1 GURU EFEKTIF DALAM PERSPEKTIF PSIKOLOGI PENDIDIKAN
MAKALAH
Diajukan untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah Psikologi Pendidikan
Disusun oleh:
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI DEPARTEMEN PENDIDIKAN BIOLOGI
FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
2
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Di era globalisasi ini, pendidikan Indonesia masih tertinggal dengan negara-negara yang lain. Inilah salah satu faktor pendidikan di Indonesia masih rendah. Oleh karena itu, Indonesia harus mampu meningkatkan mutu pendidikan, sehingga tidak kalah bersaing dengan negara lain. Indonesia harus mencetak generasi yang berkualitas dan mampu bersaing di negara lain. Saat ini, Indonesia membutuhkan orang-orang yang dapat berfikir secara efektif, efisien dan juga produktif. Hal tersebut dapat diwujudkan dengan tenaga pendidik yang berkualitas, profesional, efektif dan beradab agar dapat menciptakan generasi yang aktif, kreatif, beradab dan dapat bersaing di negara lain.
Guru merupakan komponen pendidikan yang berperan sangat penting dalam kegiatan belajar mengajar. Guru sebagai pendidik ataupun pengajar merupakan faktor penentu kesuksesan setiap usaha pendidikan. Kompetensi guru merupakan seperangkat penguasaan kemampuan yang harus ada dalam diri guru agar dapat mewujudkan kinerja secara tepat dan efektif. Guru yang memiliki kompetensi yang baik, akan menghasilkan siswa yang baik pula.
Oleh karena itu, dalam makalah ini penyusun akan memaparkan mengenai konsep dan ciri-ciri guru efektif guna memperbaiki kualitas guru saat ini.
B. Rumusan Masalah
1. Apa yang dimaksud dengan guru efektif?
2. Apa saja ciri-ciri dari guru efektif?
3. Bagaimana guru efektif menurut pandangan murid?
3 5. Bagaimana cara menjadi guru efektif?
C. Tujuan
1. Dapat memahami konsep dari guru efektif.
2. Dapat mengetahui ciri-ciri guru efektif.
3. Dapat mengetahui pandangan murid mengenai guru efektif.
4. Dapat memahami cara mengajar efektif.
5. Dapat memahami cara menjadi guru efektif.
D. Manfaat
1. Pembaca dapat memahami konsep dan ciri-ciri guru efektif.
4
BAB II
PEMBAHASAN
A. Konsep Guru
Dalam kamus besar bahasa Indonesia edisi kedua 1991, guru diartikan sebagai orang yang pekerjaannya (mata pencahariannya) mengajar. Dalam bahasa Arab disebut mu’allim dan dalam bahasa Inggris disebut teacher, yakni A person whose occupation is teachingothers (McLeod, 1989). Artinya guru ialah seseorang yang pekerjaannya mengajar orang lain.
Pengertian-pengertian seperti itu masih bersifat umum, sehingga dapat mengundang berbagai interpretasi dan bahkan konotasi. Guru yang dimaksud dalam pembahasan ini ialah pendidik profesional yang wajib memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan (UU Sisdiknas 2003 Bab XI Pasal 40 ayat 2b). Lalu, kegiatan mengajar yang dilakukan guru itu berorientasi pada kecakapan yang berdimensi ranah cipta, ranah rasa dan ranah karsa. Sebab, dalam perspektif psikologi pendidikan, mengajar pada prinsipnya berarti proses perbuatan seseorang (guru) yang membuat orang lain (siswa) belajar, dalam arti mengubah seluruh perilakunya. Perilaku ini meliputi tingkah laku yang bersifat terbuka seperti keterampilan membaca (ranah karsa), juga yang bersifat tertutup seperti berpikir (ranah cipta) dan berperasaan (ranah rasa). (Syah, 2006, hlm. 222-223)
Jadi, guru adalah seorang pendidik yang mengajar, mendidik dan melatih siswanya dengan memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan.
B. Konsep Guru Efektif
Menurut Darhim, guru efektif adalah guru yang bisa memotivasi peserta didik untuk belajar dan meningkatkan semangat belajar yang tumbuh dari kesadaran diri peserta didik, bukan karena takut pada gurunya.
5 sikap penuh dedikasi, kesejahteraan yang memadai, pengembangan karir, budaya kerja dan suasana kerja yang kondusif.
Walaupun tugas guru sangat kompleks, namun peran sebagai sumber edukasional dan instruksional tetaplah yang utama. Karena itu, walaupun tidak mudah melakukan penilaian terhadap peran guru yang efektif secara keseluruhan, namun peran utamanya biasanya dapat diidentifikasi.
Wragg (dalam Marno dan Idris, 2010, hlm 29) mengemukakan bahwa “Guru yang efektif atau guru yang baik berdasarkan pada anggapan umum adalah guru yang tekun, bergairah (entusiastik), tertib, tegas, tetapi adil, menguasai materi dan peduli akan kesejahteraan murid-muridnya”.
Jadi, guru efektif adalah guru yang profesional dalam menunaikan tugas dan fungsinya sehingga dapat meningkatkan semangat belajar siswa dari kesadaran diri siswanya sendiri.
C. Ciri-Ciri Guru Efektif
Wragg (dalam Marno dan Idris, 2010, hlm 29) mengemukakan ciri-ciri guru efektif sebagai berikut.
1. Mampu menentukan strategi yang dipakai sehingga memungkinkan murid bisa belajar dengan baik.
2. Memudahkan murid mempelajari sesuatu yang bermanfaat seperti fakta, keterampilan, nilai, konsep, dan bagaimana hidup serasi dengan sesama. 3. Guru memiliki keterampilan profesional dan mampu melaksanakan
keterampilannya secara konsisten, bukan hanya atas dasar keinginannya. 4. Keterampilan tersebut diakui oleh mereka yang berkompeten, seperti
guru, pelatih guru, pengawas atau pemilik sekolah, tutor, dan guru pemandu mata pelajaran atau bahkan murid-murid sendiri.
Menurut Darhim (dosen matematika UPI) ciri-ciri guru efektif sebagai berikut • Berfikir, bertutur, dan berbuat secara positif.
• Berkomunikasi dengan minat dan antusias.
• Perhatian terhadap peserta didik yang diajak bicara.
6 • Mengidentifikasi sumber masalah
• Memahami kapasitas peserta didik dalam menerima informasi dengan memberikan informasi sesuai dengan kapasitas peserta didik.
• Menjelaskan dan memberi ilustrasi sebuah konsep secara abstrak maupun dengan contoh nyata.
• Mengajar secara urut dan runtut yang meliputi semua aspek yang harus diajarkan.
• Mengudang pendapat peserta didik dengan pertanyaan yang kritis, tetapi bertanya dengan suasana rileks.
• Menggunakan berbagai metode pembelajaran. • Mengantisipasi apa yang akan terjadi di kelas.
• Mengenal perilaku peserta didik yang tidak sesuai dengan aktivitas yang sedang berlangsung di kelas.
• Memanfaatkan humor agar suasana kelas menarik.
• Memiliki kepekaan atas kebutuhan peserta didik dan mampu menasehati dengan tepat.
• Tahu bagaimana cara mencapai tujuan kelas. • Tenang dalam menghadapi masalah.
• Menghindari perilaku marah yang berlebihan.
• Memanfaatkan ruangan kelas secara optimal dalam mengajar tidak hanya berdiri di depan kelas saja.
• Lebih menekankan apresiasi daripada hukuman dalam mendisiplinkan murid.
D. Pandangan murid mengenai guru efektif.
Survey UNESCO terhadap anak usia 8-12 tahun dari 50 negara menyimpulkan bahwa guru yang efektif memiliki karakteristik :
7 2. Berkaitan dengan tugasnya menjadi guru: mencintai pekerjaannya, cakap secara akademik, mampu menerangkan dengan jelas, mampu merangsang siswa untuk belajar, mampu memberikan kepada siswa sesuatu yang paling berharga, dan mampu menjadikan kelas sebagai lingkungan yang menyanangkan.
3. Berkaitan dengan sikap dan kepribadian: berpenampilan menarik, tidak terlalu kaku, dan bisa menjadi teladan bagi siswanya.
Dalam sebuah survei nasional terhadap sekitar seribu murid berusia antara 13 sampai 17 tahun, para murid tersebut menyebutkan beberapa karakter penting yang harus dipunyai oleh guru, diantaraya adalah memiliki selera humor yang baik, mampu mebuat kelas menjadi menarik. Dan menguasai pelajaran yang diajarkan (NASSP, 1997).
8
Tidak pilih kasih 46.6 Kontrol kurang 39.9
E. Karakteristik Guru Efektif
Mengutip pemikiran Davis dan Margareth A. Thomas dalam bukunya Effective Schools and Effective Teachers, Suyanto dan Djihad Hisyam (2000:29) mengemukakan tentang beberapa kemampuan guru yang mencerminkan guru yang efektif :
1. Memiliki kemampuan berkaitan dengan iklim kelas
• memiliki kemampuan interpersonal, khususnya kemampuan untuk menunjukkan empati, penghargaan kepada siswa, dan ketulusan.
• memiliki hubungan baik dengan siswa.
• secara tulus menerima dan memperhatikan siswa.
• menunjukkan minat dan antusias yang tinggi dalam mengajar.
• mampu menciptakan atmosfer untuk bekerja sama dan kohesivitas dalam kelompok; melibatkan siswa dalam mengorganisasikan dan merencanakan kegiatan pembelajaran.
• mampu mendengarkan siswa dan menghargai hak siswa untuk berbicara dalam setiap diskusi.
2. Memiliki kemampuan terkait dengan strategi manajemen
• Memiliki kemampuan secara rutin untuk mengahadapi siswa yang tidak memiliki perhatian, suka menyela, mengalihkan pembicaraan, dan mampu memberikan transisi dalam mengajar.
• Serta mampu bertanya atau memberikan tugas yang memerlukan tingkatan berfikir yang berbeda.
3. Memiliki kemampuan terkait dengan pemberian umpan balik dan penguatan (reinforcement) :
• mampu memberikan umpan balik yang positif terhadap respon siswa; • mampu memberikan respon yang membantu kepada siswa yang lamban
9 • mampu memberikan tindak lanjut terhadap jawaban yang kurang
memuaskan; dan
• mampu memberikan bantuan kepada siswa yang diperlukan. 4. Memiliki kemampuan yang terkait dengan peningkatan diri :
• mampu menerapkan kurikulum dan metode mengajar secara inovatif; • mampu memperluas dan menambah pengetahuan metode-metode
pengajaran; dan
• mampu memanfaatkan perencanaan kelompok guru untuk menciptakan metode pengajaran.
F. Cara Mengajar Efektif
Dikutip dari buku Educational Psychology, second edition yang ditulis oleh John W. Santrock, berikut adalan cara mengajar dengan efektif:
Pengetahuan dan keahlian sosial
Guru yang efektif menguasai materi pelajaran dan keahlian atau keterampilan mengajar yang baik. Guru yang efektif memiliki strategi pengajaan yang baik dan didukung oleh metode penetapan tujuan, rancangan pengajaran, dan manajemen kelas. Mereka tahu bagaimana motivasi, berkomunikasi, dan berhubungan secara efektif dengan murid-murid dari beragam latar belakang kultural. Mereka juga memahami cara menggunakan teknologi yang tepat guna di dalam kelas.
Penguasaan materi pelajaran
10
Strategi pengajaran
Prinsip konstruktivismi adalah inti dari filsafat pendidikan William James dan John Dewey. Konstruktivisme menekankan agar individu secara aktif menyusun dan membangun pengetahuan dan pemahaman. Menurut pandangan konstruktivis, guru bukan sekedar memberi informasi ke pikiran anak, akan tetapi guru harus mendorong anak untuk mengeksplorasi dunia mereka, menemukan pengetahuan, merenung, dan berpikir secara kritis (Brooks & Brooks, 2001).
Penetapan tujuan dan keahlian perencanaan instruksional
Guru yang efektif tidak sekedar mengajar di kelas,entah itu dia menggunakan perspektif tradisional atau konstruktivis. Mereka harus menentukan tujuan pengajaran dan menyusun rencana untuk mencapai tujuan itu (Pintrich & Schunk, 2002). Mereka juga harus menyusun kriteria tertentu agar sukses. Mereka menghabiskan banyak waktu untuk menyusun rencana instruksional, mengorganisasikan pelajaran agar murid meraih hasil maksimaldari sebagian belajarnya. Dalam menyusun rencana, guru memikirkan tentang cara agar pelajaran bisa menantang sekaligus menarik.
Keahlian menejemen kelas
Aspek penting lain untuk menjadi guru yang efektif adalah mampu menjaga kelas tetap aktif bersama dan mengorientasikan kels ke tugass-tugas. Guru yang efektif membangun dan mempertahanakan lingkungan belajar yang kpndusif. Agar lingkungan ini optimal, guru pelu senantiasa meninjau ulang strategi penataan dan prosedur pengajaran, pengorganisasian kelompok, monitoring, dan mengaktifkan kelas, serta menangani tindakan murid yang mengganggu kelas (Algozzine &Kay, 2002; Emmer & Stough, 2001; Lindberg & Swick, 2002, Martella, Nelson & Marchand-Martella, 2003).
Keahlian motivasional
11 didorong dengan memberi kesempatan murid untuk belajar di dunia nyata, agar setiap murid berkesempatan menemui sesuatu yang baru dan sulit (Brophy, 1998). Guru yang efektif tahu bahwa murid akan termotivasi saat mereka bisa memilih sesuatu yang sesuai dengan minatnya. Guru yang baik akan memberi kesempatan murid untuk berpikir kreatif dan mendalam untuk proyek mereka sendiri (Runco, 1999).
Keahlian komunikasi
Keahlian komunikasi bukan hanya penting untuk mengajar, tetapi juga untuk berinteraksi dengan orang tua murid, murid, administator, dan yang lainnya. Tidak terlalu banyak mengkritik, serta memiliki gaya komunikasi yang asertif, bukan agresif, manipulatif, atau pasif (Alberti & Emmons, 1995, Evertson, Emmer & Worsham, 2003).Guru yang efektif juga bekerja untuk meningkatkan keahlian komunikasi para murid.
Bekerja secara efektif dengan murid dan latar belakang kultural yang berlainan
Guru yang efektif mendorong murid untuk jmenjalin hubungan positif dengan murid yang berbeda. Guru yang effektif harus memikirkan cara agar upaya itu berhassil. Guru yang efektif membimbing murid untuk berpikir secara kritis tentang isu kultural dan etnis, dan mereka berusaha mengurangi bias, menanamkan sikap saling menerima, dan bertindak sebagai mediator kulturan (Banks, 2001, 2002)
Keahlian teknologi
Guru yang efektif tahu cara menggunakan komputer dan cara mengajar murid untukng menggunakan komputer utuk menulis dan berkreasi. Guru yang efektif bisa mengevaluasi efektivitas game instruksional dan simulasi komputer, tahu cara menggunakan dan mengajari murid untuk menggunakan alat komunikasi seperti komputer dan internet. Dan guru yang efektif memahami dengan baik berbagai perangkat lainnya untuk mendukung pembelajaran murid yang cacat.
G. Cara Menjadi Guru yang Lebih Efektif
12 Berkembang yang ditulis oleh Wahyu Indianti dkk, berikut adalah cara-cara menjadi guru yang lebih efektif:
Gunakan materi pengajaran sesuai kurikulum yang telah disusun para pakar pengembangan kurikulum, trutama selama minggu-minggu atau bulan-bulan anda mengajar.
Seorang guru IPA mempelajari panduan panduan mengajar yang terdapat dalam buku pelajaran untuk mendapatkan gagasan mengenai cara-cara membuat pelajaran IPA menarik bagi siswa-siswanya.
Seiring bertambahnya pengalaman, ubahlah gaya pengajaran standar dan buatlah gaya mengajar Anda sendiri, yang lebih mampu mencakup kebutuhan para siswa dan memenuhi tujuan pengajaran.
Ketika seorang guru geografi SMU mulai mengajar, ia menggunakan buku geografi yang baru dan menggunakanpanduan mengajar yangdisertakan dalam buku tersebut. Ia mencermatibahwa rancangan kurikulum dalam panduan mengajar tersebut hampir seluruhnya berfokus pada penghafalan konsep-konsep dan prinsip-prinsip geografi yang tidak bermakna. Alih-alih menggunakan panduan terrsebut, ia mengembangkan aktivitas rancangannya sendiri yang mendorong siswa-siswanya menerapkan geografi dalam situasi-situassi nyata.
Catat dan simpanlah strategi-strategi mengajar yang Anda gunakan, beserta keefektifannya.
Sebagai cara mengisi waktu luang sebelum tidur, seorang guru baru merenungkan hari yang baru saja dilaluinya di sekolah. Ia mengambil buku catatan dan pulpen dari meja di sebelah ranjangnya dan mulai menuliskan strategi-stratergi mengajar yang berhasil dan yang gagal pada hari itu.
13
Jangan pernah berhenti belajar baik secara formal atau informal
Seorang guru IPA SMP mengambil manfaat dari paket darmawisata ke Kosta Rika yang di rancang khusus bagi para guru. Di sana, ia akan mempelajari tumbuh-tumbuhan, hewan, dan ekologi hutan hujan. Ia juga akan mengambil sejumlah foto dan mengumpulkan beragam contoh/bahan percobaan yang dapat ditunjukkannya nanti kepadda siswa-siswanya. Laksanakanlah riset secara mandiri untuk menjawab
pertanyaan-pertanyaan mengenai siswa-siswa anda mengenai keefektifan praktik pengajaran yang Anda lakukan.
Selama tahun ajaran, seorang guru kelas dua menerapkan tiga pendekatan yang berbeda dalam mengajar pengejaan kata. Padda akhir tahun ajaran, ia membandingkan skor kuis siswa-muridnya dalam mata pelajaran mengeja di tiap-tiap pendekatan dan menemukan bahwa sebuah pendekatan ternyata menghasilkan skor yang lebih tinggi dibandingkan dua pendekatan lainnya.
Ingatlah bahwa mengajar, sebagaimana keterampilan rumit lainnya, memerlukan waktu dan usaha sebelum dapat dikuasai dengan baik.
Seorang guru terrus berupaya menerapkan teknik-teknik mengajar baru yang diajarkan dalam jurnal-jurnal profesional. Saat melakukan hal tersebut, ia menambahkan strategi-strategi mengajar yang efektif ke dalam perbendaharaan strateginya sendiri dan menjadi semakin mampu menyesuaikan metode-metode pengajarannya ke beragam populasi siswa dalam kelasnya.
BAB III
PENUTUP
A. Simpulan
