HUBUNGAN MINAT BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS V SD NEGERI BABARSARI
TAHUN PELAJARAN 2011/2012 SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Disusun oleh,
Robertus Budi Setiyana 081134133
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
i
HUBUNGAN MINAT BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS V SD NEGERI BABARSARI
TAHUN PELAJARAN 2011/2012 SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Disusun oleh,
Robertus Budi Setiyana 081134133
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
iv
“I may not be as st
rong as I think, but I know many
tricks and I have resolution.”
v Skripsi ini dipersembahkan kepada:
Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria dan Santo Yosef Santo Robertus sebagai Santo pelindungku
Orang tuaku, Bapak Agustinus Suroto dan Ibu Yuliana Wagiah yang senantiasa mendukung dalam doa, dana dan kasih sayang
Kakak-kakakku tercinta: Mas Agung, Mbak Anis dan Mbak Tutik Teman-teman yang spesial Wilhelmina Yanuari, Dwi, Sugra, Dimas,
Viktor, Afif, Surya, Abet, Popo, Paul, Hesta dan semua yang tidak bisa disebut satu per satu
Albertus Harimurti terimakasih atas “surat untuk Budi” yang senantiasa mengingatkan akan betapa hidup ini harus berjalan
Kelas A PGSD 2008 yang sangat spesial berjalan bersama selama kuliah
vi
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa karya yang saya tulis tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan pada daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 08 Oktober 2012 Peneliti
vii
PUBLIKASI ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma: Nama : Robertus Budi Setiyana
NIM : 081134133
Demi perkembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan karya ilmiah saya yang
berjudul: “HUBUNGAN MINAT BELAJAR DENGAN PRESTASI
BELAJAR SISWA KELAS V SD NEGERI BABARSARI TAHUN PELAJARAN 2011/2012” kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai peneliti.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.
Yogyakarta, 08 Oktober 2012 Yang menyatakan
viii
HUBUNGAN MINAT BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR NEGERI BABARSARI TAHUN AJARAN
2011/2012 kelas V Sekolah Dasar Negeri Babarsari tahun ajaran 2011/2012, (2) Mengetahui kondisi prestasi belajar siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Babarsari tahun ajaran 2011/2012, (3) Mengetahui hubungan antara minat dan prestasi belajar siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Babarsari tahun ajaran 2011/2012, (4) Mengetahui seberapa besar sumbangan minat belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri Babarsari tahun ajaran 2011/2012
Penelitian ini merupakan penelitian inferensial kuantitatif dengan hasil akhir menemukan korelasi antara dua variabel, bebas dan terikat. Variabel bebas merupakan data minat belajar sedangkan variabel terikat diambil dari prestasi belajar. Subjek yang diambil merupakan siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Babarsari Tahun Ajaran 2011/2012. Sebagai data minat peneliti menggunakan kuesioner sebagai alat ukur sedangkan data prestasi belajar peneliti menggunakan data nilai raport semester ganjil dari lima bidang studi pokok. Subyek yang diteliti berjumlah 32 orang peserta didik. Teknik analisis data yang digunakan mengacu pada rumus korelasi serial dengan taraf signifikansi 1 %.
Hasil penelitian yang didapat: (1) minat belajar rendah sebesar 3,125 %, minat belajar sedang sebesar 25 % minat belajar tinggi sebesar 71,875%/. (2) Prestasi belajar siswa 100% pada kategori tinggi. (3) nilai koefisien korelasi rhitung sebesar 0,675. koefisien korelasi 0,675 berada pada tingkat yang kuat ( ±0,60 - ±0,799). Pada taraf signifikan 1 % dengan N = 32 maka di peroleh koefisien korelasi rtabel = 0,449. Bisa dinyatakan bahwa rhitung > rtabel (0,675 > 0,449) sehingga menunjukan hubungan yang positif dan signifikan. (4) Minat belajar memberikan sumbangan sebesar 45,66 % terhadap prestasi belajar siswa SD Negeri Babarsari Tahun Pelajaran 2011/2012.
ix
THE CORELATION BETWEN LEARNING INTEREST AND LEARNING ACHIEVEMENT OF FIFTH GRADE STUDENTS AT SEKOLAH DASAR
NEGERI BABARSARI SCHOOL YEAR 2011/2012
Robertus Budi Setiyana Universitas Sanata Dharma
2012
This research is purposed : (1) to know the fifth grade students’ learning interest condition at Sekolah Dasar Negeri Babarsari school year 2011/2012 (2) to know the condition of fifth grade students’ learning achievement at Sekolah Dasar Negeri Babarsari school year 2011/2012, (3) to know corelation betwen the learning interest and the learning achivement of fifth grade students at Sekolah Dasar Negeri Babarsari school year 2011/2012, (4) to know the contribution of the learning interest to the learning achivement of fifth grade students at Sekolah Dasar Negeri Babarsari school year 2011/2012.
This research is inferensial quantitatif with the result is to find out corelation betwen two variabels, free and bound variabels. The free variabel is derived from the learning interest while the bound variable is derived from the learning achievement. Researched subjects are primary fifth grade at Sekolah Dasar Negeri Babarsari school year 2011/2012. Ouestionaire is used as interest data parameter while the value report uneven semester from five basic subject study is used as achievement data parameter. This Research is followed by 32 students. The data analysis technique uses corelation serial formula with 1% significance level.
This research results: (1) 3,125% for students with low learning interests , 25% for students with medium learning interest, and 71,875% for students with high learning interest. (2) students’ learning achievement is 100% at high level. (3) the pattern of coefisien corelation leveled at 0,675. The coefisien corelation leveled at 0,675 on strengh level ( ±0,60 - ±0,799). By 1% signification level with N=32, it is founded that the coefisien corelation rtabel = 0,449. The point is that rhitung>rtabel ( 0,675>0,449 ), showing a positive and signifikan corelation.(4) Learning interest contributes 45,66% to the learning achievement of fifth grade students at Sekolah Dasar Negeri Babarsari school year 2011/2012.
x
Puji dan syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yesus Kristus atas berkat, rahmat, dan karunia-Nya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Hubungan Minat Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Babarsari Tahun Ajaran 2011/2012”. Skripsi ini disusun untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan khususnya Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
Peneliti menyadari bahwa penulisan skripsi ini tidak mungkin selesai jika tanpa bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini peneliti mengucapkan terimakasih kepada:
1. Bapak Rohandi, Ph.D., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.
2. Romo G. Ari Nugrahanta, SJ., SS., BST., M.A., Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.
3. Bapak Drs. Puji Purnomo, M.Si., dosen pembimbing I. 4. Bapak Drs. J.Sumedi., dosen pembimbing II.
5. Ibu Catur Rismiati, S.Pd., M.A., Ed.D., dosen penguji ke 3. 6. Bapak Prihamanto, S.Pd., Kepala Sekolah Dasar Negeri Babarsari 7. Ibu Zulfatun Mutmainah, A.Ma., wali kelas VA SDN Babarsari 8. Bapak Drs. Sulistiyanta, wali kelas VB SDN Babarsari
9. Peserta didik kelas VA dan VB SDN Babarsari Tahun ajaran 2011/2012 10. Teman-teman korelasi Sugra, Dwi, Andi, Candra, Afif dan Viktor
11. Teman-teman kelompok PPL: Helga, Nia, Meta, Dhimas, Sugra, Alex, Dwi, Viktor
12. Teman-teman: Yana, Abet, Popo, Surya, Paul, Afif, Dwi, Sugra, Viktor, Dhimas, Arif, Ardi, Joshua, Rio, warga D’Jiman Boarding House dan lain-lain.
xi
kesempurnaan. Meskipun demikian skripsi ini diharapkan memberikan manfaat bagi pembaca.
Yogyakarta, 08 Oktober 2012 Peneliti
xii
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN MOTTO ... iv
HALAMAN PERSEMBAHAN ... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ... vii
ABSTRAK ... viii
ABSTRACT ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR TABEL ... xv
DAFTAR GAMBAR ... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ... xvii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A.Latar Belakang Masalah ... 1
B.Rumusan Masalah ... 4
C.Batasan Masalah ... 4
D.Tujuan Penelitian ... 5
xiii
A. Minat Belajar ... 6
1. Pengertian Minat Belajar ... 6
2. Metode Pengukuran Minat ... 7
3. Faktor-Faktor yang Mendasari Timbulnya Minat ... 9
4. Ciri-ciri Siswa Berminat dalam Belajar ... 10
5. Pentingnya Minat ... 10
6. Membangkitkan Minat Belajar Siswa ... 11
7. Indikator Minat Belajar ... 12
B. Prestasi Belajar ... 16
1. Pengertian Belajar ... 16
2. Pengertian Prestasi Belajar... 18
3. Prinsip-Prinsip Belajar ... 18
4. Tujuan Belajar ... 21
5. Aktivitas Belajar ... 22
6. Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ... 25
7. Pengukuran Prestasi Belajar ... 30
C. Penelitian yang Relevan ... 31
D. Hubungan Minat Belajar dan Prestasi Belajar ... 31
E. Hipotesis ... 32
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 33
A. Jenis Penelitian ... 33
B. Variabel Penelitian ... 33
C. Waktu dan Tempat Penelitian ... 33
xiv
F. Teknik Pengumpulan Data ... 51
G. Teknik Analisis Data ... 52
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 57
A. Hasil Penelitian ... 57
B. Pembahasan Hasil Penelitian ... 82
BAB V PENUTUP ... 86
A. Kesimpulan ... 86
B. Keterbatasan Penelitian ... 87
C. Saran ... 87
xv
Tabel 3.1 Jumlah Siswa ... 34
Tabel 3.2 Indikator Minat Belajar Siswa ... 36
Tabel 3.3 Indikator dan sebaran item minat belajar siswa ... 41
Tabel 3.4 Kisi-kisi item untuk mencari validitas item ... 43
Tabel 3.5 Tabel Indikator dan Sebaran Item Minat ... 45
Tabel 3.6 Kisi-Kisi Item Setelah Uji Coba ... 47
Tabel 3.7 Klasifikasi koefisien korelasi reliabilitas alat ukur ... 49
tabel 3.8 Hasil perhitungan koefisien reliabilitas uji coba ... 51
Tabel 3.9 Pengelompokan skor angket minat belajar ... 52
Tabel 3.10 Pedoman untuk memberikan interpretasi koefisien korelasi ... 55
Tabel 4.1 Klasifikasi skor minat belajar ... 58
Tabel 4.2 Data Skor Minat Belajar Siswa Sesuai Klasifikasi SDN Babarsari Kelas V ... 59
Tabel 4.3 Data prestasi belajar siswa SDN Babarsari kelas V ... 63
Tabel 4.4 Klasifikasi Prestasi Belajar Siswa SDN Babarsari Kelas V ... 65
Tabel 4.5 Data prestasi siswa berdasarkan urutan kualifikasi... 65
Tabel 4.6 Tabel perbandingan minat belajar dan prestasi belajar ... 71
Tabel 4.7 Pembagian Subjek Tiap Kelompok ... 73
Tabel 4.8 Data nilai P beserta ordinat ... 76
xvi
Gambar 4.1 Diagram minat belajar siswa SDN Babarsari kelas V... 62
xvii
LAMPIRAN 1 Angket Uji Coba ... 93
LAMPIRAN 2 Tabel hasil uji coba angket (skor 4,3,2,1/1,2,3,4) ... 97
LAMPIRAN 3 Tabel hasil uji cobaangket (skor 1 dan 0) ... 100
LAMPIRAN 4 Tabelpenghitungan X dan Y ... 103
LAMPIRAN 5 TABEL INDIKATOR DAN SEBARAN ITEM MINAT ... 104
LAMPIRAN 6 HASIL ANALISIS UJI VALIDITAS MINAT BELAJAR (UJI COBA)... 105
LAMPIRAN 7 ANALISIS UJI RELIABILITAS UNTUK UJI COBA ... 107
LAMPIRAN 8 TABEL INDIKATOR DAN SEBARAN ITEM MINAT ... 109
LAMPIRAN 9 KISI-KISI ITEM SETELAH UJI COBA ... 110
LAMPIRAN 10 (Kuesioner penelitian) ... 111
LAMPIRAN 11 Rekapitulasi Nilai Raport Lima Bidang Studi... 114
LAMPIRAN 12 Tabel hasil penelitianskor 1,2,3,4 dan 4,3,2,1 ... 116
LAMPIRAN 13 Tabel hasil penelitianskor( 1dan 0) ... 118
LAMPIRAN 14 Tabel X dan Y penelitian ... 121
LAMPIRAN 15 TABEL HUBUNGAN ANTARA KELOMPOK MINAT BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS V SD NEGERI BABARSARI ... 122
LAMPIRAN 16 TABEL ORDINAT PADA KURVA NORMAL ... 123
LAMPIRAN 17 TABEL NILAI-NILAI r PRODUCT MOMENT DARI PEARSON ... 126
xviii
1 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu poros penting kokohnya suatu negara. Pola pendidikan yang baik dan berkualitas akan menjadikan suatu negara bergerak maju secara fisik maupun non-fisik. Banyak pola pikir dan kemampuan individu terbentuk melalui proses pendidikan. Kemampuan untuk mengolah kata, kemampuan untuk mencipta serta banyak kemampuan lain yang senantiasa di dapatkan dari pendidikan. Tak pelak kita senantiasa berusaha mengejar pendidikan yang baik dan berkualitas. Sebagaimana kita ketahui bahwa setiap orang rela berburu untuk memasuki sekolah yang favorit, banyak orang mengejar beasiswa untuk bisa sekolah di tempat yang favorit. Semua dilakukan demi mendapatkan pendidikan yang baik dan berkualitas. Berbagai pihak mulai dari orang tua sampai pemerintah berusaha untuk membentuk pendidikan yang berkualitas. Orang tua menyediakan les tambahan untuk putra-putrinya, sekolah meningkatkan kualitas pendidikan dengan penambahan sarana dan prasarana dan pemerintah dengan berbagai kebijakan tentang pendidikan. Semua itu dilakukan demi tercapainya pendidikan yang baik dan bermutu.
Sesuatu yang abstrak namun jelas terlihat. Sesuatu yang pastinya bisa diukur walaupun kenyataannya hanyalah pribadi sendiri yang tahu.
Keberhasilan suatu pembelajaran akan ditunjang bagaimana kondisi yang mempengaruhinya. Kondisi itu bisa berasal dari siswa, guru ataupun lingkungan tempat belajar. Kesiapan setiap elemen dalam pembelajaran akan memberikan efek positif bagi proses belajar yang maksimal. Minat termasuk dalam kategori aspek psikologis dalam faktor-faktor yang mempengaruhi belajar. Aspek psikologis berkaitan erat dengan kondisi dari dalam siswa. Jika dibedakan secara jasmaniah dan rohaniah maka minat bisa disebut sebagai faktor rohaniah siswa.
Ada beberapa kecenderungan yang ditunjukkan oleh siswa dalam minat belajar. Kecenderungan tersebut mengindikasikan rendahnya minat belajar siswa. Dari beberapa kali pengalaman mengajar dan observasi terutama yang dilakukan peneliti di SDN Babarsari muncul gejala terhadap kecenderungan rendahnya minat belajar. Sering terjadinya suasana gaduh dikelas walaupun ada guru yang sedang mengajar, siswa cepat menyerah dalam mengerjakan tugas dikelas, siswa yang lebih senang bermain daripada belajar dan beberapa hal atau sikap lain yang ditunjukan siswa dan itu menunjukan kurang minat dalam belajar. Kurangnya kreatifitas guru dalam pembelajaran, siswa yang tidak dibiasakan untuk belajar dengan baik menjadi dasar rendahnya minat belajar siswa.
itu minat dan bagaimana harus membangkitkan minat untuk belajar maka guru akan mampu menyajikan pembelajaran yang berkualitas. minat (interest) berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu (Muhibbin, 2003 : 151). Artinya dengan kegairahan yang tinggi untuk belajar maka prestasi yang akan diraih akan lebih maksimal. Jika guru sudah menyadari akan hal ini maka perlu dibuat langkah-langkah untuk merancang pembelajaran baik seperti prinsip PAIKEM agar minat menjadi dasar dari maksimalnya hasil pembelajaran.
Prestasi siswa bisa dilihat dari lima bidang studi pokok yaitu Matematika, PKn, Bahasa Indonesia, IPS, dan IPA. Siswa bisa dikatakan memiliki prestasi belajar baik jika mendapatkan nilai di atas KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) bahkan hampir mendekati nilai sempurna. Dalam mencapai nilai maksimal maka siswa diwajibkan untuk belajar, jika tanpa belajar maka siswa tidak akan mendapat nilai yang maksimal.
Melalui penelitian ini peneliti ingin mencari tahu apakah minat berpengaruh terhadap prestasi belajar. Ada ungkapan bahwa tanpa kita menyenangi sulit pula kita mendalami. Oleh karena itu peneliti tertarik melakukan penelitian berjudul “Hubungan Minat dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas V SDN Babarsari Tahun Ajaran 2011/2012” untuk membuktikan ada tidaknya korelasi antar keduanya.
B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana kondisi minat belajar siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Babarsari tahun ajaran 2011/2012?
2. Bagaimana kondisi prestasi belajar siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Babarsari tahun ajaran 2011/2012?
3. Apakah ada hubungan yang positif dan siginifikan antara minat belajar dengan prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri Babarsari Tahun Pelajaran 2011/2012?
4. Seberapa besar sumbangan minat belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri Babarsari Tahun Pelajaran 2011/2012?
C. Batasan Masalah
Peneliti merumuskan beberapa batasan masalah , yaitu :
1. Minat merupakan keinginan mendasar seseorang untuk melakukan sesuatu. Minat juga bisa diartikan sebagai ketertarikan terhadap sesuatu sehingga sesorang akan mengerjakan atau menjalankannya dengan kerelaan.
2. Prestasi merupakan hasil yang dicapai oleh seseorang dalam usaha belajar sebagaimana yang dinyatakan dalam raport (Poerwanto 1986:28). Prestasi dibatasi pada nilai lima bidang studi pokok di sekolah dasar yaitu; Matematika, IPA, IPS, PKn dan Bahasa Indonesia.
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas dapat di rumuskan beberapa tujuan penelitian yaitu :
1. Mengetahui kondisi minat belajar siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Babarsari tahun ajaran 2011/2012.
2. Mengetahui kondisi prestasi belajar siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Babarsari tahun ajaran 2011/2012
3. Mengetahui hubungan antara minat dan prestasi belajar siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Babarsari tahun ajaran 2011/2012.
4. Mengetahui seberapa besar sumbangan minat belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri Babarsari tahun ajaran 2011/2012.
E. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapankan memberi manfaat yaitu : 1. Bagi Guru
Agar guru mengetahui startegi belajar yang mampu menumbuhkan minat belajar siswa.
2. Bagi Siswa
Agar siswa mampu terdorong sehingga memiliki minat untuk menumbuhkan prestasi yang baik.
3. Bagi Penulis
6 BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Minat Belajar
1. Pengertian minat belajar
Menurut Slameto (2010: 180) minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat.
Hilgard (seperti dikutip dalam Slameto, 2010: 57) memberi
rumusan tentang minat adalah sebagai berikut “Interest is persisting
tendency to pay attention to enjoy some activity or content”. Minat
adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati seseorang, diperhatikan terus-menerus yang disertai dengan rasa senang.
Winkel (1987) menjelaskan pengertian minat sebagai kecenderungan subyek yang menetap, untuk merasa tertarik pada bidang studi atau pokok bahasan tertentu dan merasa senang mempelajari materi itu. Minat momentan ialah perasaan tertarik pada suatu topik yang sedang di bahas atau di pelajari; untuk itu kerap
digunakan istilah “perhatian”. Namun, perhatian dalam arti “minat
sebagaimana dijelaskan di atas. Antara minat dan berperasaan senang terhadap hubungan timbal-balik, sehingga tidak mengherankan kalu siswa yang berperasaan tidak senang, juga akan kurang berminat, dan sebaliknya.
Secara sederhana, minat (interest) berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu (Muhibbin, 2003 : 151).
2. Metode Pengukuran Minat a. Observasi
Nasution (seperti dikutip dalam Sugiyono, 2010: 310) mendefinisikan observasi adalah dasar semua ilmu pengetahuan. Para ilmuan hanya dapat bekerja berdasarkan data, yaitu fakta mengenai dunia kenyataan yang diperoleh melalui observasi. Marshall (seperti dikutip dalam Sugiyono, 2010: 310)
menyatakan bahwa “through observation, the researcher learn
abaout behavior and meaning attached to those behavior”.
Melalui observasi, peneliti belajar tentang perilaku, dan makna dari perilaku tersebut.
observation) dan observasi tak berstruktur (unstructured observation).
b. Wawancara
Esterberg (seperti dikutip dalam Sugiyono, 2010: 317-321) mendefinisikan interview sebagai berikut ini “a meeting of two persons to exchange information and idea through qustion and responses, resluting in communication and joint construction of meaning about particular topic”. Wawancara adalah
pertemuan dua orang untuk bertukar informasi dan ide malalui tanya jawab, sehingga dapat dikonstruksikan makna dalam suatu topik tertentu.
Macam-macam interview/wawancara : 1) Wawancara terstruktur
2) Wawancara semiterstruktur 3) Wawancara tak berstruktur c. Kuesioner
d. Inventori
Inventori bisa juga diartikan dengan arsip atau data yang dimiliki diri sendiri. Data-data ini sedapat mungkin akan menunjukkan kebenaran dari seseorang. Inventori lebih bersifat pendukung dari data-data yang berasal dari wawancara, observasi dan kuesioner.
3. Faktor-faktor yang Mendasari Timbulnya Minat
Crow (seperti dikutip dalam Wulandari, 2011: 17) merumuskan tiga faktor yang mendasari timbulnya minat, antara lain :
a. Faktor dorongan dari dalam (internal): merupakan faktor dari dalam yang mendorong suatu aktifitas. Dapat dijelaskan dengan adanya dorongan makan yang menimbulkan minat untuk mencari makanan, dorongan ingin tahu akan membangkitkan minat untuk mengadakan penelitian, dan sebagainya.
c. Faktor emosional: minat erat kaitannya dengan perasaan dan smosi. Biasanya kesuksesan dalam suatu kegiatan memunculkan perasaan senang, dan mendorong atau menimbulkan minat didalamnya sedangkan kegagalan menyebabkan hilangnya minat.
4. Ciri-ciri Siswa Berminat dalam Belajar
Menurut Hurlock (1978) ciri-ciri anak yang berminat antara lain:
a. Menujukkan kesiapan dalam menerima pelajaran / materi b. Menunjukan ekspresi senang dalam belajar
c. Menunjukan sikap tertarikan pada sesuatu hal yang disukai 5. Pentingnya minat
Menurut Hurlock ( 1978 ) minat memiliki peranan yang penting dalam kehidupan seseorang terutama bagi anak dalam masa perkembangan. Peranan tersebut antara lain:
a. Minat menjadi sumber motivasi yang kuat untuk belajar. b. Minat mempengaruhi bentuk dan intensitas aspirasi anak.
Ketika anak mulai berpikir tentang masa yang akan datang dan banyak kegiatan yang pada akhirnya menunjang hal itu maka anak akan semakin berminat dalam menjalankannya.
6. Membangkitkan Minat Belajar Siswa
Menurut Slameto ( 2010 ) yang disimpulkan dari pendapat beberapa ahli mengenai cara paling efektif untuk membangkitkan minat siswa pada suatu subyek yang baru adalah dengan menggunakan minat-minat siswa yang telah ada. Misalnya siswa menaruh minat pada olah raga balap mobil. Sebelum mengajarkan percepatan gerak, pengajar dapat menarik perhatian siswa dengan menceritakan sedikit mengenai balap mobil yang baru saja berlangsung, kemudian sedikit demi sedikit diarahkan ke materi pelajaran yang sesungguhnya.
Tanner dan Tanner (seperti dikutip dalam Slameto, 2010) memberikan pendapat bahwa disamping memanfaatkan minat yang telah ada, para pengajar juga dapat berusaha membentuk minat-minat baru pada diri siswa. Hal ini dapat dicapai dengan jalan memberikan informasi pada siswa mengenai hubungan antara suatu bahan pengajaran yang akan diberikan dengan bahan pengajaran yang lalu, menguraikan kegunaannya bagi siswa di masa yang akan datang.
akan menaruh perhatian pada pelajaran tentang gaya berat, bila hal itu dikaitkan dengan peritiwa mendaratnya manusia pertama di bulan.
7. Indikator Minat Belajar
Minat belajar memiliki beberapa indikator yang bisa digunakan apakah seorang peserta didik sungguh-sungguh memiliki minat untuk belajar. Penulis menyimpulkan beberapa indikator minat belajar berdasarkan teori yang telah dikemukakan diatas. Indikator ini juga mengacu pada indikator yang digunakan oleh Nindya Ayu Wulandari dalam skripsi berjudul Hubungan Minat Belajar dan Prestasi Belajar Siswa Kelas V SD Negeri 4 Sragen Tahun Pelajaran 2010/2011, Indikator tersebut antara lain :
b. Selalu mengingat pelajaran dan mempelajari lagi. Siswa yang berminat untuk belajar akan selalu mengulangi pelajaran dirumah. Waktu luang tidak sepenuhnya digunakan untuk bermain amun juga digunakan untuk belajar. Dari beberapa pengulangan itu maka siswa akan ingat pada setiap pelajaran. Minat yang negative sering kali ditunjukan dengan enggan mengulang pelajaran dirumah dan belajar hanya saat akan menghadapi ulangan.
c. Tekun menghadapi tugas. Dunia belajar tidak terpisahkan dengan adanya tugas baik tugas yang dikerjakan dirumah maupun tugas yang dikerjakan di sekolah. Minat positif ditunjukan dengan mengerjakan pekerjaan rumah dengan semangat sesulit apapun dan senantiasa mengerjakan tugas dari guru. Namun terjadi juga siswa yang yang kurang berminat dalam belajar. Mereka cenderung mengabaikan pekerjaan rumah bahkan tidak pernah mengerjakan tugas yang diberikan guru.
berusaha bertanya terhadap setiap kesulitan yang dihadapi. Kecenderungan ini membuat siswa enggan untuk berusaha dan berpikir keras pada setiap tugas.
e. Perasaan hati setelah belajar. Rasa puas, rasa senang setelah mengikuti pelajaran dikelas akan ditunjukan oleh siswa yang berminat dalam belajar. Namun siswa yang kurang berminat akan bosan setelah pelajaran berakhir.
f. Senang menghadapi kesulitan. Belajar dengan minat yang baik akan dikuti oleh motif atau keinginan kuat dari siswa. Dalam beberapa hal siswa akan terpacu untuk belajar demi masa depan, siswa akan belajar dengan rajin demi nilai yang memuaskan, dan siswa akan menjadi tertantang untuk mengerjakan soal tau tugas dari guru. Namun jika siswa belum merasa memiliki minat dan motif yang kuat untuk belajar mereka akan cenderung tidak tertarik pada soal yang sukar dan mereka enggan mengerjakan soal yang sama seklai belum dijelaskan oleh guru.
senangi daripada mengerjakan soal yang diberikan guru. Bagi mereka belajar merupakan suatu hal yang tidak menyenangkan dan cenderung membosankan. Siswa yang kurang berminat akan sangat senang sekali jika pelajaran kosong dan mereka akan lebih banyak diam dan pasif saat berada di kelas.
h. Senang berdiskusi dengan teman dalam mempelajari mata pelajaran. Hal yang positif akan ditunjukan siswa dengan mendiskusikan setiap kesulitan denag teman dan mereka menyenangi kegiatan diskusi baik di dalam atau di luar kelas. Namun siswa yang kurang berminat dalam belajar akan membicarakan topic yang lain saat diskusi sedang berlangsung dan bagi mereka diskusi merupakan hal yang tidak perlu. i. Keinginan untuk maju dan mencapai keberhasilan. Siswa yang
berminat positif dalam belajar akan berusaha memperoleh nilai yang baik untuk semua pelajaran. Mereka akan mengikuti pelajaran tambahan yang dilaksanakan diluar jam sekolah. Bagi siswa yang kurang berminat dalam belajar akan jarang belajar dirumah dan merasa malas untuk mengikuti pelajaran tambahan.
Siswa yang berminat akan tumbuh sebagai pribadi yang kreatif. Namun bagi siswa yang kurang berminat akan menganggap belajar tidak menunjang cita-cita dan mereka tidak suka mengerjakan hal-hal baru yang sebenarnya itu bermanfaat bagi perkembangan belajar.
B. Prestasi Belajar
1. Pengertian Belajar
Menurut Dakir (1967: 194) pengertian belajar adalah adanya
“perubahan” yang menuju ke yang lebih maju, dan
perubahan-perubahan itu didapatkan karena adanya latihan-latihan yang disengaja. Sebab hasil belajar bukannya diketemukan secara kebetulan saja.
Menurut pendapat aliran Skolastik (seperti dikutip dalam Winkel, 1987: 260-270) belajar itu hakekatnya ialah mengulang-ulang bahan yang harus dipelajari. Melalui pengmengulang-ulangan itu maka bahan pelajaran akan makin diingat ( dikuasai ). Jadi, menurut aliran Skolastik inti belajar itu adalah ulangan.
dan sikap-nilai. Perubahan itu bersifat secara relatif konstan dan berbekas.
Menurut Hilgard (seperti dikutip dalam Mulyati, 2005: 2-3) belajar berarti pembentukan atau shaping tingkah laku individual melalui kontak dengan lingkungan. Morgan (seperti yang dikutip dalam Mulyati, 2005: 188-194) menyatakan kesamaan pendapat para ahli psikologi bahwa belajar, yang merupakan proses mental dalam memahami tingkah laku manusia, menyangkut beberapa faktor, yaitu asosiasi, motivasi, variabilitas, kebiasaan, kepekaan, pencetakan (imprinting), dan hambatan.
Skinner (seperti dikutip dalam Ali Imron, 1996: 5) belajar adalah suatu kontrol instrumental yang berasal dari lingkungan. Belajar tidaknya seseorang bergantung kepada faktor-faktor kondisional yang diberikan oleh lingkungan. Oleh karena itu teori ini disebut juga dengan teori conditioning.
2. Pengertian Prestasi Belajar
Wingkel ( 1987: 294 ) menerangkan bahwa prestasi diperoleh pada akhir proses belajar. Prestasi belajar membuktikan bahwa hasil belajar sudah diperoleh atau tujuan instruksionalnya sudah tercapai. 3. Prinsip-prinsip Belajar:
Dimyati (2006) mengungkapkan tentang tujuh prinsip-prinsip belajar.
a. Perhatian dan Motivasi
Perhatian mempunyai peranan yang penting dalam kegiatan belajar. Perhatian terhadap pelajaran akan timbul pada siswa apabila bahan pelajaran sesuai dengan kebutuhan. Motivasi mempunyai peranan yang penting dalam kegiatan belajar. Motivasi mempunyai kaitan yang erat dengan minat. Minat terhadap suatu bidang timbul cenderung karena motivasi yang datang baik dari dalam atau dari luar.
b. Keaktifan
jawaban dari soal diskusi kasus. Keaktifan non-fisik atau psikis lebih sulit diukur atau diamati daripada keaktifan fisik.
c. Keterlibatan langsung atau bepengalaman
Dalam belajar, keterlibatan siswa secara langsung akan menumbuhkan pengalaman yang berdampak positif bagi siswa. Dengan pengalaman, maka siswa lebih banyak mengalami secara langsung sehingga ketelibatan emosi dan fisik bisa mendukung dalam proses perolehan pengetahun, proses mempelajari suatu materi, proses memahami suatu masalah dan lain sebagainya. d. Pengulangan
Prinsip dari Dimyati sejalan dengan pendapat dari golongan skolastik dimana mereka menyampaikan bahwa belajar itu hakekatnya ialah mengulang-ulang bahan yang harus dipelajari. Dengan diulang-ulang itu maka bahan pelajaran akan makin di ingat ( dikuasai ). Dalam kaitan ini pula ahli psikologi juga menyatakan pendapat yang sama mengenai perlunya pengulangan. Ada tiga teori yang menyampaikan tentang pentingnya pengulangan yaitu, Psikologi Daya, Psikologi Asosiasi, Psikologi Conditioning.
berpikir, dan sebagainya. Kita bisa menganalogikan dengan pisau yang diasah terus menerus maka akan semakin tajam, begitu juga air yang jatuh pada pada batu secara terus menerus maka akan timbul cekungan bahkan lobang di batu tersebut. Pada psikologi asosiasi dan psikologi conditioning juga dipaparkan beberapa hal yang sama berkaitan dengan pengulangan.
e. Tantangan
Tantangan berbeda dengan kendala, tantangan merupakan masalah yang harus dipecahkan. Jika masalah tidak di pecahkan maka baru kita menyebutnya dengan kendala. Dengan adanya tantangan maka akan muncul gairah untuk menyelesaikan suatu masalah. Kita bisa mendengar bagaimana seorang siswa tertantang mengerjakan soal matematika yang dianggap oleh teman-temannya sulit.
f. Balikan dan Penguatan
g. Perbedaan Individual
Perbedaan individual sangat mungkin dialami bahkan pasti. Seorang pribadi pasti berbeda dengan pribadi yang lain, bahkan anak kembarpun tetap memiliki perbedaan. Masalahnya apakah perbedaan itu signifikan.
Menurut Mursell (seperti dikutip dalam Dakir 1967: 195) menyatakan bahwa prinsip-prinsip belajar adalah :
1) Belajar itu selalu mulai dengan suatu problem dan berlangsung sebagai usaha untuk memecahkan masalah 2) Proses belajar selalu merupakan suatu usaha untuk
memecahkan masalah yang sungguh-sungguh, dengan menangkap atau memahami hubungan antara bagian-bagian problem itu.
4. Tujuan Belajar
Tujuan belajar menurut Ali Imron ( 1996 ) adalah :
a. Tujuan belajar dikaitkan dengan perubahan tingkah laku, salah satu ciri belajar pada diri seseorang adalah terdapatnya perubahan tingkah laku pada dirinya. Adanya perubahan tingkah laku ini menjadikan seorang pembelajar berubah dari kondisi ke kondisi tertentu.
b. Tujuan belajar dan pembentukan pemahaman, nilai dan sikap, serta ketrampilan-ketrampilan personal-sosial, kognitif dan instrumental.
5. Aktivitas Belajar
Menurut beberapa ahli, jenis-jenis belajar telah di rumuskan dalam beberapa cakupan.
A. De Block ( Seperti dikutip dalam Winkel 1987 ) menyampaikan tentang sistematika belajar :
a. Bentuk-bentuk belajar menurut fungsi psikis
1) Belajar dinamik: ciri khasnya terletak dalam belajar menghendaki sesuatu yang wajar, sehingga orang tidak menyerah pada sembarang menghendaki dan juga tidak menghendaki sembarangan hal. Berkehendak itu bukan sekedar keinginan saja, dalam arti “semoga dapat tercapai”,
2) Belajar afektif : ciri khasnya terletak dalam belajar menghayati nilai dari obyek-obyek yang dihadapi melalui alam perasaan, entah obyek itu berupa orang, benda atau kejadian/peristiwa; ciri yang lain terletak dalam belajar mengungapkan perasaan dalam bentuk ekspresi yang wajar. Fungsi dinamik dan afektif berkaitan satu sama lain, karena setiap kehendak dan kemauan disertai perasaan dan setiap perasaan mengandung dorongan untuk berkehendak dan bekemauan.
objek hadir dalam bentuk suatu representasi. Bentuk-bentuk representasi yang paling pokok adalah tanggapan, pengertian atau konsep, dan lambang verbal.
4) Belajar sensi-motorik : ciri khasnya terletak dalam belajar menghadapi dan menangani objek-objek secara fisik, termasuk kejasmanian manusia sendiri. Misalnya, menggerakan anggota-anggota badan secara naik tangga atau berenang, memegang alat sambil menulis dan melukis, memindahkan jari-jari tangan dan memberikan tekanan pada tombol-tombol mesin bila mengetik, menguasai dan mengatur lajunya sebuah kendaraan dengan mempergunakan gerakan lengan dan kaki, memberikan makan kepada dirinya sendiri sambil mengambil bahan makanan dan memindahkannnya ke mulut dengan menggunakan alat-alat makan.
b. Bentuk-bentuk belajar menurut materi yang dipelajari oleh siswa:
2) Belajar teknis : bentuk belajar ini mengembangkan ketrampilan-ketrampilan, dalam menangani dan memegang benda-benda serta menyusun bagian-bagian materi menjadi suatu keseluruhan, misalnya belajar mengetik dan membuat suatu mesin tik.
c. Bentuk-bentuk belajar yang tidak sebegitu disadari : 1) Belajar insidental
2) Belajar dengan mencoba-coba 3) Belajar dengan tersembunyi
6. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Menurut Slameto (2010) faktor-faktor yang mempengaruhi belajar dibedakan menjadi dua yaitu faktor intern dan faktor ekstern.
a. Faktor –faktor Intern : 1) Faktor Jasmaniah
a) Faktor Kesehatan
bekerja, belajar, istirahat, tidur, makan, olahraga, rekreasi dan ibadah.
b) Cacat Tubuh
Cacat tubuh adalah sesuatu yang menyebabkan kurang baik atau kurang sempurna mengenai tubuh/badan. Cact itu dapat berupa buta, setengah buta, tuli, setengah tuli, patah kaki dan patah tangan, lumpuh, dan lain-lain. Keadaan cact juga mempengaruhi belajar. Siswa yang cact belajarnya juga terganggu. Jika hal ini terjadi, hendaknya ia belajar pada lembaga pendidikan khusus atau diusahakan alat bantu agar dapat menghindari atau mengurangi pengaruh kecacatanya itu. 2) Faktor Psikologis
a) Intelegensi
b)Perhatian
Untuk dapat menjamin hasil belajar yang baik, maka siswa harus mempunyai perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya, jika bahan tidak menjadi perhatian siswa, maka timbullah kebosanan, sehingga ia tidak suka lagi belajar.
c) Minat
Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati seseorang, diperhatikan terus menerus yang disertai dengan rasa senang. Jadi berbeda dengan perhatian, karena perhatian sifatnya sementara (tidak dalam waktu yang lama) dan belum tentu diikuti dengan perasaan senang, sedangkan minat selalu diikuti dengan perasaan senang dan dari situ diperoleh kepuasan.
d)Bakat
Bakat atau aptitude menurut Hilgrad adalah : “the
capacity to learn”. Dengan perkataan lain bakat adalah
e) Motif
Motif erat sekali hubungannya dengan tujuan yang akan dicapai. Di dalam menentukan tujuan itu dapat disadari atau tidak, akan tetapi untuk mencapai untuk mencapai tujuan itu perlu berbuat, sedangkan yang menjadi penyebab berbuat adalah motif itu sendiri sebagai daya penggerak/pendorongnya.
f)Kematangan
Kematangan adalah suatu tingkat/fase dalam pertumbuhan seseorang, dimana alat-alat tubuhnya sudah siap untuk melaksanakan kecakapan baru. Misalnya kaki sudah siap berjalan, tangan dan jari-jarinya sudah siap menulis, dengan otaknya sudah siap untuk berpikir abstrak dan lain-lain.
g) Kesiapan
Kesiapan adalah kesediaan untuk memberi respon atau bereaksi.
3) Faktor Kelelahan
sehingga minat dan dorongan untuk menghasilkan sesuatu hilang.
b. Faktor-faktor Ekstern
Faktor ekstern yang berpengaruh terhadap belajar, dapatlah dikelompokkan menjadi tiga faktor, yaitu : faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat. Berikut akan dijelaskan oleh penulis berupa point-point yang penting.
1) Faktor Keluarga
Cara orang tua mendidik, Relasi antar anggota keluarga, Suasana rumah, Keadaan ekonomi keluarga, Pengertian orang tua, Latar belakang kebudayaan
2) Faktor sekolah
Metode mengajar, Kurikulum, Relasi guru dengan siswa, Relasi siswa dengan siswa, Disiplin sekolah, Alat pelajarn, Waktu sekolah, Standar pelajaran di atas ukuran, Keadaan gedung, Metode belajar, Tugas rumah
3) Faktor masyarakat
Kegiatan siswa dalam masyarakat, Mass media, Teman bergaul, Bentuk kehidupan masyarakat
1) Faktor yang berasal dari dalam antara lain :
Faktor non sosial dalam belajar : lebih berkaitan pada lingkungan sekitar, misalnya ; cuaca, suhu udara, waktu ( pagi, siang, sore), tempat ( dataran rendah, dataran tinggi). Namun, bisa juga berasal dari sarana yang di pakai misalnya alat menulis, alat peraga, buku-buku.
2) Faktor-faktor sosial dalam belajar
Winkel (1987: 250) mengungkapkan faktor-faktor sosial di sini adalah faktor manusia ( sesama manusia), baik manusia itu ada ( hadir ) maupun kehadirannya tidak dapat di simpulkan atau tidak langsung hadir. Faktor ini lebih di maksudkan sebagai hal-hal di luar yang tidak berkaitan dengan proses belajar. Misalnya keadaan di luar kelas yang gaduh, dekatnya sekolah atau kelas dengan pasar atau bisa di kakatakan faktor lingkungan sosial.
7. Pengukuran Prestasi Belajar
Norman E. Gronlund (1977) dalam bukunya mengenai penyusunan test prestasi merumuskan beberapa prinsip dasar dalam pengukuran prestasi sebagai berikut.
b. Test prestasi harus mengukur suatu sampel yang representatif dari hasil belajar dan dari hasil belajar dan materi yang dicakup oleh program instruksi atau pengajaran.
c. Test prestasi harus berisi item-item dengan tipe yang paling cocok guna mengukur hasil belajar yang diinginkan.
d. Test prestasi harus dirancang agar cocok dengan tujuan penggunaanya.
e. Test prestasi harus dibuat sereliabel mungkin dan kemudian harus ditafsirkan hasilnya dengan hati-hati
f. Test prestasi belajar harus digunakan untuk meningkatkan belajar para siswa
C. Penelitian yang relevan
Skripsi/penelitian yang disusun oleh Nindya Ayu Wulandari yang berjudul HUBUNGAN MINAT BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS V SD NEGERI 4 SRAGEN TAHUN PELAJARAN 2010/2011. Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Penelitian ini mencoba untuk mengetahui apakah minat belajar berhubungan dengan pretasi belajar.
berkata bahwa siswa yang berminat dalam belajar tentunya akan mendapat hasil yang baik dalam proses ataupun hasil. Menurut Muhibbin ( 2003: 151 ) dalam buku psikologi belajar hal “ ... minat seperti yang dipahami dan dipakai oleh orang selama ini dapat mempengaruhi kualitas pencapaian hasil belajar siswa dalam bidang studi tertentu”.
Sebagai contoh : Badu memiliki minat yang besar terhadap matematika dibandingkan teman-temannya yang lain, dia rajin belajar, mengerjakan soal dan sering bertanya jika saat sulit. Baginya matematika bukan sesuatu yang menakutkan tetapi menyenangkan karena dia bisa bermain dengan angka-angka. Hasil nilai matematikanya sungguh terlihat bahwa dia menonjol dibandingkan teman-temannya yang kurang berminat. Disinilah hubungan antara minat dan prestasi belajar.
E. Hipotesis
Berdasarkan data-data yang telah penulis sajikan maka dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut :
33 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini termasuk dalam penelitian inferensial kuantitatif. Statistik deskriptif adalah statistik yang berfungsi untuk mendeskripsikan atau memberi gambaran terhadap obyek yang diteliti melalui data sampel atau populasi sebagaimana adanya, tanpa melakukan analisis dan membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum. ( Sugiyono 2008:29). Kuantitatif dimaksudkan untuk mengukur minat berkaitan dengan prestasi belajar. Deskriptif yang dimakud juga akan dikaitkan dengan hipotesis komparatif dengan membandingkan dua variabel X dan Y..
B. Variabel Penelitian
Varaiabel yang digunakan dibedakan menjadi dua yaitu, variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas yang kemudian di sebut X yaitu untuk mengukur minat sedangkan, variabel terikat kemudian disebut Y yaitu mengukur prestasi belajar.
C. Waktu dan Tempat Penelitian
D. Subyek Penelitian
Subjek yang akan di teliti telah dinyatakan memenuhi syarat baik secara administrasi maupun ketetentuan yang lain. Populasi yang digunakan adalah seluruh siswa SD Negeri Babarsari Tahun Ajaran 2011/2012 dan sampel yang diambil adalah siswa kelas V A sebagai subyek uji coba penelitian dan sampel kelas VB sebagai subyek penelitian. Peneliti tidak menggunaka sistem acak/random sehingga keseluruhan dari siswa baik VA atau VB diikut sertakan dalam uji coba atau penelitian.
Tabel 3.1 Jumlah Siswa
Kelas Jumlah Siswa
V A 32
V B 32
Jumlah Siswa Seluruhnya 64
E. Instrumen Penelitian/Alat Ukur 1. Alat Pengumpulan Data
disesuaikan dengan keadaan di SD tempat peneliti akan melakukan penelitian.
Peneliti mengacu pada indikator tersebut karena ada kesejalanan antara penelitian yang disusun oleh Nindya Ayu Wulandari dengan penelitian yang akan di lakukan oleh peneliti. Peneliti sendiri telah menyusun sebanyak 48 item yang terdiri dari 24 item positif dan 24 item negatif.
Cara pengisian angket adalah dengan melakukan checklist (√) atau tanda silang (x). Untuk angket uji coba bisa dilihat pada lampiran 1 halaman 93
Angket ini memuat pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan minat belajar / alternatif jawaban yang disediakan yaitu “sangat setuju” (SS), „Setuju” (S), “Kurang Setuju” (KS), “Tidak
Setuju” (TS). Setiap jawab tersebut memiliki nilai masing-masing.
a. Item-item positif dengan nilai/skornya : (1) Sangat Setuju (SS) : Skor 4
(2) Setuju (S) : Skor 3
(3) Kurang Setuju (KS) : Skor 2 (4) Tidak Setuju (TS) : Skor 1 b. Item-item negatif dengan nilai/skornya :
(1) Sangat Setuju (SS) : Skor 1
(2) Setuju (S) : Skor 2
(4) Tidak Setuju (TS) : Skor 4
Berikut ini akan disajikan indikator minat belajar siswa Tabel 3.2 Indikator Minat Belajar Siswa
Waktu luang
Tekun menghadapi tugas Saya mengerjakan PR dengan
Berikut merupakan susunan Indikator dan sebaran item minat belajar siswa
Tabel 3.3 Indikator dan sebaran item minat belajar siswa
menghadapi kesulitan
34, 47
Mempunyai antusias yang tinggi dalam belajar di kelas
6 ,27 22 ,36, 39, 40 2 4 6
Senang berdiskusi dengan teman dalam
mempelajari mata pelajaran
23 ,26 7 ,24 2 2 4
Keinginan kuat untuk maju dan mencapai keberhasilan
12 ,28 18, 25 2 2 4
Orientasi pada masa depan, kegiatan belajar sebagai jalan menuju
kreatifitas dan cita-cita
Total Item 24 24 48
2. Uji Coba Instrumen
Sebelum angket ini digunakan untuk penelitian, maka angket di uji cobakan di SD Negeri Babarsari pada tanggal 22 Maret 2012
a. Uji Validitas : uji validitas merupakan langkah pengukuran yang bertujuan mengetahui sejauh mana alat ukur dinyatakan sahih atau tepat dan cermat. Validitas menunjuk pada sejauh mana suatu alat mampu mengukur apa yang seharusnya diukur (Arief Furchan, 2004 : 293). Dibawah ini merupakan kisi-kisi yang akan digunakan untuk uji coba .
Tabel 3.4 Kisi-kisi item untuk mencari validitas item
INDIKATOR + - Total
Menunjukan minat terhadap pelajaran
4 3 7
Selalu mengingat pelajaran dan mempelajari lagi
Tekun menghadapi tugas
2 2 4
Ulet menghadapi kesulitan belajar
2 3 5
Perasaan hati setelah belajar
2 2 4
Senang menghadapi kesulitan
3 2 5
Mempunyai antusias yang tinggi dalam belajar di kelas
2 4 6
Senang berdiskusi dengan teman dalam mempelajari mata pelajaran
2 2 4
Keinginan kuat untuk maju dan mencapai keberhasilan
2 2 4
Orientasi pada masa depan, kegiatan belajar sebagai jalan menuju kreatifitas dan cita-cita
2 2 4
Angket tersebut kemudian diuji validitasnya denga rumus Product Moment dari Pearson. Rumusnya sebagai berikut :
𝑟𝑥𝑦 = {𝑁 𝑁 𝑥𝑦 − 𝛴𝑋 2−( )²}{𝑁𝛴𝑌(𝛴𝑌2−)(𝛴𝑌)²}
𝑋 𝑥
rxy : koefisien korelasi
∑x : jumlah skor dalam sebaran x (skor butir) ∑y :jumlah skor dalam sebaran y (skor total)
∑xy : jumlah hasil kali skor x dan skor y berpasangan ∑x2
: jumlah skor yang dikuadratkandalam sebaran x ∑y2
: jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran y N : banyaknya subjek
Pada signifikansi 5% dengan uji 2 sisi dan jumlah data (n) = 32, maka didapat r tabel sebesar 0,349. Sehingga data dengan nilai di bawah rtabel dinyatakan tidak valid sedangkan data dengan nilai lebih besar dari r tabel dinyatakan valid. Hasil validitas uji coba angket dapan dilihat pada lampiran 6 halaman 105 dan rtabel bisa dilihat pada lampiran 17 halaman 126 . Dari 48 angket yang di uji cobakan terdapat 32 item yang dinyatakan valid dan 16 item tidak valid. Berikut tabel indikator dan sebaran item minat setelah uji coba. Tabel ini dapat dilihat di lampiran 8 halaman 109.
Tabel 3.5 Tabel Indikator dan Sebaran Item Minat
INDIKATOR Nomer item
positif Nomer item negatif + _ Total
Orientasi pada masa depan, kegiatan belajar sebagai jalan menuju kreatifitas dan cita-cita
15, 1 - 1
Total 16 16 32
Dari semua indikator yang diuji cobakan tidak ditemukan salah satu indikator yang keseluruhan itemnya tidak valid. Oleh karena itu peneliti tidak melakukan revisi indikator sebaran item minat dan menggunakan 32 item dari 10 indikator.
Setelah dilakukan pengujian validitas maka dapat dibuat kisi-kisi Item setelah uji coba. Berikut merupakan kisi-kisi item setelah uji coba.
Tabel 3.6 Kisi-Kisi Item Setelah Uji Coba
NO INDIKATOR + _ Total
`1 Menunjukan minat terhadap pelajaran
2 3 5
2 Selalu mengingat pelajaran dan mempelajari lagi
3 2 4
3 Tekun menghadapi tugas 1 - 1
5 Perasaan hati setelah belajar 1 1 2
6 Senang menghadapi kesulitan 2 1 3
7 Mempunyai antusias yang tinggi dalam belajar di kelas
2 4 6
8 Senang berdiskusi dengan teman dalam mempelajari matap elajaran
2 1 3
9 Keinginan kuat untuk maju dan mencapai keberhasilan
1 2 3
10 Orientasi pada masa depan, kegiatan belajar sebagai jalan menuju
kreatifitas dan cita-cita
1 - 1
TOTAL 16 16 32
b. Uji Reliabilitas
Reliabilitas berasal dari kata reliability yang berarti nyata. Reliabilitas mengacu pada sejauh mana suatu alat ukur secara ajeg atau konsisten mengukur apa saja yang di ukur ( Arief Fuchan 2004 : 293).
nomer genap. (Masidjo 1995 :218). metode belah dua paling tepat digunakan untuk data yang berjumlah genap. Untuk mengetahui tingkat koefisien korelasi reliabilitas suatu tes yaitu sebagai berikut (Masidjo, 1995 :218).
Tabel 3.7 klasifikasi koefisien korelasi reliabilitas alat ukur
Koefisien korelasi Kualifikasi
± 0,91 ± 1,00 Sangat tinggi
± 0,71 ± 0,90 Tinggi
± 0,41 ± 0,70 Cukup
± 0,21 ± 0,40 Rendah
0 ± 0,20 Sangat rendah
(Masidjo, 2010 : 218-232). Skor-skor pada bagian pertama dan bagian kedua ditentukan dengan langkah-langkah sebagai berikut : 1) langkah pertama :
Menghitung koefisien korelasi Product-Moment dari Pearson dengan rumus angka kasar sebagai berikut :
rxy =
∑x : jumlah skor dalam sebaran x skor belahan genap ∑y :jumlah skor dalam sebaran y skor belahan ganjil ∑xy : jumlah hasil kali skor x dan skor y berpasangan ∑x2
: jumlah skor yang dikuadratkandalam sebaran x ∑y2
: jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran y N : banyaknya subjek
2) langkah kedua
Hasil perhitungan yang menggunakan rumus Product Moment dari Pearson kemudian dihitung ulang dengan menggunakan rumus Spearman Brown. Rumus yang digunakan sebagai berikut :
rtt =
tabel 3.8 hasil perhitungan koefisien reliabilitas uji coba
Angket
Koefisien Reliabilitas
Uji Coba Keterangan
Minat belajar
0,88 TINGGI
Hasil uji coba ini menyatakan bahwa minat belajar sesuai dengan angket dari siswa SDN Babarsari kelas VA tinggi. Hasil perhitungan dapat dilihat pada lampiran 7 halaman 107.
3. Waktu dan tempat Uji Coba Instrumen
Instrumen di uji cobakan di kelas VA SDN Babarsari pada hari Selasa, 27 Maret 2012.
F. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data akan dilakukan secara langsung dilapangan dengan menyebar koesioner kepada siswa.
1. Angket/kuesioner
Kuesioner merupakan salah satu alat pengumpulan data yang berasal dari soal-soal berkaitan dengan topik penelitian. Soal-soal bisa dijawab dengan jawaban ya/tidak, atau melingkari nomer-nomer sesuai dengan tingkat kebenarannya.
Angket adalah suatu daftar pertanyaan tertulis yang terinci dan lengkap yang harus dijawab oleh responden tentang pribadinya atau hal-hal yang diketahuinya ( Masidjo 2010 : 70)
Dokumentasi diperoleh dari data nilai rapor semester gasal siswa kelas V SD Negeri Babarsari. Nilai yang diambil berasal dari 5 bidang studi yaitu Matematika, IPA, IPS, PKn, dan Bahasa Indonesia.
Dokumentasi ditujukan untuk memperoleh data yang didapatkan secara langsung selain kuesioner. Dokumentasi sangat mendukung dalam proses pengumpulan data.
G. Teknik Analisis Data
Teknik analisis yang digunakan adalah teknik serial dimana hasil penelitian akan diibedakan menjadi tiga yaitu : kategori minat belajar tinggi, minat belajar sedang dan minat belajar rendah. Sesuai yang dinyatakan diatas bahwa data di dapat dari lima bidang studi pokok di kelas 5.
Langkah-langkah untuk mencari korelasi serial yaitu : 1. Mendaftar nilai tiap kelompok
Membedakan kategori menjadi tiga tingkatan yaitu minat belajar rendah, sedang dan tinggi. Rentang pengelompokan skornya didapat
dari nilai tertinggidikurangi nilai terendah dibagi dua/ :2 r t
R yaitu :
Tabel 3.9 Pengelompokan skor angket minat belajar
Kelompok Siswa Interval Skor
Kelompok Minat Rendah 32-64
Kelompok Minat Rendah 98-130
2. Menghitung banyaknya subyek dalam setiap kelompok (nk)
Dalam penelitian ini terdapat tiga nk, yaitu nk kelompok tinggi, n
k kelompok sedang, nk kelompok rendah.
3. menentukan proporsi individu dalam setiap kelompok
P= N nk
Ket :
P = Proporsi
k
n = banyaknya subjek dalm kelompok
N = banyaknya subjek seluruhnya
4. Penghitungan mean (nilai rata-rata) tiap kelompok Rumus yang di gunakan
M k
n X
M = Mean
ΣX = Jumlah Semua Skor
k
5. Menetukan ordinat, yaitu ordinat yang lebih tinggi dan ordinat yang lebih rendah.
6. Membuat tabel kerja
sTabel kerja dimudahkan untuk membuat korelasi serial
7. menghitung standar deviasi total
Rumus standar deviasi total ( Masidjo 2010 : 127)
Sdtot = 1 N
X2 (
X)2Langkah selanjutnya ialah menghitung korelasi serial. Rumus untuk korelasi serial adalah sebagai berikut
r
0 = Ordinat yang lebih rendah
t
0 = ordinat yang lebih tinggi
M = Mean
SDtot = standar deviasi total
P = proporsi individu dalam golongan
Setelah korelasi serial kita hitung dengan rumus di atas maka kita bisa melakukan interpretasi data untuk mengetahui hubungan antar kedua variabel.
untuk pengklasifikasian digunakan pedoman interpretasi koefisien korelasi. ( Sugiyono, 2001 : 183)
Tabel 3.10 pedoman untuk memberikan interpretasi koefisien korelasi
Interval Koefisien Tingkat Hubungan
± 0,00 - ± 0,199 Sangat rendah
± 0,20 - ± 0,399 Rendah
± 0,40 - ± 0,599 Sedang
± 0,60 - ±0,799 Kuat
kemudian untuk mengetahui seberapa besar sumbangan minat belajar dengan prestasi belajar siswa dirumuskan sebagai berikut ini :
KP =
r
ser2
100%Ket :
KP = Koefisien penentu
ser
r = Koefisien Korelasi Serial
57 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Peneliti telah melakukan uji coba instrumen untuk mengetahui validitas dan realibilitas angket minat. Dari 48 soal yang diujikan maka diambil 32 soal yang dinyatakan valid dan reliabel berdasarkan perhitungan. Penelitian dilakukan dikelas yang berbeda yaitu kelas VB dengan jumlah siswa 32. Kuesioner penelitian bisa dilihat di lampiran 10 halaman 111. Penelitian dilaksanakan pada tanggal 03 April 2012. Dokumentasi kegiatan dapat dilihat pada lampiran 21 halaman 133. Oleh peneliti diambil keseluruhan siswa kelas VB sebagai subjek penelitian dan keseluruhannya dihitung dalam perhitungan minat dan prestasi belajar.
Untuk data yang kedua peneliti meminta nilai raport semester ganjil kepada guru kelas. nilai raport ini yang nantinya akan turut menetukan hubungan antara minat dan prestasi. Nilai raport bisa disebut data untuk mengetahui prestasi siswa. Berikut ini akan disajikan hasil penelitian secara lebih mendetail.
1. Minat Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Babarsari
menjadi data nominal dimana masing-masing item yang dipilih siswa dinilai sesuai dengan pointnya. 1, 2, 3, dan 4 untuk pertanyaan negatif. 4, 3, 2, dan 1 untuk pertanyaan positif.
Ada kategori untuk mengelompokkan nilai minat siswa. untuk membagi ke dalam
tiga tingkatan rentang maka digunakan rumus
3
Rideal Tideal
R
Tideal ditentukan 128 sebagai skor tertinggi dari angket minat
Rideal ditentukan 32 dari skor terendah dari angket minat
3
R kemudian dibulatkan ke atas menjadi 31
Tabel 4.1 Klasifikasi skor minat belajar
No Skor Minat Belajar Kategori
1 32 – 63 Rendah
2 64 – 95 Sedang
Perhitungan dilakukan dengan memberi penilaian bagi tiap-tiap pilihan yang menghasilkan data ordinal. Data ordinal ini disesuaikan dengan tabel 4.1 sehingga ada pemisahan antara minal belajar yang rendah, sedang dan tinggi. Berikut akan disajikan data mengenai klasifikasi skor minat belajar
Tabel 4.2 Data Skor Minat Belajar Siswa Sesuai Klasifikasi SDN Babarsari Kelas V
No Siswa Skor Minat Klasifikasi
1 B19 63 rendah
2 B11 70 Sedang
3 B25 85 Sedang
4 B12 88 Sedang
5 B29 88 Sedang
6 B21 89 Sedang
7 B20 90 Sedang
8 B3 92 Sedang
9 B22 94 Sedang
10 B2 96 Tinggi
11 B32 97 Tinggi
12 B5 97 Tinggi
13 B13 98 Tinggi
14 B27 98 Tinggi
15 B18 98 Tinggi
16 B23 98 Tinggi
17 B1 99 Tinggi
18 B6 99 Tinggi
19 B24 100 Tinggi
21 B26 101 Tinggi
Dari data diatas dilakukan penghitungan untuk mengetahui presentase masing-masing kategori
a. Minat belajar Rendah
Rumus yang digunakan untuk mencari presentase yaitu :
% = min 100%
b. Minat Belajar sedang
Rumus yang digunakan untuk mencari presentase yaitu :
% = min 100%
c. Minat Belajar Tinggi
% = min 100%
Jika data tersebut disajikan dalam bentuk diagram maka akan terlihat seperti dibawah ini.
Gambar 4.1 Diagram minat belajar siswa SDN Babarsari kelas V.
2. Prestasi Belajar Siswa SDN Babarsari Kelas V
Dalam pengumpulan data prestasi, peneliti menggunakan data nilai raport semster ganjil data ini termasuk data data dokumentasi dimana kita cukup melihat rekaman data yang sudah ada. Nilai yang akan di gunakan yaitu nilai lima bidang studi pokok sekolah dasar. Lima bisang studi pokok itu adalah Matematika, IPA, IPS, Bahasa Indonesia dan PKn. Nilai tersebut perlu dirata-rata untuk menemukan nilai prestasi belajar.
3,13%
25,00%
71,88%
0
MINAT BELAJAR
rendah
sedang
Dalam penentuan nilai prestasi diberlakukan juga kategori untuk melihat siswa dengan kategori prestasi rendah, sedang dan tinggi.
Tabel 4.3 data prestasi belajar siswa SDN Babarsari kelas V
No Siswa
mata pelajaran
Jumlah Rata2
PKn B.Indo Mat IPA IPS
1 b1 72 71 64 71 71 349 69,8
2 b2 73 75 72 71 72 363 72,6
3 b3 71 72 61 70 71 345 69
4 b4 75 75 84 76 77 387 77,4
5 b5 72 72 79 73 72 368 73,6
6 b6 71 75 66 71 71 354 70,8
7 b7 72 80 81 80 74 387 77,4
8 b8 75 85 79 81 75 395 79
9 b9 75 85 71 82 75 388 77,6
10 b10 75 75 71 77 74 372 74,4
11 b11 71 74 61 70 71 347 69,4
12 b12 71 73 67 77 71 359 71,8
13 b13 72 78 72 74 73 369 73,8
14 b14 73 75 65 75 74 362 72,4
15 b15 90 87 92 91 90 450 90
16 b16 75 85 71 73 76 380 76
18 b18 71 80 74 77 71 373 74,6
19 b19 71 70 61 71 71 344 68,8
20 b20 71 72 65 71 71 350 70
21 b21 71 73 65 71 71 351 70,2
22 b22 71 78 65 71 71 356 71,2
23 b23 72 75 70 74 74 365 73
24 b24 75 74 65 75 74 363 72,6
25 b25 71 74 67 71 71 354 70,8
26 b26 71 72 65 71 71 350 70
27 b27 75 80 70 77 75 377 75,4
28 b28 76 87 83 73 77 396 79,2
29 b29 71 73 72 71 71 358 71,6
30 b30 75 90 86 73 77 401 80,2
31 b31 72 74 70 73 72 361 72,2
32 b32 71 70 83 77 72 373 74,6
Untuk menetukan rentangnya ditentukan dengan nilai tertinggi ideal yang bisa didapatkan siswa yaitu 100 dan nilai terendah ideal yaitu 0. Rumus yang
digunakan adalah
3
Rideal Tideal
R
3 Rideal Tideal
3
Berdasarkan interval atau rentang yang diperoleh diatas maka berikut akan disajikan data prestasi sesuai dengan rentang dan klasifikasinya dimana rentang atau interval yang diperoleh yaitu 8.
Tabel 4.4 Klasifikasi Prestasi Belajar Siswa SDN Babarsari Kelas V
No Prestasi Belajar Klasifikasi
1 0-32 Rendah
2 33-65 Sedang
3 66-100 Tinggi
Data diatas merupakan data prestasi berdasarkan nilai raport. Berikut ini telah disajikan data prestasi yang sudah disesuaikan dengan klasifikasinya dan nomer urutnya juga telah disesuaikan dengan urutannya.
Tabel 4.5 data prestasi siswa berdasarkan urutan kualifikasi
No Siswa
Mata Pelajaran
Jumlah Rata2 Klasifikasi
PKn B.Indo Mat IPA IPS
19 b19 71 70 61 71 71 344 68,8 Tinggi
11 b11 71 74 61 70 71 347 69,4 Tinggi
1 b1 72 71 64 71 71 349 69,8 Tinggi
20 b20 71 72 65 71 71 350 70 Tinggi
26 b26 71 72 65 71 71 350 70 Tinggi
21 b21 71 73 65 71 71 351 70,2 Tinggi
6 b6 71 75 66 71 71 354 70,8 Tinggi
25 b25 71 74 67 71 71 354 70,8 Tinggi
22 b22 71 78 65 71 71 356 71,2 Tinggi
29 b29 71 73 72 71 71 358 71,6 Tinggi
12 b12 71 73 67 77 71 359 71,8 Tinggi
31 b31 72 74 70 73 72 361 72,2 Tinggi
14 b14 73 75 65 75 74 362 72,4 Tinggi
2 b2 73 75 72 71 72 363 72,6 Tinggi
24 b24 75 74 65 75 74 363 72,6 Tinggi
23 b23 72 75 70 74 74 365 73 Tinggi
5 b5 72 72 79 73 72 368 73,6 Tinggi
13 b13 72 78 72 74 73 369 73,8 Tinggi
10 b10 75 75 71 77 74 372 74,4 Tinggi
17 b17 71 80 78 73 71 373 74,6 Tinggi
18 b18 71 80 74 77 71 373 74,6 Tinggi
32 b32 71 70 83 77 72 373 74,6 Tinggi
