i
PENERAPAN MODEL TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DENGAN MEDIA BLOK PECAHAN DALAM PENINGKATAN
PEMBELAJARAN MATEMATIKA MATERI PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI 04 NUSAWUNGU
SKRIPSI
Oleh:
MUHLISOH DWI ERLINASARI X7212029
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
iii
PENERAPAN MODEL TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DENGAN MEDIA BLOK PECAHAN DALAM PENINGKATAN
PEMBELAJARAN MATEMATIKA MATERI PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI 04 NUSAWUNGU
Oleh:
MUHLISOH DWI ERLINASARI X7212029
Skripsi
diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar,
Jurusan Ilmu Pendidikan
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
iv
PERSETUJUAN
Nama : Muhlisoh Dwi Erlinasari
NIM : X7212029
Judul Skripsi :
Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Persetujuan Pembimbing
Pembimbing I,
Drs. Suripto, M.Pd.
NIP 195207051982031001
Pembimbing II,
v
PENGESAHAN SKRIPSI
Nama : Muhlisoh Dwi Erlinasari
NIM : X7212029
Judul Skripsi :
Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta pada hari Jumat, tanggal 9 Juni 2017 dengan hasil LULUS dan revisi maksimal 2 bulan. Skripsi telah direvisi dan mendapat persetujuan dari Tim Penguji.
Persetujuan hasil revisi oleh Tim Penguji:
Nama Penguji Tanda Tangan Tanggal Ketua : Dr. Suhartono, M.Pd. ___________ ___________ Sekretaris : Kartika Chrysti Suryandari, M.Si ___________ ___________ Anggota I : Drs. Suripto, M.Pd. ___________ ___________ Anggota II : Drs. Joharman, M.Pd. ___________ ___________
Skripsi disahkan oleh Kepala Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar pada:
Hari : Tanggal :
Mengesahkan Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret,
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd. NIP 19610124 198702 1 001
Kepala Program Studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar,
Dr. Suhartono, M.Pd.
vi ABSTRAK
Muhlisoh Dwi Erlinasari. X7212029. PENERAPAN MODEL TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DENGAN MEDIA BLOK PECAHAN DALAM PENINGKATAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA MATERI PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI 04 NUSAWUNGU. Skripsi, Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, Juni 2017.
Penelitian ini bertujuan untuk (1) Mendeskripsikan penerapan model Team Assisted Individualization (TAI) dengan media blok pecahan dalam peningkatan pembelajaran Matematika materi pecahan pada siswa kelas IV SD Negeri 04 Nusawungu. (2) Meningkatan pembelajaran matematika materi pecahan pada siswa kelas IV SD Negeri 04 Nusawungu melalui penerapan model Team Assisted Individualization (TAI) dengan media blok pecahan. (3) Mendeskripsikan kendala dan solusi penerapan model Team Assisted Individualization (TAI) dengan media blok pecahan dalam peningkatan pembelajaran Matematika materi pecahan pada siswa kelas IV SD Negeri 04 Nusawungu.
Subjek dalam penelitian adalah siswa kelas IV SD Negeri 04 Nusawungu berjumlah 25 siswa. Pengumpulan data dengan observasi, kuesioner, wawancara, dokumen dan tes. Validitas data menggunakan triangulasi sumber data. Analisis data menggunakan analisis statistik deskriptif dan analisis deskriptif kualitatif.
Hasil penelitian menunjukan bahwa: (1) penerapan model Team Assisted Individualization (TAI) dengan media blok pecahan dapat meningkatkan pembelajaran Matematika materi pecahan pada siswa kelas IV, yaitu dengan langkah: (a) materi kurikulum, (b) tes penempatan (c) pembentukan kelompok, (d) belajar kelompok (e) mengajar kelompok, (f) tes fakta, (g) penilaian kelompok, (h) mengajar seluruh kelas. (2) penerapan model Team Assisted Individualization (TAI) dengan media blok pecahan dapat meningkatkan pembelajaran Matematika materi pecahan baik proses maupun hasil belajar siswa, terlihat pada pre tes tingkat ketuntasan 0%, pada siklus I mencapai 100%, pada siklus II 92%, sedangkan pada siklus III 96%. (3) kendala penerapan model Team Assisted Individualization (TAI) dengan media blok pecahan, yaitu (a) guru kurang dalam memberi tanggapan terhadap kerja kelompok, (b) siswa tertentu saja yang aktif bertanya, (c) siswa kurang memperhatikan tindak lanjut yang disampaikan guru. Adapun solusi dari kendala tersebut, yaitu: : (a) guru memberi tanggapan terhadap hasil kelompok dengan baik dan jelas, (b) guru memotivasi siswa untuk menanyakan hal-hal yang masih belum jelas, (c) Guru menyampaikan tindak lanjut pembelajaran dengan jelas dan menggunakan waktu secara evisien.
Simpulan penelitian ini adalah penerapan model Team Assisted Individualization (TAI) dengan media blok pecahan secara tepat dapat meningkatkan pembelajaran Matematika materi pecahan pada siswa kelas IV SD Negeri 04 Nusawungu, Kecamatan Nusawungu, Kabupaten Cilacap tahun ajaran 2015/ 2016
vii ABSTRACT
Muhlisoh Dwi Erlinasari. X7212029. THE APPLICATION OF TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) MODEL USING FRACTION BLOCK MEDIA IN IMPROVING MATHEMATICS LEARNING ABOUT FRACTION FOR THE FOURTH GRADE STUDENTS OF SD NEGERI 04 NUSAWUNGU. Thesis, Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret University of Surakarta. June 2016.
The objectives of this research are: (1) to describe the steps on the application of Team Assisted Individualization (TAI) using fraction block media in improving Mathematics learning, (2) to improve Mathematics learning about fraction for the fourth grade students of SD Negeri 04 Nusawungu through the use of Team Assisted Individualization (TAI) using fraction block media, and (3) to describe problems and solutions on the use of Team Assisted Individualization (TAI) using fraction block media in improving Mathematics learning about fraction for the fourth grade students of SD Negeri 04 Nusawungu.
Subjects of the research were 25 students of the fourth grade of SD Negeri 04 Nusawungu. Techniques of collecting data were test, observation, interview, and documentation. Validity of data in this research was analyzed using triangulation of sources and triangulation of technique.
The result of the research shows that: (1) the application of Team Assisted Individualization (TAI) model with the fractional block media can improve the learning of Fractional Mathematics of the fourth grade students by: (a) the curriculum material, (b) placement test (c) Group, (d) group learning (e) group teaching, (f) factual test, (g) group assessment, (h) teaching the whole class. (2) the implementation of Team Assisted Individualization (TAI) model with the fractional block media can improve the learning of Mathematics of fractional material both process and student learning result, seen in 0% pre test, in cycle I reach 100%, 92% cycle II, While at 96% III cycle. (3) the problem encountered in the learning, namely: (a) the teacher did not to give a full response to the working group, (b) only certain students are ask actively, (c) students pay less attention to the follow-up given by teacher. Solutions for these problems are: (a) the teacher gives comments on the results the group well and clearly, (b) the teacher motivate students to ask things that are still unclear, (c) the teacher presents a follow-up study clearly and use time efficiently.
The conclusion of this research is the application of Team Assisted Individualization (TAI) model using fraction block media conducted appropriately can improve Mathematics learning about fraction for the fourth grade students of SD Negeri 04 Nusawungu, district of Cilacap in the academic year of 2015/2016.
viii MOTTO
Karena sesungguhnya bersama setiap kesulitan ada kemudahan, Sesungguhnya bersama setiap kesulitan ada kemudahan.
(Al-Insyirah: 5-6)
“Pekerjaan hebat tidak dilakukan dengan kekuatan, tetapi dengan ketekunan dan kegigihan”. (Samuel Jhonson)
“Musuh yang paling berbahaya di atas dunia ini adalah penakut dan bimbang. Teman yang paling setia, hanyalah keberanian dan keyakinan yang teguh”.
(Andrew Jackson)
“Elemen terpenting kita bukan pada otak.
Namun, pada apa yang menuntun otak kita yaitu kepribadian, hati, kebaikan, dan ide-ide progresif”. (Fyodor Dostoyevsky)
“Janganlah merasa matang, karena setelah matang busuk”. (Padmono alm.)
“Waktu itu ibarat anak panah. Sekali kamu melepaskan maka tidak akan pernah kembali. Gunakanlah waktumu sebaik mungkin jangan sampai menyesal kemudian. Penyesalan itu datangnya di belakang karena kalau di awal namanya
pendaftaran.” (Peneliti)
“Percayalah, jika ada kemauan, usaha, dan berdoa...Niscaya Allah akan mendengarkan keinginan kita”. (Peneliti)
“Ketika banyak orang yang meremehkan kemampuan kamu, di situ lah awal kesuksesanmu, karna dengan perkataan mereka yang akan menjadikan kamu
ix
PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan untuk:
Bapak dan Ibuku tersayang.
“Terima kasih engkau yang selalu memberikan dukungan, doa, dan kasih sayang kepada putrimu ini. Semoga Ridlo Allah selalu mengiringi kalian.”
Bapak dan Ibu mertua.
“Terimakasih atasdoa, dukungan, bantuan serta perhatiannya selama ini”
Saudara ku D Fajar Habiby dan K Chanif
“Terimakasih atas doa, dukungan serta bantuannya selama ini”
Suamiku Patriot B.P dan Putraku tercinta Muhammad Raihan Danish
‘Terima kasih karena senantiasa mendorong langkahku dengan perhatian dan semangat serta selalu ada di sampingku setiap waktu. Putraku tercinta, you are everything for me”
Dosen Pembimbing (Pak Suripto dan Pak Joharman)
“Terima kasih sudah selalu membimbing, mengarahkan, membantu, dan mensuport saya, hingga saya dapat menyelesaikan skripsi ini”
Sahabat baikku, Fatikhatul Islamiyah dan Hikmah Annajah
“Terimakasih atas semangat, perjuangan dan kerjasama selama ini.”
Teman-teman S1 Transfer Angkatan 2012/2013
“Terima kasih telah menemani perjuangan ini”
PGSD FKIP UNS
x
KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT, karena telah memberikan rahmat dan hidayah-Nya berupa ilmu, inspirasi, kesehatan dan keselamatan. Atas kehendak-Nya peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “PENERAPAN MODEL TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DENGAN MEDIA BLOK PECAHAN DALAM PENINGKATAN
PEMBELAJARAN MATEMATIKA MATERI PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI 04 NUSAWUNGU”.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Peneliti menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Untuk itu, peneliti menyampaikan terimakasih kepada:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas maret Surakarta yang selalu memberi motivasi dalam penyusunan Skripsi ini.
2. Dr. Suhartono, M.Pd., Kepala Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Jurusan Ilmu Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas sebelas Maret Surakarta yang selalu memberi motivasi dan pengarahan dalam penyusunan Skripsi ini.
3. Drs. Suripto, M.Pd., selaku dosen pembimbing I yang selalu memberikan motivasi dan bimbingan dalam penyusunan Skripsi ini.
4. Drs. Joharman, M.Pd., selaku dosen pembimbing II yang selalu memberikan pengarahan dan bimbingan dalam penyusunan Skripsi ini.
5. Rekan – rekan mahasiswa S-I PGSD KAMPUS VI Kebumen yanga selalu memberikan semangat dalam penyusunan Skripsi ini.
xi
7. Ela, S.Pd, selaku guru kelas IV SD Negeri 4 Nusawungu, yang telah memberikan bimbingan dan bantuan dalam pelaksanaan penelitian.
8. Para siswa kelas IV SD Negeri 4 Nusawungu yang telah bersedia untuk berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian ini.
9. Semua pihak yang selalu memberikan dorongan baik moral dan material.
Peneliti menyadari bahwa Skripsi jauh dari sempurna dan hal ini karena keterbatasan peneliti. Meskipun demikian, peneliti berharap semoga Skripsi ini bermanfaat bagi pembaca dan pengembang ilmu.
Kebumen, Juni 2017
xii
HALAMAN PENGAJUAN ... iii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iv
HALAMAN PENGESAHAN ... iv
HALAMAN ABSTRAK ... v
HALAMAN MOTTO ... ix
HALAMAN PERSEMBAHAN ... x
KATA PENGANTAR ... xi
DAFTAR ISI ... xiii
DAFTAR TABEL ... xv
DAFTAR GAMBAR ... xvii
DAFTAR LAMPIRAN ... xviii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah ... 5
C. Tujuan Penelitian ... 6
D. Manfaat Penelitian... 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 8
A. Kajian Pustaka... 8
B. Kerangka Berpikir ... 34
C. Hipotesis Tindakan ... 37
BAB III METODE PENELITIAN ... 38
A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 39
B. Pendekatan Penelitian ... 41
C. Subjek Penelitian ... 41
D. Data dan Sumber Data ... 41
E. Teknik Pengumpulan Data ... 43
F. Teknik Uji Validasi Data ... 57
G. Teknik Analisis Data ... 57
xiii
I. Prosedur Penelitian ... 60
BAB IV HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN ... 63
A. Hasil Penelitian ... 63
1. Data Pratindakan ... 63
2. Hasil Tindakan Siklus I ... 66
3. Hasil Tindakan Siklus II ... 105
4. Hasil Tindakan Siklus III ... 147
5. Perbandingan Hasil Tindakan ... 183
B. Pembahasan ... 195
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ... 203
A. Simpulan ... 203
B. Implikasi ... 204
C. Saran ... 204
DAFTAR PUSTAKA ... 206
xiv
3.4Kisi-kisi instrumen proses pembelajaran ... 52
3.5 Kisi-kisi Lembar Tes Pembelajaran Pecahan Siklus I ... 53
3.6 Kisi-kisi Lembar Tes Pembelajaran Pecahan Siklus II ... 55
3.7 Kisi-kisi Lembar Tes Pembelajaran Pecahan Siklus III ... 56
3.8 Indikator kinerja penelitian ... 60
4.7 Perbandingan Pretes dan Postes Siklus I Pertemuan 1... 77
4.8 Kendala dan Solusi Siklus I Pertemuan 1 ... 79
4.9 Hasil Observasi Guru Siklus I Pertemuan 2 ... 83
4.10 Hasil Observasi Siswa Siklus I Pertemuan 2 ... 86
4.11 Distribusi Hasil belajar Siklus I Pertemuan 2 ... 88
4.12 Distribusi Hasil Remidi Siklus I Pertemuan 2 ... 91
4.13 Perbandingan Pretes dan Postes Siklus I Pertemuan 2 ... 91
4.14 Kendala dan Solusi Siklus I Pertemuan 2... 93
4.15 Hasil Observasi Guru Siklus I ... 95
4.16 Hasil Observasi Siswa Siklus I ... 97
4.17 Distribusi Hasil Belajar Siklus I ... 99
4.18 Kendala dan Solusi Siklus I ... 101
4.19 Distribusi Hasil Pretes Siklus II Pertemuan 1... 105
xv
4.21 Hasil Observasi Guru Siklus II Pertemuan 1 ... 110
4.22 Hasil Observasi Siswa Siklus II Pertemuan 1... 113
4.23 Distribusi Hasil Belajar Siklus II Pertemuan 1 ... 115
4.24 Perbandingan Pretes dan Postes Siklus II Pertemuan 1 ... 118
4.25 Kendala dan Solusi Siklus II Pertemuan 1 ... 120
4.26 Hasil Observasi Guru Siklus II Pertemuan 2 ... 125
4.27 Hasil Observasi Siswa Siklus II Pertemuan 2... 127
4.28 Distribusi Hasil Belajar Siklus II Pertemuan 2 ... 130
4.29 Distribusi Hasil Remidi Siklus II Pertemuan 2 ... 132
4.30 Perbandingan Pretes dan Postes Siklus II Pertemuan 2 ... 133
4.31 Kendala dan Solusi Siklus II Pertemuan 2 ... 135
4.32 Hasil Observasi Guru Siklus II ... 137
4.33 Hasil Observasi Siswa Siklus II ... 139
4.34 Distribusi Hasil Belajar Siklus II ... 141
4.35 Kendala dan Solusi Siklus II... 143
4.36 Distribusi Hasil Pretes Siklus III Pertemuan 1 ... 147
4.37 Distribusi Hasil Pretes Siklus III Pertemuan 2 ... 148
4.38 Hasil Observasi Guru Siklus III Pertemuan 1... 152
4.39 Hasil Observasi Siswa Siklus III Pertemuan 1 ... 154
4.40 Distribusi Hasil Belajar Siklus III Pertemuan 1... 157
4.41 Perbandingan Pretes dan Postes Siklus III Pertemuan 1 ... 159
4.42 Kendala dan Solusi Siklus III ... 161
4.43 Hasil Observasi Guru Siklus III Pertemuan 2... 165
4.44 Hasil Observasi Siswa Siklus III Pertemuan 2 ... 167
4.45 Distribusi Hasil Belajar Siklus III Pertemuan 2... 169
4.46 Perbandingan Pretes dan Postes Siklus III Pertemuan 2 ... 172
4.47 Kendala dan Solusi Siklus III ... 173
4.48 Hasil Observasi Guru Siklus III ... 174
4.49 Hasil Observasi Siswa Siklus III... 176
4.50 Distribusi Hasil Belajar Siklus III ... 178
xvi
xvii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Blok Pecahan Lingkaran Bagian dari Keseluruhan ... 16
2.2 Perbandingan Pecahan Berpenyebut Sama ... 17
2.3 Perbandingan Pecahan Berpenyebut Tidak Sama... 18
2.4 Pecahan Senilai ... 18
2.5 Penjumlahan Pecahan Berpenyebut Sama ... 19
2.6 Penjumlahan Pecahan Berpenyebut Tidak Sama ... 20
2.7 Pengurangan Pecahan Berpenyebut Sama ... 20
2.8 Pengurangan Pecahan Berpenyebut Tidak Sama ... 21
2.9 Blok pecahan potongan persegi panjang ... 32
2.10 Blok pecahan potongan lingkaran ... 33
2.11 Bagan kerangka berpikir ... 37
4.1 Perbandingan Hasil Observasi Guru ... 186
4.2 Perbandingan Hasil Observasi Siswa ... 188
4.3 Perbandingan Rerata Hasil Belajar Siswa ... 191
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Silabus Pembelajaran Matematika ... 210
2. Skenario Pembelajaran ... 214
3. Daftar nilai pecahan pada siswa kelas IV tahun ajaran 2014/2015 .... 216
4. Lembar Observasi Guru ... 217
5. Deskriptor Lembar Observasi Guru ... 219
6. Lembar Observasi Siswa ... 223
7. Deskriptor Lembar Observasi Siswa ... 225
8. Lembar Kuesioner Guru ... 230
9. Lembar Wawancara ... 232
10.Daftar hadir siswa Siklus I ... 234
11.RPP Siklus I ... 235
12.Rekapitulasi Hasil Observasi Guru Siklus I ... 249
13.Rekapitulasi Hasil Observasi Siswa Siklus I ... 257
14.Rekapitulasi Hasil Kuesioner Guru... 265
15.Hasil Wawancara Siklus I ... 267
16.Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus I ... 271
17.Daftar hadir siswa Siklus II ... 273
18.RPP Siklus II... 274
19.Rekapitulasi Hasil Observasi Guru Siklus II ... 286
20.Rekapitulasi Hasil Observasi Siswa Siklus II... 294
21.Rekapitulasi Hasil Kuesioner Guru... 302
22.Hasil Wawancara Terhadap Observer ... 304
23.Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus II ... 308
24.Daftar hadir siswa Siklus I ... 310
25.RPP Siklus III ... 311
26.Rekapitulasi Hasil Observasi Guru Siklus III... 321
27.Rekapitulasi Hasil Observasi Siswa Siklus III ... 329
xix
29.Hasil Wawancara Terhadap Observer ... 337
30.Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus III... 343
31.Foto Dokumentasi Siklus III... 344
32.Sampel Lembar Pre Test dan Post Test ... 345
33.Sampel Lembar Kerja Siswa ... 348
34.Surat Permohonan Izin Penelitian kepada Dekan ... 349
35.Surat Keputusan Dekan FKIP tentang Izin Penyusunan Skripsi ... 350
36.Surat Permohonan Izin Penelitian kepada Instansi ... 351
