MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN NARASI SISWA KELAS IV DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA MELALUI PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES : PTK di SDN Kananga 2 Kecamatan Menes Kabupaten Pandeglang.

(1)

Ratu Nurafiah, 2014 MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN NARASI SISWA KELAS IV DALAM PEMBELAJARAN

BAHASA INDONESIA MELALUI PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN NARASI

SISWA KELAS IV DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA

MELALUI PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES

(PTK di SDN Kananga 2 Kecamatan Menes Kabupaten Pandeglang)

SKRIPSI

diajukan untuk memenuhi sebagian syarat dalam memperoleh gelar Sarjana Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh

RATU NURAFIAH 1004245

PROGRAM S1 PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

KAMPUS SERANG

(2)

LEMBAR PENGESAHAN

RATU NURAFIAH (1004245)

Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Narasi Siswa

Kelas IV Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Melalui

Pendekatan Keterampilan Proses

(Penelitian Tindakan Kelas di SDN Kananga 2 Kecamatan Menes Kabupaten Pandeglang).

Disetujui dan disahkan oleh pembimbing:

Pembimbing I

Neneng Sri Wulan, M.Pd. NIP: 198404132010122003

Pembimbing II

Drs. H. Widjojoko, M.Pd. NIP: 195911191983031002

Mengetahui

Ketua Program Studi SI PGSD

(3)

Ratu Nurafiah, 2014 MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN NARASI SISWA KELAS IV DALAM PEMBELAJARAN BAHASA

INDONESIA MELALUI PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES

ABSTRAK

RATU NURAFIAH, 2014. “Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Narasi Siswa Kelas IV Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Melalui Pendekatan Keterampilan Proses

”. (Penelitian Tindakan Kelas di SDN Kananga 2 Kecamatan Menes Kabupaten Pandeglang). Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kenyataan di lapangan yang menunjukkan bahwa nilai rata- rata dalam menulis karangan narasi masih rendah. Guru menggunakan metode ceramah atau dikte ketika proses pembelajaran Bahasa Indonesia sehingga menjadikan kegiatan pembelajaran menjadi lebih pasif. Guru kurang menguasai materi sehingga sulit mengembangkan proses pembelajaran yang aktif. Sedangkan kendala pada siswa kurang keaktifan siswa dikelas selama dalam proses belajar mengajar, pembelajaran masih bersifat pengajaran yang berfokus pada guru. Sedikit siswa yang mampu memecahkan masalah dalam menulis karangan berdasarkan pengalaman memperhatikan pilihan kata dan penggunaan ejaan yang benar dan disempurnakan. Dengan latar belakang diatas penulis tertarik untuk mengadakan Penelitian Tindakan Kelas ini di SDN KANANGA 2 Kecamatan Menes kabupaten pandeglang. Masalah penelitian yang ditemukan adalah 1. Bagaimana proses pembelajaran menulis karangan narasi dengan menggunakan pendekatan proses dalam pembelajaran bahasa Indonesia di kelas IV SDN Kananga 2?, 2. Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa dalam menyusun karangan narasi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas IV SDN Kananga 2 dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses?. Adapun tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah mendapatkan langkah-langkah yang tepat dalam meningkatkan keterampilan menulis karangan narasi dengan menggunakan keterampilan proses bagaimana perencanaan, pelaksanaan dan penilain pembelajaran yang dilakukan oleh seorang tenaga pendidik. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari langkah-langkah prasiklus, siklus 1, siklus 2 dan siklus 3 dengan menggunakan instrumen penelitiannya adalah lembar observasi dan tes. Hasil penelitian tindakan kelas ini sebagai berikut: berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa guru telah mampu memberikan pengetahuan kepada siswa tentang hal-hal yang bersifat mekanis pada saat menulis karangan narasi. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai rata-rata hasil belajar siswa semakin meningkat, mulai dari siklus I memperoleh nilai rata-rata 5,7 pada siklus II memperoleh nilai 7,13 dan pada siklus III memperoleh nilai 8,3. Dengan demikian keterampilan proses layak digunakan dan dikembangkan pada pembelajran di sekolah Dasar. Dengan demikian dapat disimpulkan jika pendekatan keterampilan proses dilaksanakan dengan tepat, maka keterampilan menulis karangan narasi siswa dapat meningkat. Dengan demikian penulis merekomendasikan kepada guru, kepala sekolah dan pengawas pendidikan agar tetap mensosialisasikan dan menggunakan pendekatan ini dalam pembelajaran.

(4)

i

(5)

ii

E. Pengolahan Data………...29

BAB IV PELAKSANAAN DAN HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS A. Persipan Penelitian……….31

B. Pelaksanaan Penelitian………...31

C. Pembahasan Hasil Penelitian……….55

D. Rekapitulasi Hasil Penelitian……….61

E. Jawaban Hipotesis………..64

BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI A. Kesimpulan ... ….65

B. Rekomendasi ... ….66

DAFTAR PUSTAKA

(6)

iii

DAFTAR GAMBAR

1. Gambar 2.1 Alur Kerangka Berpikir ... ....19

(7)

iv

DAFTAR TABEL

1. Tabel 2.1. Perbedaan pembelajaran menulis dengan menggunakan

pendekatan tradisional dan pendekatan proses……….14

2. Tabel. 3.1 Kemampuan Guru Dalam Mengajarkan Karangan Narasi

Dengan Menggunakan Pendekatan Keterampilan Proses

(Mengkomunikasikan Dan Mengklasifikasikan)………...27

3. Tabel 3.2. Format Tes Menulis karangan narasi………....28

4. Tabel 4.1. Hasil Observasi kemampuan mengajar guru pada Siklus I. ….37

5. Tabel 4.2. Data Hasil Pembelajaran Menulis Karangan Narasi Siklus I...38

6. Tabel 4.3. Format Penilaian Hasil Belajar Siswa Tentang Menulis

Karangan Narasi... ... ...39

7. Tabel 4.4. Hasil Observasi kemampuan mengajar guru pada Siklus II….44

8. Tabel 4.5. Data Hasil Pembelajaran Menulis Karangan Narasi Siklus II..45

9. Tabel 4.6. Hasil Observasi kemampuan mengajar guru pada Siklus III…51

(8)

v

DAFTAR GRAFIK

1. Grafik 4.1 Siklus I ... … 56

2. Grafik 4.2 Siklus II ... .. ,,59

3. Grafik 4.3 Siklus III………...61

4. Grafik 4.4 Hasil observasi menulis karangan narasi dengan menggunakan

keterampilan proses dari siklus I sampai siklus III ... ....63

5. Grafik 4.5 Peningkatan pembelajaran siswa dalam menulis karangan narasi

dengan menggunakan keterampilan proses dari siklus I sampai

(9)

vi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Keputusan Direktur UPI Kampus Serang

Lampiran 2 Surat Permohonan Izin Observasi dari UPI Kampus Serang

Lampiran 3 Surat Pemberian Izin Observasi Dari SDN Kananga 2

Lampiran 4 Foto Kegiatan Siklus I

Lampiran 5 Foto Kegiatan Siklus II

Lampiran 6 Foto Kegiatan Siklus III

(10)

BAB I

PENDAHULUAN

Pada Bab I dijelaskan Latar belakang mengapa penelitian ini dilakukan dan identifikasi

pada rumusan masalah tentang penelitian yang akan dilakukan, juga mengenai tujuan serta

manfaat atau konstribusi yang dapat diberikan dari hasil penelitian ini

A. Latar Belakang

Dalam dunia pendidikan khususnya di Sekolah Dasar, siswa dituntut untuk menguasai

empat keterampilan bahasa, yaitu menyimak, berbicara, membaca dan menulis.

Keterampilan ini saling berhubungan satu sama lain. Oleh karena itu, pembelajaran bahasa

Indonesia ini diarahkan untuk meningkatkan keterampilan peserta didik agar dapat

berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun

tulisan.

Keterampilan menulis merupakan salah satu dari empat keterampilan bahasa yang

harus dikuasai. sebagaimana diungkapkan oleh Tarigan (Nenden Sundari, 2008,hlm.129)

menulis bukanlah suatu keterampilan bawaan seperti kemampuan mendengar dan berbicara.

Menulis merupakan keterampilan bahasa yang harus dilatih dan diajarkan kepada anak

secara terus-menerus, karena jika menulis diajarkan secara terus-menerus, dapat

memungkinkan siswa untuk memiliki keterampilan menulis yang lebih baik.

Menulis narasi sudah dikenalkan mulai dari jenjang sekolah dasar. Melalui kegiatan

menulis karangan narasi, Siswa dapat mengungkapkan perasaan, ide, dan gagasannya

kepada orang. Seperti yang sudah dijelaskan sebelumnya, kemampuan menulis narasi tidak

akan dimiliki oleh anak jika tidak dilatih dan dikembangkan. Keterampilan menulis

merupakan keterampilan yang harus diajarkan dan dikuasai oleh setiap orang.

Pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah dasar ditekankan pada dua hal pokok, yaitu

proses dan produk. Akan tetapi keberhasilan belajar tidak hanya diukur dari sejauh mana

siswa dapat menguasai pelajaran, tetapi bagaimana proses penguasaan itu terjadi. Hal ini

terutama ditunjukan untuk menentukan perubahan tingkah laku yang non- kognitif. Siswa

(11)

serta mampu mengembangkan keterampilan- keterampilan menulis dengan memperhatikan

pilihan kata dan penggunaan ejaan yang baik dan benar. Meskipun menulis merupakan

keterampilan yang harus dimiliki oleh setiap siswa disekolah dasar, namun pada

kenyataannya dilapangan khususnya di SDN Kananga 2 untuk keterampilan menulis ini

kurang mendapat perhatian yang sungguh-sungguh, hal ini banyak dipengaruhi oleh

beberapa faktor, salah satunya guru mengalami kesulitan untuk mengajarkan kepada anak

mengenai cara menulis yang baik dan benar, metode yang digunakan guru yaitu metode

ceramah/ dikte. Bahkan peneliti menemukan anak yang pintar berbicara, namun ketika kita

menyuruhnya untuk menuangkan idenya dalam bentuk tulisan, siswa mengalami kesulitan,

mulai dari tulisan yang tidak tertata rapi, penggunaan EYD yang masih kurang tepat dan

kesulitan dalam memulai dan mengakhiri sebuah tulisan. Hal ini jelas, membuktikan bahwa

menulis membutuhkan penanganan yang serius.

Di sekolah dasar menulis karangan narasi sudah diajarkan dari kelas tiga. Setelah

siswa duduk di kelas empat harusnya siswa sudah terampil dalam membuat karangan narasi,

pada kenyataannya, banyak ditemuai sejumlah masalah dalam proses pembelajaran Bahasa

Indonesia khususnya menulis karangan narasi, kemampuan siswa masih sangat rendah. Hal

ini dibuktikan dengan adanya hasil penilaian yang dilakukan oleh peneliti, hampir semua

siswa dalam satu kelas tidak bisa menempatkan tanda baca, huruf kapital, mengalami

kesulitan dalam mengembangkan ide, serta susunan kalimat yang masih tidak tersusun

dengan baik sehingga menghasilkan cerita yang kurang difahami oleh pembaca. Hal tersebut

dikarenakan siswa kurang termotivasi dalam pembelajaran bahasa Indonesia, dikarnakan

pembelajaran tersebut membosankan dan monoton, karena pendekatan yang digunakan oleh

guru kurang kreatif.

Berdasarkan pemaparan tersebut, peneliti menawarkan solusi dengan menggunakan

pendekatan keterampilan proses. Pendekatan ini merupakan suatu pendekatan yang

didasarkan atas suatu pengamatan. proses-proses ini dijabarkan dari pengamatan terhadap

apa yang dilakukan oleh seorang siswa maka peneliti merasa tertarik untuk melakukan

penelitian tindakan kelas tentang “Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Narasi

(12)

Keterampilan Proses ”. (Penelitian Tindakan Kelas di SDN Kananga 2 Kecamatan Menes Kabupaten Pandeglang).

B. Identifikasi Masalah Penelitian

Dalam identifikasi masalah ini, penulis melihat beberapa hal yang menyebabkan proses

pembelajaran Bahasa Indonesia di SD menjadi sulit dipahami oleh siswa dan sulit di ajarkan

oleh guru, diantaranya:

1. Masalah yang timbul dari Guru

a. Guru menggunakan metode ceramah atau dikte ketika proses pembelajaran Bahasa

Indonesia sehingga menjadikan kegiatan pembelajaran menjadi lebih pasif.

b. Guru kurang menguasai materi sehingga sulit mengembangkan proses pembelajaran

yang aktif.

c. Kurangnya pengetahuan mengenai pendekatan-pendekatan atau metode yang dapat

mendukung proses pembelajaran yang baik.

2. Masalah yang timbul dari siswa

a. Siswa cenderung lebih pasif dan kurang antusias karena proses pembelajaran yang

monoton.

b. Secara keseluruhan jumlah siswa yang menguasai materi setelah pembelajaran hanya

sedikit.

C. Rumusan Masalah Penelitian

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan tersebut, maka rumusan masalah

dalam penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut:

1. Bagaimana proses pembelajaran menulis karangan narasi dengan menggunakan

pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran bahasa Indonesia di kelas IV SDN

Kananga 2?

2. Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa dalam menyusun karangan narasi pada mata

pelajaran Bahasa Indonesia di kelas IV SDN Kananga 2 dengan menggunakan

(13)

D. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut:

1. Mengidentifikasi langkah-langkah yang tepat dalam meningkatkan keterampilan menulis

karangan narasi dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses dalam

pembelajaran bahasa Indonesia di kelas IV SDN Kananga 2.

2. Menganalisis hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan

menggunakan pendekatan keterampilan proses di kelas IV SDN Kananga 2.

E. Manfaat/ Signifikasi Penelitian

Adapun manfaat dari diadakannya penelitian ini yaitu:

1. Manfaat bagi Guru

Guru dapat mengetahui kekurangan yang dihadapi siswanya dalam pelajaran bahasa

Indonesia, dan juga guru yang bersangkutan dapat mengetahui kelemahannya dalam

melaksankan proses belajar mengajar.

2. Manfaat bagi Siswa

Siswa dapat memahami dengan baik menulis karangan narasi

3. Manfaat bagi Peneliti

Hasil penelitian ini kelak dapat digunakan sebagai masukan untuk guru bersangkutan

tentang bagaimana semestinya menyikapi persoalan yang dihadapi siswa diajarnya

dengan baik, dalam pelajaran bahasa Indonesia khususnya dalam menulis karangan

narasi.

4. Manfaat bagi Sekolah

Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai tolak ukur oleh sekolah dalam mengukur

sejauh mana anak mengusai program pelajaran yang telah ditetapkan dan juga mengukur

sejauh mana para guru mampu menyampaikan materi pelajaran kepada anak-anak dengan

baik.

(14)

Dalam laporan Penelitian Tindakan Kelas ini menjelaskan bagaimana latar belakang

penelitian ini dilakukan sampai dengan hasil yang diperoleh dari penelitian ini dengan

uraian sebagai berikut:

a. Pada Bab I dijelaskan Latar belakang mengapa penelitian ini dilakukan dan identifikasi

pada rumusan masalah tentang penelitian yang akan dilakukan, juga mengenai tujuan

serta manfaat atau konstribusi yang dapat diberikan dari hasil penelitian ini.

b. Pada Bab II dibahas mengenai kajian pustaka, kerangka pemikiran dan hipotesis

Penelitian. Dari kajian pustaka akan dibahas mengenai konsep konsep, teori-teori atau

dalil-dalil yang mendukung dalam penelitian ini, diantaranya mengenai pendekatan

keterampilan proses yang dijadikan sebagai solusi atau cara yang dilakukan untuk

menyelesaikan masalah yang ada. Kerangka pemikiran dan hipotesis tindakan

merupakan praduga dan jawaban sementara tentang tindakan yang dilakukan sesuai atau

tidaknya dengan kenyataan yang ada di lapangan tentunya setelah penelitian ini

dilakukan.

c. Pada BAB III berisi tentang metode penelitian yang dipakai dalam Pendekatan

Keterampilan Proses ini yaitu mengenai PTK dalam kaitannya dengan pendekatan

Keterampilan Proses itu sendiri. Di dalam bab ini juga dipaparkan mengenai instrumen

penelitian yang digunakan dalam pendekatan Keterampilan Proses, proses

pengembangan serta tekhnik pengumpulan data dari tindakan yang telah dilakukan.

d. Pada BAB IV akan dibahas mengenai hasil penelitian yang telah dilakukan dengan

menuliskan data- data yang diperoleh di lapangan mengenai keberhasilan atau

ketercapaian metode yang digunakan dalam hal ini (pendekatan Keterampilan Proses).

e. Pada BAB V akan dipaparkan kesimpulan-kesimpulan dari hasil yang di peroleh

setelah penelitian ini dilakukan yang di dalamnya termasuk saran atau rekomendasi

penulis tentang hasil dari penelitan ini, apakah pendekatan Keterampilan Proses ini

baik atau tidak untuk dijadikan sebuah rekomendasi dalam kegiatan belajar mengajar

(15)

BAB III

METODE PENELITIAN

Pada BAB III berisi tentang metode penelitian yang dipakai dalam Pendekatan

Keterampilan Proses ini yaitu mengenai PTK dalam kaitannya dengan pendekatan Keterampilan

Proses itu sendiri. Di dalam bab ini juga dipaparkan mengenai instrumen penelitian yang

digunakan dalam pendekatan Keterampilan Proses, proses pengembangan serta tekhnik

pengumpulan data dari tindakan yang telah dilakukan.

A. Lokasi dan Subjek Penelitian

1. Lokasi

Lokasi dalam penelitian ini adalah:

a. Lokasi berlangsungnya proses penelitian yaitu: SDN Kananga 2 Kecamatan Menes

Kabupaten Pandeglang.

b. Alasan memilih tempat SDN Kananga 2 adanya kedekatan emosional dengan guru di

sekolah tersebut.

c. Kepala sekolah, guru dan muridnya mau diajak serta dalam melakukan penelitian.

d. Lokasi sekolah dekat dengan tempat tinggal peneliti.

e. Dalam kegiatan belajar dibutuhkannya keaktifan/ aktivitas siswa sehingga kegiatan

pembelajaran dapat berlangsung dengan efektif namun pada kenyataannya kegiatan

siswa dalam belajar masih pasif.

f. Latar belakang siswa cukup heterogen.

2. Subjek Penelitian

Adapun yang dijadikan subjek penelitian yaitu siswa kelas IV SDN Kananga 2

Kecamatan Menes Kabupaten Pandeglang. Dengan jumah murid 30 siswa, dengan

laki-laki berjumlah 12 orang dan perempuan berjumlah 18 orang siswa.

(16)

Penelitian ini dilakukan dengan dengan cara penelitian tindakan kelas. PTK disebut

juga dengan classroom action research. Penelitian ini mampu menawarka cara atau prosedur

baru untuk memperbaiki dan meningkatkan profesionalisme guru dalam proses belajar

mengajar (Eddy Yusnandar, 2011, hlm. 6). Dalam penelitia tindakan kelas guru atau pendidik

dapat melihat, merasakan, menilai apakah paraktek dalam pembelajaran yang sudah

diterapkan dalam pembelajaran sudah sesesuai dengan tujuan yang ingin ditetapkan. Jika

dalam prakteknya ternyata kendala atau ketidak sesuaian antara harapan dan kenyataan yang

terjadi dilapangan, maka guru harus merumuskan tindakan apa yang harus dilakukan yakni

dengan menggunakan prosedur penelitian tindakan kelas. Dari penjelasan tesebut dapat

disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas yakni suatu penelitian yang bertujuan untuk

meneliti suatu masalah dan menemukan solusinya yakni dengan menggunakan

tindakan-tindakan tertentu guna memperbaiki proses belajar mengajar dikelas.

Tujuan utama penelitian tindakan kelas (PTK) yaitu untuk perbaikan dan peningkatan

proses belajar mengajar. Dalam melaksanakan PTK ini peneliti akan mengikuti

langkah-langkah tertentu yang membimbing peneliti untuk melakukan kegiatan penelitian secara

sistematis.

Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan kelas, maka

penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart (Basrowi,

2008: 68), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap

siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan

reflection (refleksi). Langkah pada siklus berikutnya adalah perncanaan yang sudah direvisi,

tindakan, pengamatan, dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus 1 dilakukan tindakan

pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan. Siklus spiral dari tahap-tahap penelitian

(17)

Gambar 3.1

Alur PTK yang di adapts dari Kemmis dan Taggart

a. Perencanaan

Pada tahap ini disusun rencana tindakan dalam penelitian tindakan kelas. Dan tidak

tertutup kemungkinan terjadi revisi dan perubahan rencana, rencana ini disusun secara

fleksibel, dimaksudkan untuk mengatasi berbagai pengaruh yang mungkin timbul di

lapangan yang tidak diduga sebelumnya. Rencana tindakan ini adalah upaya untuk

mengatasi permasalahan yang dialami siswa dalam kegiatan belajar.

b. Tindakan

(18)

Tahap ini disebut juga tahap melaksanakan tindakan yang sudah direncanakan

sebelumnya, berupa praktek pembelajaran nyata, tindakan ini ditunjukan sebagai upaya

perbaikan, peningkatan, atau perubahan yang diinginkan.

c. Observasi

Observasi adalah kegiatan mengamati untuk mengetahui, mengenali dan merekam proses

dan hasil selama kegiatan penelitian berlangsung. Dengan kata lain observasi berupa

pendokumentasian terhadap proses, pengaruh, dan kendala tindakan, serta cara keadaan.

d. Refleksi

Pada tahap ini peneliti mengkaji, melihat, dan mempertimbangkan atas hasil atau

dampak dari tindakan yang dilakukan. Bila pada langkah ini diperoleh hasil tindakan

yang tidak memuaskan, maka peneliti akan melakukan perbaikan ( revisi ) yang akan

dituangkan dalam perencanaan siklus berikutnya. Refleksi ini dilakukan secara

kolaboratif, yaitu antara peneliti dengan guru maupun dengan personal lainnya yang

terkait.

Kegiatan yang dilakukan dalam penelitan ini, direncanakan kedalam beberapa siklus.

Pada tahap awal sebelum dilakukan siklus I dan seterusnya, terlebih dahulu peneliti

melakukan pra siklus.

C. Rencana Pelaksanaan PTK

1. Pra Siklus

a. Observasi

Dalam kegiatan ini peneliti membaginya kedalam beberapa tahap, yaitu:

1)Melihat kondisi di lapangan meliputi: situasi kelas, keadaan aktivitas siswa dalam

kegiatan belajar.

2)Merumuskan masalah di lapangan. Rumusan ini disusun berdasarkan hasil

kegiatan pada tahapan pertama.

b. Refleksi

Pada tahap ini peneliti bersama observer melakukan diskusi guna mencari solusi

(19)

keterampilan proses pada pembelajaran bahasa Indonesia khususnya untuk

pembelajaran menulis karangan narasi di Kelas IV SDN Kananga 2 Kecamatan

Menes Kabupaten Pandeglang.

2. Siklus I

a. Perencanaan

Pada tahap ini peneliti dan guru mitra membuat perencanaan berdasarkan studi

melalui kegiatan prasiklus, perencanaan tindakan dilakukan melalui pembelajaran

bahasa Indonesia dengan rencana pembelajaran sebagai pedoman observasi mengajar

serta alat evaluasi.

b. Tindakan

Menyusun Rencana Persiapan pembelajaran (RPP) mata pelajaran bahasa indonesia

tentang karangan narasi dengan menggunakan penggunaan pendekatan keterampilan

proses, menyiapkan instrumen penelitian untuk guru dan siswa, menyiapkan format

evaluasi pretes dan postes, dan menyiapkan sumber belajar yang berupa buku paket

bahasa Indonesia kelas IV.

c. Observasi

Pada tahap ini, peneliti melakukan pengamatan terhadap pelaksanaan proses

pembelajaran yang dilakukan guru dan siswa kelas IV, yang peneliti amati yaitu

mengamati aktivitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Guna sebagai alat

ukur untuk mengetahui kekurangan- kekurangan apa saja yang terjadi saat

pembelajaran berlangsung.

d. Refleksi

Pada tahap ini peneliti bersama guru menganalisis dan mereflesikan hasil observasi

kegiatan proses belajar mengajar yang telah berlangsung untuk mengevaluasi

(20)

merevisi masalah-masalah tersebut. Dilakukan secara kolaboratif antara peneliti

dengan guru. Kriteria keberhasilan pada siklus 1 ini adalah jika seluruh penggunaan

pendekatan keterampilan proses dapat digunakan dengan baik oleh guru, dan seluruh

siswa memperoleh nilai ketuntasan minimal yaitu (70) dalam pembelajaran bahasa

Indonesia di kelas IV. Refleksi ini juga dimaksudkan untuk membuat rencana baru

dalam rangka mengatasi kesulitan atau permasalahan tersebut. Hal ini sebagai dasar

untuk perencanaan pada siklus II dan seterusnya.

D. Teknik Pengumpulan Data

“Instrumen penelitian merupakan suatu yang terpenting dan strategis kedudukannya

dalam keseluruhan penelitian” (Sanjaya: 2009,hlm.84). Instrumen penelitian merupakan alat

bantu dalam mengumpulkan data yang diperlukan.

Instrument yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari dua macam macam, yaitu:

observasi, dan tes. Untuk lebih jelasnya, setiap inetrumen penelitian tersebut akan dibahas

satu persatu sebagai berikut:

1. Observasi

Observasi diartikan sebagai pemusatan perhatian terhadap suatu objek degan melibatkan

seluruh indra untuk mendapatkan data (Ihat Hatimah dkk,2007: 182).

Observasi dilakukan dalam upaya untuk mengamati pelaksanaan kegiatan. Observasi

berfungsi untuk mengetahui kesesuaian pelaksanaan tindakan dengan rencana tindakan

yang telah disusun sebelumnya dan untuk mengetahui seberapa jauh pelaksanaan

tindakan yang sedang berlangsung dapat diharapkan akan menghasilkan perubahan yang

diinginkan.

( Ruswandi dkk, 2007: 152).

Observasi mempunyai kelebihan dan kekurangan yaitu sebagai berikut:

1) Kelebihan dari observasi adalah sebagai berikut :

a. Data yang dikumpulkan melalui observasi cenderung mempunyai keandalan yang

tinggi. Kadang observasi dilakukan untuk mengecek validitas dari data yang telah

(21)

b. Dapat melihat langsung apa yang sedang dikerjakan, pekerjaan-pekerjaan yang

rumit kadang-kadang sulit untuk diterangkan.

c. Dapat menggambarkan lingkungan fisik dari kegiatan-kegiatan, misalnya tata

letak fisik peralatan, penerangan, gangguan suara dan lain-lain.

d. Dapat mengukur tingkat suatu pekerjaan, dalam hal waktu yang dibutuhkan untuk

menyelesaikan satu unit pekerjaaan tertentu.

2) Kekurangan adalah sebagai berikut :

a. Umumnya orang yang diamati merasa terganggu atau tidak nyaman, sehingga

akan melakukan pekerjaannya dengan tidak semestinya.

b. Pekerjaan yang sedang diamati mungkin tidak mewakili suatu tingkat kesulitan

pekerjaan tertentu atau kegiatan-kegiatan khusus yang tidak selalu dilakukan atau

volume-volume kegiatan tertentu.

c. Dapat mengganggu proses yang sedang diamati.

d. Orang yang diamati cenderung melakukan pekerjaannya dengan lebih baik dari

biasanya dan sering menutup-nutupi kejelekan-kejelekannya.

Lembar penilaian ini merupakan instrumen untuk mengumpulkan data atau

informasi dan sebagai pedoman bagi guru dalam melakukan penilaian mengenai

kemampuan mengajar guru dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses.

Tabel. 3.1

Kemampuan Guru Dalam Mengajarkan Karangan Narasi Dengan Menggunakan Pendekatan

Keterampilan Proses

No Kemampuan Ya Tidak

1 Guru menjelaskan karangan narasi melalui dua bentuk

ungkapan (Lisan dan tulisan)

2 Guru menjelaskan langkah- langkah membuat karangan

narasi

3 Guru memberikan rangsangan kepada siswa untuk

(22)

2. Tes Hasil

mengukur pengetahuan, keterampilan, bakat, dan kemampuan dari subjek penelitian,

lembar instrument berisi soal-soal tes yang terdiri dari butir-butir soal.( Ihat Hatimah

dkk,2007: 18) .

Tes tidak memberi spesifikasi formatnya, artinya tes dapat disusun dalam

berbagai bentuk dan tipe sesuai dengan tujuan dan maksud diadakannya tes. Tes tidak

membatasi isi yang dapat dicangkupnya, artinya tes dapat melakukan fungsi ukur

terhadap hasil belajar, reabilitas, kamampuan khusus atau bakat, intelegensi, dan

sebagainya sesuai dengan untuk apa tes itu dibuat. Subjek yang dikenai tes tidak selalu

perlu dan harus tahu kalau ia sedang dikenai suatu tes, lebih lanjut, subyek tidak selalu

perlu tahu aspek psikologis apa yang sedang diukur dari dirinya.

Tes yang diberikan yaitu berupa pertanyaan yang dibuat dari isi wacana, yaitu:

pengalaman siswa

4 Guru mengarahkan siswa untuk dapat membuat tujuan, dan

menentukan prinsip- prinsip karangan narasi (alur,

penokohan, latar, setting, sudut pandang)

5 Guru memberikan rangsangan kepada siswa agar siswa

mendapatkan ide untuk menulis (mengumpulkan bahan

untuk mengarang)

6 Guru menugaskan siswa untuk berdiskusi dengan teman

sebangkunya untuk menceritakan pengalaman yang akan

mereka tulis nantinya

7 Guru menugaskan siswa untuk mulai mengembangkan

karangan dengan menggunakan bahan yang telah di buat di

awal

8 Guru meminta setiap siswa untuk menukarkan hasil

karangan mereka masing- masing dengan teman

sebangkunya

9 Guru merevisi hasil pekerjaan siswa

10 Guru menugaskan siswa untuk membuat karangan yang teah

(23)

Table 3.2

Format Penilaian Menulis Karangan Narasi Dengan Menggunakan

Pendekatan Keterampilan Menulis

Tanda baca dan ejaan sesuai dengan isi karangan

Tanda baca dan ejaan kurang sesuai dengan isi

karangan

Tanda baca dan ejaan tidak sesuai dengan isi

karangan

(24)

Untuk memberi makna terhadap data hasil penelitian yang diperoleh dari lapangan

dengan menggunakan dua instrumen ( observasi, dan tes) yang telah dijelaskan sebelumnya.

Maka seorang peneliti harus mampu menganalisis data.

Pengolahan analisis data yaitu dengan menimbang, menyaring, mengatur, dan menarik

kesimpulan. Analisis data dapat dilakukan dengan cara bertahap, dengan langkah-langkah

sebagai berikut:

1. Menyeleksi data

Setelah data terkumpul, dilakukan penelitian data yang dapat menjawab fokus penelitian

dan memberikan gambaran tentang hasil penelitian yang dilakukan.

a) Mengklasifikasikan data

Data yang telah diselesaikan kemudian diklasifikasikan berdasarkan tujuan, agar

memudahkan pengolahan data dan pengambilan keputusan.

b) Mentabulasikan data

Setelah data diklasifikasikan berdasarkan tujuan penelitian, kemudian ditabulasi

dalam bentuk tabel. Tujuannya ialah untuk mengetahui frekuensi data.

c) Mengambil keputusan

Setelah data ditabulasikan, saatnya mengambil keputusan, perkembangan setiap

(25)

1

BAB V

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

Pada BAB V akan dipaparkan kesimpulan-kesimpulan dari hasil yang di

peroleh setelah penelitian ini dilakukan yang di dalamnya termasuk saran atau

rekomendasi penulis tentang hasil dari penelitan ini, apakah pendekatan

Keterampilan Proses ini baik atau tidak untuk dijadikan sebuah rekomendasi

dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah dasar.

A. Kesimpulan

Penelitian tindakan kelas berlangsung sejak tanggal 26 Maret 2014.

Sebelum melakukan tindakan, terlebih dahulu melakukan observasi sebagai

study pendahuluan. Hal ini ditunjukan untuk mengetahui situasi asli

pembelajaran dan maslah-maslah dalam pembelajara, sehingga dapat mencari

pemecahan masalahnya. Dari setiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu :

perencanaan, tindakan, observasi, refleksi.

Dari hasil yang diperoleh selama penelitaian tindakan kelas

berlangsung dapat disimpulkan bahwa:

1. _{langkah-langkah penerapan pendekatan keterampilan proses dalam}

pembelajaran menulis karangan narasi adalah memberi penjelasan tentang

menulis, ketepatan siswa dalam membuat judul, ketepatan siswa dalam

menata setting, menceritakan kapan peristiwa berlangsung, menyebutkan

siapa saja tokoh dalam karangan tersebut, menjelaskan kapan peristiwa itu

terjadi, bagaimana cerita itu dipaparkan, menulis tema dan ejaan. Dari

hasil observasi menunjukan hasil yang kurang maksimal, yaitu pada

siklus I memperoleh nilai 40% dengan kulivikasi (kurang). Pada siklus II

hasil pengamatan juga masih kurang maksimal yaitu mendapat perolehan

nilai 60% dengan kulivikasi (Cukup), sedangkan dalam siklus III

menunjukan hasil memuaskan, ini terlihat dari nilai 80% dengan kulivikasi

(26)

2

2. Dengan menggunakan keterampilan pendekatan proses sudah ada hasil

nyata bahwa hasil belajar siswa meningkat. Penelitian ini mengguankan

instrument tes. Hasil belajar siswa meningkat dapat dilihat mulai dari

siklus I nilai rata-rata 5.7 karena masih kurang maksimal, maka

dilanjutkan dengan siklus II dengan nilai 7,13, karena hasil masih belum

memuaskan, jadi dilanjut ke siklus III, dan hasil nilai rata 8,3. maka dari

itu untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam menulis karangan narasi,

yaitu menggunakan pendekatan keterampilan proses.

B. Rekomendasi

Pendekatan keterampilan proses layak penulis rekomendasikan

sebagai sebuah solusi dalam mengatasi masalah-masalah dalam

pembelajaran bahasa Indonesia di SD. Berikut ini dikemukakan beberapa

rekomendasi yang mungkin bisa diperhitungkan.

1. Bagi Guru

Diharapkan lebih mengembangkan diri dalam usaha

meningkatkan professional kerja. Melalui kreatifitas dalam upaya

mengembangkan model-model pembelajaran yang dianggap layak dan

sesuai kebutuhan yang mampu memotivasi siswa untuk belajar dan

menyukai pelajaran bahasa indonesia khususnya dalam menulis

karangan narasi.

2. Bagi Para Peneliti

Sebagai acuan agar peneliti lebih meningkatakan lagi model

pembelajaran di sekolah dasar. Agar peneliti bisa lebih kreatif dalam

mengembangkan model-model pembelajaran yang akan di praktikan di

SD.

3. UPT Setempat

Pengawas yang dimaksud di sini khususnya adalah pengawas

SD Cabang Dinas Pendidikan Kecamatan. Pengawas hendaknya turut

mensosialisasikan dan mendukung kreasi dan inovasi-inovasi dalam

(27)

3

yang dapat meningkatkan kualitas hasil pembelajaran, agar guru

merasa di hargai dan terpacu untuk lebih kreatif lagi dalam

mengembangkan media dan teknik serta inovasi- inovasi

(28)

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi

Aksara

Finoza Lamuddin. (2009). Komposisi Bahasa Indonesia. Jakarta: Diksi insan

mulia

Hatimah Ihat, Susilana, Rudi dan Aedi Nur. (2007). Penelitian pendidikan.

Bandung UPI Press.

Mudjiono, Dimyati. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta Rineka Cipta.

Nurgiantoro. (2005). Sastra Anak. Yogyakarta : Gadjah Mada University Press

Resmini Novi, Churiyah Yayah, Sundari Nenden. 2007 Membaca dan Menulis di

SD. Bandung. UPI Press

Resmini, Novi dkk. (2010). Membaca dan menulis di SD. Bandung: UPI Press.

Sanjaya Wina. (2009). Penelitian Pendidikan Kelas. Jakarta: Kencana

Santoso, Puji, Dkk. (2008). Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD.

Jakarta: Universitas Terbuka.

Semiawan Conny. 1990. Pendekatan Keterampilan Proses. Jakarta: PT

Gramedia.

(29)

Sundari, Nenden. (2008). Teori dan implementasi pendekatan whole language

dalam pembelajaran menulis. Bandung: sonagar Press.

Surti. (2013). Upaya Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Narasi

Dengan Menggunakan Pendekatan Keterampilan Proses Pada

Pembelajaran Bahasa Indonesia Di Kelas IV. Serang: Universitas

Pendidikan Indonesia Kampus Serang

Yusnandar, Eddy. (2011). Balajar dan Pembelajaran di SD. Serang: Universitas