EFEKTIVITAS PENERAPAN PENILAIAN KINERJA DENGAN MODEL PORTOFOLIO PADA MATA PELAJARAN PEREKAYASAAN SISTEM RADIO DAN TELEVISI DI KELAS XI TEKNIK AUDIO VIDEO 3.

(1)

SKRIPSI

Diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di Departemen Pendidikan Teknik Elektro Fakultas Pendidikan

Teknologi dan Kejuruan Universitas Pendidikan Indonesia

oleh:

MUHAMAD IQBAL RIZKI PERMANA NIM E.0451.1100158

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRO DEPARTEMEN PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRO FAKULTAS PENDIDIKAN TEKNOLOGI DAN KEJURUAN

(2)

EFEKTIVITAS PENERAPAN PENILAIAN KINERJA DENGAN MODEL PORTOFOLIO PADA MATA PELAJARAN PEREKAYASAAN SISTEM

RADIO DAN TELEVISI DI KELAS XI TEKNIK AUDIO VIDEO 3

Oleh

Muhamad Iqbal Rizki Permana

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh

gelar Sarjana Pendidikan pada Departemen Pendidikan Teknik Elektro

Fakultas Pendidikan Teknologi dan Kejuruan

Universitas Pendidikan Indonesia

Juni 2015

Hak Cipta dilindungi Undang-Undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,

(3)

EFEKTIVITAS PENERAPAN PENILAIAN KINERJA DENGAN MODEL PORTOFOLIO PADA MATA PELAJARAN PEREKAYASAAN SISTEM

RADIO DAN TELEVISI DI KELAS XI TEKNIK AUDIO VIDEO 3

disetujui dan disahkan oleh pembimbing:

Pembimbing I

Wawan Purnama, M.Si NIP. 19641007 199101 1 001

Pembimbing II

Drs. Tjetje Gunawan NIP. 19511122 198191 1 001

Mengetahui,

Ketua Departemen Pendidikan Teknik Elektro

(4)

Muhamad Iqbal Rizki Permana, 2015

EFEKTIVITAS PENERAPAN PENILAIAN KINERJA DENGAN MODEL PORTOFOLIO PADA MATA PELAJARAN PEREKAYASAAN SISTEM RADIO DAN TELEVISI DI KELAS XI TEKNIK AUDIO VIDEO 3

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu i

ABSTRAK

Skripsi dengan judul “Efektivitas Penerapan Penilaian Kinerja dengan Model

Portofolio pada Mata Pelajaran Perekayasaan Sistem Radio dan Televisi” merupakan penelitian kuantitatif model eksperimen menggunakan desain Pre-Experimental dengan bentuk One Group Pretest-Posttest Design yang dilakukan pada peserta didik kelas XI jurusan Teknik Audio Video (TAV) 3 di SMK Negeri 6 Bandung Tahun Ajaran 2014/2015. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas penerapan penilaian kinerja dengan model portofolio dalam membantu meningkatkan kualitas pembelajaran agar hasil belajar peserta didik yang ditinjau dari aspek kognitif, afektif dan psikomotor memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). Penelitian ini diambil berdasarkan nilai peserta didik pada semester satu untuk aspek kognitif hanya 75% peserta didik yang mendapatkan nilai diatas atau sama dengan nilai KKM, dalam upaya mengatasi permasalahan tersebut peneliti ingin menerapkan penilaian kinerja dengan model portofolio, diharapakan bisa membantu meningkatkan kualitas pembelajaran sehingga berdampak positif terhadap hasil belajar peserta didik. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan memberikan tes awal (pretest) kepada satu kelompok yang disebut sebagai kelas eksperimen. Kemudian diberi perlakuan (treatment) dengan menerapkan Penilaian Kinerja dengan Model Portofolio, selanjutnya diberikan tes akhir (posttest). Hasil penelitian ditinjau dari aspek kognitif, peserta didik memperoleh nilai rata-rata pretest sebesar 48,33 (Kategori D+) dan nilai rata-rata posttest sebesar 79,39 (Kategori B+). Sedangkan nilai rata-rata terhadap penilaian hasil belajar afektif, peserta didik memperoleh nilai rata-rata sebesar 84,21 (kategori Sangat Baik). Dan untuk nilai rata-rata terhadap penilaian hasil belajar psikomotor peserta didik memperoleh nilai rata-rata sebesar 84,74 (kategori A-). Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan penilaian kinerja dengan model portofolio dapat membantu meningkatkan kualitas pembelajaran dalam mata pelajaran Perekayasaan Sistem Radio dan Televisi pada materi pemodulasian sinyal gambar analog, serta format dan sistem penyiaran satelit televisi digital. Ditinjau dari aspek kognitif, afektif dan psikomotor menunjukkan bahwa lebih dari 85% peserta didik memperoleh hasil belajar diatas atau sama dengan nilai KKM, yaitu 66.

Kata Kunci : Penilaian Kinerja, Model Portofolio, Meningkatkan Kualitas Pembelajaran

ABSTRACT

(5)

initial test (pretest) to a group known as the experimental class. Then treated (treatment) by applying the Performance Assessment Portfolio model, then given a final test (posttest). The results of this research in terms of cognitive, students acquire the average pretest score 48.33 (Category D +) and the average value 79.39 of posttest (Category B +). While the average value of the affective learning outcomes assessment, students acquire the average value 84.21 (category Very Good). And for the average value of the psychomotor assessment of learning outcomes students got the average value 84.74 (category A-). Based on the results of this research, that the implementation of the Performance Assessment Portfolio Model can help to improve learning quality in the subjects of Radio and Television Systems Engineering in the analog picture signal modulation matter, as well as the format and digital television satellite broadcasting system. In terms of cognitive, affective and psychomotor showed that more than 85% of learners acquire the learning outcomes above or equal to the value of KKM, namely 66.

(6)

EFEKTIVITAS PENERAPAN PENILAIAN KINERJA DENGAN MODEL PORTOFOLIO PADA MATA PELAJARAN PEREKAYASAAN SISTEM RADIO DAN TELEVISI DI KELAS XI TEKNIK AUDIO VIDEO 3

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

1

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Penilaian pendidikan merupakan bagian integral dari siklus pembelajaran (Fook

& Sidhu, 2010, hlm. 153), sehingga penilaian pendidikan mempunyai peranan yang

sangat penting terhadap pencapaian hasil belajar siswa. Penilaian pendidikan yang ideal

harus memberi sumbangan positif terhadap pencapaian hasil belajar peserta didik

(Muslich, 2011, hlm. 25). Maka dari itu penilaian bukan hanya sebagai alat evalausi

pembelajaran, tetapi penilaian yang baik harus bisa memberikan sumbangan positif

terhadap kualitas pembelajaran sehingga pencapaian hasil belajar siswa menjadi lebih

bagus..

Mata pelajaran Perekayasaan Sistem Radio dan Televisi termasuk mata pelajaran

produktif yang harus ditempuh oleh siswa Sekolah Menengah Kejuruan Negeri

(SMKN) 6 Bandung jurusan Teknik Audio Video (TAV). Penilaian kinerja tepat

diterapkan di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK), karena SMK mempunyai tujuan

untuk mencetak peserta didik agar siap bekerja dengan dibekali keterampilan.

Keterampilan diperoleh dari pengalaman melakukan pembelajaran yang menunjukan

kemampuan/kinerja. menurut Setyono (dalam Riadi, 2012) bahwa penilaian kinerja

digunakan untuk menilai kemampuan siswa melalui penugasan yang berupa aspek

pembelajaran kinerja dan produk. Penilaian kinerja menuntut memberikan tugas-tugas

kinerja kepada peserta didik. Penilaian kinerja diperlukan ketika test tulis tidak cukup

untuk mengkaji penilaian keterampilan melalui proses pembelajaran yang menunjukan

kemampuan peserta didik.

Penilaian kinerja disebut penilaian autentik (Frey, Schmitt, & Allen, 2012, hlm.

1). Adanya Kurikulum 2013 memiliki relevansi yang kuat terhadap penilaian autentik.

Dalam penilaian kinerja atau performance assessment yang dinilai bukan hanya hasil

melainkan juga proses (Palm, 2008, hlm. 8). Kegiatan kinerja/unjuk kerja sangat erat

(7)

siswa dilatih untuk berpikir, bersikap dan menganalisis. Ada beberapa tugas untuk

menilai kinerja siswa selama proses pembelajaran diantaranya presentasi/diskusi, tugas

essay, tes lisan dan paper. Dengan tugas-tugas kinerja siswa dapat memperoleh

berbagai pengalaman baik dalam aspek kognitif, afektif maupun psikomotor. Sehingga

kualitas pembelajaran akan menjadi lebih baik.

Berdasarkan Pengalaman Program Pengalaman Lapangan (PPL) dan hasil

observasi yang dilakukan di SMK Negeri 6 Bandung program keahlian Teknik Audio

Video pada mata pelajaran Perekayasaan Sistem Radio dan Televisi, peneliti

menemukan nilai peserta didik pada semester satu untuk aspek kognitif hanya 75%

peserta didik yang mendapatkan nilai diatas atau sama dengan nilai KKM.

Banyak model penilaian kinerja, dalam upaya mengatasi permasalahan di atas

peneliti ingin menerapkan model penilaian portofolio. Penilaian kinerja dengan model

portofolio adalah cara untuk mendapatkan informasi tentang prestasi atau kinerja

melalui pengumpulan data atau dokumen yang berisi lembaran kenerja siswa. Penilaian

kinerja tidak menggunakan kunci jawaban dalam menentukan skor, tetapi menggunakan

pedoman penskoran berupa rubrik.

Maka bentuk penilaian yang akan diterapkan dalam penelitian ini adalah penilaian

kinerja dengan model portofolio. Dalam judul:

“Efektivitas Penerapan Penilaian Kinerja dengan Model Portofolio pada Mata Pelajaran Perekayasaan Sistem Radio dan Televisi di Kelas 2 Teknik Audio Video 3”.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah secara umum di atas, maka dibuat rumusan

masalah secara khusus sebagai berikut:

Bagaimanakah efektivitas penerapan penilaian kinerja dengan Model Portofolio

untuk meningkatkan kualitas pembelajaran pada Mata Pelajaran Perekayasaan Sistem

Radio dan Televisi di kelas XI Teknik Audio Video 3 ditinjau dari aspek kognitif,

(8)

3

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 1.3 Tujuan Penelitian

Untuk mengetahui efektivitas penerapan penilaian kinerja dengan Model

Portofolio untuk meningkatkan kualitas pembelajaran pada Mata Pelajaran

Perekayasaan Sistem Radio dan Televisi di kelas XI Teknik Audio Video 3 ditinjau dari

aspek kognitif, afektif dan psikomotor.

1.4 Manfaat/ Signifikansi Penelitian

Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini diantaranya sebagai berikut:

1. Bagi sekolah, agar hasil penelitian ini dapat memberikan alternatif penggunaan

penilaian kinerja untuk guru dalam proses Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) dengan

mengetahui kelayakan penggunaannya.

2. Bagi guru, agar hasil penelitian ini dapat menjadi bahan masukan untuk memperluas

wawasan mengenai penilaian kinerja sebagai implementasi Kurikulum 2013.

3. Bagi peserta didik, agar hasil penelitian ini bisa membantu peserta didik dalam

meningkatkan hasil belajar dan meningkatkan minat belajar peserta didik.

4. Bagi peneliti, agar hasil penelitian ini dapat menjadi sarana aplikasi ilmu

kependidikan yang diperoleh selama perkuliahan di Departemen Pendidikan Teknik

Elektro dan memberikan referensi bagi peneliti lain mengenai penelitian yang

bersangkutan.

1.5 Stuktur Organisasi Skripsi

Adapun sistematika penulisan atau struktur organisasi dalam penulisan skripsi ini

terdiri dari lima pokok bahasan, yaitu:

BAB I: Pendahuluan

Bab ini berisi tentang latar belakang penelitian, identifikasi dan perumusan masalah,

tujuan penelitian, manfaat/ signifikansi penelitian dan struktur organisasi skripsi.

BAB II: Kajian Pustaka

Bab ini berisi tentang konsep-konsep yang berkaitan dengan penilaian kinerja dengan

(9)

BAB III: Metode Penelitian

Bab ini membahas tentang lokasi dan subjek populasi atau sampel penelitian, desain

penelitian, metode penelitian, definisi operasional, instrumen penelitian, teknik

pengumpulan data dan teknik analisis data.

BAB IV: Hasil Penelitian dan Pembahasan

Bab ini menjelaskan uraian tentang pengelolaan data penelitian, analisis data hasil

penelitian, temuan dan pembahasan hasil penelitian.

BAB V: Kesimpulan dan Saran

Bab ini berisi tentang kesimpulan dari hasil analisis temuan penelitian, serta saran bagi

(10)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 37

BAB III

METODELOGI PENELITIAN

3.1 Metode Penelitian

Penelitian ini akan diolah dengan pendekatan kuantitatif dengan metode

pre-eksperimental desain jenis one-group-pretest-posttest karena hanya akan ada satu

kelompok perlakuan yang kemudian akan diberikan penilaian kinerja dengan model

portofolio.

3.2 Waktu dan Prosedur Penelitian 3.2.1 Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan selama 13 minggu (Februari s/d Mei 2015) dimulai

dari tahap persiapan, tahap pelaksanaan dan tahap akhir penelitian.

3.2.2 Prosedur Penelitian

Adapun prosedur penelitian yang dilakukan dapat dilihat pada gambar 3.1 sebagai

(11)

Mulai

Uji Coba Instrumen

Soal Valid

Kelas Eksperimen

- Pretest - Treatment - Posttest

Kesimpulan

Pembuatan Laporan

Selesai ya

tidak

Dibuang Tahap Persiapan

Tahap Pelaksanaan

Tahap Akhir -Studi Pustaka

-Wawancara awal dengan guru dan peserta didik -Menentukan materi dan sampel

Penyusunan Instrumen Penelitian

Pengolahan Data

Gambar 3.1 Prosedur Penelitian

3.2.3 Tahap Persiapan 3.2.3.1 Studi Pustaka

1. Mengidentifikasi Masalah

Kegiatan penelitian dimulai dengan mengidentifikasi masalah-masalah yang ada

di lapangan dan dirasa penting, hangat dan aktual, serta dapat memberikan manfaat

(12)

39

Studi lapangan melalui pengamatan dilakukan untuk mengetahui gambaran umum

penelitan yang berkaitan dengan kurikulum yang digunakan, proses pembelajaran yang

sedang berlangsung, model penilaian yang digunakan, model pembelajaran yang

digunakan, serta sarana dan fasilitas pembelajaran yang mendukung di SMK Negeri 6

Bandung, terutama pada mata pelajaran Perekayasaan Sistem Radio dan Televisi.

2. Merumuskan Masalah dan Membatasi Masalah

Perumusan masalah terkait dengan fokus masalah dan perlu dibatasi pada faktor

atau variabel-variabel yang dominan. Faktor atau variabel-variabel tersebut ada yang

melatarbelakangi ataupun diakibatkan oleh fokus masalah.

Adapun rumusan masalah dan pembatasan masalah dalam penelitian ini berkaitan

dengan penerapan peformance assessment dengan model portofolio pada mata pelajaran

Perekayasaan Sistem Radio dan Televisi.

3. Mengumpulkan Landasan Teori

Landasan teori merupakan teori-teori yang mendasari penelitian, baik teori yang

berkenaan dengan bidang ilmu yang diteliti maupun metode penelitian. Pengumpulan

landasan teori dengan cara studi literatur terhadap beberapa sumber sebagai referensi.

Dalam landasan teori dikaji hal-hal yang bersifat empiris dan akurat, serta bersumber

dari temuan-temuan penelitian terdahulu yang berkaitan dengan peformance assessment

dengan model portofolio.

4. Merumuskan Hipotesis

Rumusan hipotesis dibuat apabila menggunakan penelitian dengan pendekatan

kuantitatif dan pengolahan data statistik inferensial. Hal-hal pokok yang ingin diperoleh

dari penelitian dirumuskan dalam bentuk hipotesis atau pertanyaan penelitian. Dalam

penelitian ini menggunakan hipotesis deskriptif karena mengambil satu sampel dengan

pengujian hipotesis pihak kanan.

5. Menentukan Desain dan Metode Penelitian

Desain penelitian berisi rumusan tentang langkah-langkah penelitian dengan

menggunakan pendekatan, metode penelitian, teknik pengumpulan data dan sumber

(13)

3.2.3.2 Wawancara Awal

Wawancara awal dilakukan pada guru di bengkel Teknik Audio Video (TAV)

yang mengajar mata pelajaran yang akan diteliti, yaitu Perekayasaan Sistem Radio dan

Televisi dan pada beberapa peserta didik kelas XI semester II yang telah belajar materi

pada mata pelajaran tersebut. Wawancara awal bertujuan untuk mengetahui persepsi

awal dan menguatkan latar belakang masalah penelitian.

1. Menentukan Materi Pelajaran dan Sampel Penelitian

Penentuan materi pelajaran yang akan digunakan untuk menerapkan penilaian

dipilih berdasarkan kompetensi dasar pada silabus. Sampel penelitian adalah kelas XI

TAV 3 semester II pada program studi Teknik Audio Video.

2. Penyusunan Instrumen Penelitian

Kegiatan pengumpulan data didahului oleh penentuan teknik penelitian,

penyusunan dan pengujian instrumen pengumpulan data yang akan digunakan. Adapun

instrumen penelitian yang digunakan adalah sebagai berikut :

1) Lembar tes kognitif berupa soal pilihan ganda sebanyak 22 butir soal yang valid

dan memiliki kriteria realibilitas tinggi dan digunakan sebagai soal pretest dan

posttest untuk menilai pengetahuan peserta didik. Dan ditambah dengan lembar

tes esai yang terdiri dari empat soal.

2) Lembar observasi afektif untuk menilai keterampilan sikap peserta didik selama

proses pembelajaran berlangsung.

3) Lembar observasi penilaian presentasi untuk menilai keterampilan presentasi

peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung.

4) Lembar observasi penilaian tes lisan untuk menilai keterampilan peserta didik

ketika dites lisan selama proses pembelajaran berlangsung.

5) Lembar penilaian paper untuk menilai keterampilan hasil karya paper peserta

didik.

3.2.3.3 Uji Coba Instrumen

Menurut Sugiyono (2011, hlm. 121) uji validitas adalah ketepatan antara data

yang terkumpul dengan data yang sesungguhnya terjadi pada objek yang diteliti.

Sebelum dilaksanakan uji coba instrumen terhadap lembar tes kognitif, terlebih dahulu

(14)

41

judgement. Pengujian kelayakan instrumen dilakukan untuk menilai apakah butir soal

dalam lembar tes kognitif telah sesuai dengan materi, serta telah mencapai indikator

yang mencakup tujuan pembelajaran. Sedangkan pengujian kelayakan instrumen

terhadap lembar penilaian paper dilakukan untuk menilai apakah kriteria penilaian yang

diamati telah sesuai dengan kompetensi inti yang diharapkan. Uji kelayakan instrumen

dilakukan dengan menghadirkan beberapa pakar atau tenaga ahli yang kompeten

dibidang Radio dan Televisi, kemudian meminta penilaian dan pendapat terhadap

kesesuaian dan kelayakan instrumen penelitian. Untuk instrumen penilaian afektif,

presentasi, tes asai dan tes lisan diambil dari administrasi guru SMKN 6 Bandung.

Setelah dilakukan expert judgement dan merevisi butir soal pada lembar kognitif,

selanjutnya adalah melakukan tahap uji coba instrumen terhadap butir soal pada lembar

kognitif sebanyak 25 butir soal pilihan ganda. Tujuannya adalah untuk mengetahui butir

soal yang valid dan tidak valid, serta menilai tingkat reliabilitas soal dan tingkat

kesukaran soal. Uji coba instrumen tes kognitif dilakukan pada kelas XI TAV 3

semester II di bengkel TAV yang berjumlah 30 orang peserta didik dan belum diberikan

materi tentang pemodulasian sinyal gambar analog, serta format dan sistem penyiaran

satelit televisi digital. Hasil jawaban akan dihitung dengan rumus statistika penelitian

menggunakan Microsoft Excel 2013 dan dianalisis tingkat validitas, reliabilitas, daya

beda dan daya sukarnya. Soal yang dinyatakan valid akan dijadikan soal pretest-posttest

pada kelas eksperimen dan soal yang tidak valid akan dibuang. Dalam penelitian ini,

soal yang valid sebanyak 22 butir soal dari 25 butir soal yang di uji validitasnya.

3.2.3.4 Tahapan Penelitian

Adapun tahapan-tahapan pelaksanaan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Pretest (Tes Awal)

Sebelum dilakukan treatment, peserta didik terlebih dahulu diberi pretest. Pretest

dilakukan untuk mengetahui pengetahuan awal peserta didik. Pretest ini menggunakan

instrumen yang telah di uji validitasnya. Pretest dilakukan sebelum diberikan treatment

pertama diberikan.

2. Treatment (Perlakuan)

Setelah dilakukan pretest, selanjutnya adalah melakukan treatment yaitu dengan

(15)

Approach) dalam mata pelajaran perekayasaan sistem radio dan televisi. Treatment di

lakukan 4 kali pertemuan dengan memberikan materi pembelajaran kepada peserta didik

yang dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 2-3 orang peserta didik

setiap kelompok.

Pada kegiatan awal pembelajaran, peserta didik diminta untuk “mengamati”

permasalahan yang diberikan, misalnya mengamati gambar pada televisi digital dan

analog. Kemudian peserta didik mengajukan pertanyaan atau “menanya” terhadap hal

-hal yang tidak dimengerti dari hasil pengamatan, lalu peserta didik “mengumpulkan

data” dari berbagai sumber mengenai materi yang berhubungan dengan hal yang

ditanyakan, setelah itu data diolah atau “pengolahan data” kemudian disimpulkan “generalisasi” untuk dikomunikasikan dengan cara presentasi, test lisan, tes essay ataupun membuat makalah (paper).

3. Posttest (Tes Akhir)

Setelah dilakukan treatment, kemudian peserta didik kembali diberikan tes dengan

soal yang sama pada saat pretest. Nilai hasil posttest ini akan menjadi ukuran efektivitas

atau tidaknya penerapan penilaian kinerja dengan model portofolio terhadap

peningkatkan kualitas pembelajaran yang berdampak pada peningkatan hasil belajar

peserta didik dalam mata pelajaran perekayasaan sistem radio dan televisi pada materi

pemodulasian sinyal gambar analog, serta format dan sistem penyiaran satelit televisi

digital.

3.2.3.5 Tahap Akhir

1. Pengolahan Data

Pengolahan data menjelaskan teknik dan langkah-langkah yang ditempuh dalam

mengolah atau menganalisis data. Data kuantitatif dianalisis dengan menggunakan

teknik analisis statistik deskriptif, berupa tabel, grafik, profil, bagan atau menggunakan

statistik inferensial berupa korelasi, regresi, perbedaan, analisis jalur, statistika

penelitian dan lain-lain.

2. Kesimpulan

Hasil analisis data masih berbentuk temuan yang belum diberi makna. Pemberian

(16)

43

makna hubungan antara temuan yang satu dengan yang lainnya, antara temuan dengan

konteks ataupun dengan kemungkinan penerapannya.

3. Pembuatan Laporan

Pembuatan laporan merupakan wujud nyata penelitian berupa tulisan dan

dilengkapi dengan dokumentasi-dokumentasi saat melakukan penerapan teknik

penilaian yang digunakan dalam penelitian.

Sedangkan roadmap pelaksanaan penelitian dapat dilihat pada Tabel 3.1 sebagai

berikut :

3.3 Variabel dan Paragdigma Penelitian

1. Variabel Penelitian

Dalam penelitian ini, variabel bebas yang digunakan adalah penilaian kinerja

dengan model portofolio sedangkan variabel terikat adalah hasil belajar siswa.

2. Paradigma Penelitian

Paradigma penelitian yang digunakan pada penelitian ini bisa dilihat pada gambar

(17)

Gambar 3.2 Paradigma Penelitian

Dari gambar 3.2 bisa dilihat, untuk studi awal atau pengamatan awal yang

dilakukan oleh peneliti pada kelas 2 TAV 3 adalah mengungkap pengetahuan (kognitif)

awal peserta didik dengan cara memberikan pretest. Kemudian peneliti memberikan

treatment (perlakuan) dengan menerapkan penilaian kinerja dengan model portofolio,

aspek yang diungkap adalah aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Aspek kognitif

diambil dari nilai posttest dan nilai tugas essay (bahan portofolio), aspek afektif diambil

dari sikap belajar peserta didik sehari-hari selama proses pembelajaran seperti bekerja

sama dalam kelompok, santun dll., dan untuk aspek psikomotor diambil dari nilai tugas

kinerja presentasi, membuat paper dan test lisan.

Untuk tugas kinerja presentasi diambil dua kali penilaian, tugas kinerja test lisan

diambil dua kali penilaian dan tugas kinerja membuat paper diambil satu kali penilaian.

Tugas-tugas inilah yang dikumpulkan sebagai bahan portofolio untuk penilaian aspek

psikomotor. Begitu pula penilaian aspek afektif diambil dua kali penilaian sebagai

bahan portofolio untuk menilai sikap peserta didik.

Dari hasil treatment menghasilkan hasil belajar sekaligus hasil penelitian, yang

(18)

45

kognitif, afektif dan psikomotor dengan indikator lebih dari 85% peserta didik

memperoleh hasil belajar diatas atau sama dengan KKM.

3.4 Data dan Sumber Data

1. Data Lokasi

Penelitian akan dilakukan di SMK Negeri 6 Bandung yang beralamat di Jl.

Soekarno-Hatta, dengan objek penelitian kelas XI Jurusan Teknik Audio Video.

2. Sumber Data

Dalam penelitian ini, berupa hasil pretest dan posttest, hasil tugas kinerja

presentasi, tes lisan, membuat paper, tes essay dan nilai sikap selama proses

pembelajaran.

3.5 Populasi dan Sampel

1. Populasi

Dalam penelitian ini populasi yang dijadikan objek penelitian adalah kelas XI

Teknik Audio Video dengan sifat populasi sebagai populasi terbatas karena memiliki

batasan kuantitatif yang terukur jelas.

2. Sampel

Penelitian ini mengambil sampel dengan cara probability sampling dengan jenis

sample random sampling yaitu menentukan kelas yang akan dijadikan sampel dari

populasi dilakukan secara acak.

3.6 Instrumen Penelitian

“Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur

fenomena alam maupun sosial yang diamati” (Sugiyono, 2011, hlm. 102).

Berdasarkan pengertian tersebut, maka instrumen yang digunakan dalam

penelitian ini dibuat sebagai berikut:

1. Lembar Tes Kognitif

Adapun lembar tes kognitif digunakan untuk penilaian dalam aspek kognitif

(19)

kemampuan awal peserta didik dan diberikan pada saat posttest (tes akhir) untuk

mengukur kemajuan dan peningkatan hasil belajar peserta didik setelah diberikan

perlakuan sebanyak empat kali pertemuan/ tatap muka di kelas.

2. Lembar Penilaian Afektif, Presentasi, Tes esai, Tes lisan dan Paper.

Lembar penilaian afektif digunakan untuk menilai sikap peserta didik selama

proses pembelajaran berlangsung, sedangkan lembar penilaian presentasi untuk menilai

kemampuan presentasi, tes essay untuk menilai pengetahuan siswa, tes lisan untuk

menilai kemampuan tes lisan dan paper digunakan untuk menilai kemampuan membuat

karya ilmiah berupa makalah.

3.7 Proses Pengembangan Instrumen

1. Kriteria Instrumen Penelitian

Menurut Sugiyono (2009, hlm. 4) mengemukakan bahwa data yang diperoleh

melalui penelitian adalah data empiris (teramati) yang mempunyai kriteria tertentu,

yaitu : Valid, Reliabel dan Obyektif.

Valid menunjukkan derajat ketepatan antara data yang sesungguhnya terjadi

pada obyek dengan data yang dapat dikumpulkan oleh peneliti (Sugiyono, 2010, hlm.

3). Suatu tes dikatakan valid apabila tes tersebut dapat mengukur apa yang hendak

diukur. Data yang telah terkumpul sebelum diketahui validitasnya dapat diuji melalui

pengujian reliabilitas dan obyektivitas. Pada umumnya, data yang valid pasti reliabel

dan obyektif.

Reliabel menunjukkan derajat konsistensi data dalam interval waktu tertentu

(Sugiyono, 2010, hlm. 3). Suatu tes dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang

tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil tes yang tetap. Data yang reliabel belum

tentu valid. Sedangkan obyektif berkenaan dengan kesepakatan banyak orang dan data

yang obyektif juga belum tentu valid.

2. Uji Instrumen Penelitian

a. Uji Validitas Instrumen

Perhitungan validitas instrumen dalam penelitian menggunakan korelasi product

(20)

47

(Arikunto, 2010, hlm. 213)

Keterangan : = Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y, dua variabel yang dikorelasikan

= Jumlah skor tiap peserta didik pada item soal = Jumlah skor total seluruh peserta didik n = Jumlah sampel penelitian

Interpretasi mengenai besarnya koefisien korelasi yang menunjukkan nilai

validitas ditunjukkan oleh tabel 3.2 berikut :

Tabel 3.2 Kriteria Validitas Soal

(Arikunto, 2010, hlm. 160)

Setelah diketahui koefisien korelasi, selanjutnya dilakukan uji signifikansi untuk

mengetahui validitas setiap item soal. Uji signifikansi dihitung dengan menggunakan uji

t dengan rumus:

t

hitung

=

(Sugiyono, 2009, hlm. 230)

Keterangan:

t

hitung = Hasil perhitungan uji signifikansi

r

xy = Koefisien korelasi antara variable X dan variable Y,

dua variabel yang dikorelasikan n = Jumlah sampel penelitian

Koefisien Korelasi Kriteria Reliabilitas 0,81 – 1,00 Sangat Tinggi

0,61 – 0,80 Tinggi 0,41 – 0,60 Cukup 0,21 – 0,40 Rendah

(21)

Hasil perolehan thitung dibandingkan dengan ttabel pada derajat kebebasan (dk)= n-2

dan taraf signifikansi ( Apabila thitung>ttabel, maka item soal dinyatakan valid.

Dan apabila thitung<ttabel maka item soal dinyatakan tidak valid.

b. Pengujian Reliabilitas

Uji reliabilitas bertujuan untuk menguji ketepatan alat dalam mengukur apa yang

akan diukur.

Untuk mengukur reliabilitas item pertanyaan dengan skor 1 dan 0 digunakan

rumus K-R 20 (Kuder-Richardson) yaitu:

Keterangan ;

r11 = Reliabilitas instrumen

k = Banyaknya butir pertanyaan atau soal Vt = Varians total

P = Proporsi subjek yang menjawab benar pada item soal q = 1-p

Kemudian, harga varians total (Vt) dapat dicari dengan rumus sebagai berikut :

Keterangan:

= Jumlah skor total N = Jumlah responden

S = Standar Deviasi

S2 = Varians, selalu ditulis dalam bentuk kuadrat, karena standar deviasi kuadrat

Dari hasil tersebut kemudian dikonsultasikan dengan nilai dari tabel product

moment. Jika r11> rtabel maka instrumen tersebut reliabel sehingga dapat digunakan bagi

(22)

49

Adapun interpretasi derajat reliabilitas instrumen ditujukkan oleh tabel 3.3

sebagai berikut:

Tabel 3.3Kriteria Reliabilitas Soal

Koefisien Korelasi Kriteria Reliabilitas 0,81 – 1,00 Sangat Tinggi

kemampuan suatu soal untuk membedakan peserta didik yang berkemampuan tinggi

(pandai) dengan peserta didik berkemampuan rendah (bodoh).”

Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi,

disingkat D. Indeks diskriminasi (daya pembeda) berkisar antara 0,00 sampai 1,00.

Untuk mengetahui daya pembeda pada soal perlu dilakukan langkah-langkah

sebagai berikut :

1. Mengurutkan skor total masing-masing siswa dari yang tertinggi sampai yang

terendah.

2. Membagi dua kelompok yaitu kelompok atas dan kelompok bawah.

3. Menghitung soal yang dijawab benar dari masing-masing kelompok pada butir

soal.

4. Mencari daya pembeda (D) dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

D =

Keterangan: D = Daya pembeda

= Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar BB = Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar

= Banyaknya peserta tes kelompok atas

(23)

Adapun kriteria indeks daya pembeda dapat dilihat pada tabel 3.4 sebagai berikut

:

Tabel 3.4 Klasifikasi Indeks Daya Pembeda

Indeks Daya Pembeda Klasifikasi 0,00 – 0,20 Jelek

0,21 – 0,40 Cukup 0,41 – 0,70 Baik 0,71 – 1,00 Baik Sekali

Negatif Tidak Baik, Harus Dibuang

(Arikunto, 2010, hlm. 218) d. Tingkat Kesukaran

Menurut Arikunto (2010, hlm. 208) bahwa “Analisis tingkat kesukaran

dimaksudkan untuk mengetahui apakah soal tersebut mudah atau sukar.”

Indeks kesukaran (difficulty index) adalah bilangan yang menunjukkan sukar dan

mudahnya suatu soal. Untuk menghitung tingkat kesukaran tiap butir soal digunakan

persamaan:

P =

Keterangan :

P = Indeks kesukaran

B = Banyaknya siswa yang menjawab benar JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes

Indeks kesukaran diklasifikasikan sesuai dengan tabel 3.5 sebagai berikut :

Tabel 3.5 Klasifikasi Indeks Kesukaran

Indeks Kesukaran Klasifikasi 0,00 0,30 Soal Sukar 0,31 – 0,70 Soal Sedang 0,71 – 1,00 Soal Mudah

(24)

51

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 3.8 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan cara yang digunakan untuk mengumpulkan

data dalam suatu penelitian. Dalam melaksanakan penelitian ini ada beberapa teknik

pengumpulan data yang digunakan, diantaranya sebagai berikut :

1. Observasi (Pengamatan)

Setelah melakukan studi literatur untuk mendapatkan informasi yang berkaitan

dengan penilaian kinerja dengan model portofolio dalam implementasi kurikulum 2013

dengan memanfaatkan literatur yang sesuai dengan penelitian ini, yaitu dengan cara

membaca, mempelajari, menela’ah, mengutip pendapat dari berbagai sumber berupa

buku, diktat, skripsi, internet dan sumber lainnya.

Selanjutnya adalah melakukan studi pendahuluan dengan observasi langsung ke

lokasi penelitian, yaitu SMK Negeri 6 Bandung. Adapun hal-hal yang diamati berkaitan

dengan kurikulum yang dipakai, model penilaian yang diterapkan oleh guru, kegiatan

pembelajaran, pendekatan pembelajaran, model pembelajaran serta media pembelajaran

yang digunakan pada mata pelajaran Perekayasaan Sistem Radio dan Televisi.

2. Tes Uji Kognitif

Penelitian ini menggunakan tes hasil prestasi belajar peserta didik, berupa tes

objektif berbentuk pilihan ganda dengan empat alternatif jawaban dan tes essay untuk

mengetahui hasil prestasi belajar peserta didik pada ranah kognitif.

3. Lembar Observasi Penilaian Afektif, Penilaian Presentasi, Penilaian Tes lisan dan

Penilaian Paper

Digunakan untuk menilai sikap dan keterampilan peserta didik pada kelas

eksperimen selama proses pembelajaran dengan menggunakan penilaian kinerja dengan

model portofolio.

Untuk lebih ringkasnya mengenai teknik pengumpulan data yang akan dilakukan

dapat dilihat pada tabel 3.6.

Tabel 3.6 Teknik Pengumpulan Data

N o

Teknik Instrumen Jenis Data Sumber Data

1 Studi Literatur - Teori-teori yang berhubungan dengan penelitian

(25)

dan internet 2 Studi

Pendahuluan

- Kegiatan pembelajaran, model penilaian, metode pembelajaran.

Hasil prestasi belajar peserta didik ranah kognitif pada kelas eksperimen

Peserta didik ranah afektif dan psikomotor pada kelas eksperimen

Peserta didik

3.9 Teknik Analisis Data

1. Analisis Data Kognitif

Pengolahan data merupakan bagian penting dalam metode ilmiah karena dengan

mengolah data tersebut dapat memberikan hasil untuk pemecahan masalah penelitian.

Data diperoleh melalui soal tes uji kognitif pada tes awal (pretest), tes esai hingga tes

akhir (posttest), serta diperoleh dari lembar observasi afektif dan psikomotor pada kelas

eksperimen.

Sebelum mengolah data, adapun langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai

berikut :

a. Memeriksa hasil tes awal, tes esai dan tes akhir setiap peserta didik, sekaligus

memberi skor pada lembar jawaban untuk pretest dan posttest, dimana soal dijawab

salah diberi skor 0 (nol) dengan pedoman pada kunci jawaban kemudian memberikan

skor mentah pada skala 0 sampai dengan 100 pada hasil jawaban peserta didik.

Pemberian skor terhadap jawaban peserta didik berdasarkan butir soal yang dijawab

benar oleh peserta didik. Dan untuk tes esai diberi skor tiap butir soal sesuai bobot

soal yang jika dijumlahkan menghasilkan 100. Setelah penskoran tiap butir jawaban,

selanjutnya adalah menjumlahkan skor yang diperoleh oleh masing-masing peserta

(26)

53

b. Menghitung Gain Ternormalisasi

Untuk menentukan tingkat efektivitas pembelajaran dengan menerapkan penilaian

kinerja dengan model portofolio, dilakukan dengan menghitung nilai gain

ternormalisasi yang diperoleh dari data skor pretest dan posttest yang kemudian

diolah untuk menghitung rata-rata gain normalisasi.

Rata-rata gain normalisasi dapat dihitung menggunakan rumus berikut :

<g> =

(Savinainen & Scott, 2002, hlm. 45)

Keterangan:

<g> = Rata-rata gain normalisasi T1 = Pretest

T2 = Posttest

Sm = Skor Maksimal

Tabel .7 Kriteria Gain Normalisasi

Batas Kategori

g > 0,7 Tinggi / Sangat Efektif

0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang / Efektif

g < 0,3 Rendah / Kurang Efektif

(Savinainen & Scott, 2002, hlm. 45)

c. Menganalisa data dengan tujuan untuk menguji asumsi-asumsi statistik

1) Uji Normalitas Data

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui kondisi data apakah berdistribusi

normal atau tidak (Sugiyono, 2009, hlm. 79). Kondisi data berdistribusi normal menjadi

syarat untuk menguji hipotesis menggunakan statistik parametris.

Statistik parametris bekerja berdasarkan asumsi bahwa data setiap variabel yang

akan dianalisis berdasarkan distribusi normal. Oleh karena itu, kenormalan data harus

diuji terlebih dahulu. Pengujian normalitas data dapat dilakukan dengan menggunakan

(27)

Pengujian data dengan (χ²) dilakukan dengan membandingkan kurve normal yang

terbentuk dari data yang telah terkumpul (B) dengan kurva normal baku/standar (A).

Jadi membandingkan antara (A : B). Bila B tidak berbeda signifikan dengan A, maka B

merupakan data yang terdistribusi normal. Seperti pada gambar 3.3, bahwa kurva

normal baku yang luasnya mendekati 100% itu dibagi menjadi 6 bidang berdasarkan

simpangan bakunya, yaitu tiga bidang dibawah rata-rata (mean) dan tiga bidang diatas

rata-rata. Luas 6 bidang dalam kurva normal baku adalah: 2,27%; 13,53%; 34,13%;

34,13%; 13,53%; 2,27% (A).

Gambar 3.3 Kurva Baku Normal Uji Normalitas

Adapun langkah-langkah yang diperlukan adalah (Sugiyono, 2009, hlm. 80):

a) Menghitung rentang skor (r)

r = skor tertinggi-skor rendah

b) Menentukan banyak kelas interval (k/BK)

Jumlah kelas interval ditetapkan = 6 sesuai dengan Kurva Normal Baku.

k/BK= 1+ 3,3 log n ; n= Jumlah sampel penelitian

c) Menentukan panjang kelas interval (PK)

d) Membuat distribusi fh (frekuensi yang diharapkan)

Menghitung fh didasarkan pada presentasi luas setiap bidang kurva normal

dikalikan jumlah data observasi (jumlah individu sampel).

e) Menghitung mean (rata-rata X )

i

f) Mengitung simpangan baku / Standar deviasi (S/ SD)

(28)

55

g) Tentukan batas bawah kelas interval (χin) dengan rumus :

(χin) = Bb-0.5 dan Ba + 0.5 kali desimal yang digunakan interval kelas

Dimana : Bb = batas bawah interval dan Ba= batas atas interval kelas.

h) Menghitung harga baku (Z)

1,2

i)Menghitung luas daerah tiap-tiap interval (l)

Li = L1– L2 ; L1 = Nilai peluang baris atas ; L2 = Nilai peluang baris bawah

j)Menghitung frekuensi expetasi/ frekuensi yang diharapkan (ei)

ei =

L

i

.



f

i_{; L}

i= Luas interval ; Σ fi= Jumlah frekuensi interval

k) Menghitung Chi-kuadrat (x)

l)Membandingkan χ2 hitung dengan χ2tabel dengan ketentuan sebagai berikut :

Apabila χ2

hitung < χ2tabel berarti data berdistribusi normal.

m) Menghitung tabel uji normalitas

Tabel 3.8 Tabel Uji Normalitas

No Kelas

o) Kriteria pengujian

Jika χ2hitung< χ2tabel maka disimpulkan data berdistribusi normal.

2) Uji Hipotesis Penelitian

Uji hipotesis penelitian didasarkan pada data nilai hasil peserta didik, yaitu

ketercapaian nilai KKM. untuk sampel independen (tidak berkorelasi) dengan jenis data

(29)

Jenis hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah hipotesis deskriptif.

Dimana Ha berbunyi lebih besar (>) dan H0 berbunyi lebih kecil atau sama dengan (≤),

uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji pihak kanan.

Rumusan t-test yang digunakan untuk menguji hipotesis deskritif satu sampel

ditunjukan pada Rumus dibawah ini:

t

=

(Sugiyono, 2013, hlm. 236)

Keterangan :

t = nilai t yang di hitung

x _{= nilai rata-rata}

µo = nilai yang di hipotesiskan

s

= simpangan baku sampel n = jumlah anggota sampel

Kriteria pengujian adalah thitung > dimana didapat dari daftar

normal baku, maka Ha diterima dan H0 ditolak. Tetapi sebaliknya jika thitung≤

maka Ha ditolak dan H0 diterima.

2. Analisis Data Afektif

Data hasil belajar afektif dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut :

Tujuan analisis data ranah afektif adalah sebagai berikut :

a. Untuk mendapatkan umpan balik (feedback)

b. Untuk mengetahui tingkat perubahan tingkah laku peserta didik

c. Untuk menempatkan peserta didik dalam situasi belajar-mengajar yang tepat

d. Untuk mengenal latar belakang kegiatan belajar dan kelainan tingkah laku

peserta didik

Penelitian ini menggunakan Skala Likert untuk mengukur ranah afektif. Sugiyono

(2010, hlm. 93) mengemukakan bahwa :

(30)

57

yang dikategorikan dalam empat macam kategori jawaban yaitu: Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup (C), Kurang (K).

Adapun konversi jawaban kedalam hitungan kuantitatif untuk mengukur ranah

afektif dapat dilihat pada tabel 3.9 sebagai berikut :

Tabel 3.9 Konversi Skala Likert

Jawaban Skor

Sangat Baik (SB) 4

Baik (B) 3

Cukup (C) 2

Kurang (K) 1

3. Analisis Data Psikomotor

Data hasil belajar psikomotor dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai

berikut

:

Menurut Arikunto, S. (2010, hlm. 180) pengukuran ranah psikomotor dilakukan

(31)

EFEKTIVITAS PENERAPAN PENILAIAN KINERJA DENGAN MODEL PORTOFOLIO PADA MATA PELAJARAN BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan data hasil penelitian yang telah diperoleh dan dianalisis, dapat

disimpulkan bahwa penerapan penilaian kinerja dengan model portofolio efektif dalam

meningkatkan kualitas pembelajaran pada kelas 2 Teknik Audio Video 3 dari aspek

kognitif, afektif dan psikomotor pada materi pemodulasian sinyal gambar analog, serta

format dan sistem penyiaran satelit televisi digital. Peningkatan kualitas pembelajaran

peserta didik dalam aspek kogtinif, afektif dan psikomotor ditinjau dari perolehan nilai

hasil belajar peserta didik, yaitu lebih dari 85% peserta didik memperoleh nilai diatas

atau sama dengan nilai KKM.

5.2 Saran

Dalam penerapan penilaian kinerja dengan model portofolio ini perlu adanya

penyempurnaan-penyempurnaan diantaranya sebagai berikut :

1. Bagi peneliti lain yang tertarik untuk menerapkan penilaian kinerja dengan

model portofolio dapat mengaplikasikannya pada mata pelajaran lainnya

selain Perekayasaan Sistem Radio dan Televisi.

2. Bagi guru, penerapan penilaian kinerja dengan model portofolio dapat

diimplementasikan pada proses pembelajaran/ kegiatan belajar mengajar di

dalam maupun di luar kelas.

3. Penerapan penilaian kinerja dengan model portofolio dapat diterapkan pada

seluruh peserta didik, tidak hanya di tingkat dua saja (kelas XI untuk SMK/

sederajat).

4. Bagi sekolah, penerapan penilaian kinerja dengan model portofolio ini dapat

dijadikan sebagai salah satu model penilaian yang dapat menunjang

(32)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR PUSTAKA

Airasian,Peter.W. (1991). Classroom assessment. USA: McGraw-Hill.

Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian suatu pedekatan praktik. Jakarta: Rineka

Cipta.

Ballew, H. (1967).Discovery learning and critical thinking in alegbra. Alegbra:The

University Of North Carolina Press.

Darsono P, & Siswandoko Tjatjuk. (2011). Manajemen Sumber Daya Manusia Abad

21. Jakarta: Nusantara Consulting.

Fajar Arnie. (2005). Portofolio dalam pembelajaran IPS. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.

Fook, C. Y. &, & Sidhu, G. K. (2010). Authentic assessment and pedagogical strategies

in higher education. Journal of Social Sciences, 6(2), hlm. 153-161.

Frey, B. B., Schmitt, V. L., & Allen, J. P. (2012). Defining authentic classroom

assessment. Practical Assessment, Research and Evaluation,17(2), hlm. 1-18.

Hutabarat, O. R. (2004). Model-model penilaian berbasis kompetensi PAK. Bandung:

Bina Media Informasi.

Iryanti, Puji. (2004). Penilaian unjuk kerja. Yogyakarta: Depdiknas

Kamus Besar Bahasa Indonesia. (2002). Jakarta: Depdiknas.

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2013). Konsep pendekatan scientific. Jakarta:

Depdikbud.

Mahmudah, S. (2000). Penerapan penilaian kinerja siswa (performance assessment)

pada pembelajaran sub konsep jaringan hewan. (Tesis). Sekolah Pascasarjana,

Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.

Mahmudi. (2005). Manajemen Kinerja Sektor Publik. Yogyakarta: YKPN.

Majid, A. (2006). Perencanaan pembelajaran mengembangkan standar kompetensi

guru. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Muslich, Masnur. (2011). Authentic assessment: penilaian berbasis kelas dan

(33)

Mardianah, Mirnah. (2014). Penggunaan performance assessment (penilaian kinerja)

pada pembelajaran biologi dengan kurikulum 2013. (Skripsi). Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Alam Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, Tangerang.

Popham, W. (1995). Classroom assessment. Boston: Allyn and Bacon.

Departemen Pendidikan Nasional. (2013). Implementasi kurikulum garuda nomor 81A.

Jakarta: Depdiknas.

Palm, T. (2008). Performance assessment and authentic assessment: a conceptual

analysis of the literature.Practical Assessment, Research and Evaluation,13(4),

hlm. 1-11.

Riadi, Muchlisin. (2012). Penilaian kinerja (peformance assessment). [Online]. Diakses

dari

www.kajianpustaka.com/2012/11/penilaian-kinerja-peformance-assessment.html

Sofyan, A. dkk. (2006). Evaluasi pembelajaran IPA berbasis kompetensi. Jakarta:

Lembaga Penelitian UIN Jakarta dengan UIN Jakarta Press, Cetakan 1.

Sudijono, Anas. (2013). Pengantar evaluasi pendidikan. Jakarta: Rajawali Press, Edisi

1.

Sudjana, N. (2011). Penilaian hasil proses belajar mengajar. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Sudjana, N. (2010). Penilaian hasil proses belajar mengajar. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.

Slameto. (2012). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka

Cipta, Cetakan 5.

Savinainen, A. & P. Scott. (2002). The force concept inventory: a tool for monitoring

student learning. Physics Education37(1), hlm. 45-52.

Sugiyono. (2009). Statistika untuk penelitian. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. (2010). Metode penelitian pendidikan (pendekatan kuantitatif, kualitatif dan

R&D) . Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. (2011). Metode penelitian pendidikan (pendekatan kuantitatif, kualitatif dan

(34)

Sugiyono. (2013). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan kombinasi. Bandung:

Alfabeta.

Sudjiono, A. (2004). Metode penelitian pendidikan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya

Susanto, Astrid S. (1975). Pendapat Umum. Bandung: Bina Cipta.

Stiggin, R.J. (1994). Student-centered classroom assessment. New York: Macmillan

College Publishing Company.

Triyani, Dahlia Nur. (2014). Analisis penilaian portofolio dalam model pembelajaran

inkuiri terbimbing pada pembelajaran kimia. (Skripsi). Pendidikan Kimia