PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KEMAMPUAN AWAL TERHADAP HASIL BELAJAR ILMU PATOLOGI ANATOMI MAHASISWA PROGRAM STUDI SI KEPERAWATAN DI DEPARTEMEN PATOLOGI ANATOMI FAKULTAS KEDOKTERAN UNIVERSITAS SUMATERA UTARA MEDAN.

(1)

ABSTRACT

Tengku Kemala Iotan. The effect of Participation Strategic Teaching and the First Ability to The Result in

Learning

Pathology of

Program

Studi llmu Keperawatan Departemen

Anatomi

Fakultas Kedokteran USU . Thesis. Medan : Postgraduated Program, UNIMED, 2006.

This research is conducted to know : (1) the difference result of learning pathology- between the participation strategy and conventional teaching. (2) the interaction between participation teaching and student's first ability to snident's study result

The

hypotesis on this reseach are : (1 )there is difference between the participation strategy and conventional teaching strategy to the student's pathology

~_g _. __ . ___ rcn~

an m. _____

9~ _ _ ~Q . . .• CI .

_on . . __

m-2 ._ ... .

student's first ability ti the student's physics learning result, if: (a) the participation

teaching strategy gives the higher result to student with hugh first ability than the

student with low first ability, (b) conventional teaching strategy givu_the higher

result to student with low first ability tha student with high

first

ability. This research

is conducted

in

Program Studi S 1 Keperawatan Departemen Patologi Anatomi Fakultas

Kedolcteran

USU Medan,

North

Sumatera, by using quasy-experiment method with factorial 2x2, and the sample is taken arom1d 77 student.

The student in this result used multiple choice test with 4 options. To take studenf

s

first ability data, the test Use

is student's

fll'St

ability test. The number of test is 41 items and the reliability is 0.851, while to take student's pathology learning result

data,

the test

used

in pat)tology learning test

result.

The number of the test is 44 items, and the reliability is 0.822. The data is analyzed by using anova two ways to number of different cell, than it is te!.1ed 1:: 'I schetfe test, with significance level

Cl

=

5%.

Tills hypotesis show thaf: ( 1) there is a difference significance for each <;co re on the pathology learning result to students who taught the participation teaching strategy and conventional teaching strategy (Fe = 20,25 > fo,95\l,7J)

=

3,97). (2) there is :.1 significance intera<.:tion between teaching strategy and student's first ability to

stuJcnCs pathology le.arning result of Pwgram Studi St Keperawatan Departemen Pai.oiog;i Anatouu fak.ultas K~okteran USU kota Medan (Frc

=

21 ,88 > Fo,95(1,73J

=

(2)

ABSTRAK

Tengku Kemala Iotan. Pengaruh Strategi Pembelajaran Partisipatif dan Kemampuan Awal Terbadap Hasil Belajar Patologi Anatomi Mabasiswa Program Studi S 1 Keperawatan di Departemen Patologi Anatomi Fakultas Kedokteran USU Mcdan: Suatu Eksperimen di Semester

N.

Tesis. Program Pascasarjana Universitas

Negeri Medan,2006.

Penelitian ini bertujuan !!lltuk : (1) mengetahui perbedaan basil belajar patologi anatomi mahasiswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran partisipatif dengan straregi pembelajaran konvensional, (2) interaksi antara strategi pembelajaran

dan kemampuan awal mahasiswa terbadap hasil bclajar

mah:lSiS"""a.

H!potesis

datam

~~eHtl;m lnt ~ ~UL : _ : . ~- __ .

n __

asL __ ajm-p .

i

a

yang diajarkan den.gan strate~i peitibelajaran partisipa!!f dcn~an stratcgi pemhelajanm kunver.sional, (2) Ada i:1temksi an~a strakgi pembelajaran dHn kemampuan awal ma~ i s~oa tcrlladapa t-~il bclajaL. pa"•iogi anatomi, bi)a: (a) strategi pembelajaran pm1~s-tpittif mcm~rikan ha ~il belajar lehih tinggi bagi ~ahasiswa berkemampuan awal tinggi dibandingkan dengan yang bcrk~ ma mpuan aV\al r::m:hh, (bj strat<::g; pembelajaran konvemsiunal memberika'1 basil lebih tinggi t'!:tgi rna,ha:jiswi! berkemampuan awa l rendab dib:-mdingk::m deng;'!fl ~ang t ...: ds:~m~m1pu < m aw;'tl tio l? ~i. I'.;;nditiarJ ir:i dib.knkan di dan hmampmn awal tinggi dibandingkan basil

belajar

r, < ac , :· g~ anar.:-··mi Program S!udi ~ 1 K(;!pcmwarru; Departemen PatoJogi Anatomi

I akult.:~.S Kt-d.Jkt:ran l'Sl' ~ 1eda. "l. Suntatt:.~ L=tara- dengar. menggunakan metode eksperimen

semu

dengan desain factorial 2x2 dan sample berj umlah 77 Or.ll1.g.

fntnmJc:; p cne H !! ~ n rn c .n~m ak :!n test !-oerhentuk pi lihan ganda dengan 4

ri!ihan ju >' ·<J n~JL ~_;;-.;,_ j, m er._ia. ri ! ~(; data k. ~ r.:<Unp u :m a\\'al maha~;i s w~ digunaka.n test

k\:::~:m~p u;m :rwal 1:Ja h<.isi::.w<.: v.t;;w 'i'K.•'}v1 tx-rjumlah 41 butir y ang memitiki reabilitas

0,851; sedangkau U!ttu..l.;. mt_·nj<iring da!a h:.:.:'i! t>-:: 1,~ :. :: p_,_: ,_,>~:; ;~ ":w "~'; d i~~·;,· ,; ti-. <:J n c•>'1

hasil belajar flato)ogi ~ !n:lh :.t n ! h ~ "!) u , r:!j}t ~ ht_j~ii TI ~ ~~ - .:;n r::~: :. ~!;;: . a:. f~ g ·~' 2 _ : .. -..;.rpl,..

analisis data mcnggumtkan i\ Ni\ \' ~ ~ -~ jalu; unmk )am;.,;, :~c:i 1al\ ~· ?r<ti<:-: ~ Ji i;;.aj1nLm

dcngarc t~ 1 i S..:hdfe pada taraf signifikansi a

=

5%.

Per.gujian hipotcsis denga..'"1 ANAYA 2x2 menuniukkan bahwa: ( I) ada perbedaan rata-rata skor husil hclaj;n pololc>gi ;;t.TJ<Jkn•[ ': e m ~ sang:n si:;.nifik:•r: :-tntrH·,-. mahasiswa y2 ng diajarkan dt::n_gan s lrarc g~ p~ntb ebjara n ;:;:1.-:i ~.ipa tif Jan y~r; ~ diajarkan den~an ~ tratt:gi r ~ mh d1j ;ff'an kn llVCnsionJ J iF c . 2t!,25 -Fv.Y5li.7-'J "' 3,•)7;.

~ ., ; a +~ ;-r1:; . , ?~ · · ;r

:·

··'T :;~:;~_,,, ·: :JTliiikan ::-. :~~ ::>ra "~ra \:!~i pcmt ~ l a jaran dengan

l<_._•;_pair! \'! ; ·,,: ,-,.,;: :n;lh.asi:.'·'i.l :,;:;'-..::..J.a!'l h:.:.:;il ht·biar ~awk,g.i anatomi mahasiswa

f'rogram Smd i SI K~ p;:r aw::l~ :: U ..;p ;·r·r:::r:e" l'J1-:·:l''!-:; : \ ::·,!:);~·.: ! :·;:-,;lr ·. ~ · ' K.:d d:~ .u ::r

USU kota Mcd<tn (Fr,· -" ?.U ~ ~ · F,._,:;·1:-;, -=· Y.(~ ;_L ~'-·~ ~ ~ ; : ! !

'i'

-..ch.:n ·..: (jip•.:m!:.;:;;

bahwa : rata-rata ~k< x h:-t-;i: :-.,:biar p;-;;,~ ; ,;~ :: ~ ~· d ,,:,: .. .. ::,. :: . ::=·· ·'·~ . f:1~ ,_::: · , ~ berkemampuan awal tinggi lcbilt baik jika diajarJ<.<Ul dengan strategi pembelajaran

(3)

partisipatif daripada diajarkan dengan st.ategi pembelajaran konvensional, (b) yang

berkemampuan awal rendah iebilt baik diajar~:an dengan stratcgi pembelajaran

k(lnvcnsional dibandingkan dengan strategi pembcJajaran

partisipatif_

(4)

DAI''T AR lSI

KATA PENGANTAR ...

r.· ...

~

... o

1v

~

.._:_

....:_;;..,..

DAFTAR ISI ... ~ ... - ~ --- ... - ~ v

• "'G~ s c:c~ NEe

DAFTAR TABEL ...

~~ ---

...

~~ r -···...

vii

~

IX

10

RA.B II. KERANGKA TEORLIJ S. KERANGKA. BERPIKJR DAN Pli l\GAJLJA!\ ' .. IIPOTF.SIS I . . . ~-sa~

/,._

~"'

...

~.b /~p.--

....

~

"-; \ t.;''

I~,;-

~

A. Kerangka Teoretis ...

?. ...

~ ---

...

~ ... 1'"' 1. Hakikat Bel;:~jar dan Hasil Beh~iar Patologi Anatorni ... . 12 20

1 _{Hakikat Stra\egi Pembelajaran ... : ... ,}

. ~

a. Hakikat Strategi Pembelaiaran Partisipatif ... ~

-- · r~N~

b llakikat Strategi Pcmbelajaran Konvensional. ...

~

...

-~

34

~ llakikal Kemampuan ,-\\\'<d \-1aha:->iswa .... ~ ... -:-: ... ... . 4. llasil-Hasil Penditian Yanu. Relcvan ...

~/.\?.

... ..

B. ~- Kcrangka

RcrpikiL

~

... --:-: .... ...

~

... .. ... ( ... ...

~ ~ =

(5)

C. Pengajuan Ilipotesis Penelitian ... 47 BAB III. METODOLOGI PENELITIAN

A. Ternpat dan Waktu Penelitian ....

~

...

~

19 '/

.

~

B. Met ode Rancangan ... : ... .

49

C. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel Penelitian. 50 D. Variab~l Pcnditian dan Dcfcnisi Operasional ... ~ . ~ ...

__,

v 52

E. Prosedur dan Perlakuan Penelitian ... ::-:--. ~

..

""~

F. Teknik dan lnstrumen Penclitian ...

~~

... -: ... ..

~{I

59 53

66

85 85

89

91

95

D;\r:TAR Rl \\.\ Y \T IIIDLP

(6)

No. Tabel Tabel3.1 Tabel3.2 Tabcl3.3 Tabel3.4 Tabel4_1 Tabel4.2 Tabel4.3 Tabel4.4 Tabel 4.5 label 4.6

DAFT ART ABEL

Halaman

Rancangan Faktorial 2 x 1

~-

50

Komposisi Anggota Sampcl I Subjck Penelitian Menurut 52 Jenis Perlakuan yang Dilakukan ~ ~

'(?

0

· . __ " _

Kisi-Kisi Test KemampuanAwal Mahasiswa ~ 60 Kisi-Kisi Test Hasil Bel~jar Patologi Anatomi ~ 61 Skor Mahasiswa yang Diajar dengan Strategi Pembelajaran 67

Skor Mahasiswa yang Di~jar dcngan Strategi Pembelajaran 69

-~ Konvcnsional

Skor Hasil Bclajar Patologi Anatomi yang Diajar dengan Strategi Pembelajaran Partisipatif

llasil Belajar Patologi Anatomi yang Diajar dengan Strategi Pembelajaran KonYensional

Skor Hasil Belajar Mahasiswa Untuk Kemampuan Awal Tinggi dengan Strategi Pembelajaran Partisipatif

70

71

73

74 Skor Hasil Belajar Mahasiswa untuk Kemampuan A wal

Rcndah dengan Strategi Pembclajarnn Partisipatif

Q

Tab~ I 4. 7 - - Skor Hasil Belajar- Mahasiswa Untuk- Kemampuan AwaL ~ 76

Tabd 4.9

Tinggi dengan Stratcgi Pembelajaran Konvensional ~~

Skor llasil B~lajar Mahasiswa Untuk Kemampuan Awal 77

Rendah <.kngan Strategi Pembelajaran Kom·cnsional

Rangkuman Basil Uji Homogcnitas Varians Sampel Hasil

Be!ajar Patologi Anatomi untuk Kelompok Pembclajar;

n-Str::nt:gi Partisipatif dan Pembdajaran Stratcgi

Konwnsional 13\!rJasarkan Kcrnampuan Awal Tinggi dan

Rendah

\'J \

(7)

No. Gambar

Gambar l

Gambar 2

~

~r~~>sNE

Halaman

~ -

-.

;

~'$~<~

~'

Skema Proses Kegiatan Belajar

~

Q:" 13 [image:7.612.52.567.90.699.2]

(8)

No.

Histogram I

Histogram 2

•s ogram ~

DAFT AR HISTOGRAM

Histogram Skor Mahasiswa yang Diajar dengan Strategi Pembelajaran Partisipatif

Histogram SkorM ahasiswa yang Dlijar dengan Strategi Pembelajaran Konvensional

Diajar dengan Strategi Pembelajaran Partisipatif

Histogram 4 __ Histogram Skor_ _Hasil Belajar Palclogi Anatomi y<Lng Diajar dengan Strategi Pembelajaran Konvensional

Histogram

5

Histogram

q

Histogram 7

Hi:o;wgram 8

Histogram Skor Hasil Belajar Patologi Anatomi \1ahasiswa llntuk Kemampuan Av.,·al Tinggi dengan SPP Histogram Skor Hasil Belajar Patologi Anatomi \-1ahasiswa UntUk- Kemampuan Awal Rendah dengan SPP ~

~listogram Skor Hasi! Belajar Patologi Anatomi

Mahasiswa Untuk Kemampuan Awal Tinggi dengan SPK Histogram Skor Hasil Belajar Patologi AnBtomi

Halaman

68

69

72

73

75

76

78

.___ \1ahasiswa Untuk Kemampuan Awal Rendah dcngan SPI<;_ ;-1

(9)

Larnpiran 1

Lampiran 2 Lampiran 3

Larnpiran 4

Lampiran 5

DAFf AR LAMPI RAN

Gl:WP llmu Patologi Anatomi S 1 Keperawatan

GenapT.i\.2005-2006

Progrro.m Satuan Pembelajaran Strategi Partisipatif Tes Kemampua ~ wal Mahasiswa ~

Tes Hasil Belajar Mahasiswa ...:--;:~

<.~s NEe~

Kunci Jawaban TKA \_J .., ~,.

~{}~

~

Semester

Lampiran 7 Basil Ujicoba lnstrurncn Tcs Kcmampuan Awal Mahasiswa (TKAM) Larnpiran 8 __ Hasil Ujicoba In_strumen Tes Hasil Relajar Patologi Ana1o..rni (THBPA) Lampi ran 9 Data Kernampuan A wal Mahasiswa

Lampiran l 0 Distribusi Frekuensi Data Penelitian

Lampiran ll Perhitungan Statistik Dasar

Lampiran 12 Perhitungan ~onnalitas Data dengan l:ji Li!!iefors Lampiran J

3 - (

1_ji

HomegenitaS" Varians Sampel

Lampiran 14 Analisis Varians Dua Jalur dengan Faktorial 2x.:: Lampiran 15 Pengujian Lcbih Lanjut dcngan Lj i Schcffc

(10)

I o : '

BABI

PENDAHULUAN

A.

Latar Belakang Masalab

Telah diakui oleh petugas kesehatan bahwa prinsip-prinsip pendidikan

kesehatan sangat penting untuk menwjang pelayanan kesehatan, baik secara

kesehatan itu tidak segera dan j elas memperlihatkan basilnya, maka dirasakan tidak

-segera membawa manfaat bagi masyarakat tersebut.

Hal

ini

memang benar karena pendidikan adalah merupakan "behavioral investment' jangka panjang. Hasil

investasi pendidikan kesehatan bam dapat dilihat bebernpa tahun kemudian melalui

tingkat penurunan 'angka morbiditas' dan ' angka monalitas'. Dalam waktu jangka pendek (immediate impact) pendidikan kesehatan hanya menghasilkan perubahan

atau peningkatan pengetahuan masyarakzt.

Pengetahuan kesehatan akan berpengaruh kepada perilaku sebagai basil

jangka menengah (intermediate impact) dari pendidikan kesehatan. Selanjutnya

perilaku kesehatan akan berpengaruh kepada meningkatrtya indikator kesehatan

masyarakat sebagai keluaran (outcome) pendidikan kesehatan. I

J

Pendidikan kesehatan adalah suatu penerapan konsep perilaku pen didikan di

dalam bidang kesehatan. Dilihat dari scgi pendidikan. bahwa pendid ikan kesehatan adalah suatu pedagogyk praktis atau prak.tek pendidikan. Oleh sebab itu konsep

(11)

kesebatan. Konsep

dasar

pendidikan adalah suatu proses belajar, yang berarti di

dalam pendidikan itu tctjadi proses pcrtumbuhan, perkembangan,. atau perubahan ke

arab yang lebih dewasa, lebih baik dan Lebih matang pada diri individu., kelompok

atau masyarakat luas. Konsep ini berangkat dari suatu asumsi bahwa manusia sebagai

makhluk sosial dalarn kehidupannya untuk: mencapai nilai-nilai hidu_£ di dalam

masyarakat selalu memerlukan bantuan orang lain yang mempunyai kelebihan

dan

un

tidak terlepas dari kegiatan belajar.

Kegiatan atau proses belajar dapat tetjadi dimana saja, kapan saja dan oleh

siapa saja Kebutuhan belajar

(learning needs)

dapat diartikan sebagai suatu jarak

antaia tingkat pengetahuan, keterampilan dan atau sikap ingin diperoleh seseonmg,

kelompok, masyarakat yang hanya dapat dicapai melalui kegiatan belajar.

Undang-undang Nomor 23 Tahun 1992 Bah V pada halaman l 0 tentang kesehalan,

menyatakar. bahwa untuk meningkatkan derajat .. kesehatan yang . optimal bagi

masyarakat, maka pemerintah menyelenggarakan upaya kesehatan dengan

pendekatan pemeliharaan, peningkatan kesehatan (promorij), pencegahan penyalcit

(preventif) dan pemulihan kesehatan (rehabilitarij) yang dilak.sanakan secara

menyeluruh, terpadu dan berkesinambungan. , c

J ., ,.

~

)

lJntuk keberhasilan upaya pembangunan kesehatan tersebuL maka rnasyarakat

perlu diikutsenakan agar berpartisipasi akti f dalam upaya kesehatan. Tujuan

pembangun.an kesehatan menuju indonesia Sehat 20 l 0 adalah meningkatkan

kesadaran, k.emampuan hidup se]lat bagi setiap orang_agar terv.-ujud dera~t kesehatan

(12)

masyarakat yang optimal melalui tercipu..nya masyarakat, bangsa dan negara

Indonesia yang ditandai oleh penduduknya yang hidup dengan perilaku dan dalam

lingkungan sehat, memililci kemampuan

Wltuk

menunjang pelayanan kesehatan yang

bermutu secara adil dan merata serta memiliki derajat kesehatan yang optimal di

seJuruh wilayah Negara Kesatuan Republik

ln~onesia

/

~

Menurut Siregar (1998) yang mengutip dari Departemen Kesebatan (1995)

jumlah penderita penyakit kanker le er

kasus baru di antara 100.000 penduduk setiap tahwmya. atau sekitar 180.000

kasus

baru pertahurlnya dengan kanker ginekologyk pada urutan teratas. Penyak.it kanker

Ieber rahim (KLR) adalah merupakan 3_1. _{dari jumlah seluruh kasus kanker}

ginekologik..

J

!

?

C':/

? ~;

Di SUm.atera Utara diperoleh dari Dinas Kesebatan Kota Medan bahwa jumlah

penderita penyakit kanker leher rahim (KLR) pada tahun 1999 terdapat 475 kasus,

tahun 2000 sebanyak. 548 k.asus, tahun 200 l sebanyak 683 kac;us. Dm i RSU Pin1gadi

Medan di~roleh babwa jumlah penderita penyakit kanker leher rahim pada talmn

1999 adalah 57 kasus, tahun 2000 scbanyak 66 kasus dan tahun 2001 sebanyak 85

kasus. Dari data-data tersebut di atas tercatat bahwa penderita penyakit kank.er leher

rahim setiap tahunnya menWijukk.an angka kenaikan (meningkat). -J

l l /

Petugas kesehatan baik dari kalangan medis dan keperawatan adalah ujung

tombak dalarn memberikan pengetahuan kcsehatan dalam rangka merobah perilaku masyarakat. Hasil pengamatan peneliti dan hasil wawancara dengan sejawat staf

(13)

Anatomi perlu selalu diadakan perbaik:an dalam metode dan konsentrasi pemberian

mata kuliah mctibat apa yang ak.an dihadapi oleh rnahasiswa setelah selcsai

rnemperoleh kesaJjanaannya untuk rnelaksanakan tugas sebagai penyuluh kesebatan

dalam

masyarakat. /

\?

~~

\

~

~I

\

~

:/

Menurut Harden dan Dent-d.alam A PracticaLGuide For Medical Teachers

(2005:2) bahwa sekolah - sekolah kedokteran di lnggris memberikan tanggapan

tcrhadap khasanah dalam kurikulum ilmu kedoktcron dunana se ama

penekanan proses pembelajaran lebih melihat penderita atau masyarak.at adalah

sebagai konswnen, sehingga

para

teoaga medis dan kesehatan hanya sebagai petugas

praktek . Namun dengan kemaju.an dalam informasi dan teknologi dimana masyarakat

atau penderita tidak lagi berupa masyarakat pasif yang hanya menunggu pendapat

dokter atau tenaga kesehatan namun lebih memilih.. untuk dapat bersama - sama

dengan tenaga kesehatan ataupun dok:ter menentukan keputusan bersama dalam

perawatan dan mengh;1rapkan komunikasi yang terbuka dari para medis . lni

membutuhkan perilaku dari pa.ramedis mempunyai ketera.-npilan komuni.kasi yang

baik sehingga penanganan para praktisi tenaga kesehatan dari pandang.an patient

-centred approach menjadi patient care.

J (

~

g

J

f

~ ~

\

Dengan adanya perubahan pandangan tersebut maka pola pendidikan dalam

kesehatan turut terpengaruh dengan adanya perubahan dalam pengetahuan

medis.

perubahan dalam kemampuan paramedis bekerja . perubahan dalarn keburuhan

mahasiswa. Merespon keadaan dan kebutuhan masyarakat nantinya maka dwtia

(14)

pengembangan kurikulum, strategi pola pcmbelajaran , model kurikulwn, suasana

pembel~aran yang berbeda , scrta pengembangan para staf pengajar sendiri.

Menurut Anton (1990) strategi pembelajaran adalah rencana (desain) yang

cermat

mengenai kegiatan belajar mengajar untuk mencapai sasaran khusus

dari

kegiatan belajar mengajar tersebut. Dalam merencanakan proses pembelajaran,

pengelola pendidikan baik instansi pemerintah maupun instansi swasta tennasuk guru

sungguh agar sasaran dapat tercapai secara optimal.

j

/

Strategi pembelajaran merupakan salah

satU

stasat dan cara atau kepandaian

yang sistematis untuk membuat kegiatan belajar mengajar atau melakuk.an aktivitas

yang berhubungan dengan proses belajar mengajar dengan penjabaran/penggunaan

teknik, metode dan sistem secara langsung. ~ ~

Metode pembelajaran adalah cara yang teratur dan terpi.k.i.r secara baik untuk

mencapa3 mak ~ ud dan tujuan pembelajaran atau cara kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar guna mencapai tujuan yang

diharapkan. Cara penyampaian pelajaran adalah jalan, aturan, sistem. usaha atau ikhtiar untuk melakukan kegiatan pembelajaran agar materi pelajaran yang disajikan

dapat diterima/dipahami oleh pembelajar secara baik dan simultan.

J

Tinjauan kembali (review) terhadap apa yang telah dipelajari sangat penting

dilakukan untuk mempertahankan daya retensi, dan juga akan meningkatkan basil

belajar. Strategi pembelajaran dapat memberikan kemudahan kepada pernbelajar Witk

(15)

Dengan demikian vroseslkegiatan belajar mengajar dengan menggrmak.an

stratcgi pcmbelajaran yang ba.ik dan cfisicn akan mempennudah dan memperccpat daya serap seseorang dalam memahami informasi atau pesan pembelajaran.

Rasil pengamatan peneliti dan wawancara dengan dosen pengasuh matakuliah

ilmu Patologi Anatomi memmjukk.an bahwa penguasaaan mahasiswa mengenai

materi

matak.uliah

masih tergolong rendah. Hal ini juga dapat dilihat dari hasillnilai

dengan rata-rata C. Disamping itu juga terlihat adanya perbedaan nilai ujian di antara mahasiswa, artinya ada mahasiswa yang memperoleb nilai yang baik ~bli dan ada pula mahasiswa yang memperoleh nilai yang rendah sekali. ~ (

(f

Mungkin hal tersebut ada kaitannya dengan lrualitas pengajaran yang

dirancang dosen belum optimal, dimana masih ditemui misalnya tujuan pengajaran

yang tidak dirumuskan dengan jelas, strategi pengajaran sena evaluasi yang kurang tepat untuk m engukur pencapaian tujuan pengajm<m dan juga tanpa berpijak pada kdr.tkteristik mahasiswa

Penggunaan strategi pembelajaran akan membuat isi pelajaran menjadi lebih

bennakna bagi pembelajar, karena dengan menunjukkan ide-ide pokok dari materi

yang disajikan dapat mengarahkan para pembelajar mencennati isi materi pembelajaran yang akan dipelajari. Dengan demikian penggunaan strategi

pcmbel~aran secara baik dan tepat akan dapat mengatasi dan m~mperkecil

kesulit.an-kesulitan yang dihadapi pembelajar dalam memahami atau rnencennati materi yang

disajikan dalam

s ~tiap

proses pembelajaran.

~

(16)

Menyadari keadaan tersebut di atas dalam rangka meningkatkan keberbasilm

belajar mahasiswa yang merupakan bagjan dari usaha untuk meningkatkan mutu

pengajaran yang berarti pula meningkatkan mutu pendidi~ perlu diadakan upaya -upaya yang nyata untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa dalam pengajaran

Ilmu Patologi Anatomi Dan melihat pentingnya strategi pembelajaran seperti yang

telah dikemukakan di atas, maka penelitian ini mencoba mengkaji keefektifan

materi yang akan disajikan untuk. meningkatkan basil belajar. Adapun pemilihanjenis

strategi ini didasarkan atas dua pertimbangan yaitu : Pertama, didaSarkan pada

karakteristik struktur materi mata kuliah (mata pelajaran) yang dikenal perlakuan

dalam penelitian ini yaitu ilmu patologi anatomi yang sarat dengan konsep dan

istilab.-istilah.-Kedua, didasarkan

pada

adanya perbedaan individual dalam kebiasaan

memberikan perhatian, menerima, menangkap, menyeleksi dan mengorganisasikan

suaru info:masi (stimulus) dari lingkungan. Dengan perkataan lain, perbedaan

individual diungkapkan oleh perbedaan individu

secar:a

sendiri-sendiri dalam upaya

merespon atau menangkap suatu infonnasi dari lingkungan. Demikian pula keadaan,

kondisi mahasiswa perlu diperhatikan dalam setiap proses pembeljaran, khususnya

menyangkut maslah kemampuan awal. / ?

c)

Berdasarkan adanya kesenjangan antara harapan dan kenyata:an tentang tingginya penderita Kanker Leher Rahim dan dibutuhkannya tenaga kesehatan

sebagai pendidik dalam masyarakat nantinya maka dipandang perlu untuk

mengadaka12.,.e_enelitian tentang _f~ garuh Strategi P ~ I !! belajaran Partisi ~~ f Terhadap

(17)

Hasil Belajar Kanker Leher Rahim dalam

r...tata

Kuliah lbnu Patologi Anatomi

Mahasiswa Program Studi S 1 Keperawatan Fakultas Kedoktcran USU Medan.

B. ldentifikasi Masalah

Memabami bukanlah hal yang mudah, sehingga dapat menimbullcan berbagai

permasalahan bagi dosen sebagai pengajar dan bagi mahasiswa sebagai pembelajar.

- I

(1) Apakah strategi pembelajaran yang dilakukan di Sl Keperawatan- USU sudah

sistematis? (2) Bagaimanakah basil belajar yang dicapai dengan menggunakan

strategi belajar konvensional ? (3) Apakah menggunakan strategi mengajar yang

berbeda menghasilkan hasil belajar yang dicapai juga berbeda ? (4) Apakah

kemampuan awat mahasiswa yang berbeda akan_mendapatk.an basil belajar yang

berbeda

?

(5) Apakah strategi pembelajaran partisipatif cocok bagi rnahasiswa yang

memiiiki ketnampuan awaJ tinggi dan kemampuan awal rendah .'? (6) Apakah str<ttegi pembelajaran konvensional cocok terhadap mahasiswa yang memiliki kemampuan

awal tinggi dan kemampuan awal rendah ? (7) Apakah hasil belajar patologi anatomi

yang diajar dengan strategi pembelajaran partisipatif lebih tinggi daripada hasil belajar yang diajar dengan strategi pembelajaran konvensional ? (8) Apakah

mahasiswa yang memiliki kemampuan awal tinggi hasil belajar patologi- anatominya

lebih tinggi bila diajar dengan strategi pernbelajaran partisipatif ? ( 9 ) Apakah mahasiswa yang memiliki kemampuan awal rendah hasil belajar patologi anatominya

akan lebih tinggi jika diajar dcngan strategi pembclajaran konvensional ? (1 0)

(18)

Strategi pembelajaran manakah antara strategi pembelajaran partisipatif dan

konvensional yang cocok digunakan bagi mahasiswa yang mcmiliki kcmampuan

awal berbeda

?

(11) Apakah ada

interaksi

antara startegi mengajar dan kemampuan

awal mahasiswa terhadap

1:-.a.sil

belajar patologi anatomi?

~~

C.

Pembatasan Masalah

~

luasnya, agar penelitian

ini

lebih

terfokus

maka

dibatasi

pada : (1)

Strategi

pembelajaran dalam rangka memperoleh hasil belajar yang optimal dalam hal

ini

dibatasi pada strategi pembelajaran partisipatif dan konvensional (2) Karakteristik

mahasiswa dalam hal ini dibatasi pada kemampuan awal siswa dalam ruang lingkup kognitif dalam matakuliah ilmu patologi anatomi (3)_Hasil belajar patologi anatomi

daiam penelitian ini dibatasi pada domain kognitif tentang K.anker Leher Rahim

mahasiswa semester IV P~ogram Sl Keperawatan Fakultas Kedokteran USU Medan.

CJ'tiM~v

~

D. Perumusan Masalah

~

T

Dalam penelitian ini masalah yang akan dikaji dapat dirumuskan sebagai

berikut:

)

?

c}

1. Apakah terdapat perbedaan ~ h:asil belajar Patologi Anatomi yang diajar dengan strategi pembelajaran partisipatif dengan strategi pembelajaran konvensional?

(19)

2. Apakah terdapat interaksi antara strategi pembelajaran (partisipatif dan konvensional)

dan

kemarnpuan awal (tinggi

dan..rendah)

tcrhadap basil belajar

patologi anatomi

?

Bila terdapat interaksi :

a. Apakah strategi pembelajaran partisipatif memberikan basil belajar lebih

tinggi bagi mahasiswa

~kemampuan

a ~

tinggi

diba~~dingkan

dengan

b. Apakah strategt pem

tinggi bagi mahasiswa berkemampuan awal rendah dibandingkan dengan

strategi pembelajaran partisipatif?

E.

Tujuao Penelitiao

J)

Penelitian ini bertujuan-untuk menguji pengaruh strategi pembelajaran bagi

mahasiswa yang

berbeda

dimensi kemampuan awalnya secara khusus.

1. Perbedaan ha.-,il bdajru Patologi Anatomi yang diajar dengan stratt!gi

pcmbclajaran partisipatif dcngan stratcgi pembelajaran konvcnsional.

I

--

--2. Interaksi antara strategi pembelajaran dan kemarnpuan awal mahasiswa

\ terbadap basil bclajar Parologi

anatom

~

mabasiswa.

J

CJN,

o/

CJ~~

F.

Manfaat Penelitian _....,...___ _·"'_Ne~~ _{f..o. ...}___,..____ _{~~-...__}

( Hasil penelitian ini diharapkan dapa,t bermanfaat bagi dunia pendidikan pada umumnya dan ilmu patologi pada khususnya. baik aka secara teoritis maupun praktis.

(20)

Secam teoritis adalah sebagai sumbangan pikiran dalam dunia pendidikan dan

petugas kcsehatan guna kemajuan pembelajaran atau memperkaya khasanah

pendidikan dan kesehatan pada umumnya serta pembelajaran tentang penyakit

reproduksi pada khususnya.

:J

Manfaat secara praktis adalah sebagai : (1) bahan pertimbangan bagi dosenl Mata

Kuliah Ilmu Patologi Anatomi dalam menentukan strategi dan metode pembelajaran

pembelajaran mata kuliah, (2) Sebagai pedoman mengajar bagi dosen Mata Kuliah

Ilmu Patolo"ii Anatomi untuk

diterapkan

nantinya di lapangan, (3) Sebagai bahan

informasi tentang pengaruh strategi pembelajaran, kemampuan awal dengan hasil

belajar mahasiswa pada ilmu patologi anatomi tentang penyakit kanker leher rahirn

( K.LR/ cervi c_c ~er).

(21)

BABV

--~---- ----~--·-,

\

IV\IUK

PERPUS1.0~'.

~

£\N.I

~

U

1\.\

II'~

r-

'~--··

---

---·

Kesimpulan - kesimpulan yang_9apat ditarik dari hasil pengujian hipQ..tesis adalah sebagai berikut : ~

lebih tinggi dibandingkan strategi pembelajaran konvensionaL c,~,M~o / 2. Ada interaksi antara strategi pembelajaran (partisipatif dan konvensional) dan

kemampuan awal (tinggi dan rendah ) dalam meningkatkan hasil belajar patologi anatomi. sebagaimana hasil uji lanjut menunjukkan bahwa: ?

a. _Strategi_{pembelajaran paftisipatif memberik:an hasil belajar lebih- tinggi}_bagi

(

yang mahasiswa memiliki yang Kemampuan memiliki kemampuan mval tinggi dibandingkan mahasiswa awal rendah.

h. _Strarogi _{pembela:iaran konYensional memberikan hasil belajar lebih tinggi}

bagi mahasiswa yang memiliki kemampuan awal rendah dibandingkan

( mahasiswa yang mcmiliki awal tinggi.

~

H. lmplikasi - _~

Stratcgi pembelajaran partisipatif h:myata lebih baik da!am meningkatkan

basil hl'lajar rawlogi anatomi di rrog.ram studi keperawatan khususnya dalam mata

kuliah pato]Q_gi anatomi dari padi! strategi pembelajar<ID konvensional. _~

(22)

Stmtegi pembeJajaran partisipatif membutuhkan keterampilan dosen atau guru

untuk memncang pembelajamn yang efektif untuk setiap bidang studi yang akan

dipelajari mahasiswa. Dengan strategi pernbelajaran partisipatif ini pembelajaran

mengacu kepada kemampuan awal mahasiswa , mahasiswa dilntih untuk

memecahkan masalah. meningkatkan rasa ingin ma npelajari kembali _slan mampu

mengadakan komunikasi tcrhadap materi kepada sesama mahasiswa. Sementara

Adapun implikasi dalam memilih strategi pembelajaran bahwa salah satu

taktor yang harus dipertimbangkan dalam merancang pembelajaran yaitu kemampuan

awal mahasiswa. Namun penerapan dari pada stmtegi pembelajaran partisipatif tidak

mudah oleh karena dosen atau staf pengajar tidak akan berfungsi bila ticlak mampu

berperan sebagai fasilitator. PaEia- pembelajaran patologi anatomi sangar- dibutuhkan

komunikasi yang selaras antar dosen dengan mahasiswa oleh karena pembelajamn

dalam dunia pendidikan kesehatan ada\ah mencakup kemampuan pengetahuan.

kctcrampilan dan pcngembang::m yang sangat aplikatif Penggunaan stmtt>gi

partisipatif sangatlah tepa! untuk pembelajaran patologi anatomi dengan

memperhatikan konsep yang tepat dan karaktt:!ristik materi pelajaran yang akan

diajarkan . Perkembangan dunia pcndidikan kesehatan sangat cepat berkembang dan

membutuhka n- perubahan ctalam s is tcm pembe!a_iaran -;'ang tepat gun a

oTe"h

karena itu

sclain pengembangan kurikulum juga dibutuhkan rengl;"mbangan dalam ~i-.tcm

pcmhelajaran b<:~ik pengemhangan kemampuan dosen atau staf pcngapr. mndcl

(23)

klinik penderita ( bedside teaching ), keterampilan komunikasi dengan ma:.yarakat

dan lain sebagainya. Juga dituntut pengembangan dalam strategi penyelenggaraan

pendidikan meliputi basil yang diinginkann pembelajaran yang sating integrasi antar

departemen, pembelajaran kasus serta peningkatan dalam menyiapkan desain

keterampilan klinik bagi mahasiswa.

Mata kuliah patologi anatomi adalah mata kuliah dasar yang harus dimiliki

oleh karena llmu Patologi Anatomi adalah ilmu yang mempelajari tetjadinya penyakit

pada tubuh manusia dan akibat yang akan dialami oleh tubuh . Hal ini memerlukan

serangkaian proses yang sating berkaitan secara ilmiah dimulai dari pengetahun Ilmu

Anatomi Tubuh Manusia dan llmu Histologi Tubuh Manusia.

~

C. Saran _ ''51,.~

l

Bc~clasarkan

uralan yang tertuang dalam simpulan dan implikasi hasil

p~nclitian di atas disarankan untuk mengupayakan mutu pembela_1aran dilingkungan

pcndidikan kesehatan . Salah satu jalan untuk meningkatkan mutu adalah melalui

makgi pembelajaran s elama mahasiswa mengikuti perkuliahan dan pemilihan

strarcgi yang rcpat dan bervariasi dengan tujuan pembelajaran, matcri pembelajaran

yang jclas

aan

terukur serta nlenlperhatikan kemam puan dan kond i'~ r mahasiswa

;.an~ abn mcngikuti pcrkuliahan tcrs~hut.

\ Dari hasil pcne!itian ini terlihat dibutuhkan perobahan strategi pembelajaran

11leh karcna .2ill'i pcnelitian dapat terlihat bahwa stmtegi partisipatif memhcrikan hasil

(24)

peningkatan dalam hasil bdajar walaur,un terbatas dalam tingkat kognitif. Apabila

strategi ini dilaksanakan secara menyeluruh maka pengukuran kemampuan

mahasiswa dapat lebih dikembangkan ketahap kemampuan ketcrampilan dan

perilaku. Namun untuk pengembangan ini dibutuhkan penclitian lanjutan untuk

jenjang pendidikan dan pada sampcl yang lebih luas serta mengikut sert!l-i(an variabel

(25)

DAFT AR PUST AKA

AECT, ( 1990 ). Definisi Tek1wlogi Pendidikan, Seri Pustaka No. 7. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.

Arikunto, S. ( 1996 ). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

Ary, D., Jacobs, L.C., Razavieh, A. ( 1982 ). Pengantar Penelitian Dalam

Pendidikan.( Penerjemah: Furhan, A). Surabaya: Usaha Nasional.

(~

~'

Bloom, B, S, ( 1956 ). Taxonomy of Educational Objectives The Classification of

Educational, Hand Book I : Cognitive Domain. ( Editor : Engelhart Furst,

Hill,_Krathwohl ). New..York and London :-Longman.

Bass Paul. Carr Norman & Boulay Clair, (2004). Pathology. Edinburgh and London: Churchill Livingstone.

Bass Paul. Burroughs Susan & Way Claire, (2004 ). Systematic Pathology.

Edinburgh and London: Churchill Livingstone.

Dick. \\· .. dan Carrey, I.. ~ 1996 ). The Systematic Desig11 of

Florida: Langman.

Instructional .

Dick.\\' .. Reiser .A. Robert .( 1989). Planning Effective Instruction. Boston : Allyn

and Bacon.

D_i i '' andono: ~- ( 2002 }. Psikologi Pendidikan. Jakana : Grasindo

Crocker. 1... Algina. J. ( 1986 ). Introduction to Classical and Modern TeJI Theory.

Chicago: HolL Rinehart and Winston, Jnc.

Da' i~s. K. I vor.(I987 ). Pengelolaan Belajar,Seri Pus taka T eknologi Pendidikan

N( ~ ~ .Jakarta: CV. Ra i a ~ ·ali

( i;1g.11<..'. 1 19771. Thl! Condition of Learning. l'SA: I Jolt. Rine-hart and Winston.

Ciagm·. R.\1. dan Richart T. Whit~. \ 1977). Memory struC'Iu!'e And {earning

Outcomes. Review of Educational Research. Vol 48,2.187 - 222.

'

(i~lg!~e :.md !} riggs. ( 1992 ). Principles of lnstructiolfJJLDesign. Nev.: Yod:..; Holt

(26)

Groysman Robert,. ( 2001 ). Pathology, New York: Lange Medical Books/Me Graw -Hill.

I

Gronlund, N. E.( 1985 ). Measurement and Evaluation and Teaching, ( Edisi V ). New York:Macmillan Publishing Company.

I

Hardent Dent , ( 2005 ). A Prqstical Guide For.... Medical Teachers, C Edisi II ). Edinburgh and London : Elsevier Churchill Livingstone.

...

Joice Bruce and Wcil Marsha. ( 1986 ). Models of Teaching. New Jersey:

Prentice-Kemp. Jerrold E., Morrison ,Gary F., Ross Steven, M,. ( 1994). Designing Effective

lnstl'uction. New York ~ :- Macmillan College- Publishing Company.

Nasution S. ( 1982 ). Teknologi Pendidikan. Bandung: Jemmars

____

J \- ~ ---(

2000 ). Berbagai Pendekatan Dalam Proses Be/ajar Dan .lfengajar.

Jakarta : Bumi Aksara.

I •

Notoatmoqjo Soekidjo. (2003 ). ffmu Kesehatan J.fasyarakat. Jakarta : R:ineka Cipla

Reigeluth. M. C. ( 1983 ). Instructional ~ Design Theories and Models: An

Overviews of their current status. London : Lo,-.rence Erl Baurn

~ ~ Associates.

RomizO\\·sld. ( 1981 ). De.~ingning Jn.'itructional System. \cw '{ork: ~icholas

Puolishing.

Slameto.( 1995 ). Be/ajar Dan Fttktor - Fa!itor Fang Mempengarulrinya. Jakarta

Penerhit Rineka Cipta.

Sudjana S.. I-l.Djudju.(2004). Metode D11n teknik Pembelajaran Partisipatif.

Bandunu:

-- ...

falah Production.

--Sudjanu ! 90.2 ). /Hetade Statistik. Bandun~ : farsit,, ~ ...