PENGGUNAAN METODE SUGESTI IMAJINASI BERBASIS MEDIA TRAILER FILM DALAM PEMBELAJARAN MENULIS KARANGAN DESKRIPSI.

(1)

PENGGUNAAN METODE SUGESTI IMAJINASI BERBASIS

MEDIA

TRAILER FILM

DALAM PEMBELAJARAN MENULIS

KARANGAN DESKRIPSI

SKRIPSI

diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Pendidikan Bahasa Perancis

Oleh

DitaEkaPuspita

0900527

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA PERANCIS

FAKULTAS PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

PENGGUNAAN METODE SUGESTI IMAJINASI BERBASIS

MEDIA

TRAILER FILM

DALAM PEMBELAJARAN MENULIS

KARANGAN DESKRIPSI

Oleh Dita Eka Puspita

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni

April 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

(3)

DITA EKA PUSPITA

PENGGUNAAN METODE SUGESTI IMAJINASI BERBASIS MEDIA TRAILER FILM DALAM PEMBELAJARAN MENULIS KARANGAN

DESKRIPSI

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH

Pembimbing I

Drs. Soeprapto Rakhmat, M.Hum

NIP. 195502171980111002

Pembimbing II

Dr.Hj.Tri Indri Hardini, M.Pd

NIP. 1966912231993022002

Diketahui oleh

Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa Perancis

Dra. Iim Siti Karimah, M.Hum.

(4)

Dita Eka Puspita, 2014

Penggunaan Metode Sugesti Imajinasi Berbasis Media Trailer Film dalam Pembelajaran Menulis Karangan Deskripsi

ABSTRAK

Eka Puspita, Dita. 2014. Penggunaan Metode Sugesti Imajinasi Berbasis Media Trailer Film dalam Pembelajaran Menulis Karangan Deskripsi. Skripsi Jurusan Pendidikan Bahasa Perancis FPBS UPI, Bandung : Tidak diterbitkan

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan (1) kontribusi metode pembelajaran sugesti imajinasi berbasis media trailer film dalam pencapaian tujuan pembelajaran, dan (2) kelebihan dan kekurangan dari penggunaannya. Penelitian ini dilakukan karena kenyataan di lapangan menunjukkan kurangnya kemampuan dan antusiasme pembelajar terhadap keterampilan menulis. Penelitian ini menggunakan metode pra eksperimen dengan desain penelitian the one shot case study. Metode pembelajaran sugesti imajinasi diterapkan dengan cara memberikan dua kali perlakuan kepada 20 orang siswa kelas XI Jurusan Akuntansi di SMK Pasundan Putra Cimahi dan selanjutnya diberikan tes untuk mengetahui kemampuan menulis siswa setelah pemberian perlakuan. Dalam penelitian ini, metode pembelajaran sugesti imajinasi berbasis media trailer film yang telah digunakan sebagai salah satu metode pembelajaran dalam keterampilan menulis karangan deskripsi pada siswa kelas XI menunjukkan hasil yang baik. Berdasarkan hasil tes, nilai rata-rata yang diperoleh siswa adalah 76.5 yang berarti nilai rata-rata tersebut berada pada interval persentase 76%-85%, sehingga dapat dikategorikan penguasaan materi dan penggunaan metode serta media pembelajaran baik. Berdasarkan hasil analisis tes di atas dapat menunjukkan bahwa penggunaan metode sugesti imajinasi berbasis media trailer film berkontribusi dalam pembelajaran menulis karangan deskriptif bahasa Perancis pada tingkatan pemula A1. Berdasarkan hasil analisis angket peneliti menyimpulkan kesulitan yang dialami pembelajar yaitu mengkonjugasikan kata kerja dan tata bahasa Perancis, menemukan kosa kata yang tepat dan menemukan ide dalam membuat karangan. Setelah menggunakan metode sugesti imajinasi 55% siswa merasa sangat terbantu untuk menulis bahasa Perancis karena lebih mudah dalam menemukan ide tulisan.

ABSTRACT

(5)

DAFTAR ISI

ABSTRAK ... i

KATA PENGANTAR ... ii

UCAPAN TERIMA KASIH ... iii

DAFTAR ISI ... v

DAFTAR TABEL ... ix

DAFTAR GAMBAR ... x

DAFTAR LAMPIRAN ... xii

BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah... 1

1.2 Rumusan Masalah ... 3

1.3 Tujuan Penelitian ... 3

1.4 Manfaat Penelitian ... 3

1.5 Asumsi ... 4

BAB II METODE SUGESTI IMAJINASI BERBASIS MEDIA TRAILER FILM DALAM PEMBELAJARAN MENULIS KARANGAN DESKRIPTIF 2.1 Metode Sugesti Imajinasi 2.1.1 Pengertian Metode Pembelajaran... 5

2.1.2 Perbedaan Pendekatan, Strategi, Metode dan Teknik Pembelajaran ... 5

2.1.3 Sugestopedia dalam Pembelajaran Bahasa ... 7

2.1.4 Metode Sugesti Imajinasi ... 8

2.2 Media Trailer Film sebagai Media Pembelajaran 2.2.1 Media Pembelajaran ... 10

2.2.1.1 Pengertian Media Pembelajaran... 11

2.2.1.2 Jenis-jenis Media ... 12

2.2.1.3 Fungsi Media ... 12

2.2.1.4 Manfaat Media ... 14

(6)

2.3.1 Pengertian Menulis ... 15

2.3.2 Menulis Bahasa Perancis sebagai Bahasa Asing ... 16

2.3.3 Tujuan Menulis ... 17

2.3.4 Fungsi Menulis ... 18

2.4 Karangan 2.4.1 Jenis-jenis Karangan ... 18

2.4.2 Karangan Deskriptif ... 19

2.4.3 Ciri-ciri Karangan Deskriptif ... 19

2.4.4 Menulis Karangan Deskriptif ... 20

2.5 Metode Sugesti Imajinasi Berbasis Media Trailer Film dalam Pembelajaran Menulis Karangan Deskriptif ... 21

BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Metode dan Desain Penelitian... 23

3.2 Populasi dan Sampel Penelitian ... 24

3.3 Lokasi Penelitian ... 24

3.4 Variabel Penelitian ... 24

3.5 Definisi Operasional ... 25

3.6 Instrumen Penelitian ... 26

3.7 Validitas dan Reliabilitas ... 27

3.8 Teknik Pengumpulan Data ... 28

3.9 Prosedur Penelitian ... 35

BAB IV PEMBAHASAN DAN HASIL PENELITIAN 4.1 Hasil Penelitian ... 37

4.1.1 Deskripsi Data Penelitian ... 37

4.2 Tahapan Penelitian ... 38

4.2.1 Perlakuan (Treatment) ... 38

4.2.2 Tes ... 50

(7)

4.3.1 Hasil Tes ... 51

4.3.2 Analisis Angket ... 57

BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI 5.1 Kesimpulan ... 71

5.2 Rekomendasi ... 71

5.2.1 Rekomendasi untuk Pengajar ... 72

5.2.2 Rekomendasi untuk Siswa ... 72

5.2.3 Rekomendasi untuk Peneliti Lainnya ... 72

DAFTAR PUSTAKA ... 73 LAMPIRAN

(8)

DAFTAR GAMBAR

4.1 Trailer film c’est pas moi je le jure! 1 ... 39

4.5 Hasil Tulisan pada Perlakuan Pertama 1 oleh Responden 13 ... 40

4.6 Hasil Tulisan pada Perlakuan Pertama 2 oleh Responden 4 ... 41

4.7 Trailer film de lautre coté du lit 1 ... 41

4.8 Trailer film de l’autre coté du lit 2 ... 41

4.9 Trailer film de l’autre coté du lit 3 ... 42

4.10 Trailer film de l’autre coté du lit 4 ... 42

4.11 Hasil Tulisan pada Perlakuan Kedua 1 oleh Responden 5... 42

4.12 Hasil Tulisan pada Perlakuan Kedua 2 oleh Responden 1... 43

4.13 Proses Mensugesti 1 ... 43

4.14 Proses Mensugesti 2 ... 43

4.15 Proses Pemberian Materi 1 ... 44

4.16 Proses Pemberian Materi 2 ... 44

4.17 Pemutaran trailer film 1 ... 44

4.18 Pemutaran trailer film 2 ... 44

4.19 Proses Membuat Karangan 1 ... 45

4.20 Proses Membuat Karangan 2 ... 45

4.21 Proses Merangkum Materi 1 ... 45

4.22 Proses Merangkum Materi 2 ... 45

4.23 Observasi oleh Tiga Observer 1 ... 50

4.24 Observasi oleh Tiga Observer 2 ... 50

4.25 Proses Pelaksanaan Tes 1 ... 50

4.26 Proses Pelaksanaan Tes 2 ... 50

4.27 Hasil Karangan oleh Responden 2 ... 52

(9)

(10)

DAFTAR TABEL

3.1 Format Penilaian Tes Menulis Bahasa Perancis ... 29

3.2 Kriteria Penilaian Tes Menulis Karangan Deskripsi ... 29

3.3 Penentuan Kriteria Penguasaan dengan Perhitungan Persentase untuk Skala Sepuluh ... 32

3.4 Kisi-kisi Angket ... 33

4.1 Data Responden ... 37

4.2 Distribusi Nilai Sampel Penelitian ... 51

4.3 Minat Siswa terhadap Mata Pelajaran Bahasa Perancis... 57

4.4 Keterampilan Berbahasa Pilihan Siswa ... 59

4.5 Pendapat Siswa terhadap Kegiatan Menulis Bahasa Perancis ... 59

4.6 Pengalaman Siswa dalam Kegiatan Menulis Karangan Bahasa Perancis.... 60

4.7 Kesulitan Siswa dalam Menulis Karangan Deskriptif Bahasa Perancis ... 61

4.8 Usaha Siswa Mengatasi Kesulitan dalam Menulis Bahasa Perancis ... 63

4.9 Pengetahuan Siswa tentang Jenis Karangan ... 63

4.10 Pengalaman Menulis Karangan Deskripsi ... 64

4.11 Pengetahuan Siswa tentang Karangan Deskripsi ... 64

4.12 Pendapat tentang Penggunaan Metode Sugesti Imajinasi dalam Menulis Karangan Deskripsi Berbahasa Perancis ... 65

4.13 Kelebihan Metode Sugesti Imajinasi Berbasis Media Trailer Film ... 67

(11)

(12)

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Article de Recherche

Lampiran 2 : Surat Keputusan Pengesahan Skripsi Lampiran 3 : Surat Permohonan Expert Judgement Lampiran 4 : Surat Pernyataan Expert Judgement Lampiran 5 : Surat Permohonan Izin Penelitian Lampiran 6 : Surat Pernyataan Pelaksanaan Penelitian Lampiran 7 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Lampiran 8 : Hand Out

Lampiran 9 : Lembar Kriteria Penilaian Tes Lampiran 10: Lembar Postest

Lampiran 11 : Angket Penelitian

Lampiran 12 : Lembar Observasi Kegiatan Pembelajaran Lampiran 13 : Lembar Observasi Siswa

(13)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB I

PENDAHULUAN

1.1Latar Belakang Masalah

Di era modern ini, pembelajaran bahasa asing sudah dimulai sejak Sekolah Dasar (SD) bahkan di beberapa Taman Kanak-kanak (TK) juga sudah dikenalkan dengan bahasa asing seperti bahasa Inggris. Melihat peran pentingnya bahasa asing saat ini, Sekolah Menengah Atas (SMA), Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) atau Madrasah Aliyah (MA) memberikan pengajaran bahasa asing seperti bahasa Perancis, Arab, Jerman, Mandarin, Jepang, juga Korea, dan bahasa Perancis menjadi bahasa asing pilihan di beberapa sekolah.

Dalam mempelajari bahasa Perancis, para pembelajar diharapkan dapat menguasai keterampilan menyimak (compréhension orale), berbicara (production orale), membaca (compréhension écrite), menulis (production écrite), grammaire,

pengucapan dan atau pelafalan, kosakata, dan budaya. Keterampilan tersebut digunakan secara berdampingan, sehingga pembelajar harus menguasai semua elemen keterampilan berbahasa tersebut. Pada kenyataannya, masih banyak pembelajar yang mengalami kesulitan dalam menguasai keempat keterampilan berbahasa tersebut. Dari pengalaman yang didapat selama Program Pengalaman Lapangan (PPL), para pembelajar dalam hal ini para siswa memiliki motivasi yang rendah dalam kegiatan menulis bahasa Perancis. Yang menjadi hambatan dalam kegiatan menulis para siswa berdasarkan hasil penelitian Pratiwi (2010) adalah dalam memulai penulisan karangan, menemukan gagasan, inspirasi, ide dan kalimat awal yang diakibatkan kurangnya daya imajinasi siswa. Hal tersebut sejalan dengan yang diungkapkan oleh Nurgiyantoro (2001 :296) bahwa diantara empat keterampilan berbahasa, keterampilan menulis lebih sulit dibandingkan tiga keterampilan lainnya.

(14)

2

mencapai kesuksesan untuk mencapai predikat “mampu menulis dengan baik dan benar”. Maka, pengajarlah yang sangat berperan penting dalam hal ini. Pengajar diharapkan dapat membantu, mendorong dan merangsang pembelajar melalui terobosan baru dalam bentuk metode atau teknik pembelajaran maupun media yang menyenangkan dan sesuai agar para pembelajar dapat menuangkan ide dan gagasan mereka ke dalam bentuk tulisan. Hal ini pun direkomendasikan dalam penelitian Maharani (2012) agar para pengajar bahasa Perancis di SMA lebih banyak memberikan latihan menulis kepada siswanya dengan menggunakan media dan strategi pembelajaran yang menarik serta sesuai dengan karakteristik siswa. Salah satu metode yang dapat digunakan dalam pembelajaran menulis bahasa Perancis di SMA yaitu dengan menggunakan metode sugesti imajinasi.

Metode sugesti imajinasi adalah sebuah metode untuk merangsang pembelajar supaya dapat menuangkan ide-ide melalui tulisan dengan cara memberikan sugesti positif terhadap pembelajar melalui sebuah media. Metode Sugesti imajinasi ini bertujuan mendorong pembelajar untuk memulai tulisan mereka, sehingga pembelajar dapat lebih mudah menentukan ide gagasan mereka, khususnya dalam penulisan teks deskriptif.

Penelitian mengenai metode sugesti imajinasi ini telah dilakukan oleh Kurnila dalam keterampilan menulis pula. Penelitiannya tersebut menunjukkan bahwa metode sugesti imajinasi melalui media lagu efektif. Dan juga penelitian yang dilakukan Yuniart yang menunjukkan bahwa metode ini mampu meningkatkan kemampuan menulis siswa yang sesuai dengan kaidah tata bahasa Jerman.

(15)

3

cerita tersebut, dan penulis bertanggung jawab untuk dapat membawa pembacanya masuk ke dalam karangan yang disajikan. Oleh karena itu, dalam hal ini dunia khayal dan panca indera turut berperan penting untuk menghasilkan karangan deskripsi yang baik, dan media audio visual diharapkan dapat merangsang kelima panca indera untuk dapat mengungkapkan kembali apa yang ditemukan ke dalam bentuk tulisan.

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka penulis ingin melakukan penelitian berjudul “Penggunaan Metode Sugesti Imajinasi berbasis Media Trailer Film dalam Pembelajaran Menulis Karangan Deskripsi”.

1.2 Rumusan Masalah

Dalam karya ini, permasalahan penelitian dirumuskan sebagai berikut:

1) apakah penggunaan metode sugesti imajinasi berbasis media trailer film berkontribusi dalam pencapaian tujuan pembelajaran menulis

karangan deskripsi pada siswa kelas XI SMK Pasundan Putra Cimahi? 2) apa saja kelebihan dan kekurangan penggunaan metode sugesti

imajinasi berbasis media trailer film dalam pembelajaran menulis karangan deskripsi?

1.3 Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan:

1) kontribusi penggunaan metode sugesti imajinasi berbasis media trailer film dalam mencapai tujuan pembelajaran menulis karangan

deskripsi siswa kelas XI SMK Pasundan Putra Cimahi, dan

2) kelebihan dan kekurangan metode sugesti imajinasi berbasis media trailer film dalam pembelajaran menulis karangan deskripsi siswa

kelas XI SMK Pasundan Putra Cimahi.

1.4 Manfaat Penelitian

Peneliti mengharapkan penelitian ini bermanfaat bagi pihak-pihak terkait di antaranya:

(16)

4

Hasil penelitian ini diharapkan berguna untuk menambah pengetahuan mengenai metode pengajaran menulis di sekolah, terutama metode sugesti imajinasi berbasis media trailer film.

2) manfaat praktis

 Bagi pembelajar :

Untuk dapat meningkatkan keterampilan dalam penulisan karangan deskripsi sebagai dasar pembelajaran bahasa Perancis.

 Bagi pengajar :

Untuk memberikan alternatif pengajaran baru dalam menulis karangan deskripsi.

 Bagi peneliti sendiri :

Untuk mengetahui keterampilan menulis karangan deskripsi siswa kelas XI SMK Pasundan Putra Cimahi dan untuk mendapatkan data tentang masalah yang dihadapi dalam pembelajaran menulis.

 Bagi peneliti lain:

Untuk dijadikan bahan referensi dalam melakukan penelitian lanjutan mengenai metode lain dalam pembelajaran menulis karangan.

1.5 Asumsi

Asumsi adalah sesuatu yang diyakini kebenarannya oleh peneliti, yang akan berfungsi sebagai pijakan di dalam melaksanakan penelitian (Arikunto, 1998:41).

Berdasarkan pengertian tersebut, maka asumsi dalam penelitian ini adalah; 1. Kualitas pembelajaran yang berhasil diantaranya dengan penggunaan

metode dan media pembelajaran yang tepat.

(17)

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Metode dan Desain Penelitian

Kata metode berasal dari bahasa Yunani : methodos yang berasal dari kata meta =melalui dan hodos=jalan atau cara. Jadi metode adalah cara kerja yang

dilakukan untuk mencapai tujuan, dan metode penelitian adalah cara kerja untuk dapat memahami obyek penelitian.

Metode penelitian pendidikan adalah cara ilmiah untuk mendapatkan data yang valid dengan tujuan dapat ditemukan, dikembangkan dan dibuktikan,suatu pengetahuan tertentu sehingga pada gilirannya dapat digunakan untuk memahami, memecahkan, dan mengantisipasi masalah dalam bidang pendidikan.

Dari penjelasan di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa setiap penelitian pada dasarnya memiliki tujuan tertentu, dengan menggunakan cara yang sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan metode sugesti imajinasi dengan menggunakan trailer film sebagai media pengajaran tambahan untuk merangsang dan menstimulus imajinasi dalam menulis karangan deskriptif.

Dalam melakukan penelitian, terdapat beberapa jenis penelitian seperti yang disebutkan oleh Umar (2009), bahwa metode penelitian dibagi menjadi lima jenis, yaitu metode sejarah, metode deskriptif, metode eksperimen, metode ex-post facto dan metode partisipatoris.

Adapun metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode pre-experiment dengan menggunakan desain penelitian the one shot case study.

(18)

24

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Desain penelitian the one shot case study sebagai berikut.

X O

X : Treatment yang diberikan (Variabel independen) O: Observasi (Variabel dependen)

3.2. Populasi dan Sampel Penelitian

Menurut Arikunto (2010:173), populasi adalah “keseluruhan subjek penelitian”. Adapun menurut Setiadi (2010:39), sampel adalah “bagian dari populasi yang dianggap mewakili untuk dijadikan sumber data atau subjek penelitian”.

Populasi dalam penelitian ini yaitu karakteristik keterampilan menulis karangan deskriptif siswa kelas XI AK SMK Pasundan Putra Cimahi Tahun Ajaran 2013/2014. Adapun yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah 20 karangan deskriptif siswa kelas XI AK SMK Pasundan Putra Cimahi.

3.3. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Pasundan Putra Cimahi yang terletak di Jalan Terusan no. 32 Cimahi.

3.4. Variabel Penelitian

Menurut Arikunto (Hadi, 2010), variabel merupakan gejala yang bervariasi, misalnya jenis kelamin, karena jenis kelamin bervariasi. Gejala adalah objek penelitian, sehingga dapat diartikan bahwa variabel merupakan objek penelitian yang bervarisi.

(19)

25

variabel bebas (2010:107) adalah “variabel yang berfungsi memengaruhi variabel terikat”.

Adapun yang menjadi variabel terikat dalam penelitian ini adalah keterampilan menulis karangan deskriptif, dan yang menjadi variabel bebas adalah metode sugesti imajinasi berbasis media trailer film.

3.5. Definisi Operasional

Menurut Muslihin (2013), definisi operasional adalah penjelasan variabel yang akan diamati dalam pemecahan masalah.

Maka, agar tidak kesalahan dalam membaca dan memahami isi penelitian ini, berikut ini dijelaskan beberapa istilah yang digunakan dalam penelitian ini.

1) Metode Sugesti Imajinasi

Metode Sugesti Imajinasi merupakan metode yang memfokuskan pada proses belajar mengajar yang menyenangkan, sehingga siswa tertarik dan merasa nyaman selama proses belajar mengajar berlangsung. Caranya ialah dengan memberikan sugesti melalui media dapat berupa lagu, gambar, trailer film atau media pembelajaran lainnya untuk merangsang daya imajinasi siswa, dan menggunakan musik yang akan menenangkan siswa selama proses penulisan.

Dalam penelitian ini metode sugesti imajinasi diterapkan dengan menggunakan bantuan media trailer film yang diputarkan sebelum membuat karangan deskripsi.

2) MediaTrailer Film

Media menurut Aron (2002 :362) berasal dari bahasa latin (medium) yang menggambarkan serangkaian teknik penyebaran informasi, “ce term venu du latin (medium) désigne l’ensemble des

techniques diffusion de l’information”.

Trailer film dalam http://www.larousse.fr/dictionnaires

(20)

26

sebelum peluncuran film tersebut “extraits d’un film présentés au public avant sa programmation”.

Dari penjelasan tersebut maka dapat disimpulkan bahwa trailer film merupakan media pembelajaran yang termasuk ke dalam media audio visual gerak. Trailer film yang digunakan dalam penelitian ini yaitu trailer film yang berhubungan dengan tema pengajaran di kelas XI semester 1 sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang ditetapkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) yaitu dengan tema “Keluarga”.

3) Karangan Deskriptif

Menurut Wiyanto (2006:64), deskripsi yaitu “menguraikan, memberikan, atau melukiskan”. Paragraf deskripsi adalah paragraf yangbertujuan untuk memberikan kesan kepada pembaca terhadap objek, gagasan, tempat, peristiwa, dan semacamnya yang ingin disampaikan penulis.

Keraf (1982:93), berpendapat bahwa sasaran yang ingin dicapai dalam menulis deskripsi adalah menciptakan atau memungkinkan terciptanya daya khayal (imajinasi) pada para pembaca, seolah-olah mereka melihat sendiri obyek secara keseluruhan sebagai yang dialami secara fisik oleh penulisnya.

Karangan deskripsi dalam penelitian ini yaitu karangan yang menggambarkan tentang keluarga dengan menggunakan media trailer film utnuk membantu membangkitkan imajinasi siswa.

3.6. Instrumen Penelitian

(21)

27

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 1) Tes

Menurut Setiadi (2010:20), tes merupakan “alat ukur yang biasa digunakan untuk mengukur hasil belajar setelah satu program tertentu”.

Tes yang digunakan dalam penelitian ini merupakan tes tertulis yang bersifat individual, untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh metode sugesti imajinasi berbasis media trailer film dalam pembelajaran menulis deskriptif. Tes ini dilakukan satu kali setelah siswa diberikan dua kali perlakuan menggunakan metode sugesti imajinasi berbasis media trailer film.

2) Angket

Angket atau kuesioner adalah alat penelitian berupa pertanyaan untuk memperoleh keterangan dari sejumlah responden.

Dalam penelitian ini, digunakan angket yang berjumlah 20 pertanyaan berbentuk pilihan ganda yang berkaitan dengan penelitian yang dilakukan.

3) Observasi

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan lembar observasi. Menurut Sugiyono (2011:196), observasi merupakan

suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis. Dua di antara yang terpenting adalah proses-proses pengamatan dan ingatan. Melalui observasi, peneliti belajar tentang perilaku, dan makna dari perilaku tersebut.

Dalam penelitian ini terdapat observer yang mengamati dan menilai kegiatan belajar mengajar dalam penerapan metode sugesti imajinasi berbasis media trailer film dalam pembelajaran menulis karangan deskripsi pada siswa kelas XI AK di SMK Pasundan Putera Cimahi.

3.7. Validitas dan Reliabilitas

(22)

28

tidak diragukan kebenaran hasilnya. Seperti yang dijelaskan oleh Setiyadi (2006) bahwa validitas dan reliabilitas merupakan aspek yang penting dalam sebuah penelitian, karena sebuah penelitian menjadi kurang bermakna dan diragukan hasil temuannya bila alat ukur yang digunakan tidak memenuhi kedua aspek tersebut.

Menurut Nasution (2000:100-103),

suatu alat pengukur dikatakan valid, jika alat itu mengukur apa yang harus diukur oleh alat itu, dan suatu alat pengukur dikatakan reliable apabila alat itu dalam mengukur suatu gejala pada waktu yang berlainan senantiasa menunjukkan hasil yang sama.

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan expert judgement kepada dosen ahli sebagai uji validitas isi instrumen penelitian.

3.8. Teknik Pengunpulan Data

Pengunpulan data dalam penelitian bertujuan untuk mendapatkan data yang valid dan reliablel sesuai dengan penelitian yang dilakukan. Dalam penelitian ini, teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti meliputi studi pustaka, tes, dan angket. Berikut ini merupakan teknik pengumpulan datanya.

1) Studi Pustaka

Menurut Arikunto (2006 : 16), “studi pustaka dilakukan untuk mengumpulkan data teoretis melalui bahan-bahan yang berhubungan dengan topik penelitian seperti buku-buku, catatan dan dokumen penting lainnya”. Jadi, studi pustaka dilakukan oleh peneliti untuk mengumpulkan informasi dari berbagai sumber sehingga mendapatkan teori-teori relevan dengan penelitian yang dilakukan.

2) Tes

(23)

29

Ajaran 2013/2014. Tes ini dilakukan setelah siswa mendapat perlakuan dari Peneliti.

Dalam mengevaluasi tercapai tidaknya tujuan pembelajaran melalui hasil tes yang diberikan, Peneliti menggunakan kriteria penilaian dalam menulis karangan bagi pembelajar bahasa Perancis tingkat A1 dari Tagliante (2005:70).

Berikut ini format penilaiannya.

Tabel 3.1

Format Penilaian Tes Menulis Bahasa Perancis

Compréhension de la consigne (Ketaatan terhadap perintah yang

diberikan)

0 0,5 1 1,5 2 Performance globale

(Organisasi karangan) 0 0,5 1 1,5 2 Structures simples correctes

(Penggunaan struktur kalimat sederhana yang tepat) ;

0 0,5 1 1,5 2 sederhana seperti « et » dan

« mais »)

0 0,5 1 1,5 2

Tagliante (2005:70). Berikut ini merupakan kriteria penilaian menulis karangan deskriptif yang diadaptasi dari kriteria penilaiaan dari Tagliante.

Tabel 3.2.

Kriteria Penilaian Tes Menulis Karangan Deskripsi

No. Aspek yang

dinilai Kriteria Skor

Skor dengan perintah yang diberikan.

2) Isi paragraf sesuai dengan perintah yang diberikan, walaupun ada sedikit hal-hal

2

(24)

30

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu yang kurang pas tetapi tidak berpengaruh.

3) Isi paragraf cukup sesuai dengan perintah yang diberikan.

4) Isi paragraf kurang sesuai dengan perintah yang diberikan.

5) Isi paragraf tidak sesuai dengan perintah yang diberikan.

1) Isi paragraf saling berkaitan dan relevan dengan ide pokok yang diusung.

2) Terdapat satu bagian yang tidak berkaitan dengan isi paragraf namun tidak terlalu mempengaruhi relevansi isi paragraf dengan ide pokok. 3) Terdapat dua/tiga bagian

yang tidak berkaitan dengan isi paragraf namun masih dianggap baik dan cukup relevan dengan ide pokok. 4) Terdapat empat bagian atau

lebih yang tidak berkaitan dengan isi paragraf dan agak menyimpang dari ide pokok. 5) Isi paragraf sama sekali

tidak saling berkaitan dan menyimpang dari ide pokok.

2

3. Structures simples correctes

3) Cukup banyak kesalahan dalam struktur kalimat namun masih dapat dipahami.

4) Banyak kesalahan struktur kalimat yang menunjukkan kurangnya penguasaan gramatikal.

5) Sangat banyak kesalahan struktur kalimat sehingga

(25)

31

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu paragraf tidak dapat dipahami.

1) Pemakaian kata-kata dan istilah sangat tepat dan beragam untuk menggambarkan objek. 2) Pemakaian kata-kata dan

istilah yang digunakan untuk menggambarkan objek kata tidak mengganggu pemahaman pembaca terhadap objek yang digambarkan.

4) Pemakaian kata tidak beragam dan terdapat beberapa pemilihan kata yang tidak tepat sehingga menggangu pemahaman terhadap objek yang digambarkan.

5) Penulis memiliki sedikit pembendaharaan kata dan banyak pemakaian kata yang tidak tepat.

d’articulateurs très

simples, comme penggunaan kata sambung dan kata sambung yang digunakan beragam.

2) Ada sedikit kesalahan penggunaan kata sambung akan tetapi kata sambung yang digunakan beragam. 3) Ada sedikit kesalahan

penggunaan kata sambung dan kata sambung yang digunakan tidak beragam. 4) Ada banyak kesalahan

(26)

32

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 5) Ada banyak kesalahan

penggunaan kata sambung dan kata sambung yang digunakan hanya satu saja.

0

TOTAL SKOR 10

(Maharani, 2013: 90) Setelah diperoleh data dari tes yang diberikan, maka peneliti mengolah data dengan menggunakan rumus sebagai berikut.

1. Mencari nilai rata-rata (mean) tes: ̅ ∑

Penentuan Kriteria Penguasaan dengan Perhitungan Presentase

untuk Skala Sepuluh

Interval Presentase Tingkat Penguasaan

Nilai Ubahan

Skala Sepuluh Keterangan

96 – 100 10 Sempurna

(27)

33

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 3) Angket

Menurut Sugiyono (2013:199), angket merupakan “teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya”.

Penelitian ini menggunakan angket sebagai alat untuk mengetahui respon sampel dan observer terhadap metode sugesti imajinasi berbasis media trailer film dalam pengajaran menulis karangan deskriptif.

Arikunto (2010:268), menjelaskan prosedur dalam penulisan angket sebagai berikut.

 Merumuskan tujuan yang akan dicapai;

 Mengidentifikasi variabel yang akan dijadikan sasaran kuesioner;

 Menjabarkan setiap variabel menjadi sub-variabel yang lebih spesifik dan tunggal;

 Menentukan jenis data yang akan dikumpulkan.

Dari penjelasan Arikunto tentang prosedur dalam pembuatan angket, maka sebelum membuat angket, Peneliti membuat kisi-kisi angket terlebih dahulu untuk menspesifikasikan pertanyaan-pertanyaan yang ada dalam angket.

2. Pendapat siswa terhadap kegiatan bahasa Perancis ;

6 1 5

3. Pengalaman siswa terhadap kegiatan menulis karangan dalam bahasa Perancis ;

7 1 5

4. Kesulitan yang dihadapi siswa dalam menulis karangan deskriptif berbahasa Perancis ;

(28)

34

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 5. Usaha siswa mengatasi kesulitan dalam menulis

karangan deskriptif berbahasa Perancis ;

11 1 5

6. Pengetahuan siswa tentang jenis karangan ; 12 1 5 7. Pengalaman menulis karangan deskripsi ; 13 1 5 8. Pengetahuan siswa tentang karangan deskripsi ; 14 1 5 9. Pendapat siswa tentang penggunaan metode

sugesti imajinasi dalam kegiatan pembelajaran menulis karangan deskripsi berbahasa Perancis ;

15,16,1 7,18

4 20

10. Kelebihan dan kekurangan metode sugesti imajinasi.

19,20 2 10

Jumlah 20 100

Untuk mengolah data yang diperoleh dari angket, digunakan pencarian persentase dengan menggunakan rumus:

Keterangan:

f: frekuensi tiap jawaban dari responden N: jumlah responden

%: persentase frekuensi dari tiap jawaban responden

Perhitungan persentase angket ini berdasarkan kategori-kategori menurut sudjana (2005:131).

0% : tidak ada 1-25% : sebagian kecil 26-49% : hampir setengahnya 50% : setengahnya

(29)

35

3.9. Prosedur Penelitian

Dalam melakukan penelitian ini, Peneliti melawati tahap-tahap penelian yaitu tahap persiapan dan pelaksanaan. Tahapan tersebut sebagai berikut:

3.9.1. Tahap Persiapan

Pada tahap ini peneliti melakukan studi pustaka, dan melakukan uji validitas instrumen penelitian. Hal tersebut dilakukan untuk mempersiapkan teori-teori yang relevan dengan penelitian yang akan dilakukan dan juga untuk mendapatkan data yang valid dalam penelitian yang dilakukan. Dalam mempersiapkan penelitian ini, Peneliti menyiapkan instrumen penelitian seperti tes dan angket, juga melakukan tes validitas instrument melalui dosen ahli yaitu dengan cara expert judgement.

3.9.2. Tahap Pelaksanaan

Pelaksanaan penelitian ini dilakukan beberapa tahap lagi, yaitu pemberian perlakuan atau treatment dan pemberian tes juga penyebaran angket terhadap sampel penelitian. Treatment yang diberikan sebanyak dua kali, lalu Peneliti memberikan tes untuk mengetahui ada tidaknya hasil dari perlakuan atau treatment yang diberikan. Selanjutnya data hasil tes tersebut diolah untuk

mendapatkan hasil yang akurat mengenai hasil penelitian. 3.9.3. Skenario Pembelajaran

Skenario pembelajaran merupakan tahapan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di dalam kelas.

1) Kegiatan awal

Pada tahap ini, guru melakukan kegiatan apersepsi yang meliputi mengucapkan salam, mengecek kehadiran siswa, membaca doa bersama-sama, dan menjelaskan kompetensi yang akan dicapai. Kegiatan ini dilakukan selama sepuluh menit.

2) Kegiatan inti

(30)

36

Kegiatan yang dilakukan pada saat pemberian perlakuan adalah :

 Menjelaskan cara kerja metode sugesti imajinasi

 Menjelaskan mengenai menulis karangan deskriptif

 Membagikan gambar silsilah keluarga

 Membagikan contoh bentuk karangan deskriptif

 Memutarkan trailer film

 Meminta siswa membuat kerangka karangan

 Memutarkan instrumen musik bertempo lambat

 Meminta siswa menuliskan karangan deskripsi

 Meminta siswa mengumpulkan hasil karangannya. Kegiatan yang dilakukan pada saat pemberian tes adalah:

 Meminta siswa menuliskan karangan deskripsi

 Meminta siswa mengumpulkan hasil karangannya

 Meminta siswa yang sudah menyelesaikan karangannya untuk mengisi angket.

3) Kegiatan penutup

(31)

BAB V

SIMPULAN DAN REKOMENDASI

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data dalam penelitian ini, dapat disimpulkan beberapa hal yaitu :

1. Kemampuan siswa kelas XI Akuntansi di SMK Pasundan Putra setelah mendapatkan perlakuan dengan menggunakan metode sugesti imajinasi berada pada tingkatan nilai yang baik. Nilai rata-rata siswa setelah mendapat perlakuan dengan metode sugesti imajinasis berbasis media trailer film yaitu 76,5. Artinya, kemampuan siswa dalam menulis karangan deskripsi dari hasil tes berada pada interval tingkat penguasaan 76%-85% yang berarti baik. Hasil tersebut menunjukkan bahwa metode sugesti imajinasi berbasis media trailer film berkontribusi dalam pencapaian tujuan pembelajaran yaitu menuliskan

kalimat sederhana dengan menggunakan ejaan dan tanda baca yang tepat,

mengungkapkan informasi secara tertulis tentang kehidupan keluarga, dan memperkenalkan anggota keluarga secara tertulis.

2. Terdapat beberapa kelebihan dan kekurangan pada penggunaan metode sugesti imajinasi berbasis media trailer film dalam pembelajaran menulis karangan deskripsi menurut tanggapan siswa pada angket yang disebar. Kelebihan tersebut menurut 55% siswa mempermudah mereka dalam menemukan ide tulisan dan sisanya merasa terangsang imajinasinya dalam membuat karangan deskripsi setelah mendapat perlakuan (treatment) serta merasa kegiatan pembelajaran menjadi tidak membosankan. Kekurangannya yaitu sebagian siswa terlalu terfokus kepada pemutaran trailer film sehingga sebagian siswa tersebut merasa metode ini membatasi kreatifitas dan imajinasi mereka dan membuat karangan tidak terarah.

5.2 Rekomendasi

(32)

72

5.2.1 Rekomendasi kepada Pengajar Bahasa Perancis

Dalam proses pembelajaran bahasa asing khususnya pembelajaran keterampilan menulis dibutuhkan metode pembelajaran yang menarik perhatian siswa. Pengajar diharapkan dapat mencari dan menggunakan metode pembelajaran yang tidak membosankan di dalam kelas. Metode sugesti imajinasi berbasis media trailer film dapat menjadi salah satu alternatif untuk pengajaran menulis karangan deskripsi.

5.2.2 Rekomendasi untuk Siswa

Untuk meningkatkan keterampilan menulis peneliti merekomendasikan kepada para siswa untuk menggunakan media seperti trailer film, video klip, atau pun lagu yang dapat membangkitkan motivasi belajar dan merangsang daya imajinasi. Juga menggunakan buku panduan baik dalam pengkonjugasian maupun dalam menemukan kata-kata berbahasa Perancis untuk menambah perbendaharaan kosa kata. Juga alangkah lebih baiknya untuk lebih sering berlatih menulis agar tumbuh rasa percaya diri dalam membuat tulisan dan kegiatan menulis tidak terasa membosankan.

5.2.3 Rekomendasi untuk Peneliti Lainnya

(33)

DAFTAR PUSTAKA

Abidin, Y. (2009). Kemampuan Berbahasa Indonesia di Perguruan Tinggi. Bandung: Maulana Media Grafika.

Alwasilah, A. C. & Alwasilah, S. S. (2013). Pokoknya Menulis. Bandung: P.T. Kiblat Utama.

Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian. Jakarta: P.T. Rineka Cipta. Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian. Jakarta: P.T. Rineka Cipta.

Aron, D. S. & Alain, V. (2002). Le Dictionnaire du Littéraire. Paris: Presses Universitaires de France.

Beetlestone, F. (2012). Creative Learning. Bandung: Nusa Media.

Daryanto. (2013). Strategi dan Tahapan Mengajar. Bandung: Yrama Widya. Daryanto. (2010). Media Pembelajaran Perannya Sangat Penting dalam

mencapai Tujuan Pembelajaran. Yogyakarta:Gava Media.

Djamarah, S. B. & Zain, A. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Djamarah, S. B. & Zain, A. (2006). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Galisson, R. (1984). Les Éxpression Imagées, Pratiques des Langues Étrangères. Paris: CLE International.

Habiby, M. F. (2010). Penerapan Metode Sugestopedia sebagai Upaya Meningkatkan Keterampilan Bercerita. UPI: Tidak Diterbitkan

Iskandarwassid, & Sunendar, D. (2008). Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Keraf, G. (1982). Deskripsi dan Eksposisi. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Kurnila N. (2010). Media Lagu bagi Peningkatan Kemampuan Menulis Karangan

Deskriptif Siswa Kelas X SMA N 3 Ketapang Kalimantan Barat. UPI:

(34)

74

Maharani, N. R. (2013). Efektivitas Strategi Pembelajaran Mind Map berbasis Media Video dalam Upaya Meningkatkan Keterampilan Menulis Paragraf Deskriptif. UPI: Tidak diterbitkan.

Nasution, S. (2000). Metode Research. Jakarta: Bumi Aksara.

Nurgiyantoro, B. (2001). Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra.

Nurgiyantoro, B. (2010). Penilaian Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Yogyakarta: BPFE.

Rey, A., Danièle M. & Françoise G. (2011). Le Robert de Poche Plus. Paris: Maury-Imprimeur

Rohaini, A. (1997). Media Instruksional Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.

Rombepajung. (1988). Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Asing. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

Sadiman, A. S. dkk. (2007). Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatan. Jakarta: P.T. Raja Grafindo Persada.

Sadiman, A. S. dkk. (2009). Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatan. Jakarta: Rajawali Press.

Semi, A. (2007). Dasar-dasar Keterampilan Menulis. Bandung: Angkasa.

Setiadi, R. (2010). Analisis dan Interpretasi Data melalui Pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif. Bandung: Jurusan Pendidikan Bahasa Perancis UPI.

Setiyadi, B. (2006). Metode Penelitian untuk Pengajaran Bahasa Asing Pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif. Bandung: Graha Ilmu.

Sudjana, N. & Rivai, A. (2009). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo.

Sudjana, N. (2005). Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: P.T. Remaja Rosdakarya.

Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta

Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Suherman, E. dkk. (2001). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung : Jurusan Pendidikan Matematika FPMIPA UPI.

(35)

75

Suyono & Hariyanto. (2011). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: P.T. Remaja Rosdakarya.

Tagliante, C. (2005). L’évaluation et le Cadre Européen Commun. Paris: CLE International.

Tarigan, H. G. (1986). Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.

Tarigan, H. G. (1989). Pengajaran Kompetensi Bahasa. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

Tarigan, H. G. (2008). Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.

Tedjoworo. (2001). Imaji dan Imajinasi: Suatu Telaah Filsafat Postmodern. Yogyakarta: Kanisius.

Umar, H. (2008). Metode Penelitian untuk Skripsi dan Tesis Bisnis. Jakarta: Rajawali Pers.

Universitas Pendidikan Indonesia. (2011). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia.

Uno. (2011). Belajar dengan Pendekatan PAIKEM. Jakarta: P.T. Bumi Aksara. Yogyakarta: BPFE.

Wiyanto, A. (2006). Terampil Menulis Paragraf. Jakarta: Grasindo.

(36)

76

Internet

Adminlundo. (2013). Suggestopédie : developer la mémoire et apprendre plus facilement. [Online]. Tersedia: http://tou-sur-la-memoire.com/tag/suggestopedie-definition [21September 2013]

Munawir, K. (2013). Pengertian Sugesti. [Online]. Tersedia: http://www.bangmu2.com/2013/05/ [21 September 2013]

Natigor, dkk. (2011). Analisis Pengaruh Penayangan Movie Trailer dan Store Environment terhadap Recall Audience pada Bioskop 21 Medan [Online],

Vol 14 (3), 9 halaman. Tersedia:

http://repository.usu.ac.id/bitstream/123456789/31154/1/natigor%20dan% 20rini.pdf [15 Mei 2013]

Muslihin. (2013). Memahami Definisi Operasional dalam Penelitian. [Online]. Tersedia: http://muslihin.com/2013/11/penelitian/memahami-definisi-operasional-dalam-penelitian.php [15 November 2013]

Parmentier dan Romainville. (2010). Stratégie d’Apprentissage. [Online]. Tersedia: http://edutechwiki.unige.ch/fr/Stratégie_d’apprentissage [14 Oktober 2013]

Rocheleau, J. (1995). The Journal of Distance Education Revue de l’Éducation à Distance [Online], Vol. 10 (2), 16 halaman. Tersedia: http://www.jofde.ca/index.php/jde/article/view/234/608 [3 September 2013].

TN. (2012). Methode. [Online]. Tersedia: http://cnrtl.fr/definition/methode [21 September 2013]

TN. . Les Caractéristiques du Texte Descriptif. [Online]. Tersedia: http://moncoursfrancais.weebly.com/texte-descriptif.html [14 Oktober 2013]

(37)

77

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu TN. (2008). De L’autre Côté du Lit. [Online]. Tersedia:

http://www.allocine.fr/film/fichefilm-134189/photos/detail/?cmediafile=19036178 [14 Oktober 2013] TN. (2008). De L’autre Côté du Lit. [Online]. Tersedia: