PENERAPAN METODE CURAH PENDAPAT UNTUK MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN BERKOMUNIKASI SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPS : Penelitian Tindakan Kelas di Kelas VII-D SMP Negeri 40 Bandung.

(1)

Anita Sukmayanti, 2015

PENERAPAN METODE CURAH PENDAPAT UNTUK MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN BERKOMUNIKASI SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPS

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

No Daftar FPIPS: 4880/UN.40.2.7/PL/2015

PENERAPAN METODE CURAH PENDAPAT UNTUK MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN BERKOMUNIKASI SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPS

(Penelitian Tindakan Kelas di Kelas VII-D SMP Negeri 40 Bandung)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial

Oleh:

Anita Sukmayanti

NIM. 1100511

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2015

(2)

Oleh:

Anita Sukmayanti

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana

Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial

Universitas Pendidikan Indonesia

Agustus 2015

(3)

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

ANITA SUKMAYANTI

(1100511)

PENERAPAN METODE CURAH PENDAPAT UNTUK MENGEMBANGKAN

KETERAMPILAN BERKOMUNIKASI SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPS

(Penelitian Tindakan Kelas di Kelas VII-D SMP Negeri 40 Bandung)

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING:

Pembimbing I

Dr. H. Siti Nurbayani K, S.Pd, M.Si

NIP. 19700711 1994032

Pembimbing II

Yeni Kurniawati, M.Pd

NIP. 19770602 200312 2 001

Mengetahui,

(4)

Dr. Nana Supriatna, M.Ed

NIP. 19611014 1986011 001

LEMBAR PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini, dengan ini menyatakan bahwa Skripsi dengan

judul “PENERAPAN METODE CURAH PENDAPAT UNTUK MENGEMBANGKAN

KETERAMPILAN BERKOMUNIKASI SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPS

(Penelitian Tindakan Kelas di Kelas VII-D SMP Negeri 40 Bandung)” ini beserta seluruh

isinya adalah benar-benar karya saya sendiri. Saya tidak melakukan penjiplakan dan

pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan. Atas pernyataan ini,

saya siap menanggung resiko ataupun sanksi yang dijatuhkan kepada saya apabila kemudian

ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya saya ini atau ada klaim

dari pihak lain terhadap keaslian karya saya. Demikian pernyataan ini disampaikan.

Bandung, Agustus 2015

Yang membuat pernyataan,

Anita Sukmayanti

(5)

PENERAPAN METODE CURAH PENDAPAT UNTUK MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN BERKOMUNIKASI SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPS

ABSTRAK

Oleh: Anita Sukmayanti

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh hasil observasi pra penelitian di kelas VII-D SMP Negeri 40 Bandung. Hasil observasi tersebut menyebutkan bahwa terdapat permasalahan yang terjadi dalam proses pembelajaran, permasahan tersebut disebabkan oleh beberapa faktor diantaranya: kurangnya respon siswa dalam pembelajaran serta kurangnya guru dalam mengembangkan metode pembelajaran. Faktor-faktor tersebut menyebabkan proses pembelajaran di dalam kelas berjalan secara pasif, kurangnya siswa mengembangkan kemampuan berbicara, mendengar, serta menulis, sehingga hilangnya interaksi yang baik di dalam kelas. Hal ini sangat mempengaruhi keterampilan berkomunikasi siswa, baik dengan guru ataupun dengan siswa lainnya. Oleh karena itu dalam penelitian ini, peneliti mencoba menerapkan metode curah pendapat sebagai upaya untuk mengembangkan keterampilan berkomunikasi siswa dalam pembelajaran IPS. Fokus dari penelitian ini yaitu bagaimana peneliti melakukan perencanaan pembelajaran sebelum tindakan, bagaimana tahap pelaksanaan dilakukan, bagaimana hasil penelitian tindakan yang telah dilaksanakan, serta apa kendala dan solusi selama penelitian. Hal ini bertujuan untuk mengembangkan keterampilan berkomunikasi siswa dengan upaya menerapkan metode curah pendapat dalam pembelajaran IPS. Adapun penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas dengan desain spiral dari Kemmis dan Taggart. Teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti yaitu observasi, wawancara, dokumentasi, serta catatan lapangan. Hasil yang diperoleh selama penelitian yaitu pertama, perencanaan pembelajaran peneliti rancang agar siswa mampu belajar secara aktif, mampu berkomunikasi dengan baik dalam proses pembelajaran. Kedua, dalam pelaksanaannya siswa diberikan lembar kerja serta arahan dalam mencurahkan pendapatnya. Ketiga, hasil penelitian diketahui bahwa pada setiap indikatornya, yaitu kemampuan pemahaman secara lisan, kemampuan mendengar secara efektif, dan kemampuan menuliskan pemahaman mengalami peningkatan yang sangat baik. Namun indikator yang paling unggul dalam mengalami peningkatan yaitu pada kemampuan mendengar secara efektif. Hasil pelaksanaan tindakan kelas tersebut diperoleh bahwa penerapan metode curah pendapat sangat efektif dalam upaya mengembangkan keterampilan berkomunikasi siswa dalam pembelajaran IPS. Keempat, kendala yang terjadi yaitu alokasi waktu, pemahaman siswa terhadap langkah pembelajaran, serta percaya diri siswa dalam berbicara, namun semua kendala tersebut mampu teratasi dengan dilakukannya perbaikan-perbaikan dari tiap siklusnya.

(6)

ABSTRACT

THE IMPLEMENTATION OF BRAINSTORMING METHODS IN DEVELOPING STUDENTS’ SOCIAL STUDIES COMMUNICATION SKILL

(Action Research in Class VII-D SMP Negeri 40 Bandung)

Written by: Anita Sukmayanti

This research is motivated by the result of pre-study observation in class VII-D SMP Negeri 40 Bandung. The observation found that there are problems that occured in social studies learning process. The problems are caused by several factors, they are: students’ lack of response in learning process and teacher’s lack of creativity in developing learning methods. These factors led to the learning process which is made the classroom running passively, lack of students’ participation in speaking, writing, and listening aspect, so that there is no such ideal interaction between students and teacher in the classroom. These factors greatly affected to the comunication between students and teacher in learning process. Therefore, in this research, the researcher tried to apply brainstorming method as an attempt to develop communication skills of students in social studies. The focusses of this research are how the researcher conducted a study before action plan, what is the implementation process of the research, what is the results of research actions that have been implemented, and what is the difficulties and solutions during the social studies learning process. This research is aimed to develop students’ communication skill in social studies by brainstorming method. This research used action resesarch study method with spiral design of Kemmis and Taggart. The technic of collecting data used by the researcher are observation, interview, documentation, and noticing. The results obtained during the research: first, researcher’s lesson plan designed so that students are able to learn actively, able to communicate well in the learning process. Second, in the process, students are given a worksheet and direction in devoting his opinion. Third, the results revealed that on each every single indicator, whether writing, speaking, and listening aspect, they increased their development in communication skill. The great indicator of this research is that their understanding writing ability increasing well. However, writing ability indicators are superior to increase listening aspect effectively. The researcher concluded that brainstorming method is highly effective to develope students’ communication in social studies. Fourth, the obstacles which occured are time allocation, students’ understanding in learning step of lesson, and the students’ confidence in speaking, but overall the obstacles were being repaired on each cycle.

(7)

vi

DAFTAR ISI

ABSTRAK ... i

KATA PENGANTAR ... iii

UCAPAN TERIMA KASIH ... iv

DAFTAR ISI ... vi

DAFTAR TABEL ... x

DAFTAR GAMBAR ... xii

DAFTAR GRAFIK. ... xiii

DAFTAR LAMPIRAN ... xiv

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang ... 1

B. Rumusan Masalah ... 4

C. Tujuan Penelitian ... 5

D. Manfaat Penelitian ... 6

E. Struktur Organisasi ... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 9

A. Pembelajaran IPS ... 9

1. Pembelajaran ... 9

2. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) ... 12

3. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial ... 13

(8)

vii

5. Dimensi Pembelajaran IPS... 15

B. Metode Curah Pendapat dalam Pembelajaran IPS ... 16

1. Metode Pembelajaran ... 16

2. Metode Curah Pendapat dalam Pembelajaran IPS ... 18

C. Keterampilan Berkomunikasi dalam Pembelajaran IPS ... 27

1. Keterampilan Berkomunikasi ... 27

2. Bentuk-Bentuk Komunikasi ... 30

3. Proses Komunikasi Efektif dalam Pembelajaran ... 31

4. Keterampilan Berkomunikasi dalam Pembelajaran IPS ... 33

D. Penelitian Terdahulu ... 35

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 39

A. Lokasi dan Subjek Penelitian ... 39

1. Tempat atau Lokasi Penelitian. ... 39

2. Subjek Penelitian. ... 39

B. Metode Penelitian ... 39

C. Desain dan Prosedur Penelitian ... 42

1. Desain Penelitian... 42

2. Prosedur Penelitian ... 46

D. Fokus Penelitian ... 49

1. Metode Curah Pendapat ... 49

(9)

viii

E. Intrumen Penelitian ... 53

1. Peneliti ... 53

2. Pedoman Observasi. ... 53

3. Pedoman Wawancara. ... 55

4. Catatan Lapangan ... 55

5. Dokumentasi . ... 55

F. Teknik Pengumpulan Data. ... 56

1. Observasi ... 56

2. Wawancara ... 58

3. Catatan Lapangan ... 58

4. Studi Dokumentasi ... 59

G. Validitas Data ... 59

1. Triangulasi ... 59

2. Member Check ... 59

3. Expert opinion ... 60

4. Key Respondent Review ... 60

5. Saturation ... 60

H. Teknik Analisis Data ... 60

1. Reduksi Data ... 61

2. Tampilan Data ... 61

(10)

ix

I. Interpretasi Data ... 62

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 64

A. Deskripsi Subjek Penelitian ... 64

1. Profil Sekolah ... 64

2. Profil Guru Mitra. ... 66

3. Data Siswa... 67

4. Kelas Penelitian... 68

B. Deskripsi Hasil Penelitian ... 69

1. Observasi Awal Penelitian ... 69

2. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan ... 73

3. Deskripsi Umum Pasca Tindakan ... 124

C. Analisis dan Pembahasan ... 126

1. Perencanaan Pembelajaran dengan Menerapkan Metode Curah Pendapat untuk Mengembangkan Keterampilan Berkomunikasi ... 126

2. Pelaksanaan Pembelajaran dengan Menerapkan Metode Curah Pendapat untuk Mengembangkan Keterampilan Berkomunikasi ... 129

3. Hasil Pembelajaran dengan Menerapkan Metode Curah Pendapat untuk Mengembangkan Keterampilan Berkomunikasi ... 137

4. Kendala dan Solusi Selama Proses Pembelajaran dengan Menerapkan Metode Curah Pendapat untuk Mengembangkan Keterampilan Berkomunikasi ... 142

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN REKOMENDASI ... 145

A. Simpulan ... 145

(11)

x

C. Rekomendasi ... 148

DAFTAR PUSTAKA ... 150

LAMPIRAN RIWAYAT HIDUP DAFTAR TABEL Tabel 2.1 Keunggulan dan Kelemahan Metode Curah Pendapat ... 25

Tabel 3.1 Pedoman Observasi Keterampilan Berkomunikasi ... 54

Tabel 4.1 Data Siswa SMP Negeri 40 Bandung ... 67

Tabel 4.2 Data Siswa Kelas VII-D SMP Negeri 40 Bandung ... 68

Tabel 4.3 Kriteria Penilaian ... 80

Tabel 4.4 Hasil Keterampilan Berkomunikasi Kelompok 1 Siklus 1 ... 80

(12)

xi

Tabel 4.13 Pengamatan Aktivitas Guru dalam Menerapkan Metode Curah Pendapat

untuk Mengembangkan Keterampilan Berkomunikasi Siswa dalam

Pembelajaran IPS Siklus 1 ... 94

Tabel 4.14 Kendala, Upaya, dan Tindak Lanjut Refleksi Siklus 1 ... 95

Tabel 4.15 Hasil Keterampilan Berkomunikasi Kelompok 1 Siklus 2 ... 100

Tabel 4.23Hasil Penerapan Metode Curah Pendapat untuk Mengembangkan Keterampilan Berkomunikasi Siklus 2 ... 110

Tabel 4.24Pengamatan Aktivitas Guru dalam Menerapkan Metode Curah Pendapat untuk Mengembangkan Keterampilan Berkomunikasi Siswa dalam Pembelajaran IPS Siklus 2 ... 113

Tabel 4.25 Kendala, Upaya, dan Tindak Lanjut Refleksi Siklus 2 ... 114

Tabel 4.26 Hasil Penerapan Metode Curah Pendapat untuk Mengembangkan Keterampilan Berkomunikasi Siklus 3 ... 120

Tabel 4.27 Pengamatan Aktivitas Guru dalam Menerapkan Metode Curah Pendapat untuk Mengembangkan Keterampilan Berkomunikasi Siswa dalam Pembelajaran IPS Siklus 3 ... 122

(13)

xii

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1Bingkai Dari Suatu Pendekatan, Metode, dan Teknik Pembelajaran

dalam Model Pembelajaran ... 11

Gambar 3.1Gambar Desain Penilitian Tindakan Kemmis dan Taggart ... 43

Gambar 4.1Posisi Duduk Kelas VII-D Siklus 1 ... 76

Gambar 4.3Aktivitas Pembelajaran dengan Mengggunakan Metode Curah Pendapat Siklus 1 ... 79

(14)

xiii

Gambar 4.9Aktivitas Pembelajaran dengan Mengggunakan Metode Curah Pendapat

Siklus 3 ... 109

Gambar 4.10Aktivitas Pembelajaran dengan Mengggunakan Metode Curah Pendapat

Siklus 3 ... 109

DAFTAR GRAFIK

Grafik 4.1 Penilaian Aktivitas Guru dalam Menerapkan Metode Curah Pendapat . 136

Grafik 4.2 Peningkatan Keterampilan Berkomunikasi Siswa Berdasarkan Aspek

Penilaian ... 138

(15)

xiv

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN 1 Surat Keterangan

LAMPIRAN 2 Instrumen Penelitian Tindakan Siklus 1-3

a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

b. Pedoman Observasi Guru dan Siswa

c. Pedoman Wawancara

d. LKS

LAMPIRAN 3 Hasil Penelitian Tindakan

a. Lembar Observasi Guru dan Siswa

b. Lembar Hasil Wawancara

c. LKS

(16)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB I

PENDAHULUAN

A.Latar Belakang

Tanggal 30 Januari 2015, peneliti melakukan observasi awal mengenai

kondisi pembelajaran di kelas pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial yang

bertempat di kelas VII-D SMP Negeri 40 Bandung. Hasil observasi tersebut

terdapat permasalahan yang terjadi dalam proses pembelajaran. Permasalahan

tersebut yaitu rendahnya keterampilan siswa dalam berkomunikasi baik dengan

guru maupun dengan siswa lainnya sehingga pembelajaran di dalam kelas

berlangsung secara pasif. Hanya sebagian kecil dari keseluruhan jumlah siswa

kelas VII-D ini memiliki keterampilan berkomunikasi yang baik. Rendahnya

keterampilan siswa dalam berkomunikasi disebabkan oleh berbagai faktor,

diantaranya berhubungan dengan respon siswa dalam pembelajaran serta peran

guru dalam mengembangkan metode pembelajaran.

Faktor yang berhubungan dengan respon siswa dalam pembelajaran dapat

dilihat dari antusias siswa dalam menerima pembelajaran sangat kurang, siswa

sangat pasif hanya menunggu apa yang disampaikan oleh guru. Kemudian faktor

lainnya yaitu guru yang terbebani dengan banyaknya materi yang harus

disampaikan sehingga metode pembelajaran kurang dapat dikembangkan, guru

memberikan materi fokus terhadap buku teks yang dipegang. Seluruh faktor

terjadinya permasalahan-permasalahan tersebut menjadikan pembelajaran

berlangsung tidak menarik karena kurangnya interaksi dalam proses pembelajaran

yang dilakukan oleh siswa.

Hilangnya interaksi dalam proses pembelajaran dapat menyebabkan

rendahnya keterampilan siswa dalam berkomunikasi yang akan membawa banyak

permasalahan di dalam kelas. Permasalahan yang muncul dalam pembelajaran di

kelas yaitu siswa tidak percaya diri dalam mengemukakan pendapat atau

(17)

2

mengobrol dengan teman sebangkunya, serta siswa mengantuk bahkan sampai

tertidur dalam proses pembelajaran. Adapun kurangnya komunikasi antar guru

dan siswa menimbulkan rendahnya penggunaan etika dan bahasa yang baik dalam

berkomunikasi digunakan oleh siswa karena tidak terbiasa. Hal ini menimbulkan

respon tidak baik bahkan perilaku bullying oleh siswa yang lainnya ketika

menanggapi siswa yang melakukan kesalahan dalam beretika dan berbahasa

ketika bertanya atau berpendapat mengenai materi yang sedang dibahas oleh guru.

Kondisi kelas dalam proses pembelajaran seperti itu akan sangat berpengaruh

terhadap tingkat keberhasilan siswa dalam pembelajaran.

Pembelajaran pada hakikatnya untuk membelajarkan anak dengan baik.

Melalui proses pembelajaran, siswa mampu mencapai kompetensi yang

diharapkan, diantaranya memiliki pengetahuan yang lebih luas, pemahaman

terhadap apa yang telah dipelajari, memiliki berbagai keterampilan (skill), serta

memiliki attitude yang baik. Adapun pembelajaran yang tidak dapat tercipta dari

pola hubungan komunikasi yang baik antar guru dengan siswa, serta siswa dengan

siswa yang lainnya.

Komunikasi merupakan penyampaian informasi (pesan, ide, gagasan,

pendapat) dari satu orang kepada orang lain. Adapun dalam berkomunikasi

diperlukan adanya keterampilan. Memiliki keterampilan dalam berkomunikasi,

informan mampu menyampaikan informasi (pesan, ide, gagasan, pendapat)

dengan baik kepada penerima informasi. Begitu juga dalam proses pembelajaran,

keterampilan berkomunikasi harus dimiliki oleh setiap siswa. Hal ini berguna

dalam menyampaikan ataupun menerima pembelajaran oleh siswa agar tercapai

tujuan dari pembelajaran.

Keterampilan berkomunikasi merupakan bagian dari keterampilan sosial

yang merupakan kemampuan seorang individu dalam berkomunikasi secara

efektif dengan orang lain. Keterampilan dalam berkomunikasi merupaan

keterampilan dasar dalam pembelajaran IPS yang harus dimiliki setiap siswa

sebagai pondasi awal bagi siswa dalam menjalin hubungan sosial. Hal tersebut

(18)

3

kehidupan sehari-hari. Adapun pengaruhnya dalam proses pembelajaran, siswa

mampu mengeksplor pengetahuan, pemahaman dan pengalamannya melalui

kegiatan komunikasi, sehingga siswa mampu belajar secara aktif serta

pembelajaran berjalan secara efektif.

Keaktifan siswa di kelas pun tidak terlepas dari peran guru sebagai

fasilitator dalam keseluruhan proses pembelajaran. Peran guru dalam proses

pembelajaran harus mampu menciptakan iklim kelas yang kondusif sehingga

mampu menciptakan situasi kelas yang nyaman dan mampu merangsang siswa

untuk belajar. Sehubungan dengan hal tersebut, tanggungjawab seorang guru

dalam mendidik siswa yaitu untuk mencapai tujuan pendidikan nasional,

pencapaian tujuan pendidikan nasional tersebut dapat dilakukan melalui berbagai

aktivitas salah satu diantaranya yaitu aktivitas pembelajaran pendidikan IPS di

SMP untuk memahami dan mengembangkan pengetahuan, nilai, sikap, dan

keterampilan serta mampu merefleksikannya dalam kehidupan bermasyarakat dan

bernegara. Hal tersebut dijelaskan dalam tujuan IPS pada permen No. 22 Tahun

2006 tentang standar isi dirumuskan secara jelas bahwa tujuan mata pelajaran IPS

pada tingkat satuan pendidikan SMP/MTs, adalah:

1. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan

lingkungannya.

2. Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu,

inkuiri, memcahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial.

3. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan.

4. Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama, dan berkompetisi dalam

masyarakat yang majemuk, ditingkat lokal, nasional, dan global.

Upaya dalam memperbaiki kualitas pendidikan, khususnya pada

pembelajaran IPS, metode curah pendapat merupakan salah satu metode yang

dapat digunakan untuk memperbaiki sistem pembelajaran. Kenyataan saat ini

keterampilan siswa dalam berkomunikasi dengan baik masih sangat minim

dimiliki. Akibatnya pola hubungan interaksi dalam pembelajaran pun tidak

(19)

4

Metode pembelajaran yang dianggap cocok dalam pembelajaran IPS adalah

pembelajaran yang berbasis pada realita yang menuntun peran aktif siswa dalam

proses pembelajaran. Oleh karena itu metode pembelajaran curah pendapat

digunakan dalam pembelajaran IPS untuk mengatasi rendahnya pengembangan

keterampilan berkomunikasi dalam proses pembelajran. Melalui metode curah

pendapat ini siswa dituntut secara aktif terampil berkomunikasi membangun pola

hubungan komunikasi yang baik sehingga menimbulkan interaksi siswa dengan

guru serta siswa dengan siswa lainnya. Maka dari itu peneliti tertarik melakukan

penelitian tindakan kelas. Adapun tujuan dari penelitian tindakan kelas adalah

untuk meningkatkan praktek–praktek pembelajaran di kelas dan mendorong guru

agar mampu meningkatkan kinerjanya secara reflektif. Judul yang peneliti angkat

dalam penelitian ini yaitu Penerapan Metode Curah Pendapat untuk

Mengembangkan Keterampilan Berkomunikasi Siswa dalam Pembelajaran

IPS (Penelitian Tindakan Kelas di Kelas VII-D SMP Negeri 40 Bandung).

B.Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang penelitian yang telah dipaparkan, peneliti mengambil masalah utama dalam penelitian ini yaitu: “Bagaimana menerapkan metode curah pendapat untuk mengembangkan keterampilan berkomunikasi siswa

dalam pembelajaran IPS di kelas VII-D SMP Negeri 40 Bandung?”.

Memfokuskan masalah tersebut, peneliti merumuskan masalah penelitian sebagai

berikut:

1. Bagaimana perencanaan penelitian tindakan kelas dalam upaya menerapkan

metode curah pendapat untuk mengembangkan keterampilan berkomunikasi

siswa dalam pembelajaran IPS di kelas VII-D SMP Negeri 40 Bandung?

2. Bagaimana pelaksanaan penelitian tindakan kelas dalam upaya menerapkan

siswa dalam pembelajaran IPS di kelas VII-D SMP Negeri 40 Bandug?

3. Bagaimana hasil penelitian tindakan kelas dalam upaya menerapkan metode

curah pendapat untuk mengembangkan keterampilan berkomunikasi siswa

(20)

5

4. Apa kendala dan solusi penelitian tindakan kelas dalam upaya menerapkan

siswa dalam pembelajaran IPS di kelas VII-D SMP Negeri 40 Bandung?

C.Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan maslah yang telah dipaparkan sebelumnya, maka

tujuan dari penelitian ini yaitu:

1. Tujuan Umum

Secara keseluruhan penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran dan hasil

dari penerapan metode curah pendapat untuk mengembangkan keterampilan

berkomunikasi siswa dalam pembelajaran IPS di kelas VII-D SMP Negeri 40

Bandung, sehingga tujuan dari pembelajaran sesuai dengan apa yang telah

direncanakan dalam penelitan tindakan kelas.

2. Tujuan Khusus

Secara khusus tujuan penelitian ini yaitu:

a. Mengetahui perencanaan penelitian tindakan kelas dalam upaya menerapkan

siswa dalam pembelajaran IPS di kelas VII-D SMP Negeri 40 Bandung.

b. Mengetahui pelaksanaan penelitian tindakan kelas dalam upaya menerapkan

siswa dalam pembelajaran IPS di kelas VII-D SMP Negeri 40 Bandung.

c. Mengetahui hasil penelitian tindakan kelas dalam upaya menerapkan metode

curah pendapat untuk mengembangkan keterampilan berkomunikasi siswa

dalam pembelajaran IPS di kelas VII-D SMP Negeri 40 Bandung.

d. Mengetahui kendala dan solusi dalam upaya menerapkan metode curah

pendapat untuk mengembangkan keterampilan berkomunikasi siswa dalam

(21)

6

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu D.Manfaat Penelitian

1. Bagi Peneiliti

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengetahuan sekaligus

pengalaman bagi peneliti agar dapat meneliti dengan lebih baik lagi.

2. Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini diharapkan mampu memajukan kualitas pendidikan dengan

mengembangkan keterampilan siswa melalui penerapan metode pembelajaran

untuk memenuhi harapan siswa, guru, maupun masyarakat. Selain itu sebagai

bahan referensi bagi peningkatan kualitas pembelajaran IPS dalam pelaksanaan

belajar di SMP Negeri 40 Bandung.

3. Bagi Guru

Hasil penelitian ini diharapkan mampu dijadikan sebagai bahan masukan atau

referensi bagi guru untuk menerapkan serta menggunakan metode curah pendapat

sebagai bahan pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan berkomunikasi

siswa, bahkan mampu mengembangkan metode-metode yang lainnya dalam

pembelajaran IPS.

4. Bagi Siswa

Hasil penelitian ini diharapkan mampu meningkatkan keterampilan

berkomunikasi siswa dalam pembelajaran di kelas bahkan di lingkungan

masyarakat dalam kehidupan sehari-hari. Khususnya meningkatkan pemahaman

materi, mengembangkan skill, serta menyalurkan minat bakat siswa.

E.Struktur Organisasi

Sistematika dalam penulisan penelitian ini adalah sebagai berikut:

Bab I merupakan bagian dari pembahasan mengenai pendahuluan, hal ini

(22)

7

mengenai latar belakang masalah, rumusan masalah penelitian, tujuan penelitian,

manfaat penelitian, serta struktur organisasi penelitian.

Bab II merupakan kajian pustaka yang berhubungan dengan permasalahan

yang diambil serta rumusan masalah yang dibahas. Teori yang penulis kaji yaitu

mengenai pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, metode curah pendapat dalam

pembelajaran IPS, keterampilan berkomunikasi dalam pembelajaran IPS, serta

penelitian terdahulu.

Bab III yaitu membahas mengenai metode dan desain penelitian yang

diterapkan dalam penelitian. Metode penelitian dibahas secara garis besar yang

berisi mengenai lokasi dan subjek penelitian, desain dan prosedur penelitian,

metode penelitian, fokus penelitian, instrumen penelitian, teknik pengumpulan

data, serta analisis data.

Bab IV yaitu membahasa mengenai hasil penelitian yang telah dilakukan

oleh peneliti. Maka bab IV ini berisi mengenai deskripsi hasil penelitian mulai

dari pengolahan data hingga analisis yang didasarkan pada fakta, data, dan

informasi yang dikolaborasikan dengan berbagai literatur yang menunjang.

Bab V yaitu penutup, berisi mengenai simpulan yang merupakan jawaban

dari rumusan masalah, kemudian implikasi sebagai dampak yang terjadi dari

dilakukan penelitian dan rekomendasi peneliti bagi peneliti lain agar tidak

(23)

150

DAFTAR PUSTAKA

Ambarjaya, B. S. (2012). Psikogi Pendidikan dan Pengajaran. Jakarta: PT Buku Seru.

Arikunto, S. (2000). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

Arikunto, dkk. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Arsyad, A. (2007). Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Dananjaya, U. (2010). Pembelajaran Aktif: Bukunya Para Guru. Jakarta: Nuansa Cendikia.

Djamarah dan Zein. (2006). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Hamalik, O. (1992). Administrasi dan Supervisi Pengembangan Kurikulum. Jakarta: CV. Mandar Maju

Hamalik, O. (2003). Kuikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bu,i Aksara.

Hopskin, D. (2011). Panduan Guru: Penelitian Tindakan Kelas. Penerjemah Achmad Fawaid. Bandung: Rizki Press.

Iskandar. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Ciputat: Gaung Persada (GP) Press.

Komalasari, K. (2010). Pembelajaran Kontekstual. Bandung: PT. Refika Aditama.

Komalasari, K. (2011). Media Pembelajaran. Bandung: Pendidikan IPS UPI

Kunandar. (2008). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan

Profesi Guru. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.

Majid, A. (2011). Perencanaan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Mardalis. (1999). Metode Penelitian Suatu Pendekatan Proposal. Jakarta: Bumi Aksara.

Mulyana, D. (2009). Ilmu Komunikasi Suatu Pengantar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Munthe, B. (2009). Desain Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.

Nasution, S. (2009). Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung: Tarsito.

Prastowo, A. (2013). Penembangan Bahan Ajar Tematik. Jogjakarta: Diva Press.

Rawlinson, J. G. (1977). Berfikir kreatif dan Brainstorming. Jakarta: Erlangga.

Roestiyah. (2008). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: PT. Rineka Cipta.

(24)

151

Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Depok: Raja Grafindo Persada.

Santosa, E dan Mite S. (2009). Teori Komunikasi. Purwokerto: Graha Ilmu.

Sanjaya, W. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Sanjaya, W. (2012). Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada media Group.

Sapriya. (2009). Pendidikan IPS. Bandung: CV Yasindo Multi Aspek.

Sapriya, Sadjarudin & Susilawati. (2008). Konsep Dasar IPS. Bandung: Laboratorium Pendidikan Kewarganegaraan Jurusan PKn FPIPS Universitas Pendidikan Indonesia.

Saptono. (2011). Dimensi-Dimensi Pendidikan Karakter: Wawasan, Strategis, dan

Langkah Praktis. Jakarta: Erlangga.

Suciati dkk. (2007). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka.

Sudjana. (1989). Cara Belajar Siswa Aktif. Bandung: Sinar Baru.

Sudjana, N. (1983). Metoda dan Teknik Kegiatan Belajar Partisipatif. Bandung: THEME 76.

Sudjana, D. (2011). Metode dan Teknik Pembelajaran Partisipatif. Bandung: Falah Production.

Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.

Susilana. (2006). Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung: Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan UPI.

Warsita, B. (2008). Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya. Jakarta: Rineka Cipta.

Widjaja, H. A. W. (2010). Komunikasi: Komunikasi dan Hubungan Masayarakat. Jakarta: Bumi Aksara.

Wiriaatmadja, R. (2012). Metodologi Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

(25)

152

Sumber Skripsi dan Tesis:

Aisah, Siti NA. (2015). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Media

Karikatur dalam Pembelajaran IPS (Penelitian Tindakan Kelas VII-A SMP Negeri

40 Bandung). Skripsi Pendidikan IPS UPI. Bandung: Tidak diterbitkan.

Dainuri, Muhammad Nur. (2009). Penerapan Metode Kerja Kelompok Teknik Kepala

Bernomor untuk Meningkatkan kemampuan berkomunikasi siswa dalam pembelajaran IPS. Skripsi PGSD FIP UPI. Bandung: Tidak diterbitkan.

Harisanti, Winda. (2013). Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa melalui

Problem Based Learning dalam Mata Pelajaran IPS (Penelitian Tindakan Kelas di

SMP Negeri 10 Kota Bandung kelas VIII-B). Skripsi PIPS UPI. Bandung: Tidak diterbitkan.

Karwati. (2008). Penerapan Pembelajaran Model Curah Pendapat (Brainstorming)

untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa (Penelitian Tindakan Kelas pada Mata

Pelajaran PKn di Kelas VII B SMP Negeri 1 Lembang). Jurusan PKn FPIPS UPI. Bandung: tidak diterbitkan.

Maryana, Hema. (2008). Penggunaan metode diskusi untuk meningkatkan kemampuan

komunikasi dalam pembelajaran IPS siswa kelas IV di SDN Mekarwangi Kec. Lembang. Jurusan Pedagogik FIP UPI. Bandung: Tidak diterbitkan.

Purwanti, Widya. (2013). Pengembangan Keterampilan Berpikir Kreatif Melalui Metode

Brainstorming dalam Pembelajaran IPS (Penelitian Tindakan Kelas di Kelas VII-I

SMP Negeri 5 Bandung). Program S1 Pendidikan IPS UPI Bandung: Tidak diterbitkan.

Rahmawati, Nita Dyah. (2013). Implementasi Model Controversial Issue Terhadap

Pembelajaran IPS dalam Menumbuhkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa (Penelitian Tindakan Kelas VIII-I di SMP Negeri 40 Kota Bandung). Jurusan PIPS

FPIPS UPI. Bandung: tidak diterbitkan.

Rida Yanuar Juhari (2014) dalam skripsinya yang berjudul ”Penerapan Metode Cooperative Script untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Verbal Siswa dalam Pembelajaran IPS”

Sentosa. (2014). Penerapan Metode Brainstorming dalam Pembelajaran IPS untuk

Meningkatkan Kreativitas Siswa (Penelitian Tindakan Kelas di SMP Negeri 1

Kutabuluh). Bandung: Pascasarjana UPI. Tidak diterbitkan.

Jurnal:

Suciati. (1998). Teori Belajar, Motivasi dan Kterampilan Mengajar. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

(26)

153

Lain-Lain:

Isrok. (2014). Konsep Dasar IPS. Dapat diakses: [Online] http://isroki.blogspot.com/ Prasetyo,Rochmad. (2013). Metode Pembelajaran Cooperative Script. [Online]. Tersedia: http//prazt86.wordpress.com/2013/08/13a-metode-pembelajaran-cooperative-scripta-metode-pembelajaran-cooperative-script/

Jarwanto, Eko. (2011). Mengaplikasikan Pengetahuan dan Keterampilan dalam

Pembelajaran IPS. Dapat diakses: [Online]: http://ekojarwanto.blogspot.com/2011/10/mengaplikasikanpengetahuan-dan.html

Sastropoetro, Santoso (Riyono Pratikno: 1987 dikutip dari tirman.wordpress.com) (teh iyang)

Wanti, Dinar. (2012). Peningkatan Komunikasi. [Online]. Tersedia: http://lib.unnes.ac.id/14056/