commit to user
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
TPS (THINK PAIR SHARE) DAN TIPE ROUNDTABLE PADA
MATERI BANGUN DATAR DITINJAU DARI GAYA
KOGNITIF SISWA SMP NEGERI KELAS VII
DI KABUPATEN BREBES
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat
Magister Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh
Elisa Putri Anjasari
S851202019
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
commit to user
Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc.
NIP. 196107171986011001 NIP. 195309151979031003
commit to user
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, maka apabila kamu
telah selesai dari suatu urusan, kerjakanlah dengan sungguh-sungguh
urusan yang lain
(QS. Alam Nasyrah : 6-7)
Wahai orang-orang yang beriman (mohonlah pertolongan kepada Allah)
dengan sabar dan shalat. Sungguh, Allah beserta orang-orang yang sabar.
(QS. Al-Baqarah: 153)
Ilmu itu teman akrab dalam kesepian, sahabat dalam keterasingan,
pengawas dalam kesendirian, petunjuk jalan kearah yang benar, penolong
disaat sulit, dan simpanan setelah kematian.
(Aidh Al Qorni)
Mengucap puji syukur pada Mu ya Allah, atas semua berkah dan rahmat yang
telah Engkau berikan. Tesis ini kupersembahkan untuk :
1. Bapak dan ibu tercinta yang selalu mendoakan dan tak pernah berhenti
memberikan motivasi serta semangat
2. Adik-adik serta keluarga yang selalu mendoakan dan memberi semangat
3. Teman-teman mahasiswa Pascasarjana Pendidikan Matematika UNS
commit to user
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT karena atas berkat
rahmat serta karuniaNyalah penulis dapat menyelesaikan tesis yang berjudul ”Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS (Think Pair Share) dan Tipe Roundtable pada Materi Bangun Datar Ditinjau dari Gaya Kognitif
Siswa SMP Negeri Kelas VII di Kabupaten Brebes”.
Penulis menyadari bahwa terselesaikannya penulisan tesis ini tidak
terlepas dari bimbingan, saran, dukungan, dan dorongan dari berbagai pihak yang
sangat membantu dalam menyelesaikan tesis ini. Oleh karena itu, pada
kesempatan kali ini penulis menyampaikan rasa hormat, penghargaan yang
setinggi-tingginya, dan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada :
1. Prof. Dr. Ravik Karsidi, M.S., Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S., Direktur Program Pascasarjana Universitas
Sebelas Maret Surakarta.
3. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Ketua Program Studi Pendidikan Matematika
Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta sekaligus sebagai
Pembimbing I dalam penyusunan tesis ini, yang telah memberikan petunjuk,
bimbingan, dan dorongan sehingga tesis ini dapat penulis selesaikan.
4. Dr. Riyadi, M.Si., Pembimbing II dalam penyusunan tesis ini, yang telah
memberikan bimbingan dan arahan serta dorongan kepada penulis sehingga
penulis dapat menyelesaikan tesis ini.
5. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Program
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah banyak
memberikan bekal ilmu pengetahuan sehingga mempermudah penulis dalam
menyelesaikan tesis ini.
6. Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Brebes yang telah memberikan
kesempatan kepada penulis untuk mengadakan penelitian di beberapa
commit to user
7. Kepala SMP Negeri 1 Bumiayu, SMP Negeri 1 Paguyangan, dan SMP Negeri
3 Tonjong yang telah memberikan ijin penelitian pada tesis ini.
8. Guru dan siswa-siswi SMP Negeri 1 Bumiayu, SMP Negeri 1 Paguyangan,
dan SMP Negeri 3 Tonjong, yang membantu sehingga terlaksananya
penelitian ini.
9. Teman-teman mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Program
Pascasarjana Angkatan 2011 yang telah memberikan motivasi dan dukungan
sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.
10. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan tesis ini,
yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Teriring doa dan harapan semoga segala amal dan kebaikan yang telah
diberikan senantiasa mendapat balasan yang berlipat ganda dari Allah SWT.
Penulis berharap semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi penulis, pihak-pihak
terkait, dan memberikan kontribusi serta masukan bagi dunia pendidikan guna
mencapai tujuan pendidikan.
Surakarta, 2013
Elisa Putri Anjasari
commit to user
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PENGESAHAN ... ii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ... iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ... v
KATA PENGANTAR ... vi
DAFTAR ISI ... viii
DAFTAR TABEL ... x
DAFTAR LAMPIRAN ... xi
ABSTRAK ... xiii
ABSTRACT ... xv
BAB 1 PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah ... 9
C. Tujuan Penelitian ... 9
D. Manfaat Penelitian ... 10
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ... 11
A. Kajian Teori ... 11
1. Prestasi Belajar Matematika ... 11
2. Pendekatan Konstruktivisme ... 14
3. Model Pembelajaran Kooperatif ... 18
4. Model Pembelajaran Kooperatif tipe TPS ... 20
5. Model Pembelajaran Kooperatif tipe Roundtable ... 23
6. Model Pembelajaran Langsung ... 26
7. Gaya Kognitif... 29
commit to user
B. Kerangka Pikir ... 35
C. Hipotesis ... 42
BAB III METODE PENELITIAN ... 44
A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 44
B. Jenis Penelitian ... 45
C. Populasi dan Sampel ... 46
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ... 47
E. Teknik Pengumpulan Data ... 49
F. Instrumen untuk Pengumpulan Data ... 50
G. Uji Coba Instrumen ... 50
H. Teknik Analisis Data ... 54
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ... 64
A. Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian ... 64
B. Deskripsi Data Penelitian ... 66
C. Hasil Uji Keseimbangan Kemampuan Awal ... 68
D. Hasil Uji Prasyarat Hipotesis ... 69
E. Hasil Uji Hipotesis ... 70
F. Hasil Uji Lanjut Pasca Anava ... 71
G. Pembahasan ... 73
BAB V PENUTUP ... 80
A. Simpulan ... 80
B. Implikasi ... 80
C. Saran ... 81
DAFTAR PUSTAKA ... 83
commit to user
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Nilai Rata-rata Ujian Nasional (UN) Mata Pelajaran Matematika
untuk Jenjang SMP Negeri di Kabupaten Brebes ... 2
Tabel 1.2 Persentase Penguasaan Materi Soal Ujian Nasional Mata Pelajaran Matematika untuk Jenjang SMP Negeri di Kabupaten Brebes ... 3
Tabel 2.1 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif ... 19
Tabel 2.2 Langkah-langkah Model Pembelajaran Langsung ... 27
Tabel 2.3 Perbedaan Field Dependent dan Field Independent ... 30
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian ... 45
Tabel 3.2 Rangkuman Uji Anava ... 60
Tabel 4.1 Data Nilai UAS Kelas VII Semester 1 Mata Pelajaran Matematika Tahun Pelajaran 2012/2013 ... 66
Tabel 4.2 Data Tes Prestasi Belajar Matematika ... 67
Tabel 4.3 Data Pengelompokan Siswa berdasarkan Gaya Kognitifnya .. 67
Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas Data Awal ... 68
Tabel 4.5 Hasil Uji Homogenitas Data Awal ... 68
Tabel 4.6 Hasil Uji Keseimbangan ... 69
Tabel 4.7 Hasil Uji Normalitas Data Tes Prestasi ... 70
Tabel 4.8 Hasil Uji Homogenitas Data Tes Prestasi ... 70
Tabel 4.9 Hasil Uji Hipotesis ... 71
Tabel 4.10 Rerata Data Tes Prestasi ... 72
commit to user
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran A. Perangkat Pembelajaran
1. Silabus Pembelajaran Matematika ... 86
2. Rencana Pembelajaran Kelompok Eksperimen I (TPS) ... 89
3. Rencana Pembelajaran Kelompok Eksperimen II (Roundtable) ... 97
4. Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Eksperimen ... 106
5. Rencana Pembelajaran Kelompok Kontrol (Langsung) ... 124
6. Lembar Kegiatan Siswa (KLS) Kontrol ... 131
Lampiran B. Instrumen Penelitian 1. Kisi – kisi Uji Coba Tes Prestasi ... 143
2. Soal Uji Coba Tes Prestasi ... 144
3. Kunci Jawaban Uji Coba Tes Prestasi ... 150
4. Lembar Validasi Tes Prestasi ... 151
5. Uji Butir Instrumen dan Uji Instrumen Tes Prestasi ... 154
6. Kisi – kisi Tes Prestasi ... 161
7. Soal Tes Prestasi ... 162
8. Kunci Jawaban Soal Tes Prestasi ... 167
9. Group Embedded Figures Test (GEFT) ... 168
10.Lembar Validasi Instrumen GEFT ... 173
Lampiran C. Data Penelitian 1. Daftar SMP berdasarkan Nilai UN Matematika ... 176
2. Data Awal Kelompok Eksperimen I (TPS) ... 178
3. Data Awal Kelompok Eksperimen II (Roundtable) ... 180
4. Data Awal Kelompok Kontrol (Langsung) ... 182
5. Data Tes Prestasi Kelompok Eksperimen I (TPS) ... 184
6. Data Tes Prestasi Kelompok Eksperimen II (Roundtable) ... 186
7. Data Tes Prestasi Kelompok Kontrol (Langsung) ... 188
commit to user
Lampiran D. Hasil Analisis Data
1. Uji Normalitas Kemampuan awal ... 190
2. Uji Homogenitas Kemampuan awal ... 197
3. Uji Keseimbangan Kemampuan awal ... 200
4. Uji Normalitas Tes Prestasi ... 203
5. Uji Homogenitas Tes Prestasi ... 217
6. Uji Hipotesis ... 224
7. Uji Lanjut Anava ... 227
Lampiran E. Tabel Distribusi Statistik 1. Distribusi Normal Baku ... 229
2. Nilai χ2α;v. ... 230
3. Nilai Fα;v1;v2 ... 231
4. Nilai Kritik Uji Lilliefors... 232
commit to user
Elisa Putri Anjasari. S851202019. 2013. Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS (Think Pair Share) dan Tipe Roundtable pada Materi
Bangun Datar Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa SMP Negeri Kelas VII di Kabupaten Brebes. Pembimbing I : Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. Pembimbing II : Dr. Riyadi, M.Si. Tesis. Program Studi Magister Pendidikan Matematika. Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret. Surakarta.
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik antara model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share), tipe Roundtable, atau model pembelajaran langsung. (2) manakah yang prestasi belajar matematika lebih baik antara siswa dengan gaya kognitif field dependent atau siswa dengan gaya kognitif field independent. (3) pada masing-masing model pembelajaran (pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share), tipe Roundtable, dan pembelajaran langsung), manakah yang prestasi belajar matematika lebih baik di antara siswa dengan gaya kognitif field dependent atau siswa dengan gaya kognitif field independent. (4) pada masing-masing gaya kognitif (field dependent dan field independent), manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik antara model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share), tipe Roundtable, atau model pembelajaran langsung.
Jenis penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain faktorial 3x2. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri di Kabupaten Brebes Provinsi Jawa Tengah pada semester genap tahun pelajaran 2012/2013. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik stratified cluster random sampling. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 300 siswa, dengan rincian 101 siswa pada kelas eksperimen I, 101 siswa pada kelas eksperimen II, dan 98 siswa pada kelas kontrol. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes gaya kognitif (GEFT), dan tes prestasi belajar matematika. Uji coba instrumen tes prestasi belajar matematika meliputi validitas isi, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan reliabilitas. Uji coba instrumen tes gaya kognitif (GEFT) meliputi validitas bahasa. Uji prasyarat meliputi uji normalitas populasi menggunakan metode Lilliefors, dan uji homogenitas variansi populasi menggunakan metode Bartlett. Uji keseimbangan menggunakan analisis variansi satu jalan dengan sel tak sama dan pengujian hipotesis menggunakan analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) model pembelajaran kooperatif tipe roundtable memberikan prestasi belajar matematika lebih baik dari pada model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share) dan model pembelajaran langsung, serta model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share) memberikan prestasi belajar matematika lebih baik dari pada model pembelajaran langsung. (2) prestasi belajar matematika siswa dengan gaya kognitif field independent lebih baik dari pada siswa dengan gaya kognitif field dependent. (3) pada model pembelajaran kooperatif tipe roundtable, TPS (Think Pair Share), maupun langsung, prestasi belajar matematika siswa dengan gaya
commit to user
kognitif field independent lebih baik dari pada siswa dengan gaya kognitif field dependent. (4) pada siswa dengan gaya kognitif field dependent dan field independent, model pembelajaran kooperatif tipe Roundtable memberikan prestasi belajar matematika lebih baik dari pada model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share) dan model pembelajaran langsung, serta model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share) memberikan prestasi belajar matematika lebih baik dari pada model pembelajaran langsung.
commit to user
Elisa Putri Anjasari. S851202019. 2013. The Experimentation of the
Cooperative Learning Model of TPS (Think-Pair-Share) Type and Roundtable Type on the Topic of Geometry Viewed from the Cognitive Style of the Students in Grade VII of State Junior Secondary Schools in Brebes Regency. Principal Advisor: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Co-advisor: Dr. Riyadi, M.Si. Thesis: The Graduate Program in Mathematics Education, Sebelas Maret University, Surakarta.
ABSTRACT
The objectives of this research were to investigate (1) which learning model of the cooperative learning model of the TPS type, the cooperative learning model of the Roundtable type, and the direct learning model results in the students’ better mathematics learning achievement; (2) which cognitive style of the field dependent style and the field independent style results in the students’ better mathematics learning achievement; (3) in each learning model (the cooperative learning model of the TPS type, the cooperative learning model of the Roundtable type), which cognitive style of the field dependent style and the field independent style results in the students’ better mathematics learning achievement; and (4) in each cognitive style (the field dependent style and the field independent style), which learning model of the cooperative learning model of the TPS type, the cooperative learning model of the Roundtable type, and the direct learning model results in the students’ better mathematics learning achievement.
This research used the quasi experimental research method with the factorial design of 3 x 2. The population of the research was all of the students in Grade VII of State Junior Secondary Schools in Brebes regency, Central Java province in even semester of Academic Year 2012/2013. The samples of the research were taken by using the stratified cluster random sampling technique. The samples consisted of 300 students. They were Experimental Class I consisting of 101 students, Experimental Class II comprising 101 students, and Class Control containing 98 students. The data of the research were gathered through test of cognitive style (GEFT) and test of learning achievement in Mathematics. Prior to its use, the test of the learning achievement in Mathematics was tested in terms of content validity, difficulty level, differentiability, and reliability. The instrument of the cognitive style was tested in terms of language validity. The pre-requisite test included population normality test by using Lilliefors method, population variance homogeneity test by using Bartlett method. The balance test used the one-way analysis of variance with inbalanced cells, and the proposed hypotheses were tested by using the two-way analysis of variance with unbalanced cells.
The results of the research are as follows: (1) the cooperative learning of the roundtable type gave better the mathematics learning achievement than that of the cooperative learning of the TPS type and that of the direct learning model, the cooperative learning of the TPS type gave better the mathematics learning achievement than that of the direct learning model; (2) the matematics learning achievement of the students with the field independent cognitive style is better
commit to user
than that of the students with the field dependent cognitive style; (3) in each learning model of the cooperative learning model of the TPS type, the cooperative learning model of the roundtable type, and the direct learning model the matematics learning achievement of the students with the field independent cognitive style is better than that of the students with the field dependent cognitive style; and (4) in each cognitive style, the cooperative learning model of the roundtable type gave better mathematics learning achievement than that of the cooperative learning of the TPS type and that of the direct learning model, and the cooperative learning of the TPS type gave better mathematics learning achievement than that of the direct learning model.
