perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
i
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION(STAD) YANG
DIMODIFIKASI PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA
DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA
(Penelitian dilakukan di SMP Negeri 14 Surakarta Tahun Ajaran 2009/2010)
Skripsi
Disusun oleh:
MAYA RAHAYU
K 1304005
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
commit to user
ii
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION(STAD) YANG
DIMODIFIKASI TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA
DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA
(Penelitian dilakukan di SMP Negeri 14 Surakarta Tahun Ajaran 2009/2010)
Oleh:
MAYA RAHAYU
K 1304005
SKRIPSI
Ditulis dan diajukan untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Matematika Jurusan Pendidikan Matematika dan
Ilmu Pengetahuan Alam
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
iii
HALAMAN PERSETUJUAN
Skripsi ini telah disetujui oleh pembimbing skripsi untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Program Pendidikan Matematika Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Surakarta, Juni 2010
Persetujuan Pembimbing
Pembimbing I
Drs. Budi Usodo, M.Pd. NIP. 19680517 1993 03 1 002
Pembimbing II
commit to user
iv
HALAMAN PENGESAHAN
Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.
Hari : Tanggal :
Tim Penguji Skripsi :
Nama Terang Tanda Tangan
Ketua : Sutopo, S.Pd., M.Pd.
Sekretaris : Ira Kurniawati, S.Si.,M.Pd.
Anggota I : Drs. Budi Usodo, M.Pd.
Anggota II : Dyah Ratri Aryuna, S.Pd., M.Si.
Disahkan Oleh
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta Dekan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
v
ABSTRAK
Maya Rahayu, EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION(STAD) YANG DIMODIFIKASI PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA
(Penelitian dilakukan di SMP Negeri 14 Surakarta Tahun Ajaran 2009/2010). Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta, 2011.
Tujuan Penelitian ini adalah (1) Untuk mengetahui apakah model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division yang dimodifikasi dapat menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional khususnya pada materi himpunan. (2) Untuk mengetahui apakah ada pengaruh motivasi belajar matematika siswa terhadap prestasi belajar matematika khususnya pada materi himpunan. (3) Untuk mengetahui manakah diantara model pembelajaran yaitu model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division yang dimodifikasi dan model pembelajaran konvensional yang menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik pada materi himpunan jika ditinjau dari motivasi belajar siswa.
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen semu. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 14 Surakarta tahun ajaran 2009/2010, yang terdiri dari 5 kelas dengan banyaknya siswa 179 orang. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah 2 kelas dengan banyaknya siswa kedua kelas tersebut adalah 73 siswa. Pengambilan sampel dilakukan secara cluster random sampling. Uji coba instrumen dilaksanakan di SMP Negeri 16 Surakarta. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah metode dokumentasi yang berupa data nilai matematika pada Ujian Akhir Semester I Kelas VII tahun pelajaran 2009/2010. Metode angket untuk data motivasi belajar siswa dan metode tes untuk data prestasi belajar matematika siswa pada materi himpunan. Teknik analisis yang digunakan adalah analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama. Sebagai persyaratan analisis yaitu populasi berdistribusi normal menggunakan uji Lilliefors dan populasi mempunyai variansi yang sama (homogen) menggunakan metode Bartlett.
Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa: (1) Model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division yang dimodifikasi menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik dari pada model pembelajaran konvensional (Fa = 5.276> 3.986 = Ftabel pada taraf signifikansi 5%). Dengan
rerata marginal model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division sebesar 65.61 lebih besar dari pada rerata marginal model pembelajaran konvensional sebesar 59.96. (2) Tidak terdapat perbedaan prestasi belajar antara siswa dengan motivasi belajar tinggi, sedang maupun rendah (Fb = 1.277 < 3.136
= Ftabel pada taraf signifikansi 5%). Siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi,
commit to user
vi
menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik dari pada model pembelajaran konvensional pada setiap kategori motivasi belajar matematika(Fab =
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
vii
ABSTRACT
Maya Rahayu. EXPERIMENTATION COOPERATIVE LEARNING MODEL OF STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION(STAD) MODIFICATION TYPE TOWARD THE MATHEMATICS LEARNING VIEWED FROM
STUDENT‟S MATHEMATICS LEARNING MOTIVATION(The Research was
conducted in 14th Government‟s Junior High School in Surakarta at Year
2009/2010). Thesis. Surakarta:Teaching dan Education Faculty, Sebelas Maret University, 2011.
This research aims are: (1) to know whether cooperative learning model of STAD modification type gives better mathematics learning achievement than conventional learning model. (2) To know whether mathematics learning motivation influences mathematics learning achievement especially in set matery. (3) To know which one gives better mathematics learning achievement between cooperative learning model of STAD modification type and conventional learning model especially in set matery viewed from mathematics learning motivation.
This research used quasi experimental method. The population of this
research was all the second years students of 14th Government‟s Junior High
School in Surakarta which consist of 5 classes with 179 students. The sample used in this research is from 2 classes with 73 students. It was taken by cluster
random sampling. While the try out was carried out in 16th government‟s Junior
High School in Surakarta. The collecting data technique was document technique to know value data of Mathematics Last Comprehensive Test(UAS) Semester 1
and test method. The questionnaire instrument was applied to know the student‟s
mathematics learning motivation while the test instrument to know mathematics learning achievement on set matery. Data analysis technique used two ways variance analysis with different cell. The analysis requirement was normality test by Lilliefors method and homogenity test by Bartlett method.
The result of this research are (1) cooperative learning models of STAD modification type gives better mathematics learning achievement than conventional learning model(Fa = 5.276> 3.986 = Ftable in 5% significant level ).
The marginal average of cooperative learning model of STAD modification type is 65.61, greater than the marginal average conventional learning model which is only 59.96. (2) There is no difference mathematics learning achievement among students with high, medium, and low mathematics learning motivation(Fb = 1.277
< 3.136 = Ftable in 5% significant level). It means that students with high, medium
and low mathematics learning motivation have the same mathematics learning achievement. (3) Cooperative learning model of STAD modification type always gives better mathematics learning achievement than conventional learning model on each motivation category(Fab = 0.531 < 3.136 = Ftable in 5% significant level).
commit to user
viii
MOTTO
Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. Maka apabila kamu telah
selesai dari suatu urusan, kerjakanlah dengan sungguh-sungguh urusan yang lain
dan hanya kepada Tuhanmulah hendaknya kamu berharap.
(Qs. Al Insyirah: 6-8)
Titik air melubangi batu tidak sekaligus, tetapi dengan sering jatuh
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ix
HALAMAN PERSEMBAHAN
Karya yang tersusun dengan penuh perjuangan ini,
Kupersembahkan kepada:
Bapakku dan Ibuku yang telah memberikan segalanya yang terbaik dalam hidupku.
Adik-adikku yang selalu mendoakanku agar
cepat lulus dan cepat kerja
Pengisi relung hatiku yang selalu
memberikan kesejukan di setiap hari-hariku. Mahasiswa P. Math „04 atas doa dan dukungan.
UNS yang memberiku pengalaman hidup
commit to user
x
KATA PENGANTAR
Tiada kata yang lebih indah untuk diucapkan selain ungkapan rasa syukur kepada Allah SWT yang mengatur setiap desah nafas setiap makhluk di bumi ini. Atas limpahan nikmat dan kemurahan-Nya skripsi yang berjudul “Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division(STAD) yang Dimodifikasi terhadap Prestasi Belajar Matematika
Ditinjau dari Motivasi Belajar Matematika Siswa (Penelitian dilakukan di SMP Negeri 14 Surakarta Tahun Ajaran 2009/2010)” dapat terselesaikan.
Penulis menyadari bahwa terselesaikannya penulisan skripsi ini tidak terlepas dari bimbingan, saran, dukungan, dan dorongan dari berbagai pihak yang sangat membantu dalam menyelesaikan skripsi ini. Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada segenap pihak antara lain:
1. Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd, dekan FKIP UNS yang telah memberikan ijin menyusun skripsi ini.
2. Dra. Hj. Kus Sri Martini, M.Si, ketua jurusan P. MIPA FKIP UNS yang telah memberikan ijin menyusun skripsi ini.
3. Triyanto, S.Si, M.Si, ketua program P. Matematika FKIP UNS yang telah memberikan ijin menyusun skripsi
4. Henny Ekana Chrisnawati, S.Si, M.Pd. sebagai koordinator skripsi P. Matematika FKIP UNS yang telah memberikan kemudahan dalam pengajuan ijin menyusun skripsi ini
5. Drs. Ponco Sujatmiko, M.Si. sebagai pembimbing akademik yang senantiasa memberikan motivasi, perhatian, semangat dan kasih sayang yang sangat berarti bagi penulis.
6. Drs. Budi Usodo, M.Pd. sebagai pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, kepercayaan, dukungan, saran, dan kemudahan yang sangat membantu dalam penulisan skripsi ini.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xi
8. Ratna Purwaningtyastuti, S.Pd., M.Pd., kepala SMP Negeri 14 Surakarta yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.
9. Drs. M. Amir Khusni, M.M., kepala SMP Negeri 16 Surakarta yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan uji coba instrumen penelitian/try out. 10. Drs. Sri Sugiyanto, guru bidang studi matematika SMP Negeri 14 Surakarta
yang telah memberikan kesempatan, kepercayaan, bimbingan, dan tularan ilmu selama melakukan penelitian .
11. Dra. Kristina Sri Rahayu, guru bidang studi Matematika SMP Negeri 8 Surakarta yang telah memberikan kesempatan dan kepercayaan untuk melakukan try out.
12. Kedua orang tuaku yang selalu memberikan doa restu, kasih sayang dan dukungan yang tak terhingga.
13. Adik-adikku, terima kasih untuk doa dan kasih sayang yang tulus.
14. Kekasihku, terima kasih untuk pengertian, kasih sayang, kesetiaan, doa dan motivasi yang tak pernah terhenti.
15. Fitriasari, Muslimah, Puji, Rika, untuk semua semangat di akhir-akhir perjuangan, setiap senyum dan kerelaan mendengar keluh kesahku.
16. Teman-teman mahasiswa P. Math ‟04 atas kebersamaan dalam setiap langkah menapaki luasnya dunia matematika.
17. Windy Cutez, Tiya Tiyul, Ana, Tina, Dhian, semua mantan penghuni kos ANITA(Senja, Mb Ika, Mb Arti, Mb Lindha, D‟ Lilih, Via, Tiwik, Rumi, Ardiyani, Mari, Wulan, dan Hely) atas semua kebersamaan dan keceriaan. 18. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu atas segala
bantuan dan kerja sama selama penyusunan skripsi ini.
Semoga karya ini dapat memberikan manfaat bagi penulis serta memberikan kontribusi dan masukan bagi dunia pendidikan guna mencapai tujuan pendidikan.
Surakarta, Februari 2011
commit to user
xii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PENGAJUAN ... ii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iii
HALAMAN PENGESAHAN ... iv
ABSTRAK ... v
HALAMAN MOTTO ... viii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR LAMPIRAN ... xvi
DAFTAR TABEL ... xviii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 7
C. Pembatasan Masalah ... 8
D. Perumusan Masalah ... 9
E. Tujuan Penelitian ... 10
F. Manfaat Penelitian ... 10
BAB II LANDASAN TEORI ... 11
A. Tinjauan Pustaka ... 11
1. Prestasi Belajar Matematika ... 11
a. Pengertian Belajar ... 11
b. Pengertian Prestasi Belajar ... 11
c. Pengertian Matematika ... 12
d. Pengertian Matematika Sekolah……….. 13
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xiii
2. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ... 15
a. Model Pembelajaran ………. ... 15
b. Model Pembelajaran Kooperatif... ... 17
c. Teori yang Mendasari Pembelajaran Kooperatif... 19
d. Tujuan Pembelajaran Kooperatif... 21
e. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD... 22
3. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD yang dimodifikasi... 29
4. Model Pembelajaran Konvensional... 35
5. Metode Mengajar... 36
6. Prinsip Belajar Tuntas... 37
7. Modul... 39
8. Motivasi Belajar... 41
B. Kerangka Pemikiran ... 44
C. Hipotesis ... 50
BAB III METODOLOGI PENELITAN ... 51
A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 51
1. Tempat Penelitian ... 51
2. Waktu Penelitian ... 51
B. Jenis Penelitian ... 51
C. Populasi dan Sampel ... 52
1. Populasi Penelitian ... 52
2. Sampel Penelitian ... 52
3. Teknik Pengambilan Sampel ... 52
D. Teknik Pengumpulan Data ... 53
1. Identifikasi Variabel ... 53
2. Rancangan Penelitian... 54
3. Pelaksanaan Penelitian... 55
4. Metode Pengumpulan Data... 55
a. Dokumentasi... . 56
commit to user
xiv
c. Angket ... 56
5. Instrumen Penelitian... 57
a. Tes... 57
b. Angket... 60
E. Teknik Analisis Data ... 62
1. Uji Keseimbangan ... 62
2. Uji Prasyarat Analisis... 63
a. Uji Normalitas ... 63
b. Uji Homogenitas ... 64
3. Pengujian Hipotesis... 65
4. Uji Komparasi Ganda... 70
BAB IV HASIL PENELITIAN ... 73
A. Deskripsi Data ... 73
1. Hasil Pengembangan Instrumen ... 73
a. Hasil Pengembangan Angket Motivasi Belajar Matematika Siswa ... ... 73
b. Hasil Pengembangan Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa ... 75
2. Data Skor Prestasi Belajar Matematika ... ... 77
3. Data Skor Motivasi Belajar Matematika Siswa ... 78
B. Pengujian Persyaratan Analisis ... 78
1. Uji Keseimbangan Sebelum Eksperimen ... 78
2. Persyaratan Analisis ... 80
a. Uji Normalitas ... 80
b. Uji Homogenitas ... 80
C. Pengujian Hipotesis ... 81
1. Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ... 81
2. Uji Komparasi Ganda... 82
D. Pembahasan Hasil Analisis Data ... 83
1. Hipotesis Pertama ... 83
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xv
3. Hipotesis Ketiga ... 85
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ... 87
A. Kesimpulan ... 87
B. Implikasi ... 87
1. Implikasi Teoritis ... 87
2. Implikasi Praktis ... 89
C. Saran ... 89
DAFTAR PUSTAKA ... 92
commit to user
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Rencana Pembelajaran ... 98
Lampiran 2 Modul Pembelajaran... 129
Lampiran 3a Lembar Validitas Isi Modul Pembelajaran Validator 1... 235
Lampiran 3b Lembar Validitas Isi Modul Pembelajaran Validator 2... 239
Lampiran 3c Lembar Validitas Isi Modul Pembelajaran Validator 3... 243
Lampiran 4 Kuis dan Jawaban Kuis... 247
Lampiran 5 Daftar Kelompok Pembelajaran STAD ... 253
Lampiran 6 Tabel Perolehan Skor Kuis, Poin Kemajuan, dan Predikat Kelompok... 255
Lampiran 7 Piagam Penghargaan... 263
Lampiran 8 Kisi-Kisi Angket Motivasi Belajar Matematika (Try Out) …...267
Lampiran 9 Angket Motivasi Belajar Matematika (Try Out) ...…... 268
Lampiran 10 Lembar Jawab Angket (Try Out) ………. 278
Lampiran 11 Kisi-Kisi Tes Prestasi Belajar Matematika (Try Out) ... 279
Lampiran 12 Soal Tes Prestasi Belajar (Try Out) ………... 282
Lampiran 13 Pembahasan Soal Try Out Tes Prestasi Belajar …………... 293
Lampiran 14 Lembar Jawab Tes Prestasi Belajar Matematika (Try Out) ... 303
Lampiran 15a Lembar Validitas Isi Angket Aktivitas Belajar Matematika oleh validator 1 ... 305
Lampiran 15b Lembar Validitas Isi Angket Aktivitas Belajar Matematika oleh validator 2………. 307
Lampiran 16a Lembar Validitas Isi Tes Prestasi Belajar Matematika oleh validator 1 ... 309
Lampiran 16b Lembar Validitas Isi Tes Prestasi Belajar Matematika oleh validator 2 ... 313
Lampiran 17 Uji Validitas Butir Angket Motivasi Belajar Matematika...317
Lampiran 18 Uji Reliabilitas Angket Motivasi Belajar Matematika ... 319
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xvii
Lampiran 20 Uji Reliabilitas dan Tingkat Kesukaran Butir Soal dan
Instrumen... 322
Lampiran 21 Kisi-Kisi Angket Motivasi Belajar Matematika (Penelitian) ... 325
Lampiran 22 Angket Motivasi Belajar Matematika (Penelitian)... ... 326
Lampiran 23 Lembar Jawab Angket Motivasi Belajar Matematika... 334
Lampiran 24 Kisi-Kisi Tes Prestasi Belajar Matematika (Penelitian) ...335
Lampiran 25 Soal Tes Prestasi Belajar (Penelitian) ... 338
Lampiran 26 Lembar Jawab Tes Prestasi Belajar (Penelitian) ... 356
Lampiran 27 Pembahasan Soal Tes Prestasi Belajar ... 348
Lampiran 28 Nilai Ulangan Akhir Semester II tahun 2007/2008 ...358
Lampiran 29 Uji Normalitas Kelompok Kontrol (Sebelum Penelitian)... 359
Lampiran 30 Uji Normalitas Kelompok Eksperimen (Sebelum Penelitian) ... 361
Lampiran 31 Uji Keseimbangan Kelompok Kontrol dan Eksperimen ... 363
Lampiran 32 Data Induk Penelitian ... 365
Lampiran 33 Tabel Tata Letak Data Anava Dua Jalan Dengan Sel tak Sama ... 366
Lampiran 34 Uji Normalitas Baris 1 Kelompok Eksperimen (Sebelum Anava) ... 367
Lampiran 35 Uji Normalitas Baris 2 Kelompok Kontrol (Sebelum Anava) ... 369
Lampiran 36 Uji Normalitas Kolom Motivasi Kategori Tinggi ... 371
Lampiran 37 Uji Normalitas Kolom Motivasi Kategori Sedang ... 373
Lampiran 38 Uji Normalitas Kolom Motivasi Kategori Rendah ... 375
Lampiran 39 Uji Homogenitas Antar Baris ... 377
Lampiran 40 Uji Homogenitas Antar Kolom ... 379
Lampiran 41 Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ... 382
Lampiran 42 Tabel Uji Nilai Statistik... 386
commit to user
xviii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Perhitungan Skor Perkembangan... 25
Tabel 2.2 Tingkat Penghargaan Kelompok... 26
Tabel 2.3 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD... 25
Tabel 2.4 Langkah-langkah Model pembelajaran Kooperatif tipe STAD yang dimodifikasi... 30
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian... 54
Tabel 3.2 Data Amatan, Rataan, dan Jumlah Kuadrat Deviasi... 67
Tabel 3.3 Rataan dan Jumlah Rataan... 68
Tabel 3.4 Rangkuman Analisis... 70
Tabel 4.1 Ringkasan Hasil Uji Coba Instrumen... 78
Tabel 4.2 Deskripsi Data Skor Prestasi Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Himpunan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol... 78
Tabel 4.3 Penentuan Kategori Motivasi Belajar Matematika Siswa... 79
Tabel 4.4 Sebaran Kategori Motivasi Belajar Matematika Siswa... 79
Tabel 4.5 Deskripsi Data Skor Prestasi Belajar Siswa pada Motivasi Belajar Tinggi, Sedang, dan Rendah ... 79
Tabel 4.6 Rataan dan Variansi Nilai UAS Semester 1 Kelas Eksperimen(VII E) dan Kelas Kontrol(VII D)... 80
Tabel 4.7 Uji Normalitas Awal Sebelum Penelitian ... 80
Tabel 4.8 Hasil Analisis Uji Normalitas... 81
Tabel 4.9 Hasil Analisis Uji Homogenitas... 82
Tabel 4.10 Tata Letak Data Anava Dua Jalan Sel tak Sama... 82
Tabel 4.11 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel tak Sama... 83
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Matematika sebagai wahana pendidikan tidak hanya dapat digunakan untuk mencapai satu tujuan misalnya mencerdaskan siswa, tetapi dapat pula membentuk kepribadian siswa serta mengembangkan keterampilan tertentu (Depdiknas, 2005: 4). Melalui pembelajaran matematika siswa dilatih untuk berpikir kritis, sistematis, logis, kreatif serta mengembangkan kerja sama yang efektif. Hal ini disebabkan oleh struktur dan keterkaitan yang kuat dan jelas antarkonsep dalam matematika sehingga memungkinkan siswa berpikir rasional.
Menyadari pentingnya peranan matematika, baik dalam penalaran dan pembentukan sikap pribadi siswa maupun dalam penguasaan, penerapan, dan keterampilan matematika, maka sudah seharusnya proses pembelajaran matematika dan peningkatan prestasi belajar matematika mendapat perhatian yang serius. Oleh karena itu, guru hendaknya mempersiapkan pembelajaran matematika yang inovatif, membangkitkan motivasi dan semangat belajar, memberikan pengalaman belajar yang bermakna, mengembangkan berbagai keterampilan seperti pemecahan masalah, keterampilan sosial dan sebagainya.
commit to user
Selama ini proses pembelajaran matematika di sekolah masih menggunakan model pembelajaran konvensional yang menempatkan guru sebagai pusat pembelajaran. Guru secara aktif menerangkan materi, memberi contoh soal dan latihan soal sedangkan siswa mendengar, mencatat, dan mengerjakan latihan yang diberikan guru (Sahat Saragih, 2006: 551). Diskusi kelompok jarang dilaksanakan sehingga pembelajaran di dalam kelas kurang memberikan kesempatan bagi siswa untuk menggali, mengkonstruksi dan mendiskusikan informasi maupun pengetahuan yang diperolehnya. Guru juga kurang memperhatikan aspek-aspek lain yang perlu dikembangkan pada siswa seperti kerja sama dan saling berbagi yang penting bagi kehidupan sosial siswa.
Dalam suatu proses pembelajaran, suatu pengetahuan tidak dapat langsung dipindahkan begitu saja dari pikiran guru ke pikiran siswa. Menurut Nurhadi dalam I Ketut Darma (2007: 110) disebutkan bahwa “Menurut paham konstruktivisme manusia membangun atau menciptakan pengetahuan dengan cara mencoba memberi arti pengetahuan sesuai dengan pengalamannya”. Hal ini berarti siswa harus aktif membangun struktur pengetahuannya berdasarkan struktur kognitif yang dimiliki. Dengan demikian, perubahan proses pembelajaran yang semula berpusat pada guru menjadi berpusat pada siswa perlu dilakukan demi meningkatkan kualitas pembelajaran matematika.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
3
pelajaran. Dengan demikian suatu model pembelajaran juga menjadi faktor penentu keberhasilan proses belajar mengajar.
Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri siswa, salah satunya adalah motivasi belajar siswa. Motivasi menjadi daya penggerak dalam diri siswa untuk melakukan aktivitas belajar. Motivasi dapat berfungsi sebagai pendorong dan pencapaian prestasi (Sardiman A. M., 2001: 83). Dengan adanya usaha yang tekun dan didasari motivasi maka kualitas belajar siswa dimungkinkan meningkat dan prestasi belajar yang diharapkan tercapai. Oleh karena itu, guru perlu menumbuhkan motivasi siswa di setiap kegiatan belajar mengajar.
Salah satu model pembelajaran yang berpusat pada siswa dan memperhatikan motivasi belajar siswa adalah model pembelajaran kooperatif.
Dasar pemikiran dari model pembelajaran ini yaitu “getting better together”
melalui pemberian kesempatan belajar yang lebih luas dalam suasana kondusif kepada siswa untuk memperoleh serta mengembangkan pengetahuan, sikap, nilai, dan keterampilan sosial (Indriasih, 2009: 79). Model pembelajaran kooperatif dilakukan dengan menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok kecil beranggotakan empat sampai enam orang. Setiap kelompok terdiri dari empat sampai enam siswa dengan tingkat kemampuan dan latar belakang yang heterogen. Melalui situasi pembelajaran kooperatif siswa belajar dengan mendiskusikan tugas-tugas yang diberikan guru, saling membantu, dan bekerja sama menyelesaikan tugas maupun memecahkan masalah serta memahami materi yang diajarkan. Belajar belum selesai jika salah satu teman belum menguasai pelajaran.
commit to user
Situasi pembelajaran kooperatif memungkinkan siswa untuk berargumentasi dengan teman sekelas dalam menemukan suatu konsep tertentu. Mereka saling berbagi strategi, berpikir kritis dalam membangun konsep dan menerapkan konsep tersebut untuk menyelesaikan masalah. Dengan demikian, mereka dapat memperbanyak peluang untuk berbagi penemuan dan dialog untuk membangun pengetahuan baru serta mengembangkan ketrampilan sosial dan berpikir.
Salah satu tipe model pembelajaran kooperatif adalah Student Teams Achievement Division(STAD). Gagasan utama dari pembelajaran tipe STAD ini
adalah memotivasi siswa supaya saling mendukung satu sama lain dalam menguasai kemampuan yang diajarkan oleh guru (Slavin, 2008: 12). Pembelajaran diawali dengan penyampaian materi oleh guru lalu siswa bekerja dalam tim mereka untuk memastikan bahwa semua anggota tim telah menguasai pelajaran. Selanjutnya semua siswa mengerjakan kuis tentang materi itu. Pada saat mengerjakan kuis ini mereka tidak boleh saling membantu. Jika skor kuis yang diperoleh suatu tim mencapai kriteria tertentu maka tim tersebut akan mendapat penghargaan.
Pada pembelajaran kooperatif tipe STAD siswa bekerja sama setelah guru menyampaikan materi. Peran guru dalam pembelajaran masih tampak sebagai pemberi informasi. Hal ini mungkin akan mengurangi kemandirian siswa dalam belajar. Mereka beranggapan tidak perlu mempersiapkan materi sebelum pembelajaran sebab guru akan menjelaskan. Tentunya sikap seperti ini hendaknya dikurangi dengan menyajikan pembelajaran yang memacu siswa untuk mempelajari materi sebelum pelajaran sehingga mereka mempunyai pengetahuan untuk didiskusikan dengan teman sekelompoknya dan mampu mengkonstruksi pengetahuan baru. Guru hendaknya menempatkan diri sebagai fasilitator yang memberikan dukungan dan kesempatan bagi siswa dalam mengembangkan ide-ide mereka sendiri. Dengan demikian perlu dirancang pembelajaran STAD yang tidak hanya melatih kemampuan siswa menerapkan pengetahuan dari penjelasan guru semata.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
5
Kegiatan Siswa(LKS). Lembar kegiatan siswa ini digunakan sebagai sarana berdiskusi bagi siswa dalam tim. Dengan tuntunan berpikir dalam LKS, siswa diharapkan mampu membangun konsep dan menentukan hubungan antarkonsep, serta menerapkan konsep yang diperoleh dalam menyelesaikan persoalan matematika.
Sehubungan dengan upaya untuk memperbaiki pembelajaran dengan metode STAD yang masih menunjukkan adanya dominasi guru sebagai penyampai informasi dan upaya peningkatan prestasi belajar matematika maka penulis mencoba melakukan penelitian penggunaan model pembelajaran koooperatif dengan tipe STAD yang dimodifikasi. Sebelum menggunakan model pembelajaran ini, guru memberitahukan terlebih dahulu model pembelajaran yang akan digunakan pada siswa. Guru memberitahu bahwa guru tidak akan menjelaskan materi. Guru akan memberikan modul yang dapat digunakan sebagai bahan bacaan sebelum siswa mengikuti pembelajaran. Penggunaan modul tersebut memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan awal yang dapat digunakan sebagai bekal untuk diskusi. Dengan membaca modul tersebut memungkinkan siswa memiliki pemahaman yang berbeda yang selanjutnya dapat didiskusikan dalam kelompok guna mendapatkan pemahaman yang lebih baik. Melalui modul tersebut siswa juga dapat mengukur tingkat pemahaman mereka setelah mempelajari modul. Apabila ada hal-hal yang kurang jelas atau belum paham akan menjadi bahan diskusi dengan teman sekelompok maupun diskusi kelas.
commit to user
tersedia di dalam modul. Dalam diskusi tersebut guru mendorong siswa untuk membangun pengetahuan baru sesuai dengan pemahaman yang dimiliki. Melalui diskusi ini diharapkan siswa saling bekerja sama, mengoreksi kesalahan, menyampaikan gagasan demi pemahaman siswa dalam tim.
Ketika suatu kelompok telah menyelesaikan diskusi dan tugas mereka, guru memberikan kunci jawaban dari lembar kegiatan siswa dan lembar kerja siswa. Setelah semua kelompok menyelesaikan tugas dan mengoreksi kesalahan mereka, guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas. Apabila sudah tidak ada lagi siswa yang bertanya, guru memberikan penekanan konsep dari apa yang telah dipelajari serta membimbing siswa merangkum materi. Selanjutnya pembelajaran diakhiri dengan pemberian kuis, dan penghargaan bagi tim yang berprestasi.
Meskipun para siswa belajar bersama, mereka tidak boleh saling membantu dalam mengerjakan kuis. Tiap siswa harus tahu materinya. Tanggung jawab individual seperti ini dimungkinkan dapat memotivasi siswa untuk memberi penjelasan dengan baik satu sama lain, karena satu-satunya cara bagi tim untuk berhasil adalah dengan membuat semua anggota tim menguasai materi yang diajarkan. Kesulitan siswa dalam memahami materi dapat didiskusikan bersama dalam kelompok. Siswa yang kurang paham akan lebih leluasa untuk bertanya kepada temannya yang sudah paham sehingga dimungkinkan kesulitan siswa dapat teratasi.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
7
langkah ini mereka menyelesaikan tugas yang telah disusun dalam lembar kerja tersebut secara berkelompok. Langkah selanjutnya sama seperti pada pembelajaran STAD yaitu pemberian kuis sebagai bentuk evaluasi serta pemberian penghargaan. Peran guru di sini sebagai fasilitator pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas, pembelajaran model kooperatif tipe STAD yang dimodifikasi ini berupaya menumbuhkan suasana belajar yang menyenangkan, menumbuhkan rasa tanggung jawab dan kejujuran, memperhatikan perbedaan individu, dan mengetahui sejak awal tingkat pemahaman siswa terhadap materi sebelum pembelajaran melalui lembar penilaian dalam modul. Keunggulan lain yang tidak kalah penting adalah menghargai hasil kerja siswa sehingga memungkinkan dapat memotivasi siswa untuk belajar. Sebagaimana telah disampaikan di awal bahwa motivasi merupakan salah satu faktor internal yang berpengaruh terhadap pencapaian prestasi belajar sebab motivasi dapat menimbulkan gairah, rasa senang, dan semangat untuk belajar.
Motivasi belajar yang dimiliki siswa sangat bervariasi. Ada siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi, sedang dan rendah. Siswa yang memiliki motivasi belajar yang kuat akan mempunyai banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar (Sardiman, 2001: 73). Ini berarti motivasi akan menentukan intensitas usaha belajar siswa. Semakin tinggi motivasi belajar siswa berarti semakin tinggi pula usaha belajarnya. Usaha belajar yang baik memungkinkan prestasi yang diraih optimal.
Mengingat pentingnya motivasi belajar dalam proses belajar mengajar, guru diharapkan dapat menciptakan situasi belajar mengajar yang lebih banyak mengaktifkan siswa. Serta dapat membangkitkan motivasi belajar siswa. Jika siswa termotivasi maka kemungkinan besar prestasi belajar yang dicapai akan optimal.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas, dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut:
commit to user
model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang dimodifikasi dapat meningkatkan prestasi belajar matematika.
2. Keberhasilan proses belajar juga dipengaruhi oleh faktor lain yaitu motivasi. Dengan adanya motivasi belajar dalam diri siswa akan timbul dorongan mental untuk melakukan aktivitas belajar matematika sehingga siswa aktif berusaha memahami materi matematika. Apabila motivasi yang dimiliki siswa rendah mungkin akan mengakibatkan rendahnya prestasi belajar matematika.
3. Dalam kegiatan belajar mengajar guru lebih menekankan ketrampilan kognitif semata dan kurang mengembangkan ketrampilan lain yang mendukung kehidupan siswa kelak. Hal ini mungkin disebabkan model pembelajaran yang digunakan guru lebih menekankan guru sebagai pusat pembelajaran dan mengabaikan siswa sebagai subjek belajar.
C. Pembatasan Masalah
Agar permasalahan yang dikaji dapat lebih terarah dan mendalam maka diperlukan pembatasan masalah sebagai berikut:
1. Model pembelajaran yang digunakan dibatasi pada model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang dimodifikasi pada kelas eksperimen dan model pembelajaran konvensional dalam hal ini model pembelajaran langsung dengan menggunakan metode ceramah, demonstrasi, ekspositori, dan pemberian tugas pada kelas kontrol.
2. Motivasi belajar siswa dalam penelitian ini dibatasi pada motivasi belajar matematika siswa kelas VII semester 2 SMP Negeri 14 Surakarta tahun ajaran 2009/2010.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
9
mengarahkan siswa untuk berkelompok menyelesaikan lembar kegiatan siswa.
4. Lembar kegiatan dan lembar kerja siswa yang digunakan pada langkah kedua dan ketiga adalah lembar kegiatan dan lembar kerja yang sudah tersedia dalam modul. Dengan demikian, penulis tidak menyusun secara terpisah lembar kegiatan dan lembar kerja tersebut.
5. Prestasi belajar matematika siswa yang dimaksud adalah hasil belajar siswa yang dicapai setelah melalui proses pembelajaran matematika pada materi Himpunan.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah dan pembatasan masalah di atas, dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut:
1. Apakah penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang dimodifikasi dapat menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik dari pada penggunaan model pembelajaran konvensional pada materi Himpunan?
2. Apakah siswa dengan motivasi belajar matematika tinggi memperoleh prestasi belajar matematika yang lebih baik dari pada siswa dengan motivasi belajar matematika sedang dan rendah sedangkan siswa dengan motivasi belajar matematika sedang memperoleh prestasi belajar matematika yang lebih baik dari pada siswa dengan motivasi belajar matematika rendah pada materi Himpunan?
commit to user
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk:
1. Mengetahui apakah penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang dimodifikasi dapat menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik dari pada penggunaan model pembelajaran konvensional pada materi Himpunan.
2. Mengetahui apakah siswa dengan motivasi belajar matematika tinggi memperoleh prestasi belajar matematika yang lebih baik dari pada siswa dengan motivasi belajar matematika sedang dan rendah sedangkan siswa dengan motivasi belajar matematika sedang memperoleh prestasi belajar matematika yang lebih baik dari pada siswa dengan motivasi belajar matematika rendah pada materi Himpunan?
3. Mengetahui manakah diantara dua model pembelajaran yaitu model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang dimodifikasi dan model pembelajaran konvensional yang menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik pada materi himpunan jika ditinjau dari motivasi belajar siswa.
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini dapat digunakan untuk:
1. Memberikan acuan dan alternatif bagi guru khususnya guru SMP tentang model pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran matematika dengan memperhatikan motivasi belajar siswa.
2. Memberikan masukan untuk pengembangan model pembelajaran yang inovatif yang tidak hanya mengembangkan kemampuan kognitif semata. 3. Memberikan informasi dan bahan kajian kepada peneliti dan akademisi dalam
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
11
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Tinjauan Pustaka
1. Prestasi Belajar Matematika
a. Pengertian Belajar
Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam penyelenggaran setiap jenis dan jenjang pendidikan. Pemahaman yang benar mengenai arti belajar mutlak diperlukan oleh para pendidik. Sebagian orang berpandangan bahwa belajar adalah semata-mata mengumpulkan fakta yang tersaji dalam bentuk informasi maupun materi pelajaran. Di samping itu ada pula sebagian orang yang memandang belajar sebagai latihan belaka seperti yang tampak pada latihan membaca dan menulis. Untuk menghindari ketidaklengkapan persepsi tersebut berikut ini disajikan beberapa definisi belajar.
Menurut Gagne dalam Dimyati (2002: 10) belajar merupakan kegiatan yang komplek. Hasil belajar berupa kemampuan yang berasal dari stimulasi lingkungan dan proses kognitif yang dilakukan oleh pebelajar. Setelah belajar seseorang akan memiliki ketrampilan, pengetahuan, sikap, dan nilai. Chaplin dalam Muhibbin Syah (2005: 65) membatasi belajar dengan dua macam rumusan. Rumusan pertama yaitu belajar adalah perolehan perubahan tingkah laku yang relatif menetap sebagai akibat latihan dan pengalaman. Rumusan kedua yaitu belajar adalah proses memperoleh respon-respon sebagai akibat adanya latihan khusus.
Berdasarkan definisi di atas secara umum dalam penelitian ini disimpulkan bahwa belajar merupakan tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif.
b. Pengertian Prestasi Belajar
commit to user
jika dia telah meraih sesuatu hasil dari apa yang diusahakannya, baik karena hasil belajar, bekerja, atau berlatih ketrampilan dalam bidang tertentu.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (1996: 700), prestasi belajar diartikan sebagai pengusaan pemahaman dan ketrampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka yang diberikan guru. Angka tersebut mencerminkan tingkat keberhasilan siswa dalam hal sejauh mana ia menguasai pengetahuan, ketrampilan yang diperoleh dalam setiap mata pelajaran. Prestasi belajar memberikan informasi seberapa banyak siswa dapat menguasai pelajaran yang diberikan selama proses belajar mengajar berlangsung. Informasi dapat diketahui melalui alat ukur yang berupa tes dan nontes dalam proses evaluasi. Dengan alat ukur ini dapat diketahui seberapa jauh penguasaan konsep pelajaran yang telah diserap siswa.
Berdasarkan uraian diatas dalam penelitian ini disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil belajar siswa dalam proses belajar mengajar yang dinyatakan dalam suatu nilai tes yang menunjukkan penguasaan siswa terhadap bahan pelajaran yang telah dipelajari.
c. Pengertian Matematika
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (1996: 566), matematika adalah ilmu tentang bilangan-bilangan, hubungan antar bilangan, dan prosedur operasional yang digunakan dalam penyelesaian dari masalah mengenai bilangan. Ada beberapa definisi mengenai matematika, salah satunya adalah yang dikemukakan oleh Purwoto (2003: 12) bahwa “Matematika adalah pengetahuan tentang pola keteraturan, pengetahuan tentang struktur yang terorganisasikan mulai dari unsur-unsur yang tidak didefinisikan ke unsur yang didefinisikan, ke aksioma dan postulat dan akhirnya ke dalil”.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
13
Berdasarkan uraian di atas dalam penelitian ini disimpulkan bahwa matematika berkenaan dengan ide-ide atau konsep-konsep abstrak yang tersusun hierarkis dan penalarannya deduktif.
d. Pengertian Matematika Sekolah
Pada bagian sebelumnya telah disampaikan pengertian dan karakteristik matematika sebagai ilmu. Dalam dunia pendidikan terutama di sekolah dasar dan menengah matematika yang diajarkan tidaklah sepenuhnya sama dengan matematika sebagai ilmu. Menurut R. Soedjadi (2000: 37) matematika sekolah diartikan sebagai unsur-unsur atau bagian-bagian dari matematika yang dipilih berdasarkan atau berorientasi kepada kepentingan pendidikan dan perkembangan iptek. Hal ini merupakan upaya menghadapi tantangan global dengan cara membentuk sumber daya yang handal dan mampu berkompetisi secara global serta memiliki pemikiran kritis, sistematis, logis, kreatif dan kemauan bekerja sama yang efektif. Hal ini sangat dimungkinkan karena matematika memiliki struktur dengan keterkaitan yang kuat dan jelas satu dengan yang lainnya serta berpola pikir yang bersifat deduktif dan konsisten.
Menurut R. Soedjadi (2000:37) perbedaan antara matematika sekolah dan matematika sebagai ilmu terlihat pada penyajian, pola pikir, keterbatasan semesta, dan tingkat keabstrakan. Penyajian atau pengungkapan butir-butir matematika yang disampaikan di sekolah disesuaikan dengan perkiraan perkembangan intelektual siswa misalnya dengan mengaitkan dengan realitas di sekitar siswa. Dengan demikian, sajian matematika tidak selalu diawali dengan teorema atau definisi. Pola pikir yang digunakan dalam matematika sekolah adalah deduktif maupun induktif sesuai dengan topik yang akan disampaikan. Meskipun siswa tetap diharapkan mampu berpikir deduktif, namun dalam proses pembelajarannya dapat digunakan pola pikir induktif. Pola pikir induktif digunakan untuk menyesuaikan dengan tahap perkembangan intelektual siswa.
commit to user
itu meningkat seiring dengan jenjang sekolah. Jadi, di awal pendidikan tingkat keabstrakan cukup rendah lalu semakin tinggi pendidikan semakin tinggi pula tingkat abstraksinya. Dengan demikian, dalam penelitian ini disimpulkan bahwa matematika sekolah merupakan unsur-unsur dan bagian-bagian dalam matematika yang berorientasi pada pengembangan kemampuan dan kepribadian peserta didik serta perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
e. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar Matematika
Belajar sebagai proses aktifitas dipengaruhi oleh tiga macam faktor yaitu faktor internal, faktor eksternal, dan faktor pendekatan belajar (Muhibbin Syah, 2003: 144). Faktor internal yaitu faktor yang berasal dari dalam diri siswa sendiri yang meliputi dua aspek yakni
1) Aspek fisiologis (yang bersifat jasmaniah) yaitu kondisi umum jasmani dan tonus (tegangan otot) yang menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-sendinya.
2) Aspek psikologis yaitu intelegensi, sikap, bakat, minat, dan motivasi siswa.
Faktor eksternal yaitu faktor yang berasal dari luar diri siswa. Seperti faktor internal siswa, faktor eksternal terdiri atas dua macam, yaitu faktor lingkungan sosial dan lingkungan nonsosial. Lingkungan sosial meliputi kondisi lingkungan sekolah, masyarakat, tetangga, orang tua, dan keluarga siswa itu sendiri. Adapun yang termasuk lingkungan nonsosial yaitu letak dan bangunan sekolah, rumah tempat tinggal, peralatan belajar, keadaan cuaca, dan waktu belajar siswa.
Faktor pendekatan belajar siswa yaitu jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan mempelajari materi tertentu. Pengenalan terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar penting sekali dalam rangka membantu siswa mencapai prestasi belajar yang tinggi.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
15
mengikuti aktivitas belajar. Kegiatan belajar difokuskan pada siswa. Dengan demikian, perlu diperhatikan motivasi siswa pada setiap rangkaian kegiatan agar mereka selalu terlibat dalam kegiatan belajar. Faktor eksternal dalam penelitian ini yaitu model pembelajaran karena faktor ini merupakan jawaban atas pertanyaan bagaimana merancang kegiatan belajar yang bisa memotivasi dan mengaktifkan siswa untuk mengkonstruksi pengetahuannya.
2. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
a. Model Pembelajaran
Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah, mengajar dilakukan oleh guru sebagai pendidik sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik. Menurut Corey dalam Syaiful Sagala (2007:61) pembelajaran diartikan sebagai
“Suatu proses di mana lingkungan seseorang secara disengaja dikelola agar ia ikut serta dalam tingkah laku tertentu dalam kondisi-kondisi khusus atau menghasilkan respon terhadap situasi tertentu”. Ia juga menambahkan pembelajaran merupakan subset khusus dari pendidikan.
Knirk dan Gustatson dalam Syaiful Sagala (2007:64) mendefinisikan pembelajaran sebagai suatu proses yang sistematis melalui tahap rancangan, pelaksanaan, dan evaluasi. Artinya, pembelajaran tidak terjadi seketika melainkan sudah melalui tahap perancangan pembelajaran. Dengan demikian, pembelajaran merupakan kegiatan yang direncanakan oleh guru untuk membantu peserta didik mempelajari suatu kemampuan dalam proses yang sistematis dalam konteks kegiatan belajar mengajar.
commit to user
Menurut Joyce dalam Triyanto (2007: 5) model pembelajaran diartikan sebagai suatu perencanaan yang digunakan sebagai pedoman dalam perencanaan pembelajaran di kelas dan untuk menentukan perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku, film, komputer, kurikulum, dan lain-lain. Joyce juga menyatakan bahwa setiap model pembelajaran mengarahkan kita ke dalam mendesain pembelajaran untuk membantu peserta didik sehingga tujuan pembelajaran tercapai.
Adapun Soekamto dalam Nurulwati dalam Trianto (2007: 5) mengemukakan pengertian model pembelajaran sebagai berikut: “Kerangka konseptual yang melakukan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam
merencanakan aktifitas belajar mengajar”. Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa model pembelajaran memberikan kerangka dan arah bagi guru untuk mengajar.
Model pembelajaran memiliki empat ciri khusus yang tidak dipunyai strategi atau metode tertentu yaitu:
1) Rasional teoritik yang logis yang disusun oleh penciptanya. 2) Tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
3) Tingkah laku mengajar yang diperlukan agar metode tersebut dapat dilaksanakan secara berhasil dan
4) Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat tercapai.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
17
tertentu dalam matematika haruslah dipilih model pembelajaran yang sesuai dengan tujuan yang akan dicapai. Pertimbangan mengenai materi pelajaran, tingkat perkembangan kognitif, siswa dan sarana yang tersedia sangatlah penting dalam pemilihan model pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dapat tercapai.
b. Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang dilandasi oleh teori konstruktivis. Pembelajaran kooperatif muncul dari ide bahwa siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan temannya. Menurut Wina Sanjaya (2006: 240) Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dengan menggunakan sistem pengelompokan atau tim kecil yaitu antara empat sampai enam orang yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras atau suku yang berbeda (heterogen). Adapun tujuan dibentuknya kelompok adalah memberi kesempatan kepada semua siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses berpikir dan kegiatan belajar. Selama bekerja dalam kelompok, tugas anggota kelompok adalah mencapai ketuntasan materi yang disajikan oleh guru, dan saling membantu teman sekelompoknya untuk mencapai ketuntasan belajar.
Dalam pembelajaran kooperatif siswa tetap tinggal dalam kelompoknya selama beberapa kali pertemuan. Mereka diajarkan ketrampilan-ketrampilan khusus agar dapat bekerja sama dengan baik di dalam kelompoknya, seperti menjadi pendengar aktif, berdiskusi, memberi penjelasan kepada teman sekelompok dan sebagainya. Agar terlaksana dengan baik, siswa diberi lembar kegiatan yang berisi pertanyaan atau tugas yang direncanakan untuk diajarkan. Selanjutnya setiap anggota kelompok bekerja sama dan membantu memahami suatu materi, memeriksa dan memperbaiki pekerjaan teman untuk mencapai tujuan hasil belajar yang tinggi. Guru perlu menanamkan pemahaman kepada siswa bahwa tugas belum selesai apabila salah satu anggota kelompok belum menguasai dan memahami materi pelajaran.
commit to user
(2007: 240) hal ini berkaitan dengan dua alasan yaitu banyak penelitian membuktikan bahwa pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi belajar sekaligus meningkatkan kemampuan hubungan sosial dan harga diri. Selain itu pembelajaran kooperatif dapat merealisasikan kebutuhan siswa dalam belajar berpikir, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan pengetahuan dan ketrampilan.
Hal yang sama juga disampaikan Johnson and Johnson dalam Zakaria (2010:273) sebagai berikut ”To achieve success in learning mathematics students should be given the opportunity to communicate mathematically, reasoning mathematically, develop self confidence to solve mathematics problem. One of the ways this can be done is through cooperative learning”. Ia juga menambahkan
“In cooperative learning, students study in small groups to achieve the same goals using social skills. Many studies show that cooperative learning can improve performance, long term memory and positive attitudes towards mathematics, self
concept and social skills”. Dengan demikian, pembelajaran kooperatif dapat
menjadi alternatif upaya memperbaiki sistem pembelajaran yang selama ini dilakukan di sekolah-sekolah terutama dalam pembelajaran matematika.
Pembelajaran kooperatif lebih dari sekedar belajar kelompok, karena dalam belajar kooperatif ada struktur dorongan dan tugas yang bersifat kooperatif sehingga memungkinkan terjadinya interaksi secara terbuka dan hubungan yang efektif di antara anggota kelompok(Sanjaya, Wina, 2007:241). Tugas kooperatif berkaitan dengan hal yang menyebabkan anggota bekerja sama dalam menyelesaikan tugas kelompok, sedangkan struktur dorongan kooperatif merupakan sesuatu yang membangkitkan motivasi individu untuk bekerja sama mencapai tujuan kelompok. Melalui struktur dorongan yang bersifat kooperatif setiap anggota kelompok bekerja keras untuk belajar mendorong dan memotivasi anggota lain menguasai materi pelajaran sehingga mencapai tujuan kelompok.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
19
dalam kelompok, guru berkeliling diantara kelompok, memberikan pujian bagi kelompok yang sedang bekerja dengan baik serta mengamati kerja masing-masing.
Pembelajaran kooperatif memiliki ciri-ciri sebagi berikut:
1) Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif dalam menuntaskan materi belajar.
2) Kelompok dibentuk dari siswa yang mempunyai kemampuan tinggi, sedang dan rendah.
3) Bila memungkinkan anggota kelompok berasal dari ras, suku, jenis kelamin yang beragam.
4) Penghargaan lebih berorientasi kepada kelompok dari pada individu. (Arends dalam Trianto, 2007: 47) Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa keberhasilan pembelajaran ini tergantung dari keberhasilan masing-masing individu dalam kelompok dimana keberhasilan tersebut sangat berarti untuk mencapai suatu tujuan positif dalam belajar kelompok.
c. Teori yang mendasari pembelajaran kooperatif
Pembelajaran kooperatif termasuk model pembelajaran yang didasarkan pada paham konstruktivisme. Dalam teori konstruktivisme, kegiatan belajar adalah kegiatan yang aktif dimana siswa membangun sendiri pengetahuannya. Guru tidak dapat begitu saja memberikan pengetahuannya kepada siswa. Agar pengetahuan siswa bermakna, maka siswa harus memproses sendiri informasi yang diperolehnya, menstrukturnya kembali dan mengintegrasikan dengan pengetahuan yang dimilikinya. Dalam hal ini guru membantu sebagai mediator dalam proses pembentukan pengetahuan tersebut.
Prinsip-prinsip dalam pembelajaran yang berlandaskan paham konstruktivisme dikemukakan oleh Suparno (1997: 49) adalah sebagai berikut:
1) Pengetahuan dibangun oleh siswa sendiri baik secara personal maupun secara sosial.
2) Pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari guru ke murid, kecuali hanya dengan keaktifan murid sendiri untuk menalar.
3) Murid aktif mengkonstruksi terus menerus sehingga selalu terjadi perubahan konsep menuju konsep yang lebih rinci, lengkap serta sesuai dengan konsep ilmiah.
commit to user
Prinsip-prinsip konstruktivisme telah banyak digunakan dalam bidang matematika. Suparno (1997: 73) menjelaskan bahwa prinsip-prinsip yang sering digunakan adalah (1) pengetahuan dibangun siswa secara aktif, (2) tekanan dalam proses belajar terletak pada siswa, (3) mengajar adalah membantu siswa, (4) tekanan dalam proses belajar lebih pada proses belajar bukan pada hasil akhir, (5) kurikulum menekankan partisipasi siswa, dan (6) guru adalah fasilitator.
Teori–teori yang mendasari konstruktivisme dan mendukung pembelajaran kooperatif antara lain:
1)Teori Vigotsky
Kontribusi yang paling penting dari teori Vigotsky adalah penekanan pada kerjasama, saling tukar pendapat antarsesama siswa dalam pembelajaran. Menurut teori ini siswa belajar konsep paling baik apabila konsep tersebut berada dalam zona perkembangan terdekat mereka. Daerah perkembangan terdekat adalah tingkat perkembangan sedikit di atas tingkat perkembangan seseorang saat ini.
Ide lain dari teori Vigotsky adalah scaffolding, yaitu pemberian bantuan dan keleluasaan kepada siswa pada tahap awal belajar kemudian mengurangi bantuan tersebut serta memberikan kesempatan kepada siswa mengambil tanggung jawab sendiri ketika mereka siap. Implikasi teori Vigotsky adalah adanya setting pembelajaran yang menekankan hakikat sosial dalam belajar dan penggunaan kelompok sejawat untuk memodelkan cara berfikir yang sesuai dan saling mengemukakan dan menantang miskonsepsi-miskonsepsi di antara mereka (Pontecorvo dalam Nur, 1999: 7).
2)Teori Piaget
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
21
pemikiran itu menjadi lebih logis. Berikut ini adalah implikasi penting dalam model pembelajaran dari teori Piaget (Trianto, 2007: 16).
(a) Memusatkan perhatian kepada berpikir atau proses mental anak, tidak sekedar pada hasilnya. Di samping kebenaran jawaban siswa, guru harus memahami proses yang digunakan anak sehingga sampai pada jawaban tersebut.
(b) Memperhatikan perencanaan pelik dari inisiatif anak sendiri, keterlibatan aktif dalam kegiatan pembelajaran. Siswa didorong untuk menemukan sendiri pengetahuan melalui interaksi spontan dengan lingkungannya. Oleh karena itu guru dituntut untuk mempersiapkan beraneka ragam kegiatan yang memungkinkan anak melakukan kegiatan secara langsung dengan dunia fisik
(c) Memaklumi adanya perbedaan individual dalam hal kemajuan perkembangan. Teori Piaget mengasumsikan bahwa seluruh anak tumbuh melewati urutan perkembangan yang sama, namun pertumbuhan itu berlangsung pada kecepatan yang berbeda. Oleh karena itu, guru harus melakukan upaya khusus untuk mengatur kegiatan kelas dalam bentuk individu-individu dan kelompok kecil siswa dari pada bentuk klasikal.
d. Tujuan Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif memiliki tiga tujuan penting (Depdiknas, 2005: 15) yaitu:
1) Hasil belajar akademik
Pembelajaran kooperatif bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik. Banyak ahli berpendapat bahwa model kooperatif lebih baik dalam membantu siswa untuk memahami konsep-konsep yang sulit.
2) Penerimaan terhadap keragaman
Model kooperatif bertujuan agar siswa dapat menerima keragaman yang ada berupa perbedaan ras, budaya, tingkat sosial, dan kemampuan akademik.
3) Pengembangan ketrampilan sosial
commit to user e. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Terdapat lima tipe pembelajaran kooperatif yaitu Student Teams
Achievement Division(STAD), Team-Games Tournament(TGT), Jigsaw,
Cooperative Integrated Reading and Composition(CIRC), dan Team Accelerate
Instruction(TAI). Kelima tipe ini melibatkan penghargaan tim, tanggung jawab
individual dan kesempatan sukses yang sama, tetapi dengan cara yang berbeda. Dalam skripsi ini pembahasan dibatasi hanya pada tipe STAD.
Pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok empat sampai lima orang siswa secara heterogen. Diawali dengan penyampaian materi, kegiatan kelompok, kuis dan diakhiri dengan penghargaan kelompok. Slavin (2008: 11) menyatakan bahwa dalam STAD para siswa ditempatkan dalam tim belajar beranggotakan empat sampai enam orang yang berbeda-beda tingkat kemampuan, jenis kelamin, dan latar belakang etnik. Guru menyampaikan pelajaran lalu siswa bekerja dalam tim mereka, memastikan bahwa seluruh anggota tim seluruhnya telah menguasai pelajaran. Selanjutnya seluruh siswa mengerjakan kuis di mana mereka tidak diperbolehkan saling membantu.
Para siswa bekerja sama setelah guru menyampaikan materi pelajaran. Mereka dapat bekerja sama membandingkan jawaban masing-masing, mendiskusikan setiap ketidaksesuaian dan saling membantu jika ada yang salah dalam memahami. Mereka saling menilai kekuatan dan kelemahan mereka agar berhasil dalam kuis. Meskipun demikian, mereka tidak boleh saling membantu mengerjakan kuis. Tiap siswa harus tahu materinya. Tanggung jawab individual seperti ini akan memotivasi siswa untuk memberi penjelasan dengan baik satu sama lain (Slavin, 2008: 12). Hal ini berkaitan agar semua anggota tim menguasai informasi atau kemampuan yang diajarkan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
23
sertifikat atau penghargaan. Penghargaan inilah yang dapat memotivasi siswa supaya saling mendukung dan membantu satu sama lain dalam menguasai materi yang diajarkan guru.
Sebagaimana model pembelajaran lainnya, model pembelajaran kooperatif tipe STAD memerlukan persiapan yang matang sebelum kegiatan pembelajaran dilaksanakan. Persiapan-persiapan tersebut antara lain:
1) Perangkat pembelajaran
Sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran perlu dipersiapkan Rencana Pembelajaran(RP), Lembar Kerja Siswa(LKS), beserta lembar jawabannya.
2) Membentuk kelompok kooperatif
Pembentukan kelompok diupayakan terdiri dari siswa dengan beragam kemampuan dan latar belakang serta kemampuan setiap kelompok relatif homogen. Apabila dalam kelas terdiri dari ras dan latar belakang yang relatif sama pembentukan kelompok dapat didasarkan pada prestasi akademik.
3) Menentukan skor awal
Skor awal yang digunakan adalah nilai ulangan sebelumnya. Skor awal ini dapat berubah setelah ada kuis. Hasil tes dari kuis dapat jadikan skor awal pada pembelajaran selanjutnya.
4) Pengaturan tempat duduk
Tempat duduk perlu diatur dengan baik agar pembelajaran dapat berhasil serta mengurangi kekacauan yang akan menyebabkan kegagalan pembelajaran.
5) Kerja kelompok
Untuk mengurangi hambatan pembelajaran kooperatif tipe STAD terlebih dahulu diadakan latihan kerja sama kelompok agar setiap individu saling mengenal lebih jauh dalam kelompok.
commit to user 1) Presentasi Kelas
Materi dalam STAD pertama-tama diperkenalkan dalam presentasi kelas. Ini merupakan pengajaran langsung seperti yang sering kali dilakukan atau diskusi pelajaran yang dipimpin oleh guru, tetapi bisa juga memasukkan presentasi audiovisual. Presentasi ini haruslah mencakup pembukaan, pengembangan, dan pengarahan praktis tiap komponen dari keseluruhan pelajaran.
Pembukaan berisi penyampaian tujuan pembelajaran serta upaya menumbuhkan motivasi dan rasa ingin tahu dalam diri siswa. Disamping itu perlu dapat pula diupayakan siswa bekerja dalam tim mereka untuk menemukan konsep-konsep atau membangkitkan minat mereka terhadap pelajaran. Mengulangi setiap persyaratan atau informasi secara singkat.
Pengembangan berisi penekanan bahwa guru haruslah fokus pada hal-hal yang ingin disampaikan pada siswa dengan cara memahami maknanya bukan dengan cara menghafal. Pengembangan juga berisi demonstrasi konsep atau keterampilan dengan menggunakan alat bantu. Selanjutnya guru dapat melakukan penilaian melalui pertanyaan yang dilontarkan kepada siswa. Guru lalu berpindah ke konsep berikutnya jika siswa telah menangkap gagasan utama.
Dalam pedoman pelaksanaan ini menyarankan guru untuk membuat siswa mengerjakan tiap persoalan atau contoh soal atau menyisipkan jawaban terhadap pertanyaan yang diberikan. Guru dapat memanggil siswa secara acak ini akan membuat mereka mempersiapkan diri untuk menjawab. Pada saat ini guru jangan memberikan tugas kelas yang memakan waktu yang lama lalu guru memberikan umpan balik.
2) Tim
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
25
bahwa semua anggota tim telah benar-benar belajar dan lebih khususnya adalah untuk mempersiapkan anggotanya untuk bisa mengerjakan kuis dengan baik. 3) Kuis
Setelah sekitar satu atau dua periode setelah guru memberikan presentasi dan sekitar satu atau dua periode praktik tim, para siswa akan mengerjakan kuis individual. Para siswa tidak diperbolehkan untuk saling membantu dalam mengerjakan kuis. Sehingga tiap siswa bertanggung jawab secara individual untuk memahami materinya.
4) Skor Kemajuan Individual
Tujuan diperhitungkannya skor kemajuan individual adalah untuk memberikan kepada tiap siswa tujuan kinerja yang akan dapat dicapai apabila mereka bekerja lebih giat dari pada sebelumnya. Tiap siswa dapat memberikan kontribusi poin yang maksimal kepada timnya dengan sistem skor ini, tetapi tak ada siswa yang dapat melakukannnya tanpa usaha mereka yang terbaik. Tiap siswa diberi skor awal yang diperoleh dari rata-rata kinerja siswa sebelumnya dalam menjalankan kuis yang sama. Siswa selanjutnya akan mengumpulkan poin untuk tim mereka berdasarkan tingkat kenaikan skor kuis mereka dibandingkan dengan skor awal mereka.
Menurut Slavin dalam Ibrahim dalam Triyanto (2007: 55) untuk memberikan skor perkembangan individu(poin kemajuan) dihitung seperti pada tabel berikut:
Tabel 2.1 Perhitungan Skor Perkembangan
Skor Kuis Poin Kemajuan
Lebih dari 10 poin di bawah skor awal 0 10 poin dibawah sampai 1 poin dibawah
skor awal 10
Skor awal sampai 10 poin di atas skor
awal 20
Lebih dari 10 poin diatas skor awal 30 Nilai sempurna(tanpa memperhatikan
commit to user 5) Rekognisi Tim
Tim akan mendapat sertifikat atau bentuk penghargaan yang lain apabila skor rata-rata mereka mencapai kriteria tertentu. Skor dihitung berdasarkan rata-rata skor perkembangan yang disumbangkan anggota kelompok. Berdasarkan rata-rata perkembangan kelompok, ditetapkan tiga kategori skor kelompok (Ratumanan dalam Triyanto, 2007: 55).
Tabel 2.2 Tingkat Penghargaan Kelompok Rata-rata Tim Predikat
0 ≤ x 5 -
5 ≤ x 15 Tim Baik(Good Team)
15 ≤ x 25 Tim Hebat(Great Team)
25 ≤ x ≤ 30 Tim Super(Super Team)
Dari kelima komponen diatas apabila langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe STAD disusun dalam tabel adalah sebagai berikut:
Tabel 2.3 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Langkah Pembelajaran Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
Langkah1
Guru menumbuhkan rasa ingin tahu siswa agar siswa termotivasi untuk belajar misalnya dengan membuat mengajukan penjelasan kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id konsep satu per satu agar siswa mengerti gagasan utamanya.
Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan guru.
Siswa dapat bertanya apabila ada hal-hal yang kurang jelas.
Langkah 3 Tim
Guru mengorganisasikan siswa ke dalam tim. Guru menekankan bahwa setiap kesulitan harus didiskusikan dalam tim sebelum menanyakannya pada guru.
Guru memberikan lembar kegiatan siswa untuk dikerjakan dan didiskusikan bersama dalam tim.
Guru membimbing dan mengawasi setiap kelompok memastikan bahwa diskusi berjalan dengan baik. persoalan dalam lembar kegiatan siswa.
Siswa saling membantu agar setiap anggota memahami materi dan dapat menyelesaikan lembar kegitan siswa. Siswa menanyakan hal-hal yang belum jelas atau mengalami kesulitan. Langkah 4
Kuis
Guru memberikan kuis sebagai bentuk evaluasi
commit to user atas pembelajaran yang telah dilakukan.
Guru mengawasi siswa dan meminta siswa kelompok sesuai dengan kriteria yang dicapai.
Dari tinjauan tentang pembelajaran kooperatif tipe STAD ini menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD cukup sederhana. Bentuk pembelajaran yang dilakukan hampir sama dengan pembelajaran konvensional. Hal ini tampak pada fase kedua yaitu penyajian materi atau informasi pelajaran dari guru ke siswa. Hal ini tentu saja kurang sesuai dengan teori konstruktivisme bahwa suatu ilmu pengetahuan tidak dapat ditransfer dari guru ke siswa, kecuali dengan keaktifan siswa sendiri. Dampak lain dari pemberian materi ini adalah berkurangnya kemandirian siswa dalam belajar. Siswa beranggapan tidak perlu mempelajari materi sebab guru akan menjelaskan materi. Akibat lebih jauh adalah siswa tidak dapat menuangkan ide-ide yang berbeda dalam diskusi sehingga kegiatan diskusi kurang berjalan efektif dan efisien.
