-XUQDO .UHDWLI 7DGXODNR 2QOLQH 9RO 1R
,661 - ;
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Dalam
Memahami Isi Cerita Pendek Pada Siswa
Kelas V SDN 25 Ampana
Yusman Bakri, Syamsuddin, dan Sahrudin Barasandji
0DKDVLVZD 3URJUDP *XUX 'DODP -DEDWDQ
)DNXOWDV .HJXUXDQ GDQ ,OPX 3HQGLGLNDQ 8QLYHUVLWDV 7DGXODNR
ABSTRAK
3HUPDVDODKDQ GDODP SHQHOLWLDQ LQL DGDODK UHQGDKQ\D KDVLO EHODMDU VLVZD SDGD PDWD SHODMDUDQ EDKDVD ,QGRQHVLD NHODV 9 6'1 $PSDQD 7XMXDQ SHQHOLWLDQ LQL DGDODK XQWXNmeningkatkan kemampuan membaca dalam memahami isi cerita pendek melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas V SDN 25 Ampana 6LVZD \DQJ WHUOLEDW GDODP SHQHOLWLDQ LQL VHEDQ\DN RUDQJ VLVZD GL NHODV 9 6'1 $PSDQD WDKXQ DMDUDQ - 0RGHO SHPEHODMDUDQ \DQJ GLJXQDNDQ GDODP SHQHOLWLDQ LQL DGDODK PRGHO SHPEHODMDUDQ NRRSHUDWLI WLSH 67$' +DVLO SHQHOLWLDQ PHQXQMXNNDQ EDKZD PHODOXL PRGHO SHPEHODMDUDQ NRRSHUDWLI WLSH 67$' GDSDW PHQLQJNDWNDQ KDVLO EHODMDU VLVZD SDGD PDWD SHODMDUDQ EDKDVD ,QGRQHVLD GL NHODV 9 6'1 $PSDQD SDGD WHPD PHPEDFD 3DGD WHV DZDO VLVZD \DQJ WXQWDV RUDQJ SHUVHQWDVH WXQWDV NODVLNDO GDQ
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
.DWD .XQFL 0RGHO 3HPEHODMDUDQ .RRSHUDWLI 7LSH 67$' .HPDPSXDQ 0HPEDFD &HULWD 3HQGHN
I. 3(1'$+8/8$1
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang sangat pesat menuntut orang untuk selalu cepat tanggap dalam menghadapi informasi apapun yang diperolehnya. Orang harus semakin pandai dalam mengartikan dan memaknai berbagai informasi jika ia ingin lebih berkembang dan maju. Kegiatan yang dapat dilakukan sebagai upaya untuk memaknai informasi tersebut adalah membaca. Membaca adalah salah satu keterampilan berbahasa untuk menambah
wawasan serta membina daya nalar seseorang. Pernyataan ini seperti pernyataan Smith (dalam Tarigan, 1990:7), membaca merupakan kegiatan berbahasa secara keseluruhan yang di dalamnya terdapat konteks, prediksi, dan makna yang sama pentingnya dengan struktur kalimat atau bagian-bagian dari struktur kata.
Meski pemakaian alat-alat elektronik di zaman yang serba modern ini sudah semakin maju dan meluas, ternyata penggunaannya tidak dapat menggantikan posisi bahasa tulisan. Bahasa tulisan merupakan sesuatu yang tidak dapat ditinggalkan. Bahasa tulisan tetap menjadi alat yang paling efektif untuk menyampaikan berbagai informasi, terutama informasi yang berkaitan dengan pengetahuan di dunia pendidikan. Hal ini dapat dibuktikan dengan adanya fenomena yang menggambarkan bahwa hampir seluruh ilmu pengetahuan dipaparkan dalam bentuk tulisan. Oleh karena itu, membaca menjadi kegiatan yang sangat penting dilakukan oleh masyarakat yang menginginkan perubahan yang lebih baik.
Seorang siswa, harus memiliki kemampuan membaca yang baik agar dia lebih banyak memperoleh informasi. Kemampuan membaca yang dimaksud adalah kemampuan dalam memahami isi suatu bacaan. Pemahaman membaca merupakan hal yang penting karena dengannya seseorang akan lebih mudah dalam memperoleh informasi dari berbagai macam sumber tertulis. Bagi siswa, pemahaman terhadap suatu bacaan merupakan kunci sukses dalam meraih keberhasilan di sekolah. Dalam kurikulum pembelajaran bahasa Indonesia, tercakup kompetensi membaca. Kemampuan membaca menjadi sesuatu yang penting karena dengan kemampuan membaca yang tinggi, seorang siswa lebih cepat dan tepat dalam memperoleh informasi. Namun, dalam kenyataan di lapangan, kemampuan membaca siswa masih sangat rendah.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan siswa kelas V, ditemukan bahwa di SDN 25 Ampana, kemampuan membaca pemahaman siswa juga masih rendah. Hal ini terbukti dari hasil nilai ujian semester 1 yang hanya mencapai nilai rata-rata 57. Banyak nilai siswa yang tidak mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 65. Penyebabnya antara lain siswa malas ketika harus membaca bacaan panjang yang terdapat di dalam soal,
padahal untuk dapat menjawab soal dengan baik, seorang siswa harus memahami terlebih dahulu bacaan yang tersedia.
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
Dalam pembelajaran di kelas, guru bahasa Indonesia harus mampu menciptakan suasana belajar yang dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman pada siswa. Guru dapat mengupayakannya dengan menggunakan teknik pembelajaran yang menarik dan beragam. Penggunaan teknik yang menarik dan beragam dalam pembelajaran membaca sangat penting bagi siswa untuk memeroleh informasi dalam suatu bacaan. Ada beberapa teknik yang dapat diterapkan sebagai alternatif dalam meningkatkan kemampuan membaca pemahaman peserta didik. Salah satunya adalah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
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leh sebab itu, peneliti terdorong untuk melakukan pHQHOLWLDQ GHQJDQ MXGXO ³3HQHUDSDQ PRGHO SHPEHODMDUDQ NRRSHUDWLI tipe STAD untuk meningkatkan kemampuan membaca dalam memahami isi cerita pendek pada siswa kelas V SDN 25 Ampana.
Rumusan Masalah
%HUGDVDUNDQ XUDLDQ SDGD ODWDU EHODNDQJ GL DWDV PDND PDVDODK GDODP SHQHOLWLDQ LQL GDSDW GLUXPXVNDQ VHEDJDL EHULNXW DSDNDK Senerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan kemampuan membaca dalam memahami isi cerita pendek pada siswa kelas V SDN 25 Ampana"
7XMXDQ 3HQHOLWLDQ
%HUGDVDUNDQ XUDLDQ ODWDU EHODNDQJ GDQ UXPXVDQ PDVDODK GL DWDV PDND WXMXDQ SHQHOLWLDQ LQL DGDODK XQWXN meningkatkan kemampuan membaca dalam memahami isi cerita pendek melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas V SDN 25 Ampana
II. 0(72'( 3(1(/,7,$1
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang bersifat deskriptif. Menurut Sukardi (2003), bahwa penelitian tindakan kelas bertujuan untuk melakukan perbaikan dan peningkatan layanan profesional guru dalam menangani kegiatan belajar mengajar.
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini terdiri atas empat kegiatan yang dilakukan dengan siklus berulang. Empat kegiatan utama yang ada pada setiap siklus, yaitu (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) pengamatan/observasi, dan (4) refleksi. Desain penelitian ini mengacu pada diagram yang dicantumkan Kemmis dan Mc. Taggart (Wardhani, 2007).
3UDWLQGDNDQ 5HQFDQD 6LNOXV 3HODNVDQDDQ WLQGDNDQ VLNOXV 2EVHUYDVL VLNOXV 5HIOHNVL VLNOXV 5HQFDQD UHYLVL XQWXN VLNOXV 3HODNVDQDDQ 7LQGDNDQ 6LNOXV 2EVHUYDVL 6LNOXV 5HIOHNVL VLNOXV D 6LNOXV E 6LNOXV
Gambar 1. Diagram Alur Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian ini dilakukan di kelas V SDN 25 Ampana. Subyek penelitian adalah seluruh siswa kelas V yang terdaftar pada tahun ajaran 2014/2015 sejumlah 14 siswa, yang terdiri dari 5 siswa laki-laki dan 9 siswa perempuan. Data dikumpulkan dengan cara:
- Data Kuantitatif, yang termasuk data kuantitatif meliputi data mengenai
perolehan nilai tes siswa kelas V SDN 25 Ampana baik pada tes awal, tes siklus 1 dan tes siklus 2.
- Data Kualitatif, yaitu data tentang aktivitas siswa dan guru selama proses
pembelajaran berlangsung, informasi tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan, dan respon kesulitan yang dialami oleh siswa, serta data tentang hal-hal yang terjadi selama pembelajaran berlangsung yang dapat mendukung tujuan penelitian ini.
'DWD WHQWDQJ KDVLO WHV DZDO GDQ KDVLO VLNOXV GDQ VLNOXV DNDQ GLDQDOLVLV GHQJDQ PHQJJXQDNDQ SHUVHQWDVH NHWXQWDVDQ EHODMDU VLVZD EDLN VHFDUD LQGLYLGX PDXSXQ NODVLNDO
III. +$6,/ '$1 3(0%$+$6$1
Setelah pelaksanaan kegiatan pembelajaran tindakan siklus I dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, kegiatan selanjutnya adalah memberikan tes membaca dalam memahami isi cerita pendek sebagai akhir
tindakan dari proses pembelajaran. Pemberian tes yang dilaksanakan pada hari Senin tanggal 25 Agustus 2014 dengan memberikan tes membaca dalam memahami isi cerita pendek dengan bobot skor seluruhnya 20.
Dari hasil analisis tes tindakan siklus I tidak mencapai kriteria klasikal yaitu hanya 67,14%. Sesuai dengan KKM siswa, hasil analisis menyatakan siswa yang tuntas hanya 6 orang dari 14 siswa. Dengan demikian siswa yang tidak tuntas sebanyak 8 orang siswa. Oleh karena itu sesuai dengan kriteria tersebut, maka materi dianggap tidak tuntas dan dilanjutkan ke siklus II.
Walaupun secara kualitatif pelaksanaan pembelajaran di siklus I termasuk kategori baik tapi secara kualitatif hasil belajar siswa masih perlu dibenahi, yang diduga penyebabnya antara lain:
a. %HOXP RSWLPDOQ\D PHPDQIDDWNDQ PRGHO SHPEHODMDUDQ NRRSHUDWLI WLSH 67$'
PDVLK DGD VLVZD \DQJ EHOXP PHQJXDVDL NHPDPSXDQ PHPEDFD GDODP PHPDKDPL LVL FHULWD SHQGHN
b. 6LVZD EHOXP VHSHQXKQ\D PHPSHUKDWLNDQ SHODMDUDQ GHQJDQ EDLN
Sama halnya pada siklus I, dimana pada siklus II setelah pelaksanaan tindakan dengan 2 kali pertemuan di kelas, langkah selanjutnya yaitu pemberian tes yang dilaksanakan pada hari Senin tanggal 8 September 2014 dengan memberikan tes kemampuan membaca dalam memahami isi cerita pendek.
Dari hasil analisis tes tindakan siklus II telah mencapai kriteria klasikal yaitu 82,40%. Sesuai dengan KKM siswa, hasil analisis menyatakan siswa yang tuntas hanya 12 orang dari 14 siswa. Dengan demikian siswa yang tidak tuntas sebanyak 2 orang siswa. Oleh karena itu sesuai dengan kriteria tersebut, maka materi dianggap tuntas.
Ada beberapa hal yang dapat dilihat pada pelaksanaan siklus II. Selain prosentase nilai aktivitas rata-rata siswa dan guru, juga persentase perolehan hasilnya sudah memenuhi indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Hasil ini diperoleh dalam pelaksanaan pembelajaran siklus II terjadi hal-hal berikut:
a. 0HODOXL PRGHO SHPEHODMDUDQ NRRSHUDWLI WLSH 67$' GDSDW PHQLQJNDWNDQ
KDVLO EHODMDU VLVZD NKXVXVQ\D SDGD NHPDPSXDQ PHPEDFD GDODP PHPDKDPL LVL FHULWD SHQGHN
b. 'HQJDQ PHQJJXQDNDQ PRGHO SHPEHODMDUDQ NRRSHUDWLI WLSH 67$' OHELK PHQLQJNDWNDQ PRWULYDVL VLVZD GDODP EHODMDU NKXVXVQ\D SDGD NHPDPSXDQ PHPEDFD GDODP PHPDKDPL LVL FHULWD SHQGHN NDUHQD GHQJDQ PHQJJXQDNDQ PRGHO SHPEHODMDUDQ WHUVHEXW PLQDW EHODMDU VLVZD VHPDNLQ PHQLQJNDW
'DUL KDVLO WHV NRJQLWLI GDSDW GLNHWDKXL EDKZD VHFDUD XPXP VLVZD WHODK PHPDKDPL PDWHUL VLVWHP SHUQDSDVDQ SDGD PDQXVLD GHQJDQ EDLN GDQ EHQDU :DODXSXQ SDGD DZDOQ\D KDVLO SHUROHKDQ WHV SDGD VLNOXV , PDVLK UHQGDK EHOXP PHQFDSDL VWDQGDU NHWXQWDVDQ 1DPXQ NHWLND GLODNXNDQ WLQGDNDQ SDGD VLNOXV ,,
KDVLO \DQJ GLSHUROHK OHELK EDLN GLEDQGLQJNDQ SDGD VLNOXV , PDXSXQ SDGD
SUDWLQGDNDQ 3HPEDKDVDQ
3HPEDKDVDQ KDVLO SHQHOLWLDQ WLQGDNDQ NHODV LQL GLGDVDUNDQ SDGD KDVLO GDQ
FDWDWDQ SHQHOLWL VHODPD PHODNXNDQ SHQHOLWLDQ 3URVHV SHODNVDQDDQ PHODOXL
SHQHUDSDQ PRGHO SHPEHODMDUDQ NRRSHUDWLI WLSH 67$' SDGD PDVLQJ-PDVLQJ VLNOXV
\DLWX VLNOXV , GDQ VLNOXV ,, 'DODP SHODNVDQDDQ VLNOXV , GDQ ,, SHQHOLWL VHNDOLJXV
JXUX \DQJ PHQJDMDU WHODK PHODNVDQDNDQ WDKDS-WDKDS SHPEHODMDUDQ EHUODQJVXQJ
GHQJDQ EDLN 3DGD DZDO SHPEHODMDUDQ JXUX VHODOX PHQ\DPSDLNDQ WXMXDQ
SHPEHODMDUDQ GHQJDQ KDUDSDQ VXSD\D SHUKDWLDQ VLVZD WHUSXVDW SDGD WXMXDQ \DQJ
DNDQ GLDMDUNDQ 8QWXN PHQDULN SHUKDWLDQ PLQDW GDQ UDVD LQJLQ WDKX VLVZD
WHUKDGDS PDWHUL \DQJ DNDQ GLDMDUNDQ JXUX WHUOHELK GDKXOX PHODNXNDQ VHUDQJNDLDQ PRWLYDVL GDQ PHQJDLWNDQ SHQJHWDKXDQ DZDO VLVZD VHEDJDL SUDV\DUDW
+DVLO DQDOLVLV SHQJHORODDQ SHPEHODMDUDQ EHUODQJVXQJ PHQXQMXNNDQ GDODP NHJLDWDQ LQWL JXUX WHODK PHQ\DPSDLNDQ PDWHUL GHQJDQ EDLN GHQJDQ PHPDQIDDWNDQ SHQHUDSDQ PRGHO SHPEHODMDUDQ NRRSHUDWLI WLSH 67$' VHFDUD PDNVLPDO 3DGD NHJLDWDQ SHQXWXS JXUX WHODK PHPELPELQJ VLVZD PHPEXDW NHVLPSXODQ SHODMDUDQ
VHWLDS VHOHVDL NHJLDWDQ EHODMDU PHQJDMDU .%0 6HODLQ LWX JXUX MXJD WHODK
PHPDQIDDWNDQ ZDNWX VHVXDL GHQJDQ VNHQDULR GDQ UHQFDQD SHODNVDQDDQ
SHPEHODMDUDQ 533 +DVLOQ\D PHQXQMXNNDQ EDKZD SDGD VDDW SHPEHODMDUDQ
EHUODQJVXQJ VXDVDQD NHODV \DQJ NRQGXVLI DQWXVLDV JXUX GDQ VLVZD SDGD SHODMDUDQ VDQJDW EDLN 3DGD XPXPQ\D SHPEHODMDUDQ EHUSXVDW SDGD DNWLYLWDV VLVZD JXUX GLVLQL KDQ\D VHEDJDL IDVLOLWDWRU GDQ PRWLYDWRU +DPDOLN
+DVLO REVHUYDVL DNWLYLWDV VLVZD SDGD VLNOXV , PHQXQMXNNDQ EDKZD DNWLYLWDV \DQJ GLODNXNDQ ROHK VLVZD PHODOXL NHJLDWDQ SHPEHODMDUDQ EHOXP VHVXDL GHQJDQ NULWHULD \DQJ GLWHQWXNDQ GDUL EHEHUDSD DVSHN \DQJ GLDPDWL $GD EHEHUDSD \DQJ
PHPSHUROHK QLODL DWDX QLODL NXUDQJ GHQJDQ SHUVHQWDVH NHWXQWDVDQ VHOXUXK VLVZD
PHQFDSDL 6HGDQJNDQ MLND GLOLKDW GDUL DNWLYLWDV \DQJ GLODNXNDQ JXUX MXJD
EHOXP PDNVLPDO SDGD VLNOXV , WHUOLKDW GHQJDQ SHUVHQWDVH DNWLYLWDV \DQJ GLODNXNDQ
JXUX PDVLK PDVXN NDWHJRUL FXNXS \DLWX 3DGD VLNOXV , JXUX EHOXP GDSDW
PHQHUDSNDQ PRGHO SHPEHODMDUDQ NRRSHUDWLI WLSH 67$' VHFDUD PDNVLPDO VHKLQJJD SHQJHORODDQ NHODV SDGD VDDW SURVHV SHPEHODMDUDQ PHQMDGL NXUDQJ PDNVLPDO
'HQJDQ GHPLNLDQ PDVLK EDQ\DN WHUGDSDW KDO-KDO \DQJ SHUOX XQWXN
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
+DVLO EHODMDU \DQJ GLSHUROHK SDGD VLNOXV , PDVLK NXUDQJ EDLN KDO WHUVHEXW GLVHEDENDQ NDUHQD VLVZD EHOXP GDSDW PHPDKDPL PDWHUL \DQJ GLEHULNDQ VHKLQJJD PDVLK EDQ\DN VLVZD \DQJ EHOXP GDSDW PHQ\HOHVDLNDQ \DQJ GLEHULNDQ GHQJDQ EDLN 6HGDQJNDQ GDWD KDVLO REVHUYDVL JXUX SDGD VLNOXV , SXQ PDVLK DGD EHEHUDSD DVSHN SHQLODLDQ VXGDK PHQXQMXNNDQ KDVLO \DQJ EDLN QDPXQ PDVLK WHUGDSDW EHEHUDSD DVSHN \DQJ EHUDGD GDODP NDWHJRUL FXNXS 3DGD GDVDUQ\D JXUX WHODK PHODNVDQDNDQ SURVHV SHPEHODMDUDQ VHVXDL GHQJDQ 533
3DGD VLNOXV ,, VHPXD DVSHN \DQJ GLQLODL PHQJDODPL SHQLQJNDWDQ EDLN GDUL DNWLYLWDV VLVZD PDXSXQ JXUX $NWLYLWDV \DQJ GLODNXNDQ JXUX DGD EHEHUDSD DVSHN \DQJ PDVXN GDODP NDWHJRUL VDQJDW EDLN DUWLQ\D JXUX WHODK PDPSX PHPSHUEDLNL EHEHUDSD IDNWRU \DQJ PDVLK NXUDQJ SDGD VLNOXV , GHPLNLDQ SXOD GHQJDQ KDVLO REVHUYDVL DNWLYLWDV VLVZD SDGD VLNOXV ,, VHPXD DVSHN \DQJ GLQLODL PHQJDODPL SHQLQJNDWDQ 6LVZD OHELK WHUWDULN GHQJDQ SHQGHNDWDQ \DQJ GLJXQDNDQ OHELK
PHPDKDPL NRQVHS \DQJ GLVDPSDLNDQ ROHK JXUX EDKNDQ VLVZD OHELK DQWXVLDV GDODP PHPSHUKDWLNDQ SHQMHODVDQ \DQJ GLVDPSDLNDQ VHKLQJJD GDODP SHQ\HOHVDLDQ WXJDV EHUMDODQ VHVXDL GHQJDQ ZDNWX \DQJ WHODK GLWHQWXNDQ
6HGDQJNDQ XQWXN KDVLO DQDOLVLV WHV DNKLU WLQGDNDQ WHUOLKDW SHQLQJNDWDQ \DQJ VDQJDW EDLN GLPXODL GDUL WHV DZDO \DQJ JXUX ODNXNDQ KLQJJD VLNOXV ,, %HUGDVDUNDQ XUDLDQ KDVLO WHV HYDOXDVL SDGD SHPEHODMDUDQ VLNOXV , GLSHUROHK GD\D VHUDS NODVLNDO
VHEHVDU GDQ NHWXQWDVDQ EHODMDU NODVLNDO 6HGDQJNDQ SDGD VLNOXV ,,
WHUMDGL SHQLQJNDWDQ \DLWX GLSHUROHK GD\D VHUDS NODVLNDO VHEHVDU GDQ
NHWXQWDVDQ EHODMDU NODVLNDO VHEHVDU %HUGDVDUNDQ GDWD WHUVHEXW GDSDW
GLVLPSXONDQ EDKZD NHJLDWDQ EHODMDU PHQJDMDU GHQJDQ PDWHUL NHPDPSXDQ
PHPEDFD GDODP PHPDKDPL LVL FHULWD SHQGHN GHQJDQ SHQHUDSDQ PRGHO SHPEHODMDUDQ NRRSHUDWLI WLSH 67$' VLNOXV ,, WHODK EHUKDVLO
%HUGDVDUNDQ QLODL UDWD-UDWD GD\D VHUDS NODVLNDO GDQ NHWXQWDVDQ EHODMDU NODVLNDO \DQJ PHQLQJNDW GDUL WLDS SHUEDLNDQ KLQJJD SDGD VLNOXV ,, PDND SHUEDLNDQ SHPEHODMDUDQ LQL GLDQJJDS EHUKDVLO ZDODXSXQ DGD GXD RUDQJ VLVZD \DQJ WLGDN WXQWDV GDUL VLNOXV , VDPSDL VLNOXV ,, 6DODK VDWX SHQ\HEDEQ\D DGDODK NXUDQJQ\D SHUKDWLDQ SDGD VDDW SHPEHODMDUDQ EHUODQJVXQJ GDQ SHUOX GLDGDNDQ UHPHGLDO
WHUVHQGLUL 'HQJDQ GHPLNLDQ KDVLO EHODMDU VLVZD PHODOXL SHQHUDSDQ PRGHO
SHPEHODMDUDQ NRRSHUDWLI WLSH 67$' SDGDNHPDPSXDQ PHPEDFD GDODP PHPDKDPL
LVL FHULWD SHQGHNGDSDW PHQLQJNDW
%HUGDVDUNDQ SHQHOLWLDQ LQL GLUHNRPHQGDVLNDQ EDJL JXUX XQWXN
PHQJJXQDNDQ PRGHO SHPEHODMDUDQ NRRSHUDWLI WLSH 67$' GDODP SHPEHODMDUDQ %DKDVD ,QGRQHVLD VHEDJDL VDODK VDWX DOWHUQDWLI SHQGHNDWDQ SHPEHODMDUDQ DJDU SURVHV SHPEHODMDUDQ OHELK EHUPDNQD VHKLQJJD GDSDW PHQLQJNDWNDQ KDVLO EHODMDU VLVZD
IV. .(6,038/$1 '$1 6$5$1
%HUGDVDUNDQ KDVLO SHQHOLWLDQ GDQ SHPEDKDVDQ GDSDW GLVLPSXONDQ EDKZD SHQJJXQDDQ PRGHO SHPEHODMDUDQ NRRSHUDWLI WLSH 67$' GDSDW PHQLQJNDWNDQ NHPDPSXDQ EHODMDU VLVZD +DO LQL WHUOLKDW GDUL LQGLNDWRU REVHUYDVL DNWLYLWDV JXUX GDQ NLQHUMD VLVZD GLPDQD SDGD VLNOXV , PDVXN SDGD NDWHJRUL FXNXS QDPXQ SDGD VLNOXV ,, PHQLQJNDW PHQMDGL NDWHJRUL VDQJDW EDLN %HUGDVDUNDQ KDVLO SHQHOLWLDQ
PHQXQMXNNDQ EDKZD SHQJJXQDDQ PRGHO SHPEHODMDUDQ NRRSHUDWLI WLSH 67$'
GDSDW PHQLQJNDWNDQ KDVLO EHODMDU VLVZD NHODV 9 SDGD 6'1 $PSDQD +DO LQL
WHUOLKDW SDGD NHWXQWDVDQ NODVLNDO SDGD VLNOXV , KDQ\D PHQFDSDL PHQLQJNDW
PHQMDGL SDGD VLNOXV ,, VHUWD GD\D VHUDS NODVLNDO SDGD VLNOXV , KDQ\D
VHEHVDU PHQLQJNDW PHQMDGL SDGD VLNOXV ,, ROHK NDUHQD LWX WHODK
PHPHQXKL VWDQGDU NHWXQWDVDQ \DQJ WHODK GLWHWDSNDQ \DLWX
%HUGDVDUNDQ SHQJDPDWDQ VHODPD PHODNXNDQ SURVHV SHPEHODMDUDQ GHQJDQ PHQJJXQDNDQ SHQHUDSDQ PRGHO SHPEHODMDUDQ NRRSHUDWLI WLSH 67$' GLVDUDQNDQ
0HPLOLK PDWHUL \DQJ VHVXDL XQWXN SHPEHODMDUDQ GHQJDQ SHQHUDSDQ PRGHO SHPEHODMDUDQ NRRSHUDWLI WLSH 67$' NDUHQD WLGDN VHPXD PDWHUL FRFRN PHQJJXQDNDQ SHQHUDSDQ PRGHO SHPEHODMDUDQ NRRSHUDWLI WLSH 67$'
$JDU SURVHV EHODMDU PHQJDMDU EHUMDODQ GHQJDQ DNWLI GDQ ODQFDU JXQDNDQ SHQGHNDWDQ GDODP PHQJDMDU DJDU GDSDW PHQLQJNDWNDQ PRWLYDVL EHODMDU VLVZD VHKLQJJD NHPDPSXDQ EHODMDU VLVZD GDSDW GLWLQJNDWNDQ
6HEDJDL SHQJDMDU FLSWDNDQODK VXDVDQD SHPEHODMDUDQ \DQJ PHQ\HQDQJNDQ LQRYDWLI GDQ NUHDWLI VHKLQJJD PHPRWLYDVL VLVZD DNWLI GDODP SURVHV NHJLDWDQ EHODMDU PHQJDMDU
3HQJJXQDDQ SHQGHNDWDQ GDODP OLQJNXQJDQ VHNRODK 6'1 $PSDQD SHUOX
PHQGDSDW SHUKDWLDQ GDUL VHJHQDS WHQDJD SHQJDMDU VHEDE IDNWRU WHUVHEXW PHPEDZD SHQJDUXK \DQJ VDQJDW EHVDU EDJL NHPDPSXDQ VLVZD GDODP PHQ\HUDS PDWHUL SHODMDUDQ \DQJ GLEHULNDQ
'$)7$5 58-8.$1
Hamalik, O. (1994). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
6XNDUGL 0HWRGRORJL 3HQHOLWLDQ 3HQGLGLNDQ .RPSHWHQVL GDQ 3UDNWHNQ\D &HW , %XPL $NVDUD -DNDUWD
Tarigan, H.G. (1990). Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa, Cet. V.
-XUQDO .UHDWLI 7DGXODNR 2QOLQH 9RO 1R
