ABSTRAK
Analisis Butir Soal Pilihan Ganda Ulangan Akhir Semester Genap Tahun Pelajaran 2014/2015 Mata Pelajaran IPA Kelas III SD Di Kecamatan Depok
Oleh:
Kurniawan Haryanto NIM: 121134069
Selama ini belum pernah ada yang menganalisis butir soal UAS genap pilihan ganda kelas III SD di Kecamatan Depok. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan efektivitas pengecoh butir soal pilihan ganda UAS genap tahun pelajaran 2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III SD di Kecamatan Depok. Jenis penelitian ini adalah kuantitatif deskriptif non eksperimental. Populasi penelitian ini adalah 49 SD yang menggunakan Kurikulum 2006/ KTSP. Sampel penelitian adalah 25 SD. Pengumpulan data dilakukan dengan proses wawancara dan dokumentasi. Teknik analisis data dilakukan secara kualitatif untuk mengetahui validitas, sedangkan analisis kuantitatif untuk mengetahui reliabilitas, tingkat kesukaran, daya beda, dan efektivitas pengecoh menggunakan program MicroCat Iteman
versi 3.00. Hasil analisis data menunjukkan (1) 100% butir soal UAS valid. (2) Koefisien Alpha sebesar 0,555 menunjukkan bahwa tingkat reliabilitas sedang. (3)Tingkat kesukaran butir soal 90% dalam kategori mudah dan 10% dalam kategori sedang. (4) Daya beda butir soal adalah 25% baik, 50% cukup baik, 10% sedang, dan 15% buruk. (5) efektivitas pengecoh dari 40 pengecoh terdapat 20 pengecoh (50%) berfungsi dan 20 pengecoh (50%) tidak berfungsi.
ABSTRACT
Analysis of the Second Semester Final Examination Multiple Choice Items on Science Subject at Academic Year 2014/2015 on 3th Grade Elementary School in
District of Depok
During this time no one’s ever analysis of the Second Semester Final Examination Multiple Choice Items on Science Subject on 3th Grade Elementary School in District of Depok. This study aims to find out the science subject multiple choice items validity, reliability, difficulty index, discriminating power, and the distractor effectiveness in 3th grade elementary school second semester final examination at academic year 2014/2015 in District of Depok. This research's type is a quantitative non experimental descriptive. The population research are 49 elementary school are using curriculum 2006/ KTSP. The samples are 25 elementary school. The data are collected through interviews and documentations. Data analysis technique is do by qualitatively to analyze the validity and quantitatively to find out the reliability, difficulty index, discriminating power, and the distractor effectiveness using the program MicroCat Iteman 3.00 version. The result shows that (1) 100% items are valid. (2) Alpha coefficient of 0,555 indicates that the medium.(3) difficulty index 90% in the categories easy and 10% in the categories moderate. (4) The items discriminated power is 25% good, 50% good enough,10% moderate, and 15% not good. (5) The distrakcor functions from 40 distractor be found 20 distractor (50%) function and 20 distractor (50%) not function.
ANALISIS BUTIR SOAL PILIHAN GANDA ULANGAN AKHIR SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2014/2015 MATA
PELAJARAN IPA KELAS III SD DI KECAMATAN DEPOK
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Disusun oleh: Kurniawan Haryanto
NIM: 121134069
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
ANALISIS BUTIR SOAL PILIHAN GANDA ULANGAN AKHIR SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2014/2015 MATA
PELAJARAN IPA KELAS III SD DI KECAMATAN DEPOK
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Disusun oleh: Kurniawan Haryanto
NIM: 121134069
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
HALAMAN PERSEMBAHAN
Karya ilmiah sederhana ini peneliti persembahkan kepada:
1. Tuhan Yesus Kristus yang selalu membimbing, mengarahkan dan menyertai langkahku.
2. Kedua orangtuaku yang selalu memberikan doa, semangat, nasihat dan selalu mendukungku.
3. Sahabat-sahabatku “CIBI” dan “KANDANG” yang selalu menghibur, mendukung dan membantuku.
MOTTO
“Takdir dari setiap manusia memang telah ditentukan semenjak mereka lahir, tetapi dengan kerja keras kita dapat mengalahkan takdir”
~ Uzumaki Naruto ~
“Kau gagal tetapi masih bisa mampu bangkit kembali, karena itu menurutku arti dari kuat yang sebenarnya”
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 25 Februari 2016 Penulis,
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma: Nama : Kurniawan Haryanto
Nomor Induk Mahasiswa : 121134069
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:
ANALISIS BUTIR SOAL PILIHAN GANDA ULANGAN AKHIR SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2014/2015 MATA
PELAJARAN IPA KELAS III SD DI KECAMATAN DEPOK
Dengan demikian saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di Yogyakarta
Pada tanggal, 25 Februari 2016 Yang menyatakan,
ABSTRAK
Analisis Butir Soal Pilihan Ganda Ulangan Akhir Semester Genap Tahun Pelajaran 2014/2015 Mata Pelajaran IPA Kelas III SD Di Kecamatan Depok
Oleh:
Kurniawan Haryanto NIM: 121134069
Selama ini belum pernah ada yang menganalisis butir soal UAS genap pilihan ganda kelas III SD di Kecamatan Depok. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan efektivitas pengecoh butir soal pilihan ganda UAS genap tahun pelajaran 2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III SD di Kecamatan Depok. Jenis penelitian ini adalah kuantitatif deskriptif non eksperimental. Populasi penelitian ini adalah 49 SD yang menggunakan Kurikulum 2006/ KTSP. Sampel penelitian adalah 25 SD. Pengumpulan data dilakukan dengan proses wawancara dan dokumentasi. Teknik analisis data dilakukan secara kualitatif untuk mengetahui validitas, sedangkan analisis kuantitatif untuk mengetahui reliabilitas, tingkat kesukaran, daya beda, dan efektivitas pengecoh menggunakan program MicroCat Iteman
versi 3.00. Hasil analisis data menunjukkan (1) 100% butir soal UAS valid. (2) Koefisien Alpha sebesar 0,555 menunjukkan bahwa tingkat reliabilitas sedang. (3)Tingkat kesukaran butir soal 90% dalam kategori mudah dan 10% dalam kategori sedang. (4) Daya beda butir soal adalah 25% baik, 50% cukup baik, 10% sedang, dan 15% buruk. (5) efektivitas pengecoh dari 40 pengecoh terdapat 20 pengecoh (50%) berfungsi dan 20 pengecoh (50%) tidak berfungsi.
ABSTRACT
Analysis of the Second Semester Final Examination Multiple Choice Items on Science Subject at Academic Year 2014/2015 on 3th Grade Elementary School in
District of Depok
During this time no one’s ever analysis of the Second Semester Final Examination Multiple Choice Items on Science Subject on 3th Grade Elementary
School in District of Depok. This study aims to find out the science subject multiple choice items validity, reliability, difficulty index, discriminating power, and the distractor effectiveness in 3th grade elementary school second semester final examination at academic year 2014/2015 in District of Depok. This research's type is a quantitative non experimental descriptive. The population research are 49 elementary school are using curriculum 2006/ KTSP. The samples are 25 elementary school. The data are collected through interviews and documentations. Data analysis technique is do by qualitatively to analyze the validity and quantitatively to find out the reliability, difficulty index, discriminating power, and the distractor effectiveness using the program MicroCat Iteman 3.00 version. The result shows that (1) 100% items are valid. (2) Alpha coefficient of 0,555 indicates that the medium.(3) difficulty index 90% in the categories easy and 10% in the categories moderate. (4) The items discriminated power is 25% good, 50% good enough,10% moderate, and 15% not good. (5) The distrakcor functions from 40 distractor be found 20 distractor (50%) function and 20 distractor (50%) not function.
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan kasih-Nya sehingga penulis dapat melaksanakan penelitian hingga menyelesaikan penulisan skripsi yang berjudul “Analisis Butir Soal Pilihan Ganda Ulangan Akhir Semester Genap Tahun Pelajaran 2014/2015 Mata Pelajaran IPA Kelas III SD Di Kecamatan Depok.” Skripsi ini disusun sebagai syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.
Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini tidak akan berhasil tanpa arahan, bimbingan, dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis menyampaikan ucapan terimakasih kepada:
1. Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian skripsi.
2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd., selaku Ketua Program Studi PGSD yang telah memberikan kesempatan dan dukungan kepada penulis untuk melakukan penelitian.
3. Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd., selaku Wakil Ketua Program Studi PGSD yang telah memberikan dukungan kepada penulis sehingga penulisan skripsi dapat berjalan lancar.
4. Maria Melani Ika Susanti, S.Pd., M.Pd., selaku dosen pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, arahan, dorongan, tenaga, dan pikiran sehingga penulisan skripsi dapat berjalan lancar.
5. Irine Kurniastuti, S.Psi., M.Psi., selaku dosen pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, arahan, dorongan, tenaga, dan pikiran sehingga penulisan skripsi dapat berjalan lancar.
6. Pihak Sekolah Dasar yang memberikan ijin untuk melakukan penelitian.
8. Teman seperjuangan Stefi, Sinta, Titis, Yosi, Erlin, Ayu, Intan, Arum, Riza, Tina, Lia, Yayan, Boni, dan Anton yang senantiasa memberi dukungan dan semangat hingga penelitian ini selesai.
9. Teman-teman PGSD 2012 Kelas B “KRIK” atas kebersamaan dan keceriaan.
10. Teman-teman kontrakan “KANDANG B2”
11. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah memberikan kontribusi dan bantuan pada penelitian dan penyusunan skripsi.
Dengan rendah hati penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun untuk menyempurnakan penulisan skripsi ini. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis dan pembaca pada umumnya.
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL………..………. i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING... ii
HALAMAN PENGESAHAN... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN... iv
MOTTO... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA... vi
HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI... vii
ABSTRAK... viii
ABSTRACT... ix
KATA PENGANTAR... x
DAFTAR ISI... xii
DAFTAR TABEL... xv
DAFTAR GAMBAR... xvii
DAFTAR LAMPIRAN SKRIPSI... xviii
BAB I PENDAHULUAN... 1
A. Latar Belakang Masalah... 1
B. Pembatasan Masalah... 6
C. Rumusan Masalah... 7
D. Tujuan Penelitian... 8
E. Manfaat Penelitian... 9
F. Definisi Operasional... 10
BAB II KAJIAN PUSTAKA... 12
A. Landasan Teori... 12
1. Evaluasi... 12
2. Instrumen Penilaian... 13
3. Instrumen Penilaian berupa Tes ... 14
4. Ulangan Akhir Semester (UAS) ... 17
5. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)... 17
6. Tes Pilihan Ganda... 20
8. Validitas…...……….... 23
9. Reliabilitas……….... 26
10.Tingkat Kesukaran... 27
11.Daya Beda…... 29
12.Efektivitas Pengecoh... 13.Software ITEMAN………...… 30 31 B. Hasil Penelitian yang Relevan... 35
C. Kerangka Berpikir... 38
D. Hipotesis Penelitian... 40
BAB III METODE PENELITIAN………... 41
A. Jenis Penelitian... 41
B. Waktu dan Tempat Penelitian... 42
C. Populasi dan Sampel... 43
D. Teknik Pengumpulan Data... 45
E. Instrumen Penelitian... 47
F. Teknik Analisis Data... 49
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN... 55
A. Deskripsi Penelitian... 55
B. Hasil Penelitian... 56
1. Hasil Analisis Validitas Isi……….…. 57
2. Hasil Analisis Reliabilitas……….. 68
3. Hasil Analisis Tingkat Kesukaran... 70
4. Hasil Analisis Daya Beda…... 5. Hasil Analisis Efektivitas Pengecoh……….. 72 75 C. Pembahasan... 78
1. Validitas Isi... ………... 78
2. Reliabilitas……… 81
BAB V PENUTUP... 87
A. Kesimpulan... 87
B. Keterbatasan Penelitian... 89
C. Saran... 89
DAFTAR REFERENSI... 90
LAMPIRAN SKRIPSI... 92
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Tabel 2.2 Tabel 2.3 Tabel 2.4
SK dan KD Mata Pelajaran IPA Kelas III SD Semester Genap. Klasifikasi Tingkat Reliabilitas……….. Klasifikasi Tingkat Kesukaran………... Klasifikasi Daya Beda………
18 27 28 29 Tabel 3.1 Populasi Penelitian………... 43 Tabel 3.2 Sampel Penelitian………... 45 Tabel 3.3 Pedoman Wawancara………... 47 Tabel 3.4
Tabel 4.1
Daftar Centang (check list) ………... SK dan KD Mata Pelajaran IPA Kelas III SD………
48 58 Tabel 4.2 Keputusan berdasarkan Hasil Analisis Validitas Butir Soal
UAS Genap Tahun Pelajaran 2014/2015 Mata Pelajaran IPA Kelas III…….………... 60 Tabel 4.3 Hasil Analisis Validitas Butir Soal UAS Genap Tahun
Pelajaran 2014/2015 Mata Pelajaran IPA Kelas III………….. 66 Tabel 4.4 Persentase Butir Soal Valid dan Butir Soal Tidak Valid……… 67 Tabel 4.5 Tingkat Reliabilitas Berdasarkan Koefisien Alpha……… 68 Tabel 4.6 Hasil Analisis Reliabilitas Butir Soal UAS Genap Tahun
Pelajaran 2014/2015 Mata Pelajaran IPA Kelas III…………... 69 Tabel 4.7 Klasifikasi Tingkat Kesukaran Butir Soal………... 70 Tabel 4.8 Analisis Tingkat Kesukaran Butir Soal UAS Genap Tahun
Pelajaran 2014/2015 Mata Pelajaran IPA Kelas III... 71 Tabel 4.9 Presentase Tingkat Kesukaran………... 72 Tabel 4.10 Klasifikasi Daya Beda………... 73 Tabel 4.11 Hasil Analisis Daya Beda Butir Soal UAS Genap Tahun
Pelajaran 2014/2015 Mata Pelajaran IPA Kelas III ... 73 Tabel 4.12 Persentase Jumlah Soal Berdasarkan Kategori Daya Beda
Butir Soal………... 74 Tabel 4.13 Hasil Analisis Efektivitas Pengecoh Butir Soal UAS Genap
Tabel 4.14
Tabel 4.15
Tabel 4.16
Rekap Hasil Analisis Validitas Isi UAS Genap Tahun Pelajaran 2014/2015 Mata Pelajaran IPA Kelas III... Rekap Hasil Analisis Reliabilitas Butir Soal UAS Genap Tahun Pelajaran 2014/2015 Mata Pelajaran IPA Kelas III…… Rekap Hasil Analisis Tingkat Kesukaran, Daya Beda, dan Efektivitas Pengecoh ……….
79
80
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Literature Map Hasil Penelitian yang Relevan………. 38 Gambar 3.1
Gambar 3.2 Gambar 3.3 Gambar 3.4
Reliabilitas Iteman MicroCat versi 3.00……… Tingkat Kesukaran Iteman MicroCat versi 3.00……… Daya Beda Iteman MicroCat versi 3.00……… Efektivitas Pengecoh Iteman MicroCat versi 3.00………
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Ijin Pelaksanaan Penelitian……….. 93
Lampiran 2 Daftar Nama Mahasiswa………... 94
Lampiran 3 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian………… 95 Lampiran 4 Paket Soal Pilihan Ganda UAS Genap Tahun Pelajaran
2014/2015 Mata Pelajaran IPA Kelas III SD di Kecamatan
Depok……… 96
Lampiran 5 Kunci Jawaban Soal Pilihan Ganda UAS Genap Tahun Pelajaran 2014/2015 Mata Pelajaran IPA Kelas III SD di
Kecamatan Depok………. 99
Lampiran 6 Lembar Jawaban Salah Satu Siswa Kelas III... 100 Lampiran 3a Sampel dan Jumlah Sampel UAS IPA Kelas III………… 101
Lampirab 3b Pedoman Wawancara……… 102
Lampiran 3c Daftar Centang (check list) ………... 103 Lampiran 4a Tabel Analisis Kesesuaian Butir Soal dengan SK dan
KD………...………. 104
Lampiran 4b Hasil Pengolahan Data Menggunakan MicroCat Iteman
Versi 3.00………..……… 110
BAB I
PENDAHULUAN
Bab I membahas tentang latar belakang masalah, pembatasan masalah,
rumusan masalah, tujuan penelitian, dan definisi operasional.
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu sektor penting dalam pembangunan di
setiap negara. Berdasarkan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003, pendidikan
merupakan usaha sadar dan terencana untuk mengembangkan segala potensi yang
dimiliki peserta didik melalui proses pembelajaran. Tiga bagian yang sangat
penting dalam pendidikan adalah kurikulum, proses pembelajaran, dan penilaian.
Kurikulum merupakan jabaran dari tujuan pendidikan yang menjadi acuan dalam
proses pembelajaran. Proses pembelajaran merupakan suatu proses yang ditujukan
agar peserta didik dapat belajar melalui perencanaan dan pengaturan lingkungan,
sarana, dan prasarana yang mendukung terwujudnya kegiatan belajar. Penilaian
merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengukur dan menilai tingkat
ketercapaian kurikulum.
Dalam memenuhi ketercapaian kurikulum seorang guru harus memenuhi
tugas pokoknya dalam pembelajaran seperti yang tertera dalam Undang-Undang
Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Dengan lahirnya
Undang-Undang Guru dan Dosen posisi guru lebih jelas dalam segala hak dan
kewajibannya. Guru memiliki tugas untuk melaksanakan program pembelajaran.
Dalam melaksanakan program pembelajaran guru harus membuat silabus dan
Kegiatan guru setelah melakukan penilaian hasil belajar mengajar adalah melakukan penilaian hasil belajar atau sering disebut evaluasi. Arikunto (2012: 2)
berpendapat bahwa evaluasi adalah kegiatan mengumpulkan informasi mengenai
aktivitas pembelajaran yang telah dilakukan kemudian informasi tersebut
digunakan sebagai alat untuk menentukan tindak lanjut yang tepat. Evaluasi atau
penilaian hasil belajar bertujuan untuk mengukur keberhasilan pembelajaran yang
dilakukan oleh guru dan sekaligus mengukur keberhasilan peserta didik dalam
penguasaan kompetensi yang telah ditentukan. Dengan demikian evaluasi adalah
sesuatu yang sangat penting. Dengan penilaian guru bisa melakukan refleksi dan
evaluasi terhadap kualitas pembelajaran yang telah dilakukan. Apakah metode,
strategi, media model pembelajaran dalam hal lain yang dilakukan dalam proses
belajar mengajar itu tepat dan efektif atau sebaliknya dapat dilihat dari hasil
belajar yang diperoleh peserta didik.
Salah satu cara yang dapat digunakan untuk melakukan evaluasi dalam
proses pembelajaran adalah tes Ulangan Akhir Semester (UAS). UAS
dilaksanakan setiap akhir dari proses pembelajaran dalam satu semester. Tujuan
dilakukannya UAS adalah untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap
materi yang terhadap materi yang telah disampaikan oleh guru pada proses
pembelajaran dalam satu semester.
Penilaian hasil belajar peserta didik dapat diperoleh melalui pelaksanaan
tes, salah satu tes yang sering digunakan dalam penilaian hasil belajar peserta
didik adalah soal tes pilihan ganda. Soal tes pilihan ganda digunakan karena
memiliki sifat yang begitu komplek dari pada tes benar salah, pembahasan tentang
kelebihan tes pilihan ganda, kelemahan tes pilihan ganda pengembangan dan
penggunaan tes pilihan ganda. Dalam penggunaan tes pilihan ganda terdapat
hal-hal yang perlu dianalisis seperti butir-butir soal yang terdapat pada soal tes pilihan
ganda. Dalam teknik analisis dapat dilakukan berbagai teknik diantaranya adalah
validitas dan reliabilitas, tingkat kesukaran, daya beda dan efektifitas pengecoh.
Validitas lebih tepat diartikan sebagai kesesuaian hasil rujukan tes dari
pada tes sebagai alat evaluasi, namun secara lebih praktis dan sederhana validitas
itu dikaitkan dengan kesesuaian tes sebagai alat ukur dengan sasaran pokok yang
perlu diukur. Sedangkan reliabilitas adalah alat ukur yang hasil pengukurannya
digunakan untuk membuat berbagai keputusan penting, tes diharapkan untuk
mendapatkan hasil pengukuran yang ajeg, konsisten, tidak berubah-ubah, dapat
dipercaya dan diandalkan, atau singkatnya reliabel. Sebuah tes dikatakan reliabel
apabila skor yang dihasilkan benar-benar dapat dipercaya karena bersifat ajeg dan
tidak berubah secara mencolok.
Untuk mendapatkan soal pilihan ganda yang baik dibutuhkan analisis item
yang cermat. Analisis item adalah analisis yang dilakukan terhadap item tes untuk
menentukan tingkat kesukaran, daya beda, dan efektifitas pengecoh (distractor)
analisis item hanya diperlukan pada instrumen berupa tes, sedangkan instrumen
non tes tidak memerlukan analisis item. Analisis item meliputi analisis tingkat
kesukaran, analisis daya beda, dan analisis efektifitas pengecoh (khusus dalam tes
pilihan ganda). Basuki dan Hariyanto (2008: 163) syarat pilihan ganda yang baik
adalah butir soal harus memiliki tingkat kesukaran, daya beda, dan semua
pengecoh pada setiap butir soal dapat berfungsi dengan baik. Berdasarkan
harus memiliki tingkat validitas dan reliabilitas yang tinggi, tingkat kesukaran
sesuai, daya beda yang baik, dan semua pengecoh dalam butir soal dapat
berfungsi dengan baik. Untuk mengetahui kualitas butir soal pilihan ganda yang
baik, maka dapat dilakukan analisis butir soal.
Arifin (2009: 246) berpendapat analisis butir soal memiliki tujuan untuk
mengetahui kekurangan pada butir soal, sehingga dapat diperbaiki sebelum
digunakan pada pelaksanaan tes berikutnya. Analisis butir soal dilakukan dengan
dua cara, yaitu analisis kualitatif dan kuantitatif. Basuki dan Hariyanto (2014:
131) menyatakan terdapat dua cara dalam analisis butir soal, yaitu cara kualitatif
menggunakan analisis validitas soal, dan cara kuantitatif yang meliputi analisis
reliabilitas, tingkat kesukaran, daya beda, dan efektifitas pengecoh.
Analisis validitas bertujuan untuk mengetahui kesesuaian antara soal
dengan materi yang telah disampaikan. Arikunto (2012: 80) menyatakan terdapat
empat jenis tes yaitu, validitas isi, validitas konstruksi, validitas kesamaan, dan
validitas prediksi.
Analisis reliabilitas soal memiliki tujuan untuk mengetahui tingkat
keajegan soal. Arikunto (2012: 91) menyatakan bahwa suatu soal dikatakan
memiliki reliabilitas tinggi apabila menunjukkan hasil yang relatif sama atau
konsisten walaupun soal tersebut telah diujikan berulangkali pada waktu yang
berbeda.
Analisis tingkat kesukaran butir soal memiliki tujuan untuk mengetahui
tingkat kesukaran pada masing-masing butir soal yang digolongkan dalam tiga
kategori, yaitu mudah, sedang, dan sukar. Endaryanto dan Harimurti (2014: 261)
tersebut memiliki tingkat kesukaran yang tinggi, artinya soal tersebut sukar.
Semakin banyak siswa yang dapat menjawab butir soal dengan benar, soal
tersebut memiliki tingkat kesukaran rendah.
Analisis daya beda dilakukan untuk mengetahui koefisien daya beda pada
butir soal. Butir soal yang baik adalah butir soal yang memiliki daya pembeda
yang baik. Daya beda dapat diketahui dari jawaban siswa yang sesuai dengan
materi pada soal. Analisis butir soal selanjutnya adalah analisis efektifitas
pengecoh. Uno dan Koni (2012: 157) menyatakan tujuan dari analisis ini adalah
untuk mengetahui keefektifan setiap pengecoh pada masing-masing butir soal.
Peneliti telah melakukan wawancara dengan pihak Unit Pelaksanaan
Teknis Daerah (UPTD) Kecamatan Depok, Kabupaten Sleman, Yogyakarta
terkait dengan penelitian yang akan dilakukan. Dari wawancara tersebut peneliti
memperoleh informasi berupa data jumlah Sekolah Dasar (SD) Negeri dan Swasta
yang berada dalam wilayah Kecamatan Depok. Terdapat 54 SD yang terdiri dari
37 SD Negeri dan 17 SD Swasta. Berdasarkan hasil wawancara tersebut peneliti
juga mendapatkan informasi tentang jumlah SD yang menggunakan kurikulum
2006 atau KTSP. Terdapat 49 SD Negeri dan Swasta yang menggunakan
kurikulum 2006 atau KTSP. Peneliti juga mendapatkan informasi bahwa belum
pernah ada yang melakukan analisis butir soal UAS genap mata pelajaran IPA
kelas III SD pada wilayah Kecamatan Depok. Komponen yang perlu dianalisis
dalam butir soal pilihan ganda UAS adalah analisis validitas, reliabilitas, tingkat
kesukaran, daya beda, dan efektivitas pengecoh.
Selama ini setiap butir soal pada ujian akhir sekolah di Kecamatan Depok
dan efektivitas pengecoh) oleh karena itu peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian di Kecamatan Depok khususnya pada kelas III SD pada mata pelajaran
Ilmu Pengetahuan Alam, karena mata pelajaran IPA adalah mata pelajaran pokok
yang harus diajarkan di Sekolah Dasar. Penelitian yang dilakukan adalah analisis
butir soal pilihan ganda Ulangan Akhir Semester genap tahun pelajaran
2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III SD di Kecamatan Depok, Kabupaten
Sleman, Yogyakarta yang menggunakan Kurikulum 2006 atau KTSP.
B. Pembatasan Masalah
Pembatasan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Penelitian ini dilaksanakan pada SD negeri dan Swasta di wilayah
Kecamatan Depok yang menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP). Penelitian ini dilaksanakan pada 25 SD di Kecamatan
Depok, Kabupaten Sleman, Yogyakarta yang terdiri dari 21 SD Negeri dan
4 SD Swasta.
2. Analisis butir soal pada penelitian ini dilakukan pada butir soal pilihan ganda Ulangan Akhir Semester genap tahun pelajaran 2014/2015 mata
pelajaran IPA kelas III SD di Kecamatan Depok yang menggunakan
Kurikulum 2006 (KTSP).
3. Penelitian ini dibatasi pada analisis butir soal yang meliputi validitas,
reliabilitas, tingkat kesukaran, daya beda, dan efektivitas pengecoh soal.
Penelitian dilakukan pada soal UAS genap tahun pelajaran 2014/2015
mata pelajaran IPA kelas III SD di Kecamatan Depok, Kabupaten Sleman,
4. Analisis validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis
validitas isi butir soal UAS genap tahun pelajaran 2014/2015 mata
pelajaran IPA kelas III SD di Kecamatan Depok, Kabupaten Sleman,
Yogyakarta. Analisis validitas isi dilakukan untuk mengetahui kesesuaian
antara materi dalam butir soal dengan Standar Kompetensi (SK) dan
Kompetensi Dasar (KD).
5. Analisis reliabilitas, tingkat kesukaran, daya beda, dan efektivitas
pengecoh dilakukan dengan menggunakan software MicroCat Iteman
versi 3.00.
C. Rumusan Masalah
Dari pembatasan masalah tersebut dapat dirumuskan masalah pokok dalam
penelitian ini yaitu analisis kualitas butir soal UAS genap tahun ajaran 2014/2015
mata pelajaran IPA kelas III di Kecamatan Depok, Kabupaten Sleman Yogyakarta.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Apakah validitas soal pilihan ganda UAS genap tahun pelajaran
2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III SD di Kecamatan Depok valid?
2. Apakah reliabilitas soal pilihan ganda UAS genap tahun pelajaran
2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III SD di Kecamatan Depok
tinggi?
3. Apakah tingkat kesukaran butir soal pilihan ganda UAS genap tahun
pelajaran 2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III SD di Kecamatan
4. Apakah daya beda butir soal pilihan ganda UAS genap tahun pelajaran
2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III SD di Kecamatan Depok
memiliki daya beda yang baik?
5. Apakah efektivitas pengecoh butir soal pilihan ganda UAS genap tahun
pelajaran 2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III SD di Kecamatan
Depok berfungsi dengan baik?
D. Tujuan Penelitian
Mengacu pada rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini
adalah sebagai berikut.
1. Mengetahui validitas soal pilihan ganda UAS genap tahun pelajaran
2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III SD di Kecamatan Depok.
2. Mengetahui tingkat reliabilitas soal pilihan ganda UAS genap tahun
pelajaran 2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III SD di Kecamatan
Depok.
3. Mengetahui tingkat kesukaran butir soal pilihan ganda UAS genap tahun
pelajaran 2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III SD di Kecamatan
Depok.
4. Mengetahui daya pembeda butir soal pilihan ganda UAS genap tahun
pelajaran 2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III SD di Kecamatan
Depok.
5. Mengetahui efektivitas pengecoh butir soal pilihan ganda UAS genap
tahun pelajaran 2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III SD di Kecamatan
E. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan memiliki manfaat sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis:
a. Untuk bahan referensi penelitian.
b. Untuk gambaran dan bahan pengembangan untuk menentukan langkah-langkah yang perlu dilakukan dalam menganalisis butir soal.
2. Manfaat Praktis:
a. Bagi Peneliti
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat dalam menambah
pengetahuan dan wawasan terutama menyangkut hal-hal yang berkaitan
dengan analisis butir soal serta sebagai usaha pembuktian tentang teori
-teori yang telah didapatkan di bangku kuliah agar peneliti benar-benar
memiliki pemahaman yang tidak hanya sekedar di dalam ruang kelas,
tetapi juga praktik di lapangan.
b. Bagi Guru
Penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai masukan dan saran
bagi guru dalam upaya meningkatkan mutu soal tes pilihan ganda agar
mampu membuat butir soal yang berkualitas di masa datang.
c. Bagi UPT
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi UPTD Kecamatan
Depok, Sleman dalam mengambil kebijakan terkait dengan pembuatan
butir soal sehingga dapat digunakan sebagai alat ukur dalam membuat
F. Definisi Operasional
Untuk menghindari kesalahpahaman pengertian, maka peneliti menyusun
definisi operasional sebagai berikut.
1. Analisis Butir Soal
Analisis butir soal adalah suatu cara yang dilakukan untuk mengetahui
kualitas pada butir soal yang memiliki tujuan untuk soal yang memiliki
kekurangan agar dapat diperbaiki atau diganti dan digunakan untuk
pelaksanaan tes berikutnya.
2. Validitas
Validitas adalah ketepatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi
ukurnya. Butir soal dapat dikatakan valid apabila mampu menggambarkan
hasil belajar siswa dengan tepat, sehingga tepat dalam melakukan fungsi
ukurnya.
3. Reliabilitas
Reliabilitas adalah tingkat keajegan suatu butir soal. Suatu butir soal
dapat dikatakan memiliki reliabilitas yang tinggi apabila dapat menunjukkan
hasil yang relatif sama atau ajeg walaupun soal tersebut telah diujikan secara
berulang-ulang.
4. Tingkat Kesukaran
Tingkat kesukaran adalah level kesukaran soal yang dikategorikan
dalam tiga kategori, yaitu kategori mudah, sedang, dan sukar.
5. Daya Beda
Daya beda butir soal adalah kemampuan butir soal dalam membedakan
belum memahami materi pada soal.
6. Efektivitas Pengecoh
Efektivitas pengecoh adalah kemampuan pilihan jawaban selain kunci
jawaban pada setiap butir soal untuk mengecoh siswa.
7. Soal Pilihan Ganda
Soal pilihan ganda adalah soal yang memiliki pilihan jawaban lebih
dari satu dan hanya satu pilihan saja yang benar. Soal pilihan ganda adalah
soal yang bersifat objektif.
8. Ilmu Pengetahuan Alam
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah ilmu yang mempelajari tentang
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
Bab II dalam penelitian ini membahas mengenai landasan teori hasil penelitian
yang relevan, kerangka berpikir, dan hipotesis penelitian.
A. Landasan Teori 1. Evaluasi
Mardapi (2008: 9) berpendapat evaluasi didefinisikan sebagai proses
mengumpulkan informasi untuk mengetahui pencapaian belajar kelas atau
kelompok. Sedangkan menurut Djiwandono (2008: 163) evaluasi diharapkan
mampu memberi umpan balik bagi penyelenggaraan pembelajaran secara
keseluruhan, sehingga guru perlu melakukan evaluasi dengan baik,
menggunakan tes sebagai alat evaluasi.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas peneliti dapat menyimpulkan
bahwa evaluasi merupakan suatu komponen yang sangat penting yang harus
dilakukan oleh guru untuk mengetahui tingkat keefektifan proses
pembelajaran. Proses evaluasi dilakukan dengan cara melakukan penilaian
terhadap tes yang telah dikerjakan oleh siswa. Dalam proses evaluasi tidak
serta merta hanya untuk mengukur tercapainya tujuan pembelajaran,
melainkan juga digunakan sebagai pengambilan keputusan untuk
2. Instrumen Penilaian
a. Definisi Instrumen Penilaian
Jihad dan Haris (2012: 67) menyatakan bahwa instrumen penilaian
memiliki tujuan untuk mengetahui kemampuan siswa terhadap suatu
materi atau pokok bahasan yang dapat dilakukan dalam dua cara yaitu
tes dan non tes. Sedangkan menurut Arikunto (2012: 9) menyatakan bahwa instrumen penilaian adalah alat yang digunakan untuk mengukur
suatu objek ukur. Berdasarkan pendapat tersebut diketahui bahwa
instrumen penilaian adalah alat yang digunakan untuk mengukur
kemampuan siswa. Terdapat dua macam instrumen penilaian, yaitu tes
dan non tes.
b. Macam-macam Instrumen Penilaian
Majid (2014: 38) berpendapat bahwa ada dua macam instrumen
penilaian, yaitu tes dan non tes, sedangkan menurut Jihad dan Haris
(2012: 67) menyatakan bahwa alat penilaian tes berupa tes tertulis, tes
lisan, dan tes perbuatan. Berdasarkan pendapat ahli tersebut, peneliti
dapat menyimpulkan bahwa instrumen penilaian ada dua macam, yaitu
tes dan non tes. Pada penelitian ini menggunakan instrumen penilaian
tes. Peneliti menggunakan instrumen penilaian berupa tes dikarenakan
3. Instrumen Penilaian Tes a. Definisi Tes
Mardapi (2008: 67) menyatakan bahwa tes merupakan sejumlah
pertanyaan yang memiliki jawaban yang benar atau salah. Tes dapat
diartikan juga sebagai pertanyaan yang memerlukan jawaban, atau
sejumlah pernyataan yang memerlukan tanggapan. Sedangkan menurut Jihad dan Haris (2012: 67) menyatakan bahwa tes adalah cara untuk
mengadakan penilaian dengan bentuk suatu tugas yang harus dikerjakan
baik secara individu maupun kelompok, sehingga menghasilkan suatu
nilai tentang tingkah laku atau prestasi siswa dan dapat dibandingkan
dengan standar penilaian yang telah ditetapkan. Arifin (2009: 248)
berpendapat bahwa tes yang diujikan haruslah dapat menggambarkan
perilaku dan menghasilkan nilai yang objektif serta akurat.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas mengenai definisi tes peneliti
dapat menyimpulkan bahwa tes merupakan suatu alat penilaian yang
berbentuk tugas yang harus dikerjakan siswa untuk mendapatkan nilai
yang objektif serta akurat.
b. Jenis-jenis Tes
Mardapi (2008: 68) berpendapat bahwa ditinjau dari tujuannya, tes
terbagi menjadi empat jenis, yaitu tes penempatan, tes diagnostik, tes
1. Tes Penempatan
Mardapi (2008: 69) berpendapat bahwa tes penempatan
digunakan untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa. Biasanya
bentuk tes ini digunakan pada awal tahun pelajaran untuk
menempatkan siswa berdasarkan pada tingkat kemampuannya.
Contohnya adalah tes minat dan bakat untuk menempatkan siswa
pada kelas sesuai dengn minat dan bakatnya.
2. Tes Diagnosis
Mardapi (2008: 69) menyatakan tes diagnosis bertujuan untuk
memperoleh masukan tentang tingkat keberhasilan pelaksanaan
proses pembelajaran. Sedangkan menutut Sudjana (2010: 4) tes
diagnosis adalah tes yang bertujuan untuk mengetahui berbagai
kelemahan siswa atau kesulitan belajar siswa beserta penyebabnya.
Berdasarkan pendapat ahli di atas, peneliti dapat menarik
kesimpulan bahwa tes diagnosis adalah tes yang bertujuan untuk
mengetahui tingkat kesulitan siswa serta penyebabnya. Contohnya
adalah ulangan harian yang dapat diberikan oleh guru untuk
mengetahui perkembangan peserta didiknya.
3. Tes Formatif
Basuki dan Hariyanto (2014: 32) berpendapat bahwa tes
formatif adalah tes yang dilakukan secara periodik atau berkala.
menyatakan bahwa tes formatif bertujuan untuk memperoleh
masukan tentang tingkat keberhasilan pelaksanaan pembelajaran.
Berdasarkan pendapat ahli di atas mengenai tes formatif
peneliti dapat menyimpulkan bahwa tes formatir adalah tes yang
dilakukan secara periodik atau berkala yang memiliki tujuan untuk
memperoleh masukan tentang tingkat keberhasilan dalam
pembelajaran.
4. Tes Sumatif
Sudijono (2006: 72) menjelaskan bahwa tes sumatif adalah tes
hasil belajar yang dilakukan setelah seluruh rangkaian program
pengajaran selesai diberikan. Selaras dengan pendapat Mardapi
(2008: 69) yang menyatakan bahwa tes sumatif merupakan tes
yang diberikan pada akhir suatu pelajaran atau akhir semester.
Contohnya adalah UAS (Ulangan Akhir Semester).
Berdasarkan pada pendapat para ahli di atas mengenai berbagai
definisi jenis tes peneliti dapat menyimpulkan bahwa terdapat
empat jenis tes, yaitu tes penempatan, tes diagnosis, tes formatif,
dan tes sumatif. Jenis tes sumatif adalah tes yang cocok dengan
penelitian ini karena tes sumatif adalah tes yang dilakukan pada
4. Ulangan Akhir Semester (UAS)
Mulyasa (2007: 260) berpendapat Ulangan Akhir Semester (UAS)
memiliki tujuan untuk mengetahui kemampuan atau hasil belajar siswa
dalam program satu semester pembelajaran. Dalam satu semester siswa
mempelajari berbagai mata pelajaran. Salah satu mata pelajaran yang
diujikan pada Ulangan Akhir Semester kelas III adalah Ilmu Pengetahuan
Alam (IPA).
5. Ilmu Pengetahuan Alam
a. Definisi Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan ilmu yang berkaitan
dengan alam beserta dengan isinya. Nash (dalam Samatowa, 2011: 3) berpendapat bahwa proses pembelajaran IPA adalah suatu cara atau
metode untuk mengamati alam yang bersifat analisis, lengkap, cermat,
serta menghubungkan antara suatu fenomena dengan fenomena lain.
Sedangkan menurut Samatowa (2011: 2) menyatakan bahwa proses
pembelajaran IPA adalah sebuah cara untuk mengenal alam secara
sistematis, untuk menemukan fakta-fakta dan konsep.
Margiyati (2014: 22) mendefinisikan IPA sebagai ilmu yang
memiliki karakteristik khusus yaitu, mempelajari fenomena-fenomena
alam yang faktual. Terdapat beberapa aspek dalam mata pelajaran IPA
yaitu, melalui proses pembelajaran IPA siswa dapat menghasilkan suatu
produk. Selain itu, siswa juga akan mengikuti setiap proses
berpikir kritis, dan memiliki rasa ingin tahu yang tinggi. Berdasarkan
pada pendapat para ahli di atas peneliti dapat menyimpulkan bahwa
IPA adalah ilmu yang mempelajari alam, gejala-gejalanya serta sikap
dan proses dalam kehidupan sehari-hari.
b. Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) Mata Pelajaran IPA Kelas III SD
Berdasarkan permendiknas No 23 tahun 2006 mengenai kurikulum
2006 atau KTSP pada mata pelajaran IPA kelas III SD terdapat 3
Standar Kompetensi (KD) dan 9 Kompetensi Dasar (SK) yang harus
bisa dikuasai oleh siswa pada semester genap. Berikut ini akan
disajikan tabel SK dan KD pada mata pelajaran IPA kelas III SD
[image:39.595.88.518.205.736.2]semester genap.
Tabel 2.1 SK dan KD mata Pelajaran IPA Kelas III SD Semester Genap
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
Energi dan perubahannya
4 Memahami berbagai cara gerak
benda, hubungannya dengan energi dan sumber energi.
4.1 Menyimpulkan hasil pengamatan
bahwa gerak benda dipengaruhi oleh bentuk dan ukuran.
4.2 Mendeskripsikan hasil pengamatan
tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari. 4.3 Mengidentifikasi sumber energi dan
kegunaannya.
5 Menerapkan konsep energi gerak 5.1 Membuat kincir angin untuk
menunjukkan bentuk energi angin dapat diubah menjadi energi gerak.
5.2 Menerapkan cara menghemat energi
dalam kehidupan sehari-hari. Bumi dan Alam Semesta
6 Memahami kenampakan permukaan
bumi, cuaca, dan pengaruhnya bagi manusia serta hubungannya dengan cara manusia memelihara dan melestarikan alam.
6.1 Mendeskripsikan kenampakan muka
bumi di lingkungan sekitar.
6.2 Menjelaskan hubungan antara
keadaan awan dan cuaca.
6.3 Mendeskripsikan pengaruh cuaca bagi
kegiatan manusia.
6.4 Mengidentifikasi cara manusia dalam
Berdasarkan pada SK dan KD pada mata pelajaran IPA kelas III SD
semester genap diketahui bahwa SK 4 berisikan materi tentang
memahami cara gerak benda, hubungannya dengan energi dan sumber.
Dalam SK 4 terdapat 3 KD, KD 4.1 berisikan materi menyimpulkan
hasil pengamatan gerak benda dan pengaruhnya. Pada KD 4.2 berisikan
materi mendeskripsikan pengamatan tentang pengaruh energi panas,
gerak, dan getaran. Sedangkan KD 4.3 berisi materi tentang identifikasi
sumber energi dan kegunaannya. SK 5 memaparkan konsep energi
gerak. Pada SK 5 terdapat 2 KD, KD 5.1 berisikan materi tentang
membuat kincir angin untuk menjelaskan perubahan energi. KD 5.2
berisi materi tentang menerapkan cara menghemat energi dalam
kehidupan sehari-hari. SK 6 memaparkan tentang materi kenampakan
permukaan bumi, cuaca, dan pengaruhnya. Pada SK 6 terdapat 4 KD.
KD 6.1 berisi materi mendeskripsikan kenampakan bumi di lingkungan
sekitar. KD 6.2 berisi materi hubungan awan dan cuaca. KD 6.3 berisi
materi pengaruh cuaca bagi manusia. KD 6.4 berisi materi
mengidentifikasi cara manusia dalam memelihara dan melestarikan
alam. Peneliti akan menganalisis 20 butir soal pilihan ganda UAS genap
tahun pelajaran 2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III SD
berdasarkan pada materi yang mencakup 3 SK dan 9 KD yang telah
6. Tes Pilihan Ganda
a. Definisi Tes Pilihan Ganda
Djiwandono (2008: 41) berpendapat bahwa bentuk tes pilihan
ganda adalah tes objektif. Pendapat tersebut diperkuat oleh Jihad dan
Haris (2012: 81) berpendapat bahwa tes pilihan ganda adalah tes yang
memiliki tiga sampai lima pilihan jawaban tetapi hanya ada satu
jawaban yang benar.
Berdasarkan pendapat para ahli pada alinea sebelumnya peneliti
dapat menyimpulkan bahwa tes pilihan ganda merupakan bentuk tes
objektif yang memiliki tiga sampai lima pilihan jawaban namun hanya
memiliki satu jawaban yang benar. Pada penelitian ini dapat diketahui
soal pilihan ganda UAS genap tahun pelajaran 2014/2015 mata
pelajaran IPA kelas III SD memiliki tiga pilihan jawaban yaitu a,b, dan
c. Selain efektifitas pengecoh hal yang perlu diketahui adalah syarat
tes pilihan ganda yang baik.
b. Syarat Tes Pilihan Ganda
Menurut Kunandar (2014: 201) memaparkan beberapa syarat tes
pilihan ganda yang baik sebagai berikut.
1) Memiliki validitas yang tinggi. Artinya suatu tes mampu
mengungkapkan hasil belajar siswa secara tepat, sehingga
mampu mengukur apa yang ingin diukur.
2) Memiliki reliabilitas yang tinggi. Artinya suatu tes mampu
tentang kompetensi yang dimiliki siswa walaupun tes dilakukan
berulang kali.
3) Memiliki tingkat kesukaran yang sesuai dengan pedoman
proporsi tingkat kesukaran soal UAS yang telah ditentukan yaitu
30% soal mudah, 50% soal sedang, dan 20% soal sukar.
4) Setiap butir soal memiliki daya pembeda yang baik. Artinya
setiap butir soal dapat membedakan antara siswa yang telah
memahami materi yang diujikan dengan siswa yang belum
memahami materi.
5) Setiap butir soal memiliki petunjuk tentang bagaimana cara
pelaksanaannya, cara mengerjakan dan cara pengoreksiannya.
c. Kelebihan dan Kelemahan Soal Pilihan Ganda
Jihad dan Haris (2012: 83) menyatakan pendapat bahwa pada
penyusunan soal pilihan ganda terdapat banyak kelebihan dan
kelemahan. Berikut ini akan dipaparkan sebuah tabel kelebihan dan
kelemahan soal pilihan ganda sebagai berikut.
1. Kelebihan Soal Pilihan Ganda
a) Jumlah soal yang diujikan cukup banyak, sehingga dapat mewakili semua kompetensi yang diukur.
b) Bersifat objektif karena hanya memiliki satu jawaban yang
c) Pengoreksian dapat dilakukan dengan mudah, cepat, dan
dapat dilakukan oleh orang lain selain guru atau tim
penyusun soal.
d) Mudah dianalisis yaitu dari segi validitas, reliabilitas,
tingkat kesukaran, daya pembeda, dan efektivitas pengecoh.
2. Kelemahan Soal Pilihan Ganda
a) Siswa tidak dapat menjawab dengan bahasa dan
gagasannya sendiri.
b) Siswa dapat memilih jawaban hanya berdasarkan menebak.
c) Guru tidak dapat mengetahui proses atau langkah yang
dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal.
d) Ditinjau dari segi penyusunan soal, soal pilihan ganda
membutuhkan banyak waktu, tenaga, dan biaya.
7. Analisis Butir Soal
Endrayanto dan Harumurti (2014: 259) berpendapat bahwa analisis
butir soal adalah kegiatan yang dilakukan guru sebagai proses
mengumpulkan informasi berdasarkan jawaban siswa untuk membuat
keputusan terhadap butir soal tersebut. Basuki dan Hariyanto (2014: 131)
berpendapat bahwa terdapat dua cara yang dapat dilakukan pada proses
analisis butir soal, yaitu analisis kualitatif dan kuantitatif.
Berdasarkan pendapat ahli dalam paragraph sebelumnya analisis butir
soal dapat dilakukan untuk mengetahui kelebihan dan kelemahan butir
soal. Analisis butir soal dilakukan dengan dua cara, yaitu analisis kualitatif
validitas isi. Sedangkan analisis kuantitatif meliputi reliabilitas, tingkat
kesukaran, daya beda, dan efektifitas pengecoh.
8. Validitas
a. Definisi Validitas
Sumanto (2014: 78) berpendapat bahwa validitas adalah tingkat
dimana suatu instrumen mengukur apa yang seharusnya diukur.
Selaras dengan pendapat di atas Azwar (2008: 5) menyatakan bahwa
validitas mempunyai arti sejauh mana ketepatan dan kecermatan alat
ukur dalam melakukan fungsi ukurnya. Sedangkan menurut Uno dan Koni (2012: 151) berpendapat bahwa validitas adalah hal yang
berhubungan dengan ketepatan terhadap apa yang seharusnya diukur
oleh suatu butir soal dan seberapa cermat soal tersebut melakukan
pengukurannya.
Berdasarkan pendapat di atas peneliti dapat menyimpulkan bahwa
validitas adalah sifat yang memiliki kesesuaian dengan kenyataan.
Butir soal dapat dikatakan valid jika sesuai dengan isi materi yang
terdapat pada Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD).
Apabila butir soal tidak sesuai dengan Standar Kompetensi (SK) dan
Kompetensi Dasar (KD) maka butir soal dinyatakan tidak valid.
b. Jenis Validitas
Djiwandono (2008: 165) berpendapat bahwa validitas memiliki
empat jenis yaitu, validitas isi, validitas konstruksi, validitas kesamaan,
1. Validitas Isi
Sumanto (2014: 78) berpendapat bahwa validitas isi adalah
tingkat di mana suatu tes mengukur lingkup isi yang dimaksudkan.
Validitas item bertitik tolak pada pertanyaan apakah item-item tes
itu mewakili ukuran ruang lingkup isi yang yang dikehendaki.
Pendapat tersebut senada dengan pendapat Arikunto (2012: 82) yang menyatakan bahwa validitas isi menunjukkan suatu kondisi
butir soal yang disusun berdasarkan isi materi pelajaran yang
diujikan. Berdasarkan penjelasan tersebut dapat diketahui pengujian
validitas isi bukan melalui analisis statistika melainkan melalui
analisis deskriptif dengan melihat kesesuaian antara soal dengan
materi pembelajaran sesuai Standar Kompetensi (SK) dan
Kompetensi Dasar (KD).
2. Validitas Konstruksi
Uno dan Koni (2012: 152) berpendapat bahwa validitas
konstruksi menunjuk pada sejauh mana suatu instrumen mampu
mengukur pengertian-pengertian yang terkandung dalam materi
yang akan diukur. Arikunto (2012: 83) berpendapat bahwa validitas konstruksi menunjukkan kondisi alat penilaian yang
disusun berdasarkan aspek minat, kemampuan, dan sikap siswa
yang seharusnya diukur. Cara yang digunakan untuk menentukan
kesesuaian antara hasil tes dengan tujuan atau ciri dan tingkah laku
yang hendak diukur.
3. Validitas Kesamaan
Sudjana (2010: 15) yang menyatakan bahwa suatu tes
dinyatakan valid dari segi validitas kesamaan apabila tes tersebut
memiliki persamaan atau korelasi tinggi dengan tes sejenis yang
telah ada. Sejalan dengan pendapat Uno dan Koni (2012: 152)
berpendapat bahwa validitas kesamaan menunjuk kepada sejauh
mana tes memiliki kesamaan dengan tes yang sudah ada atau sudah
dibakukan. Kesamaan yang dimaksud meliputi kesamaan yang
diukur, objek yang diukur, dan waktu yang diperlukan.
4. Validitas Prediksi
Suraprana (2009: 54) yang menyatakan bahwa suatu tes
dikatakan memiliki validitas prediksi apabila tes tersebut memiliki
kemampuan untuk memprediksi apa yang akan terjadi di masa
yang akan datang. Senada dengan pendapat Arikunto (2012: 64)
yang menyatakan bahwa validitas prediksi menunjukkan hubungan
antara nilai atau skor yang diperoleh siswa pada suatu tes dengan
keadaan yang akan terjadi di waktu yang akan datang.
Contoh penerapan validitas prediksi adalah seseorang
mengikuti tes untuk melamar pekerjaan di sebuah kantor dan orang
tersebut yang akan diterima itu tentu harus berdasarkan pada
melaksanakan pekerjaannya di kantor. Misalkan tes tersebut
mengukur aspek psikologis tertentu yang diperlukan dalam
keberhasilan kerja. Jadi tes tersebut merupakan prediktor
keberhasilan kerja. Tes tersebut dikatakan memiliki validitas
prediksi yang tinggi apabila orang yang diterima dapat
menjalankan tugas kerjanya dengan baik atau dapat dikatakan
sesuai dengan prediksi.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan
bahwa terdapat empat jenis validitas, yaitu validitas isi, validitas
konstruksi, validitas kesamaan, dan validitas prediksi. Penelitian
ini dibatasi menggunakan validitas isi. Dalam penelitian ini
validitas isi digunakan untuk menganalisis kesesuaian antara soal
dengan materi pembelajaran berdasarkan pada Standar Kompetensi
(SK) dan Kompetensi Dasar (KD). Penelitian ini akan
menganalisis soal UAS genap tahun pelajaran 2014/2015 mata
pelajaran IPA kelas III SD berdasarkan SK dan KD.
9. Reliabilitas
Endrayanto dan Harimurti (2014: 271) berpendapat bahwa reliabilitas
adalah tingkat konsistensi atau keajekan yang dihasilkan apabila suatu tes
diujikan secara berulang pada individu atau kelompok. Senada dengan
pendapat Arikunto (2012: 91) yang menyatakan bahwa suatu soal dapat dinyatakan baik ditinjau dari tingkat reliabilitas apabila soal tersebut
Sedangkan menurut Basuki dan Hariyanto (2014: 99) berpendapat bahwa
reliabilitas mengacu pada konsistensi dalam hasil pengujian.
Berdasarkan pendapat para ahli mengenai reliabilitas, peneliti dapat
menyimpulkan bahwa suatu tes dapat dikatakan reliable apabila dapat
memberikan hasil yang relatif sama pada saat diujikan berulang-ulang.
Jihad dan Haris (2012: 181) berpendapat reliabilitas soal merupakan
ukuran yang menyatakan tingkat keajegan atau kekonsistenan suatu soal
[image:48.595.82.515.176.699.2]tes.
Tabel 2.2 Klasifikasi Tingkat Reliabilitas
Koefisien Alpha Tingkat Reliabilitas
≤ 0,20 Sangat Rendah
0,21 - 0,40 Rendah 0,41 - 0,70 Sedang 0,71 - 0,90 Tinggi
0,91 - 1,00 Sangat Tinggi
Sumber: Jihad dan Haris (2012: 181)
Koefisien dengan rentang ≤ 0,20 menunjukkan tingkat reliabilitas
sangat rendah, rentang 0,21–0,40 menunjukkan tingkat reliabilitas rendah,
rentang 0,41–0,70 menunjukkan tingkat reliabilitas sedang, rentang
0,71–0,90 menunjukkan tingkat reliabilitas tinggi, rentang 0,91–1,00
menunjukkan tingkat reliabilitas sangat tinggi.
10. Tingkat Kesukaran
a. Definisi Tingkat Kesukaran
Miller (dalam Endrayanto dan Harumurti, 2014: 261)
persentase siswa yang menjawab butir soal dengan benar. Sedangkan,
Arikunto (2012: 222) menjelaskan bahwa soal yang baik adalah soal
yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Soal yang terlalu
mudah tidak memotivasi siswa untuk belajar, sedangkan soal yang
terlalu sukar membuat siswa putus asa dalam menjawabnya. Sudjana
(2010: 135) berpendapat bahwa dalam menyusun butir soal perlu
memperhatikan proporsi jumlah soal sesuai dengan kategori tingkat
kesukaran supaya tidak terjadi penumpukan atau dominasi pada salah
satu ketegori.
Berdasarkan pendapat para ahli pada alinea sebelumnya, peneliti
dapat menarik kesimpulan mengenai analisis tingkat kesukaran pada
butir soal dilakukan untuk mengetahui tingkat kesukaran pada setiap
butir soal. Kategori tingkat kesukaran butir soal menurut Jihad dan
[image:49.595.86.516.220.624.2]Haris (2012: 182)
Tabel 2.3 Klasifikasi Tingkat Kesukaran Butir Soal
No. Tingkat Kesukaran Kategori
1 0,00 – 0,30 Sukar
2 0,31 – 0,70 Sedang
3 0,71 – 1,00 Mudah
Sumber: Sudjana dalam Jihad dan Haris (2012: 182)
Pada koefisien 0,00 – 0,30 menunjukkan kategori sukar, pada
koefisien 0,31 – 0,70 menunjukkan kategori sedang, dan pada
11. Daya Beda
a. Definisi Daya Beda
Djiwandono (2008: 220) berpendapat analisis daya beda adalah
kemampuan butir soal dalam membedakan peserta tes yang mampu
dan kurang mampu dalam menjawab pertanyaan tes atau mengerjakan
soal tes dengan benar. Sedangkan menurut Kunandar (2014: 240) yang menyatakan bahwa daya pembeda soal adalah kemampuan suatu
butir soal untuk membedakan antara siswa yang telah menguasai
materi pembelajaran yang diujikan. Sejalan dengan pendapat di atas
Azwar (2015: 137) berpendapat bahwa butir soal dapat dinyatakan
memiliki daya pembeda baik apabila butir soal tersebut dapat dijawab
dengan benar oleh semua atau sebagian besar siswa yang telah
memahami materi dan dijawab salah oleh semua atau sebagian besar
siswa yang belum memahami materi yang diujikan. Hal tersebut dapat
diartikan sebagian besar jumlah siswa yang yang menjawab benar
adalah siswa yang telah memahami materi pembelajaran
dibandingkan dengan jumlah siswa yang belum memahami materi
pembelajaran. Basuki dan Hariyanto (2014: 141) berpendapat
[image:50.595.84.519.175.719.2]mengenai koefisien daya beda kedalam tabel sebagai berikut.
Tabel 2.4 Klasifikasi Daya Beda
Daya Beda Kriteria
0,40 atau lebih Sangat Baik
0,30 – 0,39 Cukup Baik
0,20 – 0,29 Sedang
0,19 ke bawah Buruk
Koefisien daya beda lebih dari 0,40 dikategorikan sangat baik
dan soal dapat diterima. Koefisien daya beda berada pada 0,30 – 0,39
dikategorikan cukup baik dan soal dapat diterima dengan perbaikan.
Koefisien daya beda berada pada 0,20 – 0,29 dikategorikan sedang
dan soal perlu diperbaiki. Koefisien daya beda berada pada 0,19 ke
bawah dikategorikan buruk dan soal ditolak atau perlu digantikan
dengan soal yang lain. Dalam analisis daya beda peneliti
menggunakan ketentuan sesuai dengan pendapat ahli di atas.
12. Efektifitas Pengecoh
Soal tes pilihan ganda memiliki pilihan jawaban yang lebih dari satu
dan hanya memiliki satu jawaban yang benar. Sudijono (2006: 409)
berpendapat bahwa pengecoh adalah jawaban-jawaban yang salah, kecuali
kunci jawaban soal tersebut. Senada dengan pendapat tersebut Purwanto
(2010: 108) mengemukakan pendapat bahwa pengecoh atau distractor
merupakan pilihan jawaban selain kunci jawaban. Pengecoh digunakan
untuk mengecoh siswa untuk memilih jawaban yang bukan merupakan
kunci jawaban.
Analisis efektivitas pengecoh perlu dilakukan untuk mengetahui
keberfungsian pengecoh dalam pilihan jawaban pada soal pilihan ganda.
Uno dan Koni (2012: 180) berpendapat analisis efektifitas pengecoh
dilakukan dengan menghitung peserta tes yang memilih tiap alternatif
berpendapat bahwa pengecoh pada butir soal dapat dikatakan berfungsi
jika dipilih oleh minimal 5% dari peserta tes.
Berdasarkan dari pendapat pada paragraph sebelumnya, peneliti dapat
menarik kesimpulan bahwa analisis efektifitas pengecoh adalah suatu cara
untuk mengetahui keberfungsian pengecoh pada butir soal apakah
berfungsi dengan baik atau tidak. Pengecoh dikategorikan berfungsi
dengan baik jika dipilih oleh minimal 5% dari peserta tes. Sedangkan
pengecoh yang kurang berfungsi dengan baik disarankan untuk diperbaiki.
13. Software ITEMAN
ITEMAN adalah software yang khusus diciptakan untuk melakukan
analisis statistik berupa butir soal. Sesuai dengan pendapat Kusaeri dan
Suprananto (2012: 178) yang berpendapat bahwa item and test analysis
(ITEMAN) merupakan perangkat lunak software yang dibuat dengan
bahasa komputer yang khusus digunakan untuk analisis butir soal.
Langkah menulis ITEMAN pada halaman berikutnya sebagai berikut.
a. Membuka File Data
1. Input data file pada notepad 020 o N 11
ABABACCACABCABCBBCBC
44444444444444444444
YYYYYYYYYYYYYYYYYYYY
01 ABABACCABBBCABCBBCBB
03 ABABACCACABCABCBBCBC
04 ABACACCABCBAAACBBCBC
05 ABABCCCACABCBACBBCBC
2. Keterangan Pengisian File Data a) Baris Pertama
Kolom 1-3 : Jumalah butir soal terdapat 20 butir soal.
Kolom 4 : Spasi (kosong)
Kolom 5 : Jawaban omit (kosong), ditulis 0
Kolom 6 : Spasi (kosong)
Kolom 7 : Soal yang belum dikerjakan atau terdapat
dua jawaban ditulis N.
Kolom 8 : Spasi (kosong)
Kolom 9 : Jumlah identitas
b) Baris Kedua : Daftar kunci jawaban soal.
c) Baris Ketiga : Daftar jumlah alternatif jawaban soal.
d) Baris Keempat : “Y” butir soal yang dianalisis
e) Baris Kelima dan seterusnya : Berisi jawaban siswa
b. Menjalankan Program ITEMAN 1) Doubel klik program ITEMAN
2) Tulislah file data: ANALISIS.TXT, lalu tekan ENTER.
3) Ketik nama file hasil analisis: HASIL.TXT, lalu tekan ENTER.
4) Jika ingin memunculkan skor, kemudian tekan “Y”, lalu tekan
ENTER.
6) Analisis ITEMAN telah selesai.
c. Interpretasi Hasil Analisis
Hasil analisis menggunakan ITEMAN dapat dibedakan
menjadi 3 bagian, yaitu statistik butir soal, analisis butir soal, dan
skala statistik. Berikut ini adalah output dalam setiap butir yang
dianalisis.
1) Seq. No : Nomor urut butir soal dalam file data.
2) Scale-Item : Nomor urut butir soal dan skala.
3) Prop.Correct : Proporsi siswa yang menjawab soal dengan
benar (indeks tingkat kesukaran)
4) Biser : Indeks daya beda soal menggunakan
koefisien korelasi biserial.
5) Point Biser : Indeks daya beda soal dan pilihan jawaban
menggunakan koefisien point biserial.
6) Prop. Endorsing : Proporsi alternatif jawaban yang dijawab
oleh peserta tes.
Berikut akan dijelaskan skala statistik tes dari output ITEMAN.
1) N of Item : jumlah butir soal dalam tes yang dianalisis
2) N of Examines : jumlah peserta tes
3) Mean : skor atau rerata peserta tes
4) Variance : variasi dari distribusi peserta tes yang memberikan gambaran tentang sebaran
5) Std. Dev : devisi standar dari distribusi skor tes (akar
dari varians)
6) Skew : kemiringan distribusi skor peserta tes yang memberikan gambarab tentang bentuk
distribusi skor peserta tes
7) Kurtoris : puncak distribusi skor yang
menggambarkan kelandaian distribusi skor
disbanding dengan distribusi normal
8) Minimum : skor terendah peserta tes
9) Maximum : skor tertinggi peserta tes
10) Median : skor tengah dimana 50% berada pada atau
lebih rendah dari skor tersebut
11) Alpha : koefisien reabilitas alpha untuk tes atau skala tersebut yang merupakan indeks
homogenitas tes atau skala
12) Sem : kesalahan pengukuran standar untuk setiap tes atau skala
13) Mean P : rerata tingkat kesukaran semua butir soal
dalam tes secara klasikal dihitung dengan
cara mencari rata-rata proporsi peserta tes
yang menjawab benar untuk semua butir
soal dalam tes
rata-rata point biserial dari semua soal dalam tes.
B. Penelitian Yang Relevan
Pada bagian ini akan dijabarkan beberapa hasil penelitian yang relevan.
1. Bagus pada tahun 2013 melakukan penelitian tentang analisis butir soal
tes ujian akhir semester IPS di Kabupaten Gianyar, Bali. Kelas VII
semester 1 tahun ajaran 2011/2012. Penelitian tersebut meneliti tentang
analisis butir soal IPS buatan MGMP Kabupaten Gianyar, Bali. Analisis
tersebut dilakukan untuk mengetahui kualitas butir soal mata pelajaran
IPS yang dibuat oleh MGMP Kabupaten Gianyar, Bali yang ditinjau dari
relevansi antara kisi-kisi, SK dan KD mata pelajaran, dengan butir soal dari 60 butir soal terdapat 56 (93%) butir soal relevan dan 4 butir soal
(7%) tidak relevan dengan indikator soal. Validitas isi sangat tinggi
(0,933). Validitas didapatkan 53 butir soal (88%) valid dan 7 butir soal
(8%) tidak valid. Reabilitas didapatkan r11 = 0,860. Taraf kesukaran
adalah 23% butir soal kategori soal mudah, 62 % butir sedang, dan 15 %
butir sukar. Daya beda, 82 % diterima, daya beda kurang baik 13 % dan
yang buruk harus dibuang 34,5%. Efektivitas pengecoh 85% memiliki
pengecoh yang berfungsi dan 15% tidak berfungsi. Validitas isi tes dan
butir soal, reliabilitas, daya beda dan efektifitas pengecoh. Relevansi
penelitian ini dapat dilihat dari analisis validitas isi bersasarkan SK dan
KD.
2. Sumarsih pada tahun 2012 melakukan penelitian analisis kualitas butir
soal Ulangan Tengah Semester genap mata pelajaran Bahasa Indonesia
2011/2012. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif karena data
penelitian berupa angka-angka dan analisis menggunakan statistik,
dengan mengambil latar MI Negeri Jejeran, Bantul, Yogyakarta.
Pengumpulan data dengan cara observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Analisis data dengan program Microcat Model Iteman versi 3.00 dan
Anates versi 4.0.5 yang memiliki hasil memiliki25 soal pilihan ganda dan
16 soal Essay yang valid, reliabilitas soal pilihan ganda sebesar 0,88
berarti reliabilitasnya tinggi, sedangkan soal essay reliabilitasnya sebesar
0,81 berarti reliabilitasnya tinggi, derajat kesukaran item butir tes pilihan
ganda dan essayterlalu mudah, daya pembeda item yang diterima
sebanyak 27 butir, fungsi pengecohnya yaitu sebanyak 30 dari 50
pengecoh berfungsi dengan baik, soal tersebut belum mampu mengukur
semua kompetensi yang harus dicapai siswa pada semester genap,karena
kisi-kisi pembuatan soal dikerjakan setelah soal diujikan. Kualitas
soalnya tergolong kurang baik, karena yang memiliki kriteria validitas,
reliabilitas, derajat kesukaran item, daya pembeda item, dan fungsi
pengecoh yang baik hanya berjumlah 12atau 29,27 %. Relevansi
penelitian ini dapat dilihat dari teknik analisis data yang menganalisis
butir soal dengan menggunakan software Iteman MicroCat versi 3.00.
3. Murbangun pada tahun 2008 melakukan penelitian tentang pengaruh
Validitas dan Reliabilitas Butir Soal Ujian Ahir Semester Mata Pelajaran
Kimia Terhadap Pencapaian Kompetensi. Penelitian tersebut bersifat ex
post facto yang berarti data dikumpulkan setelah semua peristiwa yang
kualitas butir soal pada bidang studi kimia. Penelitian ini memiliki hasil reliabilitas yang tinggi dengan koefisien reliabilitas 0,78. Diketahui
bahwa dari 35 soal terdapat 30 soal valid, memiliki daya pembeda cukup,
tingkat kesukaran belum proporsional. Nilai rata-rata ketuntasan sebesar
66,14. Relevansi p
