i
EFEKTIVITAS KONSELING KELOMPOK
UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI SOSIAL SISWA SMK
NASKAH PUBLIKASI
Diajukan Kepada :
Program Studi Magister Sains Psikologi Universitas Muhammadiyah Surakarta untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh
Gelar Magister Sains Psikologi
Oleh :
ENDAH DWI SAYEKTI S 300 100 005
PROGRAM STUDI
MAGISTER SAINS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
ABSTRACT
EFFECTIVENESS OF GROUP COUNSELING FOR IMPROVING STUDENT SMK SOCIAL COMPETENCE
By: Endah Dwi Sayekti NIM: S. 300 100 005
Low levels of social competence, influence the success of a person in living his life, so we need to find solutions and solving problems in this regard. One effective way to improve students' social competence is to apply group counseling training.
This study aims to determine the effectiveness of group counseling to students' social competence. The data of this study using a scale of social competence and observation.
Methods: This research uses experimental research design. The study was conducted in Class XII students Machining and Mechanical Engineering Department of Cloth Making, SMK Negeri 2 Karanganyar, Solo, Central Java. Number of subjects 20 students 10 students were divided into a control group and the experimental group of 10 students, how sampling by random sampling.
Data analysis was performed using SPSS version 15.0 for Windows. Results of paired sample t test analysis test showed that the training group counseling effective for improving the social competence of students, it can be seen from the results of testing the hypothesis that the value of t = -13.173, with significance = 0.000, p <0.05. the average pretest score was 68.00 and the average posttest score was 99.20. This shows that there are significant differences in levels of social competence in the experimental group, where as in the control group, all the same before and after treatments. It can be seen from the value of t = -1.667, (p <0.05. Mean pretest and posttest = 69.00 = 70.00. This suggests that there is no significant difference in social competence in the control group. Upon conducted follow-up 10 days after the training, the analysis remains in the experimental group, which means that this training could be permanent to still be used in counseling services to improve social competence Siwa.
Conclusion: Training group counseling effective for improving the social competence of students, at SMK Negeri 2 Karanganyar.
PENDAHULUAN
Berbagai pandangan dan pengalaman hidup menunjukkan bahwa keberhasilan hidup manusia banyak ditentukan oleh kemampuannya mengelola diri dan kemampuan mengelola hubungan dengan orang lain. Salah satu kualitas hidup seseorang yang banyak menentukan keberhasilan dalam menjalin hubungan dengan orang lain adalah kompetensi sosial yang dimilikinya, karena kompetensi sosial berkaitan dengan kemampuan untuk menjalin hubungan dengan sesama, suka menolong, dermawan, dan empati, sehingga kompetensi sosial penting dalam kehidupan individu.
Berbeda dengan siswa SMA, Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupakan lembaga yang berpotensi untuk mempersiapkan sumber daya manusia yang dapat dengan mudah terserap oleh dunia kerja, karena baik dari materi teori dan praktek yang bersifat aplikatif telah diberikan sejak dini, dengan harapan lulusan SMK memiliki kompetensi sesuai dengan kebutuhan dunia kerja dan nantinya akan lebih banyak langsung terjun ke dunia kerja. Dalam hal ini tentunya akan menghadapai dunia baru sehingga membutuhkan kompetensi sosial yang memadai. Dan tantangan para lulusan SMK diperhitungkan akan semakin meningkat, untuk itu sudah seharusnya dipersiapkan peserta didik secara serius dalam berbagai program kejuruan dengan mempertajam kemampuan adaptif, yang seharusnya sejalan dengan
kebutuhan kompetensi baik yang bersifat personal maupun sosial.
Fenomena yang terjadi saat ini, berdasarkan informasi dari guru pembimbing dan catatan himpunan data layanan konseling pada guru bimbingan konseling selama lima tahun terakhir banyak menunjukkan bahwa ditemukan siswa yang mengalami kurangnya kompetensi sosial yang ditunjukkan dengan berbagai sikap yaitu sulit bekerja sama (pasif dalam kelompok), kurang kepercayaan diri, mudah menyerah, tidak proaktif dan lebih konsentrasi mengutak-atik hp dibandingkan dengan bersosialisasi dengan guru dan teman. Siswa sering fokus hanya pada laptop dan telepon seluller (buku catatan rekaman layanan bimbingan konseling tahun pelajaran 2009-2010 sampai tahun pelajaran 2011-2012) SMK N 2 Karanganyar. Menurut Goleman (2007) mengemukakan bahwa iPad, walkman dan telepon selluler (handphone) telah mematikan perasaan orang-orang yang lalu lalang di jalan dengan mereka dengan hiruk pikuk kehidupan. Si pengguna alat elektronik tersebut membuang peluang untuk menyapa orang atau meluangkan waktu untuk bercakap-cakap dengan teman dan mereka hanya akan menatap orang-orang lain begitu saja seolah-olah mereka tidak penting.
Konseling kelompok
konseling kelompok dimungkinkan lebih efektif dibandingkan layanan konseling individual. Konseling kelompok juga dapat meningkatkan kecerdasan emosional dan empati dimana hal tersebut termasuk dalam aspek-aspek kompetensi sosial. Dari uraian tersebut diatas peneliti sebagai guru BK di SMK tertarik untuk mengadakan penelitian apakah layanan konseling keompok efektif untuk meningkatkan kompetensi sosial siswa.
Berdasarkan latar belakang penelitian yang telah diuraikan diatas maka permasalahan yang muncul adalah “Apakah konseling kelompok efektif untuk meningkatkan kompetensi sosial pada siswa”
METODE PENELITIAN Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian adalah dengan menggunakan skala kompetensi sosial.
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan skala kompetensi sosial dengan model skala Likert yang terdiri dari tigapuluh tiga item. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental yang ingin menguji efektifitas pengaruh konseling kelompok dalam meningkatkan kompetensi sosial siswa. Pengujian hipotesis untuk mengetahui dampak intervensi perbedaan antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen adalah dengan menggunakan paired sample
test.
HASIL PENELITIAN
Hasil pengukuran data dilakukan tiga kali yaitu pengukuran pertama dilakukan sebelum pemberian perlakuan (pre-test),
pengukuran kedua dilakukan 5 hari sesudah perlakuan post-test dan pengukuran ketiga dilakukan 10 hari sesudah post-test (follow-up), semua pengukuran tersebut diberlakukan kepada kelompok kontrol maupun eksperimen.
Tabel 7. Data Hasil Pengukuran Kelompok Eksperimen
No Nama Subjek
Skor Selisih Selisih
Pre-menunjukkan bahwa rerata skor kompetensi sosial pada kelompok eksperimen sebelum perlakuan (pre-test) adalah 68,7, rerata skor kompetensi sosial setelah perlakuan (post-test) adalah 97,6 dan rerata skor kompetensi sosial hasil pengukuran tindak lanjut (follow-up) adalah 101, hal ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan rerata skor kompetensi sosial setelah diberi perlakuan pelatihan konseling kelompok. Artinya pelatihan konseling kelompok berpengaruh terhadap kompetensi sosial siswa.
Tabel 8. Hasil Uji t Kelompok kontrol-eksperimen sebelum perlakuan Hasil
analisis
Rerata kelompok Nilai t, p Kontrol Eksperimen t=-1,667
p=0,563 (p>0,05)
Berdasarkan analisis pretest diketahui nilai t = taraf signifikansi (p) (p>0,05). Nilai rata-rata kelompok kontrol = 69,00 dan kelompok eksperimen = 70,00. Hasil ini menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan kompetensi sosial antara kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen sebelum pelatihan. Artinya kondisi kompetensi sosial antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebelum perlakuan adalah sama.
Tabel 9. Hasil Uji t. Kelompok kontrol-eksperimen setelah perlakuan
Hasil analisis
Rerata kelompok Nilai t, p Kontrol Eksperimen t= -13,173
p= 0,000 (p<0,05)
70,00 99,20
Berdasarkan hasil analisis setelah pelatihan pada kelompok eksperimen diketahui nilai t = -13,173 taraf signifikansi (p)0,000. (p<0,05). Nilai rata-rata kelompok kontrol = 70,00 dan kelompok eksperimen = 99,20. Hasil ini menunjukkan ada perbedaan signifikan tingkat kompetensi sosial antara kelompok kontrol dan kelompok ekspermen setelah pelatihan.
Tabel 10. Hasil analisis pretest dan
post-test.kelompok kontrol Hasil analisis Rerata kelompok
Nilai t, p Pre test Postest t= -1,667
sign=0,563 (p<0,05)
69,00 70,00
Berdasarkan analisis dengan menggunakan paired sampel test, diketahui nilai t=-1,667, (p<0,05. Nilai rata-rata pretest=69,00 dan
posttest=70,00. Hal ini menunjukkan
bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan kompetensi sosial pada kelompok kontrol.
Tabel 11. Hasil analisis pre-test dan
post-test kelompok eksperimen Hasil analisis Rerata kelompok
Nilai t,p Pre-test Eksperimen t=-13,173
sign=0,000 p<0,05)
68,70 99,20
Berdasarkan analisis dengan menggunakan paired sampel test , diketahui t=-13,173 dengan taraf signifikasi (sign)=0,000 p<0,005 nilai rata-rata pretest adalah 68,00 dan nilai rata-rata postest adalah 99,20. Hal ini menunjukkan bahwa ada perbedaan signifikan tingkat kompetensi sosial pada kelompok eksperimen.
Tabel 12. Hasil Analisis Post-test vs Follow-up eksperimen
perlakuan dan di follow-up tidak mengalami peningkatan kompetensi sosial atau tetap.
Tabel Hasil 13. Hasil Analisis Uji t kelompok kontrol post-test vs follow-up
Analisis Hasil Mean / rerata Interpretasi Post Follow
Analisis uji t Posttest – Follow up
t = -1,241 (sig) =0,815 (p > 0,05)
70,00 70,60 Tidak ada perbedaan kompetensi sosial antara postest dengan follow up Pada kelompok kontrol
Berdasarkan tabel 13 di atas, diketahui nilai t =-1,241, dengan taraf signifikasni 0,815 berarti tidak ada perbedaan posttest dan follow up pada kelompok kontrol.
Tabel 14. Hasil Analisis Uji t Kontrol-Eksperimen dan Follow up Analisis
Follow up Hasil
Mean follow up
Interpretasi Kontrol Eksperimen
Kontrol dengan eksperimen
t = -12,064 (sig) =0,002 (p < 0,05)
70,60 101,80 Ada perbedaan
kompetensi sosial antara kelompok kontrol dengan kelompok eksprimen saat follow up
eksperimen > kontrol
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui t = -12.064 dengan taraf signifikansi = 0,002 menunjukkan bahwa ada perbedaan tingkat kompetensi sosial antar kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen pada saat dilakukan follow up.
Tabel 15. Hasil Pengukuran dan Klasifikasi Kompetensi Sosial
Subyek Pre-test Klasifikasi Post-test Klasifikasi Follow up Klasifikasi Keterangan
CP 65 Rendah 99 Sedang 102 Tinggi Meningkat
DM 79 Sedang 108 Tinggi 105 Tinggi Meningkat
EA 60 Rendah 111 Tinggi 87 Sedang Meningkat
BM 73 Sedang 107 Tinggi 102 Tinggi Meningkat
ES 60 Rendah 95 Sedang 99 Tinggi Meningkat
NF 64 Rendah 105 Tinggi 103 Tinggi Meningkat
VG 78 Sedang 96 Sedang 102 Tinggi Meningkat
NN 72 Sedang 95 Sedang 113 Tinggi Meningkat
RN 64 Rendah 101 Tinggi 95 Sedang Meningkat
5
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa setelah pelatihan ternyata ada 3 subjek pada kelompok eksperimen yang mengalami peningkatan dari kategori rendah ke kategori tinggi yaitu (EA,NF,RN) . EA mengalami peningkatan dari skor 60 menjadi 111 tetapi pada skor follow up mengalami penurunan skor yaitu 87 hal ini disebabkan oleh mengalami peningkatan dari skor 64 menjadi 101dan di saat follow up mengalami penurunan menjadi 87 dikategori sedang ; sedangkan ada 2 subjek yang meningkat dari kategori rendah ke kategori sedang, yaitu (CP dan ES), CP dengan skor 65 menjadi skor 99 kemudian pada saat follow up meningkat menjadi 102 dan ES dengan skor 60 menjadi skor 95, dan ketika di follow up meningkat menjadi 99. Ada 3 subjek yang mengalami peningkatan dari kategori sednag ke kategori tinggi, yaitu (DM, BM, YA), DM dengan skor 79 mengalami peningkatan menjadi 108 dan setelah di follow-up menjadi 105, BM dari skor 73 meningkat menjadi 107, kemudian setelah di follow-up menjadi 102, YA dari skor 72 mengalami peningkatan menjadi skor 106, dan ketika di follow up meningkat menjadi 110.Ada 2 subyek yang tetap berada pada kategori sedang yaitu, (VG dan NN), VG yang sebelum pelatihan mempunyai skor 78 menjadi skor 96 dengan skor follow-up 102 dan NN yang sebelum pelatihan mempunyai skor 72 mengalami peningkatan skor menjadi 95 dan setelah di follow-up
mengalami peningkatan menjadi 113. Walaupun ada beberapa subjek yang mengalami penurunan skor setelah di follow-up, tetapi mereka tetap pada kategori yang sama yaitu dari kategori sedang ke kategori sedang, atau dari kategori tinggi ke kategori tinggi. Dengan demikian pelatihan yang dilakukan efektif untuk meningkatkan kompetensi sosial yang selain diperoleh dari melalui hasil empiris, juga dapat diketahui dari hasil observasi selama penelitian berlangsung. Kondisi yang dapat penulis amati misalnya, kemampuan mengungkapkan pendapat, ide atau gagasan, kemampuan memberikan semangat, saat berbicara mengadakan kontak mata, berbicara tepat dan jelas.
KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan
Berdasarkan analisis, pembahasan dan evaluasi pada modul pelatihan dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Konseling Kelompok efektif
untuk menngkatkan kompetensi sosial siswa. Hal ini dibuktikan dari hasil analisis dengan menggunakan
paired sampel test bahwa
signifikan karena tidak ada treatment atau pelatihan. 2. Berdasarkan tindakan
follow-up diketahui tidak mengalami perbedaan kompetensi sosial kelompok eksperiman setelah post-test. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa efek perlakuan bersifat menetap. 3. Berdasarkan hasil observasi
dan evaluasi atau penilaian subjek terhadap materi dan proses pelaksanaan pelatihan konseling kelompok, dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya materi dan proses pelatihan dapat berjalan dengan menarik dan lancar. Semua subjek menyatakan bahwa pada sesi-sesi program konseling kelompok ini menarik.
B. Saran
1. Bagi Guru Pembimbing/ Konselor Sekolah
Guru pembimbing diharapkan dapat menerapkan konseling
kelompok untuk
meningkatkan kompetensi sosial siswa dan mampu mengembangkan kemampuan sosialisasi kepada siswa dengan dinamika kelompok yang intensif, membahas topik-topik untuk mendorong pengembangan perasaan, pikiran, persepsi, wawasan dan sikap yang menunjang diwujudkannya tingkah laku yang berkompetensi sosial tinggi.
2. Bagi Peneliti lain:
Peneliti lain diharapkan tetap selektif dalam memilih subjek atau partisipan
pelatihan, karena beberapa kondisi subjek kemungkinan kurang cocok jika berada dalam konseling kelompok, misalnya (1) siswa dalam keadaan kritis; (2) siswa takut berbicara dalam kelompok dan sangat membutuhkan perlindungan, (3) siswa sangat tidak efektif berhubungan dengan orang lain; (4) siswa tidak menyadari akan perasaan, motivasi dan perilakunya; (5) siswa terlalu banyak minta perhatian dari orang lain
sehingga sangat
memngganggu dalam kelompok; (6) siswa kurang memiliki keyakinan diri, harga diri dan memiliki konsep diri yang negatif.
DAFTAR PUSTAKA
Argyle, M. 1994. The Psychology of
Interpersonal Behavior. 5 th
edition. London: Penguin Books.
Azwar, Saifudin.1998. Metode Penelitian Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Durkin, K. 1995. Developmental
Social Psychology. From Infancy to Old Age. Oxford:
Blackwell Publisher Ltd. Denham (2003). Preschool
Emotional Competence :
Pathway to Social
Competence. Journal of Child Development. Vol. 74,
Ford, M. E. 1982. Social Cognition and Social Competence.
Journal of Developmental Psychology. 16, 3, 323-340.
Gazda, K. (1984) Group Conseling:
A Development Approach.
Boston, Allyn and Bacon Inc.
Gilbert M. D. Lemmens dkk (2009)
Therapeutic factors in asystemic multi-family group
treatment for major
depression: patients’ and partner’ perspectives.
Emosional. Alih bahasa: Hermaya, T. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Gullotta, T. P.; Adams, G, R.;
Montemayor, R. 1990.
Developing Social
Competence In Adolescent.
California: Sage
Publications, Inc.
Gunawan.U. (2011). Kompetensi Sosial;
http;//ujugunawan.blogspot.c om. (27 Februari 2012) Gust, T. (1970) . Group Counseling
with rehabilitation clients.
Rehabilitation Record.,11,
18-25.
Hakim,A. (2009). Penggunaan Konseling Kelompok Dalam
Membantu Mengatasi
Masalah Siswa Di Sekolah.
Didaktika Jurnal
Kependidikan,Vol IV, No. 2. Hartinah, S.2009. Konsep Dasar
Bimbingan Kelompok. Bandung :
Refika Aditama
Hurlock, E. B . 1999.”Psikologi
Perkembangan”. Erlangga. Jakarta.
Larrabee,M.J., & Terres, C. K. (1984). Groups: The future
of school counseling.
The School Counselor, 31, 256-263.
Livneh, H.,Lisa M. Wilson, and Robert E.P.(2004) “Group
Counseling for People With Physical Disabilities”. APA
Journal
Lad, G.W., & Golter, B. (1998).
Parents’management of
preschoolers’ peer relations: Is it related to children’s social competence? Journal
of Developmental
Psychology, 57, 1168-1189.
Meyer & Muro J.J (1997). Guidance
and Conseling in the
Elementary and Middle
School.Wm. C. Brown
Communication, Inc.
Mintarsih, W ( 2009). Pengaruh Konseling Kelompok Terhadap Efektivitas Komunikasi Interpersonal. Tesis IAIN Walisongo, Semarang.
Morgan,C.T. et al. (1979) .
Introduction to Psychology.
Prayitno. 1995. Layanan Bimbingan
dan Konseling Kelompok Dasar Dan Profil. Jakarta :
Ghalia Indonesia.
Prayitno dan Erman
Amti.1999. Dasar-dasar
Bimbingan dan
Konseling. Depdikbud
:Rineka Cipta
Prayitno. 1995. Layanan Bimbingan
Dan Konseling Kelompok (Dasar Dan Profil). Jakarta:
Ghalia Indonesia
Rydell,A.M., Hagekull,B. (1997).
Measurement of two Social
Competence Aspect In
Middle Childhood. Journal of Development Psychology. Vol. 33, No 05, 824– 833.
Sanyata, (2010) Teknik dan Strategi
Konseling Kelompok.
Paradigma, No. 09 Th. V, Januari ® ISSN
1907-297X
Seniati, L., Yulianto, A., & Setiadi, B. N. (1992). Psikologi
Eksperimen. Jakarta: PT. Indeks Kelompok Gramedia Shertzer, B. & Stone Shelley C.,
(1980). Fundamentals Of
Counseling, Boston:
Houngton, Mifflin Company Sukardi, D K. 2002. Pengantar
Pelaksanaan Program
Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Jakarta: Rineka
Cipta
Surya, M. (2003). Psikologi
Konseling. Bandung :
Pustaka bani Quraisy.
Suyatre, I Ketut, 2006, Cara meningkatkan pengelolaan bimbingan dan konseling melalui konseling kelompok di SMA .Artikel.
Tarmijiah.(2008). Aspek Kompetensi Sosial.
http://artikel-duniapsikologi.blogspot.com /2008/12/aspek-kompetensi-sosial.htlm. [2012]
Taufik. (2012). Empati Pendekatan Psikologi Sosial. Raja Grafindo Persada. Jakarta. Tatiek, R. 2001. Teori dan Praktik
Bimbingan Kelompok.
Malang: Universitas Negeri Malang.
Tarmizi. 2006. Peranan Himpunan
Data Dalam Pelayanan
Konseling Kelompok Di SMA
Negeri 2 Medan.
(http://www.litagama.org/ind ex.htm) diakses tanggal 21 Februari 2012
Thantawy R. (2005). Manajemen
Bimbingan dan Konseling.
Jakarta: Pamator.
Turner. 2010. Kamus
Sosiologi.Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Turner.2010. Evaluation of a Career
Development Skills
Intervention With
Adolescents Living in an Inner City. Jurnal of Developmental psychology.
Wibowo M.E.(2005) Konseling
Kelompok Perkembangan.
Semarang: unnes Press. Winkel & Sri Hastuti (2007).
Bimbingan dan Konseling di
Institusi Pendidikan.
Yogyakarta: Media Abadi. Wexley.K.W, Gray A.Yukl. (1977) .
Organizational Behavior and
Personnel Psychology.
Homewood Illinois:Richard D.Irwin
Yusuf LN Syamsu (2002) Landasan
Bimbingan Konseling.
Bandung : Remaja Rosdakarya.
