40

LILIS SULISNAWATI, 2014

Karena penelitian dengan menggunakan metode Research and

Development membutuhkan waktu yang lama, penulis membatasi penelitian

hingga uji coba produk. Produk yang dihasilkan berupa bahan ajar siswa.

B. Subjek Penelitian

Subjek penelitian merupakan sumber data yang diperoleh dalam suatu

penelitian. Subjek dalam penelitian ini adalah bahan ajar hidrolisis garam yang

telah diolah dengan empat tahap pengolahan bahan ajar (ETPBA).

C. Alur Penelitian

Secara umum, langkah-langkah yang dilakukan dalam penelitian ini dapat

(19)

41

LILIS SULISNAWATI, 2014

[image:19.595.99.548.103.631.2]

Gambar 3.2 Alur Penelitian

Pemberian Bahan ajar kepada Guru

Uji Kelayakan Bahan Ajar

Revisi Instrumen

Kesimpulan

Uji Keterbacaan Bahan Ajar dan Penulisan Ide Pokok

Pengolahan Data dan Pembahasan Pemberian Bahan ajar kepada Siswa

Validasi Instrumen

Revisi Instrumen

Validasi Instrumen Analisis SK/KD KTSP Kimia Kelas XI SMA,

Buku Teks Kimia dan Buku Penunjang

Pengolahan Bahan Ajar hidrolisis garam Melalui Empat Tahap Pengolahan Bahan Ajar (Seleksi, Strukturisasi, Karakterisasi, dan Reduksi Didaktik)

Pembuatan Instrumen Keterbacaan Bahan Ajar dan Penulisan Ide Pokok

Pembuatan Instrumen Kelayakan Bahan Ajar Validasi Bahan Ajar

(20)

42

LILIS SULISNAWATI, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu D. Instrumen Penelitian

Dalam KBBI (2005), instrumen merupakan sarana penelitian (berupa

seperangkat tes dan sebagainya) untuk mengumpulkan data sebagai bahan

pengolahan. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini ialah instrumen

keterbacaan bahan ajar, penulisan ide pokok dan angket kelayakan bahan ajar.

1. Instrumen Keterbacaan Bahan Ajar dan Penulisan Ide Pokok

Instrumen keterbacaan bahan ajar dan penulisan ide pokok diberikan

kepada siswa untuk mengetahui tingkat keterbacaan bahan ajar hidrolisis

garam yang diolah dengan empat tahap pengolahan bahan ajar (ETPBA).

Tingkat keterbacaan bahan ajar digolongkan ke dalam kategori sangat

mudah, mudah, sedang, sulit, dan sangat sulit. Penulisan ide pokok oleh

siswa bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam memahami

bahan ajar yang diberikan. Data hasil penulisan ide pokok juga bertujuan

untuk menguatkan data tingkat keterbacaan yang telah dipilih siswa. Selain

itu, data keterbacaan bahan ajar juga didukung oleh keterbacaan gambar

maupun tabel. Keterbacaan gambar meliputi kemenarikan gambar dan

tingkat kepahaman siswa terhadap gambar tersebut. Keterbacaan tabel

didasarkan pada kemenarikan tabel dan kepahaman siswa terhadap tabel

tersebut.

2. Instrumen Kelayakan Bahan Ajar

Instrumen kelayakan bahan ajar pada penelitian ini adalah berupa

angket (kuesioner) yang terdiri dari beberapa aspek, yaitu:

a. Aspek Kesesuaian Isi

Instrumen aspek kesesuaian isi dengan kurikulum sesuai dengan

prinsip relevansi yang dikembangkan oleh Depdiknas tentang juknis

pengembangan bahan ajar. Bahan ajar yang dikembangkan disesuaikan

dengan standar isi berupa standar kompetensi dan kompetensi dasar yang

ditetapkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).

(21)

43

LILIS SULISNAWATI, 2014

b. Aspek Penyajian Materi

Aspek penyajian materi berupa sistematika materi dan teknik penyajian

materi.

c. Aspek Grafika

Aspek grafika berisi konten teknis berupa ukuran font, kejelasan

pemisahan antar paragraf, keproporsionalan penggunaan variasi huruf

(bold, italic, capital), kemenarikan dan kombinasi warna, serta tata letak

judul, teks, gambar, tabel, dan nomor halaman.

d. Aspek Bahasa

Aspek Bahasa meliputi ketepatan tata Bahasa, ketepatan ejaan, kebakuan

istilah, konsistensi penggunaan istilah dan simbol, kefektifan kalimat,

kemudahan pesan atau informasi yang dipahami, kesesuaian Bahasa

dengan tingkat perkembangan emosional siswa, dan kesesuaian Bahasa

dengan perkembangan intelektual siswa.

E. Uji Validitas Instrumen

Suatu instrumen yang valid adalah instrumen yang dapat digunakan untuk

mengukur apa yang seharusnya diukur (Sugiyono, 2010). Firman (2000)

menyatakan bahwa validitas suatu alat ukur menunjukkan sejauh mana alat ukur

itu mengukur apa yang seharusnya diukur oleh alat ukur tersebut.

Pada penelitian ini, uji validitas yang dilakukan adalah validitas isi.

Validitas isi adalah validitas suatu alat ukur dipandang dari segi isi bahan yang

dicakup oleh alat ukur tersebut. Cara menilai atau menyelidiki validitas isi suatu

alat ukur ialah dengan mengundang judgement (timbangan) ahli dalam bidang

yang sesuai (Firman, 2000). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini

(22)

44

LILIS SULISNAWATI, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu F. Prosedur Penelitian

1. Tahap Persiapan

a) Pengajuan dan pengesahan judul penelitian pada dosen pembimbing.

b) Melakukan analisis standar isi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP) kimia SMA.

c) Menentukan pokok bahasan hidrolisis garam sebagai materi pada

pelaksanaan penelitian.

d) Merumuskan indikator terhadap materi hidrolisis garam.

e) Pengolahan materi bahan ajar hidrolisis garam dengan empat tahap

pengolahan bahan ajar (ETPBA).

f) Melakukan validasi bahan ajar yang telah disusun.

g) Melakukan revisi bahan ajar

h) Menyusun instrumen berupa angket yang diberikan kepada guru, yang

berisi uji aspek kesesuaian isi, penyajian materi, bahasa, dan grafika bahan

ajar materi hidrolisis garam.

i) Menyusun instrumen yang akan diberikan kepada siswa berupa bahan ajar

hidrolisis garam yang dilengkapi dengan angket keterbacaan dan kolom

penulisan ide pokok.

j) Melakukan revisi instrumen

2. Tahap Pelaksanaan Penelitian

a) Siswa dan guru diberi bahan ajar hidrolisis garam yang telah diolah

dengan empat tahap pengolahan bahan ajar.

b) Siswa membaca dan mempelajari bahan ajar hidrolisis garam tersebut

secara mandiri.

c) Siswa menuliskan ide pokok dari tiap materi yang terdapat dalam bahan

ajar hidrolisis garam pada kolom yang disediakan.

d) Siswa menentukan tingkat keterbacaan bahan ajar (sangat mudah, mudah,

sedang, sulit, dan sangat sulit) untuk dipahami.

(23)

45

LILIS SULISNAWATI, 2014

- kemenarikan gambar dan tabel (sangat menarik, menarik, biasa, tidak

menarik, sangat tidak menarik),

- kepahaman terhadap gambar dan tabel (sangat mudah, mudah, sedang,

sulit, sangat sulit).

f) Guru mengisi kuesioner untuk menilai bahan ajar yang telah dibuat, yang

meliputi aspek kelayakan isi, aspek penyajian materi, aspek tata bahasa,

dan aspek kegrafisan.

3. Tahap Penyelesaian

a) Melakukan analisis data hasil penelitian.

b) Membahas hasil penelitian.

c) Menyimpulkan data hasil penelitian.

d) Memberi saran hasil penelitian.

G. Teknik Pengolahan Data

1. Keterbacaan Bahan Ajar dan Penulisan Ide Pokok

Data yang diperoleh dari uji aspek keterbacaan bahan ajar diolah

melalui tahapan berikut ini.

a) Mengelompokkan tingkat keterbacaan materi menurut siswa menjadi

kategori sangat mudah, mudah, sedang, sulit, dan sangat sulit.

b) Menghitung persentase tingkat keterbacaan materi tiap kategori.

c) Mengelompokkan tingkat keterbacaan gambar dan/atau tabel dalam

bentuk persentase. Gambar dan/atau tabel tersebut bertujuan untuk

mempermudah memahami materi yang berkaitan. Oleh karena itu, data

persentase yang diperoleh juga dapat digunakan untuk menunjukkan

tingkat keterbacaan bahan ajar.

d) Memberikan skor tiap ide pokok yang dituliskan oleh siswa. Setiap ide

pokok yang benar diberi skor 1 dan ide pokok yang salah diberi skor 0.

e) Menghitung persentase jawaban ide pokok siswa.

f) Penafsiran data hasil peresentase siswa yang diperoleh, ditafsirkan

(24)

46

LILIS SULISNAWATI, 2014

Persentase (%) Tafsiran

0 Tidak ada

1-25 Sebagian kecil

26-49 Hampir setengahnya

50 Setengahnya

51-75 Sebagian besar

76-99 Hampir seluruhnya

100 Seluruhnya

(Koentjaraningrat, 1997)

g) Mendeskripsikan data yang diperoleh untuk mengetahui tingkat

keterbacaan bahan ajar hidrolisis garam yang diolah dengan empat

pengolahan bahan ajar (ETPBA) menurut siswa.

2. Kelayakan Bahan Ajar

a) Menganalisis angket aspek kesesuaian isi dengan kurikulum. Tujuannya

adalah untuk mengetahui kesesuaian bahan ajar yang telah disusun

dengan kurikulum.

b) Menganalisis angket aspek penyajian materi. Tujuannya adalah untuk

mengetahui koherensi dan keruntutan alur pikir, pendukung penyajian

dan teknik penyajian bahan ajar yang telah disusun.

c) Menganalisis angket aspek grafika. Tujuannya adalah untuk

memperoleh informasi mengenai bahan ajar dari aspek fisik.

d) Menganalisis angket aspek tata bahasa. Tujuannya adalah untuk

memperoleh informasi dari kesesuaian tata bahasa yang digunakan

[image:24.595.117.513.108.652.2]