PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
QUIZ TEAM
UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN
HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI BIOSFER
DI KELAS XI-IPS2 SMA NEGERI 1 HINAI
KABUPATEN LANGKAT T.A 2013/2014
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh :
TUTIA RAHMI NIM. 309131078
JURUSAN PENDIDIKAN GEOGRAFI
FAKULTAS ILMU SOSIAL
vi ABSTRAK
Tutia Rahmi, Nim 309131078. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Quiz Team Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Biosfer Di Kelas XI-IPS2 SMA Negeri 1 Hinai Kabupaten Langkat T.A 2013/2014. Skripsi, Jurusan Pendidikan Geografi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan, 2014.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) Aktifitas belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Quiz Team pada materi biosfer di kelas XI- IPS2 SMA Negeri 1 Hinai Kabupaten Langkat T.A 2013/2014. (2) Hasil belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Quiz Team pada materi biosfer di kelas XI- IPS2 SMA Negeri 1 Hinai Kabupaten Langkat T.A 2013/2014
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan di Kelas XI- IPS2 SMA Negeri 1 Hinai Kabupaten Langkat T.A 2013/2014. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI- IPS2 dengan jumlah sampel sebanyak 30 orang. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik komunikasi tidak langsung dan observasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Quiz Team dapat meningkatkan: (1)aktivitas belajar siswa dari 56,11% di siklus I menjadi 70,00% di siklus II dan meningkat lagi menjadi 76,11% di siklus III dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Quiz Team pada materi biosfer. (2) hasil belajar siswa dari 66% di siklus I menjadi 80% di siklus II dan meningkat lagi menjadi 87% di siklus III dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Quiz Team pada materi biosfer. Berarti hasil belajar telah tuntas secara klasikal. Aktivitas dan hasil belajar yang meningkat menjawab rumusan hipotesis tindakan yaitu penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Quiz Team pada materi Biosfer di kelas XI- IPS2 SMA Negeri 1 Hinai Kabupaten Langkat T.A 2013/2014 dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa hingga persentase ketuntasan klasikal minimal mencapai 85%.
iii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan Kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena berkat rahmat dan segala karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul: Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Quiz Team Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Biosfer Di Kelas XI-IPS2 SMA Negeri 1 Hinai Kabupaten Langkat T.A 2013/2014.Adapun tujuan skripsi ini adalah untuk memenuhi salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Jurusan Pendidikan Geografi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan.
Dalam penyusunan skripsi ini, penulis banyak menghadapi rintangan dan hambatan. Namun, penulis juga menerima bimbingan, arahan dan dorongan dari berbagai pihak, untuk itu penulis pada kesempatan ini ingin mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. H. Ibnu Hajar Damanik, M.Si selaku Rektor Universitas Negeri Medan beserta stafnya.
2. Bapak Dr. H. Restu, M.S, selaku Dekan Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan sekaligus Dosen Pembimbing Skripsi yang telah meluangkan waktu untuk membimbing serta memberikan saran dan kritik yang bermanfaat bagi penulis dalam menyelesaikan penulisan skripsi ini.
3. Bapak Drs. W. Lumbantoruan, M.Si, selaku Ketua Jurusan Jurusan Pendidikan Geografi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan.
4. Ibu Dra. Asnidar, M.Si selaku Sekretaris Jurusan Jurusan Pendidikan Geografi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan sekaligus dosen penguji yang telah memberikan saran dan kritik untuk perbaikan skripsi ini.
5. Bapak Drs. Julismin, M.Pd selaku dosen Pembimbing Akademik yang telah memberikan bimbingan dan arahan selama perkuliahan.
6. Ibu Dra. Marlinang Sitompul, M.Pd selaku dosen penguji, Bapak/Ibu dosen Pend.Geografi yang telah memberikan saran dan kritik untuk perbaikan skripsi ini. 7. Seluruh Bapak dan Ibu Dosen di Jurusan Pendidikan Geografi serta Pak Siagian
selaku staf administrasi yang telah banyak membantu kelancaran administrasi penulis. 8. Teristimewa kepada kedua orang tua saya yang sangat saya cintai dan kasihi,
iv
9. Ibu Dra.Hj.Adlina Hefzi Lubis selaku Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Hinai dan Bapak Drs. Junaidi selaku PKS I yang telah memberikan izin kepada Penulis untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut.
10.Ibu Hermawati, S.Pd selaku guru geografi yang banyak membantu penulis dalam penelitian skripsi ini. Terima kasih buat Ibu yang telah bersedia berkolaborasi dengan Penulis.
11.Seluruh Bapak/Ibu Guru di SDN 050730, MTs Muhammadiyah Sidomulyo, MAS Muhammadiyah Sidomulyo, yang telah membekali ilmunya kepada penulis selama di bangku sekolah.
12.Teman-teman seperjuangan A-Reguler 2009 terkhusus: Dyani, Ayu, Hidayani, Juai, Shofiyah, Nia, dan Sari Yastuti, teman-teman stambuk 2009, dan teman-teman PPL. Teman- teman Asy-syihab Dini, Vany, Yati dan teman yang lainnya yang tidak bisa disebut satu persatu. Teman- teman seperjuangan Arief, Muslim, Wiwik, Yana, Mindo, Rizkyan, Wahyu dan teman lainya yang ikut mendukung penulis.
Terimakasih penulis ucapan kepada semua rekan-rekan yang telah banyak membantu penulis dalam menyelesaikan penulisan skripsi ini yang tidak dapat disebutkan satu persatu. Dalam penyusunan skripsi ini tidak luput dari kesalahan dan kesilapan, baik dalam penulisan maupun penyajian. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi para pembaca khususnya Jurusan Pendidikan Geografi Universitas Negeri Medan.
.
Medan, Januari 2014 Penulis
vii DAFTAR ISI
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ... i
LEMBAR PERSETUJUAN DAN PENGESAHAAN ... ii
KATA PENGANTAR ... iii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ... v
ABSTRAK ... vi
DAFTAR ISI ... vii
DAFTAR TABEL ... ix
DAFTAR GAMBAR ... x
DAFTAR LAMPIRAN ... xi
BAB I : PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 7
C. Batasan Masalah ... 7
D. Rumusan Masalah ... 7
E. Tujuan Penelitian ... 8
F. Manfaat Penelitian ... 8
BAB II : KAJIAN PUSTAKA ... 9
A. Kerangka Teoritis ... 9
B. Penelitian Relevan ... 20
C. Kerangka Berfikir ... 22
D. Hipotesis Tindakan ... 23
BAB III : METODE PENELITIAN ... 24
A. Lokasi dan Waktu Penelitian... 24
B. Subjek dan Objek ... 24
C. Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional ... 24
D. Jenis Penelitian ... 25
E. Prosedur Penelitian ... 27
F. Teknik Pengumpulan Data ... 29
G. Teknik Analisis Data ... 37
BAB IV : DESKRIPSI LOKASI PENELITIAN ... 40
A. Keadaan Fisik ... 40
viii
BAB V : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 50
A. Hasil Penelitian ... 50
B. Pembahasan ... 77
BAB VI: KESIMPULAN DAN SARAN ... 83
A. Kesimpulan ... 83
B. Saran ... 83
DAFTAR PUSTAKA ... 85
ix
DAFTAR TABEL
No. Uraian Hal
1 Prosedur Penelitian Tindakan Kelas ... 28
2 Kriteria Penilaian Aktivitas Siswa ... 30
3 Kriteria Penilaian Aktivitas Guru ... 30
4 Kriteria Penilaian LKS Siklus I ... 32
5 Kriteria Penilaian LKS Siklus II... 33
6 Kriteria Penilaian LKS Siklus III ... 34
7 Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Pada Aspek Kognitif ... 35
8 Keadaan Guru dan Pegawai SMA Negeri 1 Hinai ... 42
9 Keadaan Siswa SMA Negeri 1 Hinai ... 43
10 Ketersediaan dan Kondisi Sarana dan Prasarana SMA Negeri 1Hinai ... 45
11 Nilai LKS Siswa Siklus I ... 53
12 Nilai Postest Siswa Siklus I ... 53
13 Distribusi Frekuensi Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I ... 54
14 Skor Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus I ... 56
15 Nilai LKS Siswa Siklus II ... 62
16 Nilai Postest Siswa Siklus II ... 62
17 Distribusi Frekuensi Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus II ... 63
18 Skor Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus II ... 65
19 Nilai LKS Siswa Siklus III ... 70
20 Nilai Postest Siswa Siklus III ... 70
21 Distribusi Frekuensi Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus III ... 71
x
DAFTAR GAMBAR
No. Uraian Hal
1 Skema Kerangka Berpikir Penelitian ... 23
2 Siklus Penelitian Tindakan Kelas ... 27
3 Struktur Organisasi SMA Negeri 1 Hinai ... 44
4 Peta Administrasi Kabupaten Langkat ... 47
5 Peta Administrasi Kecamatan Hinai ... 48
6 Denah SMA SMA Negeri 1 Hinai ... 49
7 Guru sedang menjelaskan materi Siklus I ... 51
8 Siswa Siswa sedang berdiskusi dengan kelompoknya ... 52
9 Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I ... 55
10 Observer sedang mengamati aktivitas belajar siswa ... 56
11 Grafik Persentase Aktivitas Belajar Siswa Siklus I ... 57
12 Grafik Aktivitas Guru Siklus I ... 57
13 Guru menjelaskan materi pembelajaran Siklus II ... 60
14 Siswa sedang menjawab pertanyaan ... 61
15 Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus II ... 64
16 Observer sedang mengamati aktivitas belajar siswa ... 64
17 Grafik Persentase Aktivitas Belajar Siswa Siklus II... 65
18 Grafik Aktivitas Guru Siklus II ... 66
19 Guru menjelaskan materi pembelajaran Siklus III ... 67
20 Guru membimbing siswa dalam diskusi ... 68
21 Siswa Memperhatikan penjelasan Guru di Kegiatan Penutup ... 69
22 Siswa sedang mengerjakan postest ... 69
23 Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus III ... 71
24 Peningkatan Hasil Belajar Siswa Per Siklus ... 72
25 Observer sedang mengamati aktivitas belajar siswa ... 72
26 Grafik Persentase Aktivitas Belajar Siswa Siklus III ... 73
27 Grafik peningkatan per aktivitas belajar siswa ... 74
28 Grafik Aktivitas Guru Siklus III ... 75
[image:10.612.84.542.78.689.2]xi
DAFTAR LAMPIRAN
No.
Uraian
Hal
1
Silabus ... 87
2
RPP (Siklus I) ... 89
3
RPP (Siklus II) ... 93
4
RPP (Siklus II) ... 97
5
Pertanyaan dan Jawaban Siswa Siklus I ... 101
6
Pertanyaan dan Jawaban Siswa Siklus II ... 103
7
Pertanyaan dan Jawaban Siswa Siklus III ... 105
8
Instrumen Penelitian (Lembar Postest Siswa) ... 107
9
Kunci Jawaban Instrumen Penelitian... 112
10
Tabel Validitas Butir Soal ... 113
11
Perhitungan Uji Validitas Butir Soal ... 117
12
Perhitungan Reliabilitas Tes ... 120
13
Lembar Evaluasi Postest Siswa (Siklus I) ... 122
14
Lembar Evaluasi Postest Siswa (Siklus II) ... 123
15
Lembar Evaluasi Postest Siswa (Siklus III) ... 125
16
Kunci Jawaban Evaluasi Postest Siswa ... 126
17
Lembar Kerja Siswa Siklus I
... 127
18
Lembar Kerja Siswa Siklus II ... 128
19
Lembar Kerja Siswa Siklus III ... 129
20
Kunci Jawaban Lembar Kerja Siswa Siklus I... 130
21
Kunci Jawaban Lembar Kerja Siswa Siklus II ... 131
22
Kunci Jawaban Lembar Kerja Siswa Siklus III ... 134
23
Tabel Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I ... 136
24
Tabel Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus II ... 137
25
Tabel Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus III ... 138
26
Tabel Frekuensi Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I ... 139
[image:11.612.82.542.84.698.2]xii
28
Tabel Frekuensi Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus III ... 141
29
Tabel Aktivitas Belajar Siswa Siklus I ... 142
30
Tabel Aktivitas Belajar Siswa Siklus II ... 143
31
Tabel Aktivitas Belajar Siswa Siklus III ... 144
32
Tabel Observasi Aktivitas Guru Siklus I ... 145
33
Tabel Observasi Aktivitas Guru Siklus II ... 146
34
Tabel Observasi Aktivitas Guru Siklus III ... 147
35
Daftar Nama Kelompok ... 148
36
Gambar Prasarana di SMA Negeri 1 Hinai ... 149
[image:12.612.87.531.81.634.2]1 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Dewasa ini, kata pendidikan merupakan sesuatu yang lazim kita dengar dalam
kehidupan bermasyarakat. Pendidikan merupakan suatu usaha yang sangat penting
dan dianggap pokok dalam kehidupan manusia. Pendidikan adalah usaha sadar dan
terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta
didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat. Tidak ada manusia yang
hidup secara sempurna tanpa melalui proses pendidikan. Begitu juga di Indonesia.
Pendidikan di Indonesia adalah seluruh pendidikan yang diselenggarakan di
Indonesia. Semua penduduk Indonesia wajib mengikuti program wajib belajar
pendidikan dasar selama sembilan tahun, enam tahun di sekolah dasar/madrasah
ibtidaiyah dan tiga tahun di sekolah menengah pertama/madrasah tsanawiyah.
Sejalan dengan cita-cita yang tertuang dalam tujuan pendidikan nasional
sebagaimana yang termaktub dalam Undang-undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional Bab II pasal 3, yaitu pendidikan nasional bertujuan
untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman
dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Ea, berilmu, kreatif dan bertanggung jawab.
Tahun 2006 pemerintah Indonesia memberlakukan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP). KTSP disusun dan dikembangkan berdasarkan UU Nomor 20
Tahun 2003 tentang sitem pendidikan nasoinal. KTSP merupakan paradigma baru
pengembangan kurikulum yang memberikan otonomi luas pada setiap satuan
2
mengajar di sekolah. Hal ini diharapakan dapat meningkatakan mutu dan kualitas
pendidikan di Indonesia
Kualitas pendidikan dapat tercipta dari kemajuan hasil belajar. Keberhasilan
siswa dalam belajar merupakan perwujudan keberhasilan suatu sekolah dalam
mencapai tujuan pendidikan yang telah di tetapkan. Keberhasilan pembelajaran
ditentukan oleh banyak faktor diantaranya adalah guru. Seorang guru dalam
pendidikan memegang peranan yang penting. Guru tidak hanya dituntut untuk
memiliki kemampuan dalam pengalaman teoretis tapi juga harus memiliki
kemampuan praktis. Kedua hal ini sangat penting karena seorang guru dalam
pembelajaran bukanlah sekedar menyampaikan materi semata tetapi juga harus
berupaya agar mata pelajaran yang sedang disampaikan menjadi kegiatan
pembelajaran yang menyenangkan dan mudah dipahami bagi siswa.
Kualitas dan keberhasilan pembelajaran juga sangat dipengaruhi oleh
kemampuan dan ketetapan guru dalam memilih dan menggunakan metode
pembelajaran. Secara teoritis cukup mudah untuk mempelajari semua metode atau
model yang disarankan oleh para pakar pendidikan dan pakar pembelajaran, akan
tetapi dalam praktek sangat sulit diterapkan jika akan dikaitkan dengan kekhususan
mata pelajaran atau bidang studi yang masing-masing telah memiliki standar materi
dan tujuan-tujuan kognitif, afektif, maupun psikomotorik. Hal ini berlaku pada setiap
mata pelajaran termasuk mata pelajaran geografi.
Geografi adalah mata pelajaran yang menjelaskan segala sesuatu yang tampak
di permukaan bumi, baik bentuk kehidupan, kenampakan permukaan bumi dengan
segala gejala-gejalanya maupun faktor-faktor yang mempengaruhinya, seperti
benda-benda di luar angkasa, keadaan dan benda-benda-benda-benda di dalam bumi maupun di
3
bagian dalam, permukaan bumi, dan atas (luar angkasa) secara keseluruhan yang
berinteraksi dengan alam lingkungannya.
Untuk mencapai tujuan mata pelajaran geografi khususnya pada materi biosfer,
guru perlu mengembangkan suatu strategi belajar yang berorientasi pada siswa dan di
dukung oleh penerapan metode pembelajaran yang bervariasi serta pemanfaatan
media secara efektif agar siswa tertarik untuk memahami pelajaran tersebut serta
termotivasi untuk aktif dalam proses pembelajaran.
Namun pada kenyataanya di lapangan masih belum menunjukkan ke arah
pembelajaran yang bermakna. Guru masih merasa sulit untuk mendesain
pembelajaran yang bermakna dan sulit mengembangkan suatu metode atau model
pembelajaran. Tidak berkembangnya model pembelajaran atau kurangnya penerapan
model pembelajaran, akan berpengaruh pada proses pembelajaran yang dilaksanakan
di dalam kelas. Kondisi ini juga berpengaruh pada aktivitas dan hasil belajar siswa.
Permasalahan seperti ini ditemukan pada kelas XI IPS-2 SMA Negeri 1 Hinai
Kabupaten Langkat dengan hasil belajar yang tergolong rendah. Kelas XI IPS di
sekolah ini terbagi atas dua kelas yaitu, kelas XI IPS-1 dan XI IPS-2. Studi
pendahuluan yang dilakukan peneliti di sekolah ini menunjukkan bahwa strategi
pembelajaran yang diterapkan guru kurang bervariasi. Hal ini dapat dilihat dari hasil
wawancara dengan guru bidang studi geografi yang mengatakan bahwa metode
ceramah merupakan metode yang sering digunakan dalam pembelajaran geografi
disekolah ini karena metode ini sudah lama digunakan.
Dari hasil observasi awal peneliti, dikelas XI IPS-2 diketahui bahwa fokus
pembelajaran hanya berpusat pada guru bukan pada siswa . Aktivitas yang dilakukan
siswa saat proses pembelajaran juga tidak relevan dengan pembelajaran seperti,
4
lain saat pembelajaran geografi berlangsung serta kurang bersemangat dan hal ini
dapat menghambat perkembangan aktivitas dan hasil belajar siswa menuju kearah
yang lebih baik.
Berdasarkan data ulangan harian mata pelajaran geografi di kelas XI IPS-2
pada tahun 2012/2013 khusunya pada materi biosfer hasil yang didapat siswa kurang
memuaskan atau belum mencapai ketuntasan individu dan klasikal dengan KKM
(Kriteria Kelulusan Minimum) yang ditetapkan oleh guru yaitu 75 untuk kompetensi
dasar materi biosfer. Sehingga kelas ini dianggap bermasalah dengan hasil belajar.
Secara perorangan, ketentuan belajar dinyatakan telah terpenuhi jika seseorang
(siswa) telah mencapai taraf penguasaan minimal yang ditetapkan bagi setiap unit
bahan yang dipelajarinya. Namun dari 25 siswa di kelas XI IPS-2, hanya sekitar 16
siswa yang mencapai ketuntasan dan 9 siswa masih mendapat nilai yang tergolong
rendah. Sedangkan secara klasikal, ketuntasan belajar dinyatakan telah dicapai jika
sekurang-kurangnya 85% dari siswa dalam kelompok yang bersangkutan telah
memenuhi kriteria ketuntasan belajar secara perorangan. Namun ketuntasan klasikal
yang diperoleh dan hasil belajar kelas XI IPS-2 ini hanya mencapai sekitar 64%.
Guru dalam mengatasi masalah ini, mencoba menggunakan media gambar
seperti peta persebaran hewan di Indonesia agar siswa tertarik dan dapat memahami
pelajaran dengan baik. Namun siswa di kelas tersebut belum juga menunjukkan
aktivitas yang relevan dengan pembelajaran. Dikatakan oleh guru geografi tersebut
bahwa masih banyak siswa yang tidak bisa menunjukkan pembagian wilayah pada
gambar yang ada serta pesebaran flora dan fauna yang ada di daerah tersebut. Hal ini
dikarenakan pada saat guru menjelaskan pembelajaran, siswa kurang memperhatikan
5
Untuk mengatasi masalah tersebut, diperlukan perbaikan dalam pembelajaran
agar proses belajar mengajar terlaksana dengan baik dan hasil belajar meningkat. Hal
ini akan ditanggulangi dengan penerapan model pembelajaran kooperatif.
Penggunaan model pembelajaran kooperatif dapat membantu siswa dalam
memahami pelajaran. Dalam cooperatif learning siswa belajar secara kelompok dan
keberhasilan belajar dilihat dari kemampuan dan aktivitas anggota kelompok baik
secara individual maupaun secara kelompok. Beberapa ahli menyimpulkan bahwa
dari beberapa temuan penelitian terdahulu, tampaknya model cooperatif learning
menunjukkan efektivitas yang sangat tinggi bagi perolehan hasil belajar siswa.
Ada banyak aneka model pembelajaran kooperatif yang dapat digunakan untuk
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa seperti model pembelajaran kooperatif
tipe Two Stay Two Stray, Think Pair And Share (TPS), Talking Stik, Student Team
Achievement Division (STAD), Quiz Team dan lain sebagainya. Namun model
pembelajaran yang akan digunakan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
siswa di kelas XI IPS-2 SMA Negeri 1 Hinai pada mata pelajaran geografi dengan
materi pokok biosfer adalah model pembelajaran cooperatif learning tipe Quiz Team.
Model pembelajaran ini belum pernah digunakan sebelumnya oleh guru. Tipe quiz
team ini diawali dengan menerangkan materi pelajaran secara klasikal, lalu siswa
dibagi kedalam kelompok besar. Semua anggota kelompok bersama-sama
mempelajari materi tersebut melalui lembaran kerja. Mereka mendiskusikan materi
tersebut, saling memberi arahan, saling memberikan pertanyaan dan jawaban untuk
memahami materi tersebut. Setelah selesai materi maka diadakan suatu pertandingan
akademis. Dengan adanya pertandingan akademis ini maka terciptalah kompetisi
antar kelompok, para siswa akan senantiasa berusaha belajar dengan motivasi yang
6
Beberapa hal yang menjadi pertimbangan peneliti memilih model Quiz Team
ini yaitu, pertama karena pendapat yang menyatakan bahwa tipe Quiz Team dapat
menghidupkan suasana dan mengaktifkan siswa untuk bertanya ataupun menjawab.
Kemudian penelitian yang mengatakan bahwa model Quiz Team dapat meningkatkan
motivasi dan hasil belajar siswa. Kedua pembelajaran yang dilakukan dengan
mengunakan model ini akan menjadikan pembelajaran berfokus pada siswa dengan
bekerja dalam kelompok belajar. Dengan pembelajaran seperti ini akan terjadi
interaksi antar siswa dengan berdiskusi dan bekerja sama sehingga dapat
meningkatkan kepercayaan diri siswa untuk melakukan aktivitas yang relevan
dengan pembelajaran seperti bertanya dan menjawab pertanyaan. Ketiga,
menggunakan model Quiz Team akan menciptakan daya saing atau kompetensi yang
sportif antar siswa dengan menggunakan pertanyaan/kuis dalam pembelajaran
geografi materi biosfer. Kuis akan membuat siswa berusaha belajar dengan motivasi
yang tinggi agar mendapat nilai yang bagus dalam pertandingan. Dan yang keempat,
dengan penerapan model ini konsep pembelajaran geografi khususnya materi biosfer
dapat disajikan dengan cara yang menarik dan menyenangkan dengan melibatkan
siswa sehingga model ini dapat membuat siswa mencapai indikator materi biosfer.
Dengan melihat latar belakang masalah yang ada maka perlu dilakukan penerapan
model pembelajaran tipe Quiz Team untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
siswa pada materi Biosfer di kelas XI- IPS2 T.A 2013/2014.
B.
Identifikasi MasalahBerdasarkan latar belakang masalah yang ada, dapat diidentifikasi masalah
yang ada dalam penelitian ini adalah, 1) kurangnya pengembangan metode dan
model pembelajaran pada pelajaran geografi terutama pada materi biosfer, 2)
7
3) strategi pembelajaran yang kurang bervariasi, sehingga pembelajaran yang
dilakukan berfokus pada guru, 4) kurangnya motivasi belajar siswa dalam materi
biosfer, serta 5) rendahnya hasil belajar siswa pada materi biosfer.
C. Pembatasan Masalah
Dalam penelitian ini, permasalahan yang ada dibatasi pada peningkatan
aktifitas dan hasil belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif
tipe Quiz Team pada materi biosfer di kelas XI- IPS2 SMA Negeri 1 Hinai
Kabupaten Langkat T.A 2013/2014.
D. Rumusan Masalah
Sesuai dengan pembatasan masalah, maka rumusan masalah dalam penelitian
ini adalah:
1. Bagaimana aktivitas belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe Quiz Team pada materi biosfer di kelas XI- IPS2 SMA Negeri 1
Hinai Kabupaten Langkat T.A 2013/2014?
2. Bagaimana Hasil belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe Quiz Team pada materi biosfer di kelas XI- IPS2 SMA Negeri 1
Hinai Kabupaten Langkat T.A 2013/2014?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan yang akan dicapai dalam
penelitian ini adalah untuk mengetahui:
1. Aktifitas belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
Quiz Team pada materi biosfer di kelas XI- IPS2 SMA Negeri 1 Hinai
8
2. Hasil belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Quiz
Team pada materi biosfer di kelas XI- IPS2 SMA Negeri 1 Hinai Kabupaten
Langkat T.A 2013/2014.
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharap dapat memberikan manfaat sebagai berikut:
1. Bagi universitas, memberikan sumbangan pemikiran yang baik dalam usaha
meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah.
2. Bagi guru sebagai referensi dalam penggunaan metode pembelajaran terutama
pada materi biosfer dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran.
3. Bagi siswa, menumbuhkan keaktivan dan meningkatkan hasil belajar siswa
secara optimal.
4. Bagi peneliti, memberikan bekal sebagai calon guru mata pelajaran geografi
untuk menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan materi dalam
83 BAB VI
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh, maka kesimpulan yang dapat
diambil setelah melakukan penelitian ini adalah:
1. Rata- rata aktifitas belajar siswa mengalami peningkatan dari 56,11% di siklus
I menjadi 70,00% di siklus II dan meningkat lagi menjadi 76,11% di siklus III
dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Quiz Team pada materi
biosfer di kelas XI- IPS2 SMA Negeri 1 Hinai Kabupaten Langkat T.A
2013/2014. Namun diantara 4 aktivitas yang diamati masih tersapat satu
aktivitas yaitu aktivitas diskusi yang harus lebih ditingkatkan lagi oleh siswa.
2. Hasil belajar siswa secara klasikal mengalami peningkatan dari 66% di siklus I
menjadi 80% di siklus II dan meningkat lagi menjadi 87% di siklus III dengan
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Quiz Team pada materi biosfer
di kelas XI- IPS2 SMA Negeri 1 Hinai Kabupaten Langkat T.A 2013/2014.
B. Saran
1. Kepada siswa agar melaksanakan aktivitas pembelajaran Quiz Team dengan
sebaik mungkin dan serius, terutama untuk aktivitas berdiskusi yang masih
tergolong rendah dibandingkan dengan aktivitas yang lainnya diharapkan dapat
ditingkatkan lagi karena aktivitas belajar yang baik akan mempengaruhi hasil
belajar yang optimal.
2. Kepada guru geografi agar menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe
Quiz Team pada materi biosfer. Selain itu, melihat kurangnya jumlah media
84
diharapkan kreatif dalam menciptakan media pembelajaran yang dibutuhkan
dalam proses pembelajaran geografi. Penggunaan media yang baik juga bisa
mendorong model pembelajaranmenjadi menarik.
3. Kepada Kepala Sekolah agar menyarankan kepada guru-guru untuk dapat
menerapkan model-model pembelajaran yang bervariasi dan inovatif seperti
Quiz Team dan Model lainnya serta melengkapi fasilitas belajar geografi guna
meningkatkan hasil belajar siswa khususnya bidang studi geografi. Sehingga
model pembelajaran Quiz Team maupaun model pembelajaran lainnya dapat
85
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2008. Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Badan Pusat Statistik. 2009. http://www.langkatkab.go.id/page.php?id=149 (diakses 13
januari 2014)
Dimyati dan Mudjiono.2009. Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Erlianti, Urai Dewi. 2011. Pengaruh Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Quiz Team
Terhadap Peningkatan Kemampuan Bertanya Dan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Pokok Bahasan Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan Kelas XI IPA 4 Sma
Muhammadiyah 2 Yogyakarta Tahun Ajaran 2009/2010. Jurnal. Yogyakarta:
Fakultas Saintek UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Fatimah, Siti. 2011. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Qiuz Team Terhadap Kemampuan Bertanya Dan Prestasi Belajar Siswa Pada Proses Pembelajaran Biologi Materi Protista Di Kelas Xa Dan Xg Semester I Man I Yogyakarta Tahun Ajaran 2010/2011. Jurnal. Yogyakarta: Fakultas Saintek UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Helida (2012), Penerapan Model Pembelajaran Quiz Team Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Lingkungan Hidup Di Kelas XI
IPS SMA Negeri 1 raya T.A 2011/2012. Skripsi. Medan: Fakultas Ilmu Sosial
Universitas Negeri Medan
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada
Triani, Mira. http://metode-team-quiz-dan-talking-stick.html/2012/05/(Diakses 6 juni 2013)
Mukminan. 2008. Evaluasi Implementasi Ktsp Pada Pembelajaran Geografi Sma Di
Kota Yogyakarta. Jurnal. Yogyakarta: Fakultas Ilmu Sosial dan Ekonomi
Universitas Negeri Yogyakarta.
Primasari, Diana Wulan. 2010. Upaya Meningkatkan Minat Dan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas X-A Sma Muhammadiyah 2 Yogyakarta Melalui Model Belajar Aktif Tipe Quiz Team. Jurnal. Yogyakarta: Fakultas Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Yogyakarta.
Rohani, Ahmad. 2004. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Sagala, Syaiful. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Solihatin, Etin dan Raharjo. 2008. Cooperative Learning. Jakarta: PT Bumi Aksara
86
Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning. Jakarta: Pustaka Pelajar
Suryabrata, Sumadi.2004. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Suryosubroto, B. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta
Tindaon, Ervina Natalia. 2011 Penerapan Kolaborasi Model Pembelajaran Quiz Team Dengan Course Review Horay Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Akutansi Siswa Kelas XII IPS-1 SMA Negeri 1 Raya T. A 2011/2012. Skripsi. Medan: Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan
UPPL Unimed, Tim. 2012. Materi Perkuliahan Microteaching Berbasis Kompetensi.
Medan: Unimed
