• Tidak ada hasil yang ditemukan

Pengembangan perangkat pembelajaran mengacu kurikulum SD 2013 pada subtema pahlawanku kebanggaanku untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar.

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2017

Membagikan "Pengembangan perangkat pembelajaran mengacu kurikulum SD 2013 pada subtema pahlawanku kebanggaanku untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar."

Copied!
130
0
0

Teks penuh

(1)

1

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN

MENGACU KURIKULUM SD 2013 PADA SUBTEMA PAHLAWANKU KEBANGGAANKU UNTUK SISWA KELAS IV

SEKOLAH DASAR

Hans Sarakan Universitas Sanata Dharma

2015

Penelitian ini dilakukan untuk mencari tahu pengembangan perangkat pembelajaran di lapangan. Setelah melakukan analisis kebutuhan di sekolah dasar masih banyak guru yang membutuhkan contoh-contoh perangkat pembelajaran dan contoh-contoh rubrik penilaian seperti penilaian otentik yang efektif. Tujuan dari penelitian ini adalah mengembangkan produk berupa pengembangan perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum SD 2013 dengan menggunakan pendekatan tematik integratif dan pendekatan saintifik serta penilaian otentik untuk setiap muatan pembelajaran.

Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan (R&D). Pengembangan perangkat pembelajaran ini menggunakan penelitian dan pengembangan. Menurut Borg & Gall

(1983). Penelitian dan pengembangan produk yang digunakan meliputi 5 langkah yaitu: (1) Potensi dan Masalah (2) Pengumpulan Data (3) Desain Produk (4) Validasi Pakar (5) Revisi Desain. Proses penelitian dan pengembangan ini dapat menghasilkan desain produk akhir final dalam pengembangan perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara dan kuesioner. Wawancara digunakan untuk analisis kebutuhan. Studi dokumen hanya sebagai pelengkap dari penggunaan analisis kebutuhan. Sedangkan kuesioner digunakan untuk validasi kualitas perangkat pembelajaran

Berdasarkan hasil validasi pakar Kurikulum SD 2013 menghasilkan Skor 170 dengan kategori (Baik), dua orang pakar kurikulum SD 2013 oleh guru kelas V dan kelas I Sekolah Dasar menghasilkan skor 178 dan 176 dengan kategori (Baik). Perangkat Pembelajaran tersebut memperoleh skor total 174,6. dan termasuk dalam kategori (Baik). Lembar validasi berpedoman pada11 aspek yaitu 1). identitas RPPTH, 2). perumusan indikator, 3). perumusan tujuan pembelajaran, 4). pemilihan materi ajar, 5). pemilihan sumber belajar, 6). pemilihan media belajar, 7). metode pembelajaran, 8). skenario pembelajaran, 9). penilaian, 10). lembar kerja siswa, 11). bahasa. Oleh karena itu perangkat pembelajaran yang dikembangkan sudah layak digunakan sebagai perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum 2013.

Kata Kunci: Pengembangan Perangkat Pembelajaran, Kurikulum SD 2013, Subtema pahlawanku

(2)

2

Development of Learning Instrument Referring to 2013 Curriculum for Elementary School on

the Subtheme of ‘My Hero My Pride’ for Elementary School Students in Grade IV

Hans Sarakan Sanata Dharma University

2015

This research was conducted to found out the development of learning tools in the field. After analyzing the needs in primary schools are still many teachers who need examples of learning tools and examples of authentic assessment rubric as an effective assessment. The purpose of this study was to developed a product in the form of curriculum development learning device refers SD 2013 by using a thematic approach and integrative scientific approach and authentic assessment of learning for each charge.

This study is a research and development (R & D). This learning device development using research and development. According to Borg and Gall (1983). Research and development of products that are used include five steps: (1) Potential and Problems (2) Data Collection (3) Product Design (4) Validation Specialists (5) Revised Design. Process research and development can produce a final end product design in the development of curriculum learning device refers SD-2013 to fourth grade elementary school students. The instrument used in this study were interviews and questionnaires. Interviews were used for analysis needs. The study documents only as a complement of the use of analytical needs. While the questionnaire is used to validate the quality of the learning device

Based on the results of expert validation Elementary Curriculum 2013 resulted in 170 Score by category (Good), two experts elementary school curriculum in 2013 by fifth grade teacher and elementary school class I produced a score of 178 and 176 with the category (Good). The learning device to obtain a total score of 174.6. and included in the category (Good). Validation sheet is guided pada11 aspects: 1). RPPTH identity, 2). formulation of indicators, 3). formulating learning goals, 4). the selection of teaching materials, 5). the selection of learning resources, 6). media selection study, 7). learning methods, 8). learning scenarios, 9). appraisal, 10). student worksheet, 11). language. Therefore, learning tools developed already fit for used as a learning device refers Curriculum 2013.

(3)

i

KURIKULUM 2013 PADA SUBTEMA PAHLAWANKU KEBANGGAANKU UNTUK SISWA KELAS IV

SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

Rintisan Pendidikan Profesi Guru Terintegrasi (PPGT)

Dan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD)

Oleh: Hans Sarakan NIM 111134318

RINTISAN PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI (PPGT) PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

(4)
(5)
(6)

iv

Karya ini kupersembahkan untuk: Bapa di dalam surga

puji dan syukur ku panjatkan ke hadiratMu karena Engkau Bapa yang baik, Bapa yang kudus sehingga memberi hidup dan berkat dan kesehatan amin.

Terima kasih kepada: Drs. Puji Purnomo, M.Si.

Beserta Para Dosen Penanggung jawab PPGT USD. karya ini dapat diselesaikan

Bapak Lasarus Sarakan, S.Pd. Ibu Fransina Arwan

Yang selalu menjaga dan membesarkanku menjadi anak yang mampu dan berani

Adikku Delila dan Susan yang selalu membantu serta memberi semangat

dan menghibur disaat frustasi, Teman-temanku 34 Seperjuanganku

Yang terkasih Thalenta Kristina Hya yang selalu memberi kecerahan dan kesempatan untuk mendampingi

Kupersembahkan karya ini untuk almamaterku Universitas Sanata Dharma

(7)

v

Perjuanganku adalah harapanku, kerja kerasku adalah masa depanku.

Jangan putus asa selagi masih ada kesempatan untuk meraih kesuksesan.

Meraih kesuksesan dengan mengucap syukur pada Tuhan Yesus Kristus

Menjadi pahlawan bagi orang lain.

Tetap berlari dan harus berani mengejar mimpi-mimpi yang ingin diraih.

(8)

vi

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini

tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan

dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 28 Mei 2015

yang menyatakan

(9)

vii

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Hans Sarakan

Nomor Mahasiswa : 111134318

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

Pengembangan Perangkat Pembelajaran Mengacu Kurikulum SD 2013 Pada

Subtema Pahlawanku Kebanggaanku untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar.

beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada

perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan

dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan, data

mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media

lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun

memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai

penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 28 Mei 2015

yang menyatakan

(10)

viii

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN

MENGACU KURIKULUM SD 2013 PADA SUBTEMA PAHLAWANKU KEBANGGAANKU UNTUK SISWA KELAS IV

SEKOLAH DASAR

Hans Sarakan Universitas Sanata Dharma

2015

Penelitian ini dilakukan untuk mencari tahu pengembangan perangkat pembelajaran di lapangan. Setelah melakukan analisis kebutuhan di sekolah dasar masih banyak guru yang membutuhkan contoh-contoh perangkat pembelajaran dan contoh-contoh rubrik penilaian seperti penilaian otentik yang efektif. Tujuan dari penelitian ini adalah mengembangkan produk berupa pengembangan perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum SD 2013 dengan menggunakan pendekatan tematik integratif dan pendekatan saintifik serta penilaian otentik untuk setiap muatan pembelajaran.

Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan (R&D). Pengembangan perangkat pembelajaran ini menggunakan penelitian dan pengembangan. Menurut Borg & Gall (1983). Penelitian dan pengembangan produk yang digunakan meliputi 5 langkah yaitu: (1) Potensi dan Masalah (2) Pengumpulan Data (3) Desain Produk (4) Validasi Pakar (5) Revisi Desain. Proses penelitian dan pengembangan ini dapat menghasilkan desain produk akhir final dalam pengembangan perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara dan kuesioner. Wawancara digunakan untuk analisis kebutuhan. Studi dokumen hanya sebagai pelengkap dari penggunaan analisis kebutuhan. Sedangkan kuesioner digunakan untuk validasi kualitas perangkat pembelajaran

Berdasarkan hasil validasi pakar Kurikulum SD 2013 menghasilkan Skor 170 dengan kategori (Baik), dua orang pakar kurikulum SD 2013 oleh guru kelas V dan kelas I Sekolah Dasar menghasilkan skor 178 dan 176 dengan kategori (Baik). Perangkat Pembelajaran tersebut memperoleh skor total 174,6. dan termasuk dalam kategori (Baik). Lembar validasi berpedoman pada11 aspek yaitu 1). identitas RPPTH, 2). perumusan indikator, 3). perumusan tujuan pembelajaran, 4). pemilihan materi ajar, 5). pemilihan sumber belajar, 6). pemilihan media belajar, 7). metode pembelajaran, 8). skenario pembelajaran, 9). penilaian, 10). lembar kerja siswa, 11). bahasa. Oleh karena itu perangkat pembelajaran yang dikembangkan sudah layak digunakan sebagai perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum 2013.

Kata Kunci: Pengembangan Perangkat Pembelajaran, Kurikulum SD 2013, Subtema

(11)

ix

Development of Learning Instrument Referring to 2013 Curriculum for

Elementary School on the Subtheme of ‘My Hero My Pride’ for Elementary

School Students in Grade IV

Hans Sarakan developed a product in the form of curriculum development learning device refers SD 2013 by using a thematic approach and integrative scientific approach and authentic assessment of learning for each charge.

This study is a research and development (R & D). This learning device development using research and development. According to Borg and Gall (1983). Research and development of products that are used include five steps: (1) Potential and Problems (2) Data Collection (3) Product Design (4) Validation Specialists (5) Revised Design. Process research and development can produce a final end product design in the development of curriculum learning device refers SD-2013 to fourth grade elementary school students. The instrument used in this study were interviews and questionnaires. Interviews were used for analysis needs. The study documents only as a complement of the use of analytical needs. While the questionnaire is used to validate the quality of the learning device

Based on the results of expert validation Elementary Curriculum 2013 resulted in 170 Score by category (Good), two experts elementary school curriculum in 2013 by fifth grade teacher and elementary school class I produced a score of 178 and 176 with the category (Good). The learning device to obtain a total score of 174.6. and included in the category (Good). Validation sheet is guided pada11 aspects: 1). RPPTH identity, 2). formulation of indicators, 3). formulating learning goals, 4). the selection of teaching materials, 5). the selection of learning resources, 6). media selection study, 7). learning methods, 8). learning scenarios, 9). appraisal, 10). student worksheet, 11). language. Therefore, learning tools developed already fit for used as a learning device refers Curriculum 2013.

Keywords: Software Development Learning, Curriculum SD 2013, Subtheme

(12)

x

Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberi rahmat dan

berkatNya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

Pengembangan Perangkat Pembelajaran Mengacu Kurikulum 2013 Pada

Subtema Pahlawanku Kebanggaanku untuk Siswa Kelas IV Sekolah dengan baik.

Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Program Pendidikan Guru Terintegrasi, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Penulis menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis

mendapatkan banyak bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak baik

secara langsung ataupun tidak langsung sehingga skripsi dapat terselesaikan

dengan baik. Maka pada kesempatan ini peneliti ingin mengucapkan terimakasih

kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma.

2. Gregorius Ari Nugrahanta, SJ., S.S., B.S.T., M.A. selaku Ketua Program

Studi PGSD.

3. Drs. Puji Purnomo, M.Si. selaku Koordinator program PPGT telah

membimbing dan memberi dukungan sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini.

4. Rusmawan, S.Pd., M.Pd. selaku Dosen Pembimbing I yang telah

membimbing dan memberi dukungan sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini.

5. Dra. Maslichah Asy’ari, M.Pd. selaku validator Pakar Kurikulum SD 2013

yang telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan

validasi produk penelitian.

6. Para dosen dan Staf PGSD yang telah melayani peneliti dengan baik.

7. Sarjono,S.Pd.SD selaku kepalah sekolah SD Negeri Kalasan 1 yang telah

(13)

xi

menyelesaikan.

8. Uswatun Khasanah, selaku guru kelas V SD Negeri Kalasan 1 yang telah

memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi

produk penelitian.

9. Erviana Pramitasari selaku guru kelas I SD Negeri Kalasan 1 yang telah

membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.

10.Yosef Sarakan, Lasarus Sarakan dan Fransina Arwam, dan Maria Wonar

yang setia memberikan doa dan dukungan dalam menyelesaikan skripsi

ini.

11.Kakakku Yafet Sarakan dan Delila, Thalenta Kristina Hia, Yudha Sarakan,

Huldha Sarakan, Marten Luter Sarakan, Tania Shinta Sarakan, Simeon

Sarakan, Alfa Sarakan, teman-temanku 34 se- perjuangan terima kasih atas

dukungannya untuk membantu dan mendukung penulis selama ini.

12.Teman-teman satu perjuangan 34 mahasiswa skripsi payung

pengembangan perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum SD 2013.

13.Segenap pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, terima kasih untuk

bantuan dan dukungannya selama ini.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih banyak

keterbatasan dan kekurangannya, maka penulis sangat membutuhkan kritik

dan saran dari berbagai pihak. Akhirnya penulis mengucapkan selamat

membaca semoga bermanfaat bagi kita semua.

Yogyakarta, 28 Mei 2015

Penulis

(14)

xii

HALAMAN JUDUL………... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING………... ii

HALAMAN PENGESAHAN………. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN………. iv

HALAMAN MOTTO………. v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA………. vi

ABSTRAK………... vii

F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan……….. 8

BAB II LANDASAN TEORI A. Kajian Teori……….. 10

1. Kurikulum SD 2013……… 10

a. Rasional dan elemen perubahan Kurikulum SD 2013... 10

1) Tantangan Internal……….. 10

2) Tantangan Eksternal……… 11

3) Penyempurnaan Pola Pikir……….. 12

4) Penguatan Tata Kelola Kurikulum………. 12

5) Penguatan Materi……… 13

(15)

xiii

2) Standar Isi………... 15

3) Standar Proses……… 16

4) Standar Penilaian………. 17

2. Penguatan Pendidikan Karakter……….. 19

a) Pengertian Pendidikan Karakter……… 19

b) Tujuan Pendidikan Karakter………. 20

3. Pendekatan Tematik Integratif……… 21

4. Pendekatan Saintifik………... 22

a. Pengertian Pendekatan Saintifik………... 22

b. Tujuan Pendekatan Saintifik………. 20

c. Ruang Lingkup Pendekatan Saintifik………... 23

5. Penilaian Otentik………. 24

a) Pengertian Penilaian Otentik………. 24

6. Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran………. 26

a. Silabus………... 26

6. Jadwal Pelaksanaan Penelitian……… 40

(16)

xiv

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Analisis Kebutuhan………. 54

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan……….. 54

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan………. 58

B. Deskripsi Produk Awal………... 59

C. Data Hasil Validasi Pakar Kurikulum SD 2013……….. 63

1. Validasi pakar Kurikulum SD 2013……….. 63

2. Validasi guru kelas V Pelaksana Kurikulum SD 2013…………. 65

3. Validasi guru kelas 1 pelaksana Kurikulum SD 2013…………... 67

D. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan……… 68

1. Kajian Produk Akhir………. 68

2. Pembahasan………... 74

(17)

xv

C. Saran………. 77

DAFTAR REFERENSI………. 78

LAMPIRAN………... 81

(18)

xvi

Tabel. 1.1 Kompetensi Lulusan SD/MI……….. 15

Tabel. 2.2 Jadwal Pelaksanaan Penelitian……….. 40

Tabel. 3.3 Instrumen survei/analisis kebutuhan………. 41

Tabel. 4. 4 Instrumen validasi perangkat pembelajaran……… 43

Tabel. 5.5 Konversi Data……… 51

Tabel. 6.6 Kriteria Skor Skala Lima………... 53

Tabel. 7.7 Saran Pakar Kurikulum SD 2013 dan Revisi……… 64

Tabel. 8.8 Saran Pakar Guru kelas V dan Revisi………... 66

Tabel. 9.9 Saran Pakar Guru kelas I dan Revisi………. 67

(19)

xvii

Gambar 3.1 Langkah-langkah penelitian dan pengembangan………….. 35

Gambar 4.2 Langkah-langkah Pengembangan Perangkat Pembelajaran.. 38 Gambar 5.3 Analisis KI dan KD………... 60

Gambar 6.4 Silabus………... 61

(20)

xviii

Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian……….. 82

Lampiran 2 Daftar Nama/Daftar Hadir……… 83

Lampiran 3 Surat Keterangan Penelitian……….. 85

Lampiran 4 Rangkuman Wawancara………... 87

Lampiran 5 Data Mentah Skor Validasi Ahli Pakar Kurikulum SD 2013……….. 95

Lampiran 6 Data Mentah Skor Validasi Guru SD Kelas V Pelaksana Kurikulum SD 2013………. 100

Lampiran 7 Data Mentah Skor Validasi Guru SD Kelas I Pelaksana Kurikulum SD 2013………. 105

Lampiran 8 Biodata Penulis………. 110

Lampiran 9 Perangkat Pembelajaran (Dicetak Terpisah)

(21)

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan selalu menjadi persaingan tiap-tiap Negara dan Negara

Indonesia adalah salah satu pendidikan terendah sebanding dengan

Negara-negara di Asia. Hal ini menarik perhatian kementrian pendidikan dan

kebudayaan agar Kurikulum segera diubah, Bukankah perubahan dan pergantian

Kurikulum dalam sejarah kebijakan pendidikan Nasional di Indonesia sudah

sering terjadi?Sejak Indonesia merdeka, sekitar 12 kali sistem pendidikan

nasional Indonesia telah berubah-ubah kurikulum. Perubahan terakhir ialah

dengan pemberlakuan Kurikulum 2013 untuk menggantukan Kurikulum 2006

yang lebih dikenal sebagai Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).

Perjalanan perubahan Kurikulum pendidikan di Indonesia dapat dipahami

sebagai berikut:

Kurikulum di Indonesia setelah Indonesia merdeka pada tahun 1945 telah

mengalami beberapa kali perubahan, yaitu pada tahun 1945-1947 Rencana

Pelajaran- Dirinci dalam Rencana Pelajaran Terurai, Tahun 1955-1965-1968

Rencana Pendidikan Sekolah Dasar, Tahun 1968 Kurikulum Sekolah Dasar,

Tahun 1973 Kurikulum Proyek Perintis Sekolah Pembangunan (PPSP), Tahun

1975 Kurikulum Sekolah Dasar, Tahun 1984 Kurikulum 1984- 1985, Tahun

1994 kurikulum 1994-1995, Tahun 1997 Revisi Kurikulum 1994, Tahun 2004-

2005 Rintisan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK), Tahun 2006 Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Tahun 2013 Kurikulum 2013-2015.

Perubahan Kurikulum pendidikan adalah tugas pemerintahan kenegaraan sebagai

bukti kepemerintahan pada kemajuan bangsa dan Negara, perubahan Kurikulum

berarti perubahan cara belajar bangsa Indonesia yang lebih efektif.

Perubahan Kurikulum disesuaikan peraturan undang-undang

(22)

2

Kurikulum ini di publikasikan kepada bangsa dan Negara, maka dari itu

pemerintah Negara Indonesia ingin mengunakan kurikulum 2013. Kurikulum

2013 adalah kurikulum baru setelah evaluasi kementrian pendidikan dan

kebudayaan, Perubahan dilakukan dalam rangka memaksimalkan proses

pendidikan yang bukan hanya pengetahuan saja melainkan sikap spiritual, sikap

sosial, pengetahuan dan ketrampilan.

Kementrian pendidikan dan kebudayaan sudah 12 kali melakukan

perubahan kurikulum yang dimana perubahan tersebut dilakukan lagi oleh

kementrian pendidikan dan kebudayaan, permasalahan yang mengakibatkan

sehingga pemerintah merubah kurikulum. Pertama gagalnya sejumlah sekolah

menerapkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), dan hal inilah yang

menjadi alasan Kemendikbud mengganti kurikulum lama dengan yang baru.

Perangkat pembelajaran adalah salah satu wujud persiapan yang dilakukan

oleh guru sebelum memasuki proses pembelajaran. Persiapan mengajar

merupakan salah satu tolok ukur dari sukses seorang guru. Kegagalan dalam

perencanaan sama saja dengan merencanakan kegagalan. Hal ini menyiratkan

betapa pentingnya melakukan persiapan pembelajaran melalui pengembangan

perangkat pembelajaran. Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 19 Tahun 2005

tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 20, " perencanaan proses

pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang

memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode

pembelajaran, sumber belajar, dan penilain hasil belajar.

Peran guru adalah sebuah profesi yang sangat mulia, kehadiran guru bagi

peserta didik ibarat lilin yang menjadi peneran tanpa batas, tanpa membedakan

siapa yang diterangnya, demikian pula terhadap peserta didik. Tetapi, dalam

mengembangan amanat sebagai seorang guru, perlu kiranya terampil sebagai

sosok professional. Sosok yang memiliki ilmu pengetahuan dan wawasan, sosok

yang dapat memberi contoh teladan dan sosok yang selalu berusaha untuk maju,

terhadap dan mengembangkan diri untuk mendapatkan inovasi yang bermanfaat

sebagai bahan pengajaran kepada anak didik.

(23)

3

Berdasarkan hasil wawancara peneliti kepada guru (SR) kelas IV pada

tanggal 17 Mei 2014, pukul 11. 20 WIB di SDN Kalasan 1 diperoleh informasi

terkait dengan pemahaman guru terhadap implementasi kurikulum 2013, guru

mengatakan bahwa kurikulum 2013 itu adalah sebuah kurikulum yang mana

penyampaian secara utuh dan berkeseluruhan atau holistik, dibandingkan

dengan kurikulum 2006 KTSP itu setiap mata pelajaran disampaikan secara

terpisah atau sendiri-sendiri, tetapi kurikulum 2013 ini semuanya disampaikan

dengan satu kesatuan yang utuh dalam sebuah kemasan tema, meskipun

kurikulum ini memuat beberapa mata pelajaran khususnya kelas IV semua

muatan itu ada, yaitu IPA, IPS, PPKn Bahasa Indonesia, Matematika, agama

dan SBdP, SBdP itu gabungan antara SBK dengan budaya setiap muatan

pelajaran sama hanya penyampaian yang berbeda. Penyampaian secara

keseluruhan di gambungkan menjadi satu, agar pembelajaran tidak diketahui

siswa hanya yangdiketahui mempelajari suatu tema.Setiap muatan pembelajaran

yang disampaikan guru yang mengetahui siswa hanya belajar dari satu

keseluruhan atau dalam satu tema.

Di dalam kurikulum 2013 itu sangat berbeda dengan kurikulum 2006,

kurikulum 2006 itu lebih menekankan pada pemahaman atau pengetahuan saja.

Sedangkan dalam kurikulum 2013 mempunyai 4 aspek atau 4 Kompetensi Inti

yang dipelajari oleh siswa, kompetensi inti 1 dan 2 menyangkut kepribadian dan

3 pengetahuan 4 keterampilan. Setiap hari setiap pembelajaran anak-anak utuh

belajar 4 aspek tersebut.

Harapannya siswa tidak hanya belajar atau tahu tentang pengetahuan saja

tetapi dia juga memiliki kepribadian yang baik dan juga bisa menerapkan

keterampilan didalam kehidupan sehari hari. Kemudian perumusan indikator

yang mempertimbangkan keutuhan pribadi siswa, maksudnya 4 kompetensi inti

sudah dipadukan kedalam kompetensi dasar masing-masing.

Setiap KD akan dipadukan dibentuk dalam membuat RPP kedalam

indikator dipadukan kedalam tujuan pembelajaran dari ke-4 harus dipadukan ke

masing-masing, semua KD harus memiliki Indikator karena pada akhir

(24)

4

keterampilan sedangkan untuk membuat indikator dari KI 1 dan KI 2 disisipkan

di tujuan pembelajaran, ketrampilan itu akan muncul di penilaian misalnya guru

mengajarkan tentang energi atau manfaat energi.

Tematik integratif "disatukan dalam suatu muatan kegiatan pembelajaran

yang penyampaian utuh, tidak terpisah pisah, dan bagaimana kepandaian guru

dalam mengaitkan mata pelajaran agar siswa tidak mengetahui mata pelajaran

apa yang akan di pelajari tetapi siswa hanya tahu mempelajari suatu tema.

Tujuan tematik integratif yaitu siswa senang dalam mempelajari suatu

tema walaupun dalam tema tersebut memuat mata pelajaran yang paling tidak di

sukai siswa yaitu misalnya matematika tetapi kepandaian guru dalam

mengaitkan mata pelajaran agar siswa tidak tahu tentang mata pelajaran tertentu

namun yang siswa ketahui ialah mempelajari suatu tema. Perkembangan

Karakteristik siswa dalam belajar yang holistik, pembelajaran yang kongkrit

tetapi tujuan pembelajaran tercapai agar penilaian juga sesuai dengan muatan

mata pelajaran.

Saintifik adalah pendekatan bukan model, pendekatan saintifik itu ada

lima tahap atau 5 M yaitu; Mengamati, Menanya, Menalar, Mencoba dan

Mengkomunikasikan. dari pendekatan ini tidak harus urut yang penting 5

komponen itu ada. Pendekatan berbeda dengan model, sedangkan model

sifatnya jelas dan langkah-langkahnya harus urut, sedangkan saintifik tidak

harus urut namun yang paling terpenting adalah konteks pembelajaran satu hari

dan itu harus ada ke-lima aspek tersebut. 5 aspek bisa di bolak-balik tetapi

hanya satu yang tidak bisa di bolak yaitu tahap ke-lima. Pembelajaran akan di

akhiri dengan kesimpulan maka tahap lima tidak bisa dibolak balik, sedangkan

empat tahap boleh dibolak balik tidak harus urut yang penting pembelajaran

tercapai ketika ke-lima komponen sudah dilakukan meskipun tidak berurutan.

Penilaian otentik adalah penilaian keseluruhan, setiap penilaian digunakan

untuk mengukur semua aspek yaitu aspek pengetahuan, ketrampilan, sikap

sosial dan sikap spiritual. Ketiga aspek harus dilakukan, maka itu akan ada

penilaian proses, prodak/hasil dari pengunaan penilaian otentik dapat di ketahui

(25)

5 dari ke-empat aspek tersebut.

Penilaian otentik itu sangat berat, dibandingkan KTSP penilaian otentik

diketahui hanya pelaksanaannya belum di ketahui dikarenakan kurangnya

sumber daya manusia, dan belum mahir dalam melakukan penilaian kurikulum

2013, sarana dan prasarana belum baik, dan yang menjadi kendala adalah

jumlah murid karena penilaian otentik harus 40 siswa dan penilaian otentik pada

40 siswa untuk 4 aspek dan setiap muatan sendiri-sendiri hal ini kurang

maksimal, guru-guru belum menemukan penilaian kurikulum 2013 yang efektif

walaupun teori sudah diketahui hanya penilaian yang masih menjadi kendala

melaksanakan penilaian, sementara guru-guru masih mengalami kesulitan

dalam melakukan penilaian otentik yang efektif. Jumlah siswa yang banyak

guru masih mengalami kesulitan.

Pendidikan karakter itu mucul di setiap pembelajaran apabila siswa keluar

ia memiliki karakter yang kuat dan pengetahuan baik karakternya juga kuat

dalam kehidupan sehari-hari, hanyalah pengetahuan digunakan untuk sesuatu

yang salah, karakter itu adalah sikap yang baik ilmu yang didapatkan di sekolah

siswa menerapkan dalam karakternya sendiri baik di lingkungan masyarakat.

Perangkat pembelajaran sudah dibuat meskipun belum sempurna tetapi

perangkat pembelajaran di sesuaikan dengan keadaan dan lingkungan sekolah,

kesulitan yang masih dialami ialah instrumen penilaian dan daftar penilaian

yang efektif, analisis dan daya serap masih terkendala.

Maka peneliti tertarik memilih judul tentang pengembangan perangkat

pembelajaran mengacu kurikulum SD 2013 pada subtema pahlawanku

(26)

6

B. Rumusan Masalah

1. Bagaimana prosedur pengembangan perangkat pembelajaran subtema

pahlawanku kebanggaanku mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa

kelas IV Sekolah Dasar.

2. Bagaimana kualitas produk perangkat pembelajaran subtema pahlawanku

kebanggaanku mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas IV Sekolah

Dasar?

C.Tujuan Penelitian

1. Untuk memaparkan prosedur pengembangan perangkat pembelajaran

subtema pahlawanku kebanggaanku mengacu kurikulum SD 2013 untuk

siswa kelas IV Sekolah Dasar.

2. Untuk mendeskripsikan kualitas produk prosedur perangkat pembelajaran

subtema pahlawanku kebanggaanku mengacu kurikulum SD 2013 untuk

siswa kelas IV Sekolah Dasar.

D.Manfaat Penelitian

Adapun manfaat dari penelitian pengembangan ini adalah sebagai berikut:

1. Bagi Mahasiswa

Memberikan pengalaman dan pengetahuan baru yang dapat menjadi bekal

ketika kelak menjadi guru.

2. Bagi Guru

Dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif komponen pembelajaran

yang dapat digunakan dalam pembelajaran.

3. Bagi siswa

Dapat memberikan pengalaman dalam mempelajari materi tentang

pahlawanku kebanggaanku pada siswa kelas IV semester 2 SDN Kalasan

1 tahun ajaran 2013/2014.

4. Bagi sekolah

Dapat menambah referensi pada sekolah dalam mengembangkan rencana

pelaksanaan pembelajaran yang terkait dengan materi sikap kepahlawanan

5. Bagi Prodi PGSD

(27)

7

terkait dengan pengembangan perangkat pembelajaran.

E.Batasan Istilah

1. Pendidikan karakter

Pendidikan karakter adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana serta proses pemberdayaan potensi dan pembudayaan peserta

didik guna membangun karakter pribadi atau kelompok yang unik baik

sebagai warga Negara. Pendidikan karakter dapat dikmaknai sebagai

upaya yang sungguh-sungguh dengan cara mana ciri kepribadian positif

dikembangkan, didorong, dan deberdayakan melalui keteladanan,

2. Pendekatan tematik integratif

Pendekatan tematik integratif merupakan pendekatan pembelajaran yang

mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran

kedalam berbagai tema.

3. Pendekatan saintifik

Pendektan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang

sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengkonstruk konsep,

hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan yaitu dari kelima tahap

tersebut, yaitu 5 M, Mengamati. (untuk mengidentifikasi atau menemukan

masalah), Menanya. (kesempatan siswa bertanya) Menalar. (merumuskan

masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis), Mencoba.

(menganalisis data, menarik kesimpulan) Mengkomunikasikan. (konsep,

hukum atau prinsip yang ditemukan).

4. Penilaian otentik

Penilaian otentik adalah pengukuran yang bermakna secara signifikan atas

hasil belajar peserta didik untuk ranah sikap, keterampilan, dan

pengetahuan.

5. Perangkat Pembelajaran

Perangkat pembelajaran adalah Rencana Pembelajaran Tematik Harian

(RPPTH) beserta lampirannya yang terdiri dari bahan ajar/LKS, media

(28)

8

F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan

1. Komponen RPPTH yang disusun lengkap.

Komponen RPPTH ini memuat komponen-komponen yang

terdapat dalam RPPTH mulai dari Satuan Pendidikan, Kelas/semester,

Tema/ subtema, Pertemuan ke berapa, Alokasi waktu, KI, KD, Indikator,

Tujuan Pembelajaran, Materi Pembelajaran, Pendekatan dan Metode,

Kegiatan Pembelajaran, LKS, Sumber dan Bahan, Penilaian, dan Laporan.

2. RPPTH disusun dengan memperhatikan keutuhan perkembangan pribadi

siswa (intelektual, keterampilan, dan karakter) yang nampak dalam

perumusan indikator dan tujuan pembelajaran.

Dalam penyusunan RPPTH harus mengacu pada perkembangan

pribadi siswa yaitu pengetahuan (knowledge), keterampilan (skill), dan

karakter (attitude). Aspek-aspek yang dikembangkan di atas akan nampak

dalam perumusan indikator dan tujuan pembelajaran. Namun dari ketiga

aspek di atas, aspek yang paling banyak dikembangkan adalah aspek

karakter (Attitude).

3. RPPTH disusun dengan pendekatan tematik integratif.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang digunakan dalam

pelaksanaan kurikulum 2013 adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Tematik Harian (RPPTH). Dalam pendekatan tematik integratif, materi

ajar disampaikan dalam bentuk tema-tema yang mengintegrasikan seluruh

mata pelajaran. Kompetensi dari berbagai mata pelajaran diintegrasikan ke

dalam berbagai tema yang mengintegrasikan sikap, keterampilan, dan

pengetahuan dalam proses pembelajaran dan integrasi berbagai konsep

dasar yang berkaitan.

4. RPPTH disusun berbasis aktivitas siswa dengan menerapkan pendekatan

saintifik.

RPPTH yang disusun dengan menerapkan pendekatan saintifik

terdiri dari mengamati (observating), mananya (questioning), menalar

(associating), mencoba (experimenting), dan membentuk jejaring

(29)

9

diakhir dari setiap pembelajaran siswa harus suatu karya ilmiah.

5. Penilaian dalam RPPTH menggunakan penilaian otentik.

Penilaian yang digunakan dalam RPPTH adalah penilaian

otentik.Penilaian otentik terdiri dari beberapa jenis yaitu; penilaian kinerja,

proyek, portofolio, dan tertulis.

6. RPPTH disusun sesuai dengan ketentuan EYD.

Penyusunan RPPTH dengan memperhatikan ketentuan EYD. Di

(30)

10

BAB II

LANDASAR TEORI A.Kajian Pustaka

1. Kurikulum SD 2013

Kurikulum 2013 adalah bagian dari lanjutan pengembangan

Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) yang telah dirintis pada tahun 2004

dengan mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara

terpadu, sebagaimana amanat UU 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional pada penjelasan pasal 35, dimana kompetensi lulusan merupakan

kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan

keterampilan sesuai dengan standar nasional yang telah disepakati.

Inti dari kurikulum 2013 adalah ada pada upaya penyederhanaan, dan

tematik integratif-integratif. Kurikulum diarahkan kepada proses

pengembangan, pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang

berlangsung sepanjang hayat. Pemberdayaan peserta didik untuk belajar

sepanjang hayat dirumuskan dalam sikap, keterampilan, dan pengetahuan dasar

yang dapat digunakan untuk mengembangkan budaya belajar. Kurikulum 2013

disiapkan untuk mencetak generasi yang siap di dalam menghadapi masa

depan.

Rasional dan elemen perubahan Kurikulum SD 2013

a. Rasional Perubahan Kurikulum SD 2013

Berdasarkan peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan tentang

kerangka dasar dan struktur kurikulum sekolah dasar/madrasah ibtidaiyah

dalam salinan lampiran peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

Nomor 67 Tahun 2013 tentang kerangka dasar dan struktur kurikulum

sekolah dasar/madrasah ibtidaiyah. Kurikulum 2013 dikembangkan

berdasarkan faktor-faktor sebagai berikut:

1) Tantangan Internal

Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan

(31)

11

Standar Nasional Pendidikan yang meliputi standar isi, standar proses,

standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan,

standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan,

dan standar penilaian pendidikan. Tantangan internal lainnya terkait

dengan perkembangan penduduk Indonesia dilihat dari pertumbuhan

penduduk usia produktif. Saat ini jumlah penduduk Indonesia usia

produktif (15-64 tahun) lebih banyak dari usia tidak produktif (anak-anak

berusia 0-14 tahun dan orang tua berusia 65 tahun ke atas). Jumlah

penduduk usia produktif ini akan mencapai puncaknya pada tahun

2020-2035 pada saat angkanya mencapai 70%. Oleh sebab itu tantangan besar

yang dihadapi adalah bagaimana mengupayakan agar sumber daya

manusia usia produktif yang melimpah ini dapat ditransformasikan

menjadi sumberdaya manusia yang memiliki kompetensi dan

keterampilan melalui pendidikan agar tidak menjadi beban.

2) Tantangan Eksternal

Tantangan eksternal antara lain terkait dengan arus globalisasi

dan berbagai isu yang terkait dengan masalah lingkungan hidup,

kemajuan teknologi dan informasi, kebangkitan industri kreatif dan

budaya, dan perkembangan pendidikan di tingkat internasional. Arus

globalisasi akan mengeser pola hidup.

Masyarakat dari agraris dan perniagaan tradisional menjadi

masyarakat industry dan perdagangan modern seperti dapat terlihat

World Trade Organization (WTO), Association of Southeast Asian

Nations. (ASEAN) Community, A: Pacific Economic Cooperation

(APEC), dan ASEAN Free Trade Area (AFT. Tantangan eksternal juga

terkait dengan pergeseran kekuatan ekonomi dui pengaruh dan imbas

teknosains serta mutu, investasi, dan transformasi bidi pendidikan.

Keikutsertaan Indonesia di dalam studi International Trends

International Mathematics and Science Study (TIMSS) dan Program

International Student Assessment (PISA) sejak tahun 1999 juga

(32)

12

dalam beberapa 1 laporan yang dikeluarkan TIMSS dan PISA. Hal ini

disebabkan antara 1 banyaknya materi uji yang ditanyakan.

3) Penyempurnaan Pola Pikir

Kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola pikir sebagai

berikut:

a) Pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran

berpikir pada peserta didik. Peserta didik harus memiliki

pilihan-pilihan terhadap materi yang dipelajari untuk memiliki kompetensi

yang sama;

1. Pola pembelajaran satu arah (interaksi guru-peserta didik)

pembelajaran interaktif (interaktif guru peserta

didik-masyarakat-lingkungan alam, sumber/ media lainnya);

2. Pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara jejaring

(peserta didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana

saja yang di dihubungi serta diperoleh melalui internet);

3. Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif-mencari

(pembelajaran siswa aktif mencari semakin diperkuat dengan

model pembelajaran pendekatan sains);

4. Pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim);

5. Pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis

multimedia;

6. Pola pembelajaran berbasis massal menjadi kebutuhan pelanggan

(users) dengan memperkuat pengembangan potensi khusus yang

dimiliki setiap peserta didik;

7. Pola pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal (monodiscipline)

menjadi pembelajaran ilmu pengetahuan jamak (multidiscipline);

dan

8. Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis,

4) Penguatan Tata Kelola Kurikulum

Pelaksanaan kurikulum selama ini telah menempatkan kurikulum sebagai

(33)

13

Menegah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan diubah sesuai dengan

kurikulum satuan pendidikan. Oleh karena itu dalam kurikulum 2013

dilakukan penguatan tata kelola sebagai berikut:

a. Tata kerja guru yang bersifat individual diubah menjadi tata kerja

yang bersifat kolaboratif.

b. Penguatan manajeman sekolah melalui penguatan kemampuan

manajemen kepala sekolah sebagai pimpinan kependidikan

(educational leader)', dan

c. Penguatan sarana dan prasarana untuk kepentingan manajemen dan

proses pembelajaran.

5) Penguatan Materi

Penguatan materi dilakukan dengan cara pendalaman dan perluasan

materi yang relevan bagi peserta didik.

b. Elemen Perubahan Kurikulum 2013

Elemen-elemen perubahan yang terjadi pada Kurikulum 2013

meliputi empat aspek,yaitu;

1) Standar Kompetensi Lulusan

2) Standar Isi

3) Standar Proses

4) Standar Penilaian

1) Standar Kompetensi Lulusan

a. Pengertian

Menurut PP No. 32 Tahun 2013 bahwa Standar Kompetensi Lulusan

adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup

sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Standar Kompetensi Lulusan

diwujudkan dan dijabarkan melalui berbagai kompetensi untuk setiap mata

pelajaran atau kelompok mata pelajaran. Hal ini juga disebutkan dalam

Permendikbud No. 54 Tahun 2013 tentang standar kompetensi lulusan

(34)

14

b. Tujuan

Standar kompetensi lulusan digunakan sebagai acuan utama

pengembangan standar isi, standar proses, standar penilaian pendidikan,

standar pendidikan dan tenaga pendidikan, standar sarana dan prasarana,

standar pengelolaan, dan standar pembiayaan.

c. Ruang lingkup

Standar Kompetensi Lulusan terdiri atas kriteria kualifikasi kemampuan

peserta didik yang diharapkan dapat dicapai setelah menyelesaikan masa

belajarnya di satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan

menengah.

d. Monitoring dan Evaluasi

Untuk mengetahui ketercapaian dan kesesuaian antara Standar Kompetensi

Lulusan dan lulusan dari masing-masing satuan pendidikan dan kurikulum

yang digunakan pada satuan pendidikan tertentu perlu dilakukan

monitoring dan evaluasi secara berkala dan berkelanjutan dalam setiap

periode. Hasil yang diperoleh dari monitoring dan evaluasi digunakan

sebagai bahan masukan bagi penyempurnaan Standar Kompetensi Lulusan

(35)

15

Tabel. 1.1 Kompetensi Lulusan SD/MI

(Muslikh permendikbut 54 tahun 2013)

SD/MI

Dimensi Kualifikasi Kebutuhan

Sikap

Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang

beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan

bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif

dengan lingkungan sosial dan alam di lingkungan

rumah, sekolah, dan tempat bermain.

Pengetahuan

Memiliki pengetahuan faktual dan konseptual

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu

pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dalam

wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan

peradaban terkait fenomena dan kejadian di lingkungan

rumah, sekolah, dan tempat bermain.

Keterampilan

Memiliki kemampuan piker dan tindakan yang

produktif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret

sesuai dengan yang ditugaskan kepadanya.

2) Standar isi

Sesuai Salinan Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

Nomor 64 Tahun 2013 Tentang Standar isi Pendidikan Dasar dan Menengah

a. Pengertian

Berdasarkan peraturan pemerintah Nomor 19 tentang standar

nasional pendidikan sebagaimana telah diubah dengan peraturan

pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang perubahan atas peraturan

pemerintah Nomor 19 tentang standar nasional pendidikan ditetapkan

(36)

16

tingkat kompetensi untuk mencapai kompetensi lulusan pada jenjang dan

jenis pendidikan tertentu.

b. Tujuan

Standar Isi dikembangkan untuk menentukan kriteria ruang lingkup dan

tingkat kompetensi yang sesuai dengan kompetensi lulusan yang

dirumuskan pada Standar Kompetensi Lulusan, yakni sikap, pengetahuan,

dan keterampilan.

c. Ruang lingkup

Materi dirumuskan berdasarkan kriteria muatan wajib yang ditetapkan

sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan, konsep keilmuan, dan

karakteristik satuan pendidikan dan program pendidikan.Selanjutnya,

tingkat kompetensi dirumuskan berdasarkan kriteria tingkat perkembangan

peserta didik, kualifikasi Kompetensi Indonesia, dan penguasaan

kompetensi yang berjenjang.

3) Standar Proses

a. Pengertian

Menurut peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik

Indonesia Nomor 65 Tahun 2013 tentang standar proses pendidikan dasar

dan menengah dalam dokumen salinan lampiran peraturan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 65 Tahun 2013

tentang standar proses pendidikan dasar dan menengah dalam dokumen

salinan lampiran peraturan Meteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik

Indonesia Nomor 65 Tahun 2013 tentang standar proses pendidikan dasar

menengah. Standar proses adalah kriteria mengenai pelaksanaan

pembelajaran pada satuan pendidikan untuk mencapai standar kompetensi

lulusan.

b. Tujuan

Standar Proses dikembangkan mengacu pada Standar Kompetensi

Lulusan dan Standar Isi yang telah ditetapkan sesuai dengan ketentuan

dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar

(37)

17

Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan atas Peraturan

Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.

c. Ruang lingkup

Proses Pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara

interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik

untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi

prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan

perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Untuk itu setiap satuan

pendidikan melakukan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses

pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran untuk meningkatkan

efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan.

4) Standar Penilaian

Sesuai Salinan Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 66 Tahun 2013 Tentang Standar

Penilaian Pendidikan.

a. Pengertian

Menurut Menteri pendidikan dan kebudayaan Republik Indonesia,

Mohammad Nuh dalam salinan lampiran peraturan menteri pendidikan dan

kebudayaan republik Indonesia Nomor 66 Tahun 2013 tentang standar

penilaian pendidikan. Standar Penilaian Pendidikan adalah kriteria

mengenai mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar

peserta didik.

b.Tujuan

Penilaian pendidikan sebagai proses pengumpulan dan pengolahan

informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik

mencakup: penilaian otentik, penilaian diri, penilaian berbasis portofolio,

ulangan, ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester,

ujian tingkat kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, ujian nasional,

dan ujian sekolah/madrasa.

c. Ruang lingkup Penilaian

(38)

18

pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan secara berimbang sehingga

dapat digunakan untuk menentukan posisi relatif setiap peserta didik

terhadap standar yang telah ditetapkan. Cakupan penilaian merujuk pada

ruang lingkup materi, kompetensi mata pelajaran/kompetensi

muatan/kompetensi program, dan proses.

d.Prinsip dan pendekatan penilaian

Penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang/pendidikan dasar

dan menengah didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut:

1) Objektif, berarti penilaian berbasis pada standar dan tidak

dipengaruhi faktor subjektivitas penilain.

2) Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik dilakukan secara terencana,

menyatu dengan kegiatan pembelajaran, dan berkesinambungan.

3) Ekonomis, berarti penilaian yang efisien dan efektif dalam

perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporan.

4) Transparan, berarti /prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar

pengambilan keputusan dapat diakses oleh semua pihak.

5) Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan kepada

pihak internal sekolah maupun eksternal untuk aspek teknik,

prosedur, dan hasilnya.

6) Edukatif, berarti mendidik dan memotivasi peserta didik dan guru.

7) Objektif, berarti penilaian berbasis pada standar dan tidak

dipengaruhi faktor subjektivitas penilain.

8) Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik dilakukan secara terencana,

menyatu dengan kegiatan pembelajaran, dan berkesinambungan.

9) Ekonomis, berarti penilaian yang efisien dan efektif dalam

perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporan.

10)Transparan, berarti /prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar

pengambilan keputusan dapat diakses oleh semua pihak.

(39)

19

2. Penguatan Pendidikan karakter

a) Pengertian Pendidikan Karakter

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia(2008) Karakter merupakan

sifat-sifat kejiwaan, akhlak atau budi pekerti yang membedakan seseorang

dengan yang lain. Dengan demikian karakter adalah nilai-nilai yang

unik-baik yang terpatri dalam diri dan terejawantahkan dalam perilaku

(kementerian pendidikan nasional, 2010). Nilai-nilai yang unik, baik itu

kemudian dalam desain induk pembangunan karakter bangsa 2010-2025

dimaknai sebagai tahu nilai kebaikan, mau berbuat baik, dan nyata

berkehidupan baik.

Screnko (1997), hal-42. Mendefenisikan karakter sebagai atribut atau

ciri-ciri yang membentuk dan membedakan atau ciri pribadi, ciri etis, dan

kompleksitas mental dari diri seseorang, suatu kelompok atau bangsa.

Menurut Screnko (1997), hal-45. Pendidikan karakter dapat

dikmaknai sebagai upaya yang sungguh-sungguh dengan cara mana ciri

kepribadian positif dikembangkan, didorong, dan deberdayakan melalui

keteladanan, kajian (sejarah, dan biografi para bijak dan pemikir besar),

serta praktik emulasi (usaha yang maksimal untuk mewujudkan hikmat dari

apa-apa yang diamati dan dipelajari).

Jadi, pendidikan karakter adalah proses pemberian tuntunan kepada

peserta didik untuk menjadi manusia seutuhnya yang berkarakter dalam

dimensi hati, pikir, raga, serta rasa dan karsa. Pendidikan karakter dapat

dimaknai sebagai pendidikan nilai, pendidikan budi perkerti, pendidikan

moral, pendidikan watak, yang bertujuan mengembangkan kemampuan

peserta didik untuk memberikan keputusan baik-buruk, memilihara apa

yang baik, mewujudkan kebaikan itu dalam kehidupan sehari-hari dengan

sepenuh hati. Pendidikan karakter dapat pula di maknai sebagai suatu

sistem penanaman nilai-nilai karakter kepada warga sekolah yang meliputi

komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan dan tindakan untuk

melaksanakan nilai-nilai tersebut baik terhadap Tuhan Yang Maha Esa, diri

(40)

20

insan kami. Penanaman nilai kepada warga sekolah maknanya bahwa

pendidikan karakter baru akan efektif jika tidak hanya siswa, tetapi juga

para guru, kepala sekolah dan tanga non-pendidik di sekolah semua harus

terlibat dalam pendidikan karakter.

b) Tujuan Pendidikan Karakter

Karakter adalah hal positif apa saja yang dilakukan guru dan

berpengaruh kepada karakter siswa yang di ajarnya. Pendidikan karakter

adalah upaya sadar dan sungguh-sungguh dari seorang guru untuk

mengajarkan nilai-nilai kepada para siswanya. (Winto, 2010). Pendidikan

karakter telah menjadi sebuah pergerakan pendidikan yang mendukung

perkembangan sosial, perkembangan emosional, dan pengembangan etik

para siswa. Merupakan suatu upaya proaktif yang dilakukan baik oleh

sekolah maupun pemerintah untuk membantu siswa mengembangkan inti

pokok dari nilai-nilai etik dan nilai-nilai kinerja, seperti kepedulian,

kejujuran, kerajinan, keuletan dan ketabahan, tanggung jawab, menghargai

diri sendiri dan orang lain. Setiap mata pelajaran mempunyai nilai-nilai

tersendiri yang akan ditanamkan dalam diri anak didik. Hal ini disebabkan

oleh adanya keutamaan fokus dari setiap mata pelajaran yang tentunnya

mempunyai karakteristik yang berbeda-beda.

Distribusi penanaman nilai-nilai utama dalam tiap mata pelajaran

dapat dilihat sebagai berikut:

1. Pendidikan Agama: nilai utama yang ditanamkan antara lain:

religious, jujur, santun, disiplin, tanggung jawab, cinta ilmu, ingin

tahu, percaya diri, menghargai, keberagaman, patuh pada aturan,

sosial, bergaya hidup sehat, sadar akan hak dan kewajiban, kerja

keras, dan adil.

2. Pendidikan Kewargaan Negara: Nasionalis, patuh pada Aturan sosial,

demokratis, jujur, menghargai keberagaman Sadar akan pekerjaan

kewajiban diri orang lain.

3. Bahasa Indonesia: Berfikir logis, kritis, dan inovatif, percaya diri,

(41)

21

4. Ilmu Pengetahuan Sosial: Nasionalis, menghargai keberagaman,

berfikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif, peduli sosial dan

lingkungan, berjiwa usaha, jujur, kerja keras.

5. Ilmu Pengetahuan Alam: ingin tahu, berfikir logis, kritis, kreatif dan

inovatif, jujur, bergaya hidup sehat, percaya diri, disiplin, mandiri,

bertanggung jawab, peduli lingkungan, cinta ilmu.

6. Bahasa Inggris: menghargai keberagaman, santun, percaya diri,

mandiri, bekerja sama, patuh pada aturan sosial.

7. Seni budaya menghargai: menghargai keberagaman, nasionalis, dan

menghargai karya orang lain, ingin, jujur, disiplin, demokratis.

8. Penjaskes: Bergaya hidup sehat, kerja keras, disiplin, jujur percaya

diri, mandiri, menghargai karya dan prestasi orang lain.

9. Tik/Ketrampilan: Berfikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif,

mandiri, bertanggung jawab, dan menghargai karya orang lain.

10.Muatan Lokal: Menghargai kebersamaan, menghargai karya orang

lain, nasional, peduli.

3. Pendekatan Tematik Integratif

Pendekatan ini tiap pembelajaran tidaklah berdiri sendiri melainkan

dipadukan (diintegrasikan) dengan bahan pembelajaran lain. Pembelajaran di

Sekolah Dasar dengan kurikulum 2013 dilakukan secara Tematik Integratif.

Melalui sistem tematik integratif ini, indikator mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam dan Ilmu Pengetahuan Sosial akan mucul di kelas IV, V,

dan VI SD. " di SD, semua mata pelajaran dilaksanakan dengan tematik

integratif berdasarkan tema-tema yang sudah disusun. Indikator IPA dan IPS

mulai muncul di kelas IV hingga VI, tetapi pembelajarannya tetap tematik

integratif," Berdasarkan pola tematik integratif ini, buku-buku siswa tidak lagi

dibuat berdasarkan mata pelajaran, tetapi berdasarkan tema yang merupakan

gabungan dari beberapa mata pelajaran yang relevan dengan kompetensi di SD.

Dalam pembelajaran yang kreatif, temaik integratif seorang guru mampu

berinteraksi secara efektif dengan siswa, berusaha menciptakan conversation

(42)

22

dibutuhkan bahan cerita yang dalam kegiatan pembelajaran disebut

pembelajaran tematik integratif. Tanpa mempersiapkan tema yang akan

disampaikan sulit bagi siswa untuk memiliki imajinasi dan interaksi dangan

guru.

Bagaimana menciptakan pembelajaran tematik integratif:

1) Tema yang akan dibawakan dalam pembelajaran harus memiliki muatan

rasa ingin tahu siswa.

 Tema tersebut harus mencerminkan nilai-nilai kehidupan, ilmu

pengetahuan, bermakna dan gaya kompetensi mengajar.

2) Tema harus didesain untuk membangun solusi dari konflik yang

disampaikan

 Seorang guru harus mampu menggugah rasa ingin tahu siswa

dengan pembukaan yang menarik.

3) Kemampuan mendengar dan menyimak guru lebih diutamakan daripada

berceramah.

 Komponen terpenting dari pembelajaran tematik integratif dan

integrative adalah kemampuan mendengar dan menyimak dari

seorang guru guna mengikuti alur daya serap dan daya kritis siswa.

Pembelajaran tematik integratif menjadi menarik dikarenakan ada

konflik atau problem yang ingin disampaikan.

4. Pendekatan Saintifik

a. Pengertian Pendekatan Saintifik

National Science Teacher Association (NSTA) mendefinisikan pendekatan

ini sebagai belajar/mengajar sains dan teknologi dalam konteks pengalaman

manusia. Pendidikan sains pada hakekatnya merupakan upaya pemahaman,

penyadaran, dan pengembangan nilai positif tentang fenomena alam dan

sosial yang meliputi produk dan proses. Pendekatan saintifik adalah proses

pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara

aktif mengonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan

mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah),

(43)

23

mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik

kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang

"ditemukan". (Kemendikbiid,2013) Bahan Ajar Pengelolaan Pembelajaran

Tematik Terpadu

Pendekatan Saintifik adalah konsep dasar yang mewadahi,

menginspirasi, menguatkan, dan melatari pemikiran tentang bagaimana

metode pembelajaran diterapkan berdasarkan teori tertentu. Memberikan

konsepsi tersendiri bahwa pendekatan ilmiah (scientific appoach) dalam

pembelajaran didalamnya mencakup komponen: Mengamati, Menanya,

Menalar, Mencoba /Mencipta, Menyajikan/ Mengkomunikasikan. Metode

ilmiah merujuk pada teknik-teknik investigasi atas suatu atau beberapa

fenomena atau gejala, memperoleh pengetahuan baru, atau mengoreksi dan

memadukan pengetahuan sebelumnya.Untuk dapat disebut ilmiah, metode

pencarian (method of inquiry) harus berbasis pada bukti-bukti dari objek

yang dapat diobservasi, empiris, dan terukur dengan prinsip-prinsip

penalaran yang spesifik. Karena itu, metode ilmiah umumnya memuat

serangkaian aktivitas pengumpulan data melalui observasi atau ekperimen,

mengolah informasi atau data, menganalisis, kemudian memformulasi, dan

menguji hipotesis.

b. Tujuan Pendekatan Saintifik

Pendekatan saintifik adalah untuk memberikan pemahaman kepada

peserta didik dalam mengenal, memahami berbagai materi menggunakan

pendekatan ilmiah bahwa informasi bisa berasal darimana saja, kapan saja,

tidak bergantung pada informasi searah dari guru. Oleh karen itu kondisi

pembelajaran yang diharapkan tercipta diarahkan untuk mendorong peserta

didik dalam mencari tahu dari berbagai sumber melalui observasi, dan

bukan hanya diberi tahu.

Tujuan pembelajaran dengan pendekatan saintifik didasarkan pada

keunggulan pendekatan tersebut. Beberapa tujuan pembelajaran dengan

pendekatan saintifik adalah:

(44)

24 berpikir tingkat tinggi siswa.

2) untuk membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu

masalah secara sistematik.

3) terciptanya kondisi pembelajaran dimana siswa merasa bahwa belajar itu

merupakan suatu kebutuhan.

4) diperolehnya hasil belajar yang tinggi.

5) untuk melatih siswa dalam mengomunikasikan ide-ide, khususnya dalam

menulis artikel ilmiah.

6) untuk mengembangkan karakter siswa.

c. Ruang Lingkup Pendekatan Saintifik

Penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran melibatkan

keterampilan proses seperti: Mengamati, Mengklasifikasi, Mengukur,

Meramalkan, Menjelaskan, dan Menyimpulkan. Dalam melaksanakan

proses-proses tersebut, bantuan guru diperlukan. Akan tetapi bantuan guru

tersebut harus semakin berkurang dengan semakin bertambah dewasanya

siswa atau semakin tingginya kelas siswa.

5. Penilaian Otentik

a) Pengertian Penilaian Otentik

Penilaian otentik adalah proses pengumpulan informasi oleh guru tentang

perkembangan dan pencapaian pembelajaran yang dilakukan anak didik

melalui berbagai teknik yang mampu mengungkapkan, membuktikan atau

menunjukkan Tepat bahwa tujuan pembelajaran dan kemampuan

(kompetensi) telah benar-benar dikuasai dan dicapai.

Penilaian otentik harus mencerminkan masalah dunia nyata, bukan

dunia sekolah. Menggunakan berbagai cara dan kriteria holistik (kompetensi

utuh merefleksikan pengetahuan, keterampilan dan sikap). Penilaian otentik

tidak hanya mengukur apa yang diketahui oleh peserta didik, tetapi lebih

menekankan mengukur apa yang dapat dilakukan oleh peserta didik. Dalam

penilaian otentik guru harus memiliki wawasan yang luas tentang

(45)

25

Wawasan ini dapat dimiliki oleh guru dengan cara rajin membaca

lingkungan sekitar, buku, dan media-media cetak lainnya yang dapat

menunjang dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Dalam hal ini guru

dapat memberikan contoh-contoh pengalaman kehidupan yang mungkin

dapat dipecahkan oleh peserta didik. Apa yang dapat dilakukan oleh peserta

didik, itulah yang menjadi dasar pijakan dalam penilaian otentik.

b) Berkesinambungan

Tujuan dari penilaian ialah untuk mendapatkan gambaran yang utuh

mengenai perkembangan hasil belajar peserta didik, memantau proses,

kemajuan, dan perbaikan hasil terus menerus dalam bentuk penilaian proses,

dan berbagai jenis ulangan secara berkelanjutan (ulangan harian, ulangan

tengah semester, ulangan akhir semester, atau ulangan kenaikan kelas).

c) Berdasarkan acuan kriteria

Kemampuan peserta didik tidak dibandingkan terhadap kelompoknya, tetapi

dibandingkan terhadap kriteria yang ditetapkan, misalnya ketuntasan

minimal yang ditatapkan oleh satuan pendidikan masing-masing

d) Mengunakan teknik penilaian yang bervariasi

Teknik penilaian yang dapat dipilih dapat berupa tertulis, lisan, produk,

portofolio, ujuk kerja, proyek pengamatan, dan penilaian diri.

e) Tujuan Penilaian

1. Penelusuran (keeping track), yaitu untuk menelusuri agar proses

pembelajaran anak didik tetap sesuai dengan rencana.

2. Pengecekan (checking-up), yaitu untuk mengecek adakah kelemahan-

kelemahan yang dialami anak didik dalam proses pembelajaran.

3. Pencarian (finding-Out),yaitu untuk mencari dan menemukan hal-hal

yang menyebabkan terjadi kelemahan dan kesalahan dalam proses

pembelajaran.

4. Penyimpulan (summing-up) yaitu untuk menyimpulkan apakah anak

didik telah menguasai seluruh kompetensi yang ditetapkan dalam

(46)

26 f) Ruang lingkup

Ruang lingkup penilaian dalam kurikulum 2013 terdapat tiga

komponen utama, yaitu penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Ketiga komponen tersebut dilaksanakan dengan menggunakan teknik dan

instrumen penilaian yang berbeda-beda, tetapi berimbang dan fungsi saling

melengkapi antara satu dengan yang lain. Hasil dari penilaian ketiga

komponen tersebut dapat dijadikan sebagai tolok ukur dalam menetukan

keberhasilan peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran.

Penilaian pendidikan sebagai proses pengumpulan dan pengolahan

informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik mencakup:

penilaian otentik, penilaian diri, penilaian berbasis portofolio, ulangan,

ulangan harian, ulang tengah semester, ulangan akhir semester, ujian tingkat

kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, ujian nasional, dan ujian

sekolah/madrasah, yang diuraikan sebagai berikut.

6. Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran

1) Silabus

Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu mata pelajaran

atau tema tertentu yang mencakup kompetensi inti, kompetensi dasar, materi

pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, dan sumber

belajar. Silabus merupakan suatu yang pokok dalam kegiatan pembelajaran.

Sebab, silabus digunakan sebagai bahan acuan dalam membuat dan

mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran dikelas. dengan adanya

silabus, seorang pendidik dapat mengetahui bagaimana ia akan

melaksanakan pembelajaran yang baik, efektif dan efisien sehingga apa yang

menjadi standar kompetensi lulusan yang ditetapkan dapat tercapai

maksimal.

a. Pengertian Silabus

Istilah silabus dapat didefinisikan sebagai " garis besar, ringkasan,

ikhtisar, atau pokok-pokok isi atau materi pelajaran" (Salim, 1987 : 98).

Gambar

Tabel. 1.1 Kompetensi Lulusan SD/MI
tabel  atau lembar pengamatan dialam LKS. siswa berdiskusi sesuai
Gambar 3.1 Langkah-langkah penelitian dan pengembangan.
Gambar. 4.2.
+7

Referensi

Dokumen terkait

hen!ij!rkii trrsi1 yi'q FehberiaD ssnyala lji. pefqanaran Jan

Penelitian ini memiliki tujuan untuk 1) meningkatkan proses pembelajaran pengembangan diri mengenal rambu lalu lintas dengan metode pretend play, 2)

yang telah berkenan menjadi ahli media dan juga memberikan penilaian, kritik, serta saran berharga dalam pengembangan multimedia interaktif ini. Bapak Andhika Brahmantara

Rumah sakit didefinisikan sebagai suatu fasilitas pelayanan kesehatan perorangan yang menyediakan rawat inap dan rawat jalan yang memberikan pelayanan

Pemegang Saham dengan Kepemilikan < 5% Shares Ownership < 5% Bulan ini This Month Total sampai dengan Bulan ini Total up to this Month Dasar (Jumlah Saham)

Selon elle, comme on peut penser sans difficulté que dans la citation 1F « distingue » englobe « disctincte et determinante », « repræsentans et significans » seraient assimilés

“The Pink Ribbon” 2003 further advances the inquiry into the relationship between ageing, the body and subjectivity, by linking them to issues of personhood and agency in a person