PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE JIGSAW PADAMATERI PERAIRAN DARAT
KELAS X SMA NEGERI 2 BINJAI T.A 2011/2012
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
Memperolah Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh :
IKA NOVIANTY BRAHMANA NIM. 308131052
JURUSAN PENDIDIKAN GEOGRAFI
FAKULTAS ILMU SOSIAL
vi
ABSTRAK
Ika Novianty Brahmana. NIM 308131052. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Materi Perairan Darat Kelas X SMA Negeri 2 Binjai Tahun Ajaran 2011/2012. Jurusan Pendidikan Geografi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan Tahun 2012.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : (1) penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada materi perairan darat di kelas X – 8 SMA Negeri 2 Binjai T. A 2011/ 2012; (2) penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi perairan darat di kelas X – 8 SMA Negeri 2 Binjai T. A 2011/ 2012 ; (3) terdapat hubungan yang signifikan antara aktivitas belajar siswa dengan hasil belajar siswa pada materi perairan darat di kelas X – 8 SMA Negeri 2 Binjai T. A 2011/ 2012.
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X – 8 yang berjumlah 48 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi dan teknik komunikasi tidak langsung dengan menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif dan teknik analisis kuantitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) aktivitas belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada materi perairan darat kelas X SMA Negeri 2 Binjai meningkat dari siklus I 41,54% menjadi 50,91% pada siklus II dengan peningkatan aktivitas belajar 9,37%; (2) hasil belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada materi perairan darat kelas X SMA Negeri 2 Binjai meningkat dari siklus I 64,58% menjadi 89,58% pada siklus II dengan peningkatan aktivitas belajar 25%; (3) Terdapat hubungan yang signifikan antara aktivitas belajar siswa dengan hasil belajar siswa pada materi perairan darat di kelas X – 8 SMA Negeri 2 Binjai pada siklus I hasil perhitungan Fhitung > Ftabel adalah (30,94 >4,05) dan pada siklus II hasil perhitungan Fhitung > Ftabel
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur atas berkat Tuhan yang diberikan kepada penulis sehingga
skripsi yang berjudul Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada
Materi Perairan Darat Kelas X SMA Negeri 2 Binjai Tahun Ajaran 2011/2012 dapat
diselesaikan dengan baik dan sesuai dengan waktu yang direncanakan.
Adapun tujuan penulisan skripsi ini adalah untuk memenuhi salah satu syarat
bagi mahasiswa program S-1 dalam menyelesaikan studi guna memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan Geografi pada Program Studi Jurusan Pendidikan Geografi
Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan. Dalam penyelesaian skripsi ini
penulis telah banyak menerima masukan/bantuan baik moril maupun materil dari
berbagai pihak. Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terimakasih kepada:
1. Bapak Prof. Ibnu Hajar Damanik, M.Si., selaku Rektor Universitas Negeri Medan.
2. Bapak Drs. H. Restu, M.S., selaku Dekan Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri
Medan.
3. Bapak Drs. W. Lumbantoruan, M.Si., selaku ketua jurusan Pendidikan Geografi
sekaligus dosen pembimbing skripsi yang telah banyak memberi bimbingan,
motivasi, sumbangan pikiran serta waktu dalam penulisan skripsi.
4. Ibu Dra. Asnidar, M.Si., selaku sekretaris jurusan Pendidikan Geografi Fakultas
Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan.
5. Ibu Dra. Minah Sinuhaji, M.Si selaku dosen pembimbing akademi yang telah
membimbing selama penulis menjadi mahasiswa.
6. Seluruh dosen jurusan Pendidikan Geografi yang telah membekali penulis dengan
ilmu pengetahuan selama mengikuti perkuliahan beserta pak Siagian.
8. Teristimewa buat Orangtua penulis T.Brahmana dan R. Br. Surbakti, S.Pd yang
sangat memotivasi penulis sehingga pada akhirnya penulis dapat menyelesaikan
skripsi ini. Semoga penulis dapat memberikan yang terbaik bagi mereka.
9. Buat Kakakku tersayang Irma Yanti Brahmana, S.Pd/Sempurna Sitepu, S.Pd,
Abangnda dr. Andi Rudianta Brahmana/ dr. Lia Adelina br. Kaban, Abangnda
Arie Christian Brahmana, S.Pd terimakasih buat doa dan dukungan kalian
kak,bang. Buat keponakanku Franshena Sitepu dan Rafael Moses Brahmana (Bi
Uda sayang kalian). Teristimewa buat Arisenta Ginting yang sangat kukasihi,
terimakasih buat motivasi dan selalu ada buatku.
10.Keluarga besar A Reguler 2008, Teristimewa Lesvita O.Riani Ginting,S.Pd,
Jesisca, Dewi, Nana, Husin, Primsa, Seninaku Lady Brahmana, Idola, Umi.
Sahabatku Yola, Oka, Hera, Desi, Hertina, Stephani, Kak Elsa, Terimakasih buat
motivasi dan doa kalian. Teman–teman PPLT SMA Negeri 7 Binjai T.A.
2011/2012 dan Seluruh PERMATA GBKP Rg. Simp. Awas Binjai terimakasih
buat doa dan dukungannya.
Semoga kebaikan yang mereka berikan mendapat imbalan dari Tuhan Yang Maha
Esa dan semoga skripsi ini dapat menjadi masukan bagi jurusan Pendidikan Geografi.
.
Medan, Agustus 2012
DAFTAR ISI
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ...i
LEMBAR PERSETUJUAN DAN PENGESAHAN ... ...ii
KATA PENGANTAR ... ...iii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ... ...v
ABSTRAK ... ...vi
DAFTAR ISI ... ...vii
DAFTAR TABEL ... ...ix
DAFTAR GAMBAR ... ...x
DAFTAR LAMPIRAN ... ...xi
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 4
C. Pembatasan Masalah ... 4
D. Perumusan Masalah ... 5
E. Tujuan Penelitian ... 5
F. Manfaat Penelitian ... 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 7
A. Kerangka Teoritis ... 7
C. Kerangka Berfikir ... 17
D. Hipotesis Tindakan...18
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 19
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ... 19
B. Subjek dan Objek Penelitian ... 19
C. Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional ... 19
D. Prosedur Penelitian ...20
E. Teknik Pengumpulan Data ... 24
F.Pengembangan Instrumen Penelitian ... 28
BAB IV DESKRIPSI LOKASI PENELITIAN ... 31
A. Keadaan Fisik ... 31
B. Keadaan Non Fisik ... 37
BAB V HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 42
A. Hasil Penelitian ... 42
B. Pembahasan ... 55
BAB VI KESIMPULAN DAN SARAN... 58
A. Kesimpulan ... 58
B. Saran ... 59
DAFTAR PUSTAKA...60
DAFTAR TABEL
No. Uraian Hal
1. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas...21
2. Penelitian Tindakan Kelas Siklus I...21
3. Penelitian Tindakan Kelas Siklus II...22
4. Kriteria Penilaian Aktivitas Belajar...24
5. Kisi – Kisi Soal Siklus I...26
6. Kisi – Kisi Soal Siklus II...26
7. Keadaan Fasilitas Belajar Geografi di SMA Negeri 2 Binjai Tahun 2012...33
8. Keadaan Siswa SMA Negeri 2 Binjai Tahun 2012………...…..35
9. Aktivitas belajar siswa Siklus I...44
10. Rangkuman Analisis Regresi Siklus I………....46
11. Aktivitas Siswa Siklus II………....51
12.Rangkuman Hasil Belajar Siklus I ke Siklus I...52
DAFTAR GAMBAR
No. Uraian Hal
1. Skema Kerangka Berfikir...17
2. Siklus Penelitian Tindakan Kelas...21
3. Peta Kota Binjai...34
4. Lokasi SMA Negeri 2 Binjai………..33
5. Peta Kota Binjai………..34
6. Peta Kecamatan Binjai Selatan …...35
7. Denah Lokasi Penelitian...36
8. Persentase Kelompok di di Kelas…………...46
9. Diagram Tingkat Ketuntasan Siswa Siklus I………..47
10.Aktivitas siswa berdiskusi kelompok pada siklus I………48
11.Grafik Persentase Aktivitas Siswa Siklus I………49
12.Grafik Persentase Aktivitas Siswa Siklus I………50
13.Siswa mengerjakan Post Tes II………..53
14.Diagram Tingkat Ketuntasan siswa pada siklus II……….54
15.Grafik Peningkatan Ketuntasan Siswa Siklus I dan Siklus II………54
16.Grafik Aspek Aktivitas Siswa Siklus II……….……….56
DAFTAR LAMPIRAN
No. Uraian Hal
1. Silabus...63
2. RPP Siklus I... 64
3. RPP Siklus II...68
4. Instrumen Penelitian...72
5. Kunci Jawaban Instrumen Penelitian...78
6. Validitas tes soal...79
7. Perhitungan Validitas tes soal...80
8. Reliabilitas tes soal...81
9. Perhitungan Reliabilitas tes soal...83
10.Keadaan Guru dan Pegawai SMA Negeri 2 Binjai……….84
11.Soal Post Tes Siklus I...87
12.Soal Post Tes Siklus II...90
13.Kunci Jawaban Soal Post Tes Siklus I dan II...93
14.Aktivitas Siswa Siklus I...94
15.Aktivitas Siswa Siklus II...96
16.Hasil Belajar Siklus I...98
17.Hasil Belajar Siklus II...100
18.Perhitungan Analisis Regresi Sederhana Siklus I.………....101
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Dunia pendidikan menjadi faktor yang sangat penting bagi kehidupan
manusia. Melalui pendidikan maka sikap, watak, kepribadian dan ketrampilan
manusia akan terbentuk untuk menghadapi masa depan yang lebih baik. Pendidikan
menjadi aset masa depan yang menentukan maju mundurnya suatu bangsa, sehingga
pembangunan sektor pendidikan menjadi prioritas dalam upaya peningkatan mutu
pendidikan. Dalam upaya peningkatan mutu pendidikan di Indonesia, pemerintah
berupaya membangun pendidikan yang lebih berkualitas antara lain melalui
pengembangan kurikulum, perbaikan sarana dan prasana pendidikan, pengembangan
dan pengadaan materi ajar, serta bagi guru dan tenaga kependidikan lainnya. Guru
menjadi peran penting terhadap proses belajar mengajar yakni (1) Guru sebagai
Sumber Belajar; (2) Guru sebagai Fasilisator; (3) Guru sebagai pengelola; (4) Guru
sebagai demonstrator; (5) Guru sebagai pembimbing; (6) Guru sebagai motivator;
(7) Guru sebagai evaluator (Sanjaya, 2010).
Proses pembelajaran dalam pendidikan nasional yang digunakan yakni
pembelajaran yang berpusat pada guru (teacher center), guru yang aktif sebagai
pemberi informasi dan peserta didik sebagai penerima informasi yang hanya
mendengarkan dan menunggu pengetahuan yang disampaikan oleh guru dengan
menggunakan metode ceramah, akibatnya peserta didik menjadi pasif tidak
melakukan aktivitas pembelajaran yang akan mendukung terhadap hasil belajar
siswa. Pembelajaran masih menekankan pada hafalan yang disebabkan banyaknya
mengajar oleh guru masih menggunakan model konvensional metode ceramah yang
menyebabkan siswa bosan terhadap pelajaran sehingga peserta didik kurang
memiliki kesempatan untuk berpikir kritis, logis, kreatif, dan inovatif (Subroto,
2009).
Proses belajar mengajar menjadi inti dari kegiatan pendidikan di sekolah.
Dalam proses belajar mengajar sebagian besar hasil belajar peserta didik ditentukan
oleh peranan guru. Guru yang kompeten akan lebih mampu menciptakan lingkungan
belajar yang efektif dan mampu mengelola proses belajar mengajar, sehingga hasil
belajar siswa berada pada tingkat yang optimal (Sanjaya, 2010). Keberhasilan proses
belajar mengajar sangat ditentukan oleh kemampuan guru dalam mengelola proses
belajar mengajar. Tujuan pendidikan akan tercapai seiring dengan tercapainya hasil
belajar. Salah satu faktor yang mempengaruhi tercapainya hasil belajar adalah
penerapan model pembelajaran yang baik dalam proses belajar mengajar. Penentuan
model pembelajaran yang akan diterapkan oleh guru dalam kegiatan belajar
mengajar menjadi salah satu faktor yang sangat penting, karena model pembelajaran
yang sesuai untuk materi pelajaran akan membantu peningkatan aktivitas dan hasil
belajar peserta didik di sekolah (Suprijono, 2010).
Salah satu model pembelajaran yang dapat menekankan peran aktif siswa
dalam proses pembelajaran adalah model pembelajaran kooperatif. Model
pembelajaran kooperatif yang digunakan adalah model pembelajaran kooperatif tipe
Jigsaw. Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw merupakan pembelajaran yang
membagi siswa dalam kelompok – kelompok kecil. Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw akan menciptakan proses pembelajaran yang akan membentuk siswa
sikap tanggung jawab dalam pembelajaran, hal ini akan menjadikan proses
pembelajaran yang baik dan menyenangkan bagi peserta didik di sekolah.
Kenyataan yang terjadi pada peserta didik di sekolah yakni guru masih
sering menggunakan model pembelajaran konvensional metode ceramah yang
membuat siswa hanya sebagai penerima informasi, tidak kreatif dan tidak memiliki
sikap yang bertanggung jawab terhadap proses pembelajaran di sekolah.
Pembelajaran yang berpusat pada guru akan menjadikan siswa pasif yang sangat
berpengaruh terhadap aktivitas belajar siswa dan hasil belajar yang akan diperoleh
peserta didik di sekolah.
Keadaan ini masih terlihat di SMA Negeri 2 Binjai. Guru menggunakan
model konvensional metode ceramah, sehingga siswa menjadi pasif dalam
pembelajaran. Pelajaran Geografi merupakan pelajaran yang menarik karena bila
kita perhatikan pelajaran geografi dapat dilihat dalam fenomena – fenomena yang terdapat dalam kehidupan sehari – hari, namun pada kenyataannya mata pelajaran Geografi dianggap membosankan oleh siswa karena cara model pembelajaran yang
tidak bervariasi. Salah satunya dalam materi pelajaran geografi yakni materi perairan
darat. Perairan darat mencakup materi mengenai air tanah, sungai, danau dan rawa.
Guru juga merasa kesulitan dalam menyampaikan materi karena keterbatasan waktu
dan banyaknya materi yang tercakup pada materi perairan darat. Hasil wawancara
dengan salah satu guru bidang studi Geografi yang mengajar di SMA Negeri 2 Binjai
dengan menjelaskan bahwa siswa – siswi kurang aktif dalam pembelajaran dan hasil belajar tidak sesuai dengan harapan. Aktivitas belajar siswa selama pembelajaran
rendah, hal ini ditandai dengan kurangnya respon siswa terhadap pertanyaan yang
pembelajaran dan hasilnya tidak maksimal. Hasil belajar geografi siswa
menunjukkan bahwa sekitar 40% siswa yang belum mencapai nilai Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah 76.
Untuk menyikapi hal tersebut diusahakan perbaikan pembelajaran siswa
dengan lebih memfokuskan pada pembelajaran yang mengaktifkan siswa. Salah satu
model pembelajaran yang dapat menekankan pada keaktifan siswa adalah model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Karena pada model pembelajaran kooperatif
tipe Jigsaw siswa dituntut berinteraksi dengan anggota kelompok,
bertanggungjawab, bertanya, berdiskusi dan mengemukakan pendapat kepada
kelompok lain, sehingga siswa lebih aktif dalam pembelajaran dengan keterlibatan
siswa dalam kegiatan belajar mengajar diharapkan mampu meningkatkan hasil
belajar. Oleh karena itu perlu diterapkan penggunaan model pembelajaran kooperatif
tipe Jigsaw untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi pokok bahasan
perairan darat kelas X SMA Negeri 2 Binjai T.A 2011/2012.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut maka dapat diidentifikasi
masalah dalam penelitian ini yakni adalah (1) Guru menggunakan model
pembelajaran konvensional yakni, metode ceramah yang terpusat pada guru sehingga
peserta didik menjadi pasif; (2) Siswa kurang aktif terlibat dalam aktivitas
pembelajaran; (3) Hasil belajar siswa pada mata pelajaran geografi masih rendah dari
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan di sekolah 76, 40 % siwa
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah, maka masalah dalam penelitian ini dibatasi
pada peningkatan aktifitas dan hasil belajar siswa dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada materi perairan darat di kelas X SMA
Negeri 2 Binjai T. A 2011/ 2012.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah, maka yang akan menjadi perumusan
masalah dalam penelitian ini antara lain :
1. Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat
meningkatkan aktivitas belajar siswa pada materi perairan darat di kelas X SMA
Negeri 2 Binjai T. A 2011/ 2012?
2. Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada materi perairan darat di kelas X SMA
Negeri 2 Binjai T. A 2011/ 2012?
3. Apakah terdapat hubungan yang signifikan antara aktivitas belajar siswa dengan
hasil belajar siswa pada materi perairan darat di kelas X SMA Negeri 2 Binjai
T. A 2011/ 2012?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk :
1. Mengetahui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat
meningkatkan aktivitas belajar siswa pada materi perairan darat di kelas X SMA
2. Mengetahui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada materi perairan darat di kelas X SMA
Negeri 2 Binjai T. A 2011/ 2012
3. Terdapat hubungan hubungan yang signifikan antara aktivitas belajar siswa
dengan hasil belajar siswa pada materi perairan darat di kelas X SMA Negeri 2
Binjai T. A 2011/ 2012
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat penelitian yang ingin dicapai setelah kegiatan ini dilakukan
yakni:
1. Mengupayakan siswa untuk lebih aktif dalam kegiatan belajar melalui penerapan
model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada materi perairan darat di kelas X
SMA Negeri 2 Binjai T. A 2011/ 2012
2. Mengupayakan siswa untuk memperoleh hasil belajar melalui penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada materi perairan darat di kelas X SMA
Negeri 2 Binjai T. A 2011/ 2012
3. Mengupayakan adanya hubungan antara aktivitas belajar siswa yang
berpengaruh dengan hasil ketuntasan belajar siswa.
4. Bagi peneliti untuk menambah wawasan dalam penulisan karya ilmiah atau
skripsi.
5. Sebagai pertimbangan bagi peneliti lain yang ingin melakukan penelitian yang
BAB VI
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa:
1. Aktivitas belajar siswa kelas X-8 SMA Negeri 2 Binjai Tahun Ajaran 2011/2012
dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada materi
perairan darat meningkat sebesar 35,41% dari siklus I sebesar 60,42% menjadi
95,83% pada siklus II. Terdapat adanya peningkatan pada aspek bertanya sebesar
37,08% dikategorikan cukup pada siklus I meningkat sebesar 43,08%
dikategorikan baik pada siklus II. Aspek menanggapi sebesar 37,78 % masih
dikategorikan cukup pada siklus I menjadi 48,54% dikategorikan baik pada siklus
II.
2. Hasil belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
meningkat dari siklus I sebesar 64,58% menjadi 89,58% pada siklus II dengan
peningkatan hasil belajar siswa sebesar 25%. Oleh karena itu, hipotesis diterima
yakni (1) Melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat
meningkatkan aktivitas belajar siswa pada materi perairan darat di kelas X SMA
Negeri 2 Binjai T. A 2011/ 2012; (2) Melalui penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi
perairan darat di kelas X SMA Negeri 2 Binjai T. A 2011/ 2012.
3. Terdapat hubungan yang signifikan antara aktivitas belajar siswa dengan hasil
belajar pada siklus I hasil perhitungan Fhitung > Ftabel adalah (30,94 >4,05) dan
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh, maka saran yang dapat
dikemukakan oleh peneliti adalah :
1. Siswa dianjurkan untuk memiliki sikap aktif dan berani di dalam kelas selama
proses pembelajaran dan harus memiliki buku – buku referensi pelajaran geografi yang sesuai dengan materi agar dapat menambah wawasan. Guru bidang studi
geografi perlu memotivasi agar siswa lebih berani bertanya dan memberi
tanggapan pada proses pembelajaran pada masa yang akan datang.
2. Hasil belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
meningkat pada siklus I sebesar 64,58% menjadi 89,58% pada siklus II dengan
peningkatan hasil belajar siswa sebesar 25%. Namun, masih ada 4,17% siswa
yang kurang memahami materi perairan daratpada siklus II. Oleh karena itu, guru
bidang studi geografi perlu merancang pembelajaran geografi yang
menyenangkan melalui penerapan model pembelajaran yang efektif.
3. Aktivitas belajar siswa sangat berperan terhadap hasil belajar siswa,oleh karena
itu diharapkan guru dapat menciptakan model pembelajaran yang aktif , proses
belajar mengajar yang berpusat pada siswa dan cara penyampaian yang mudah
dipahami sehingga hasil belajar siswa akan meningkat pada masa yang akan
DAFTAR PUSTAKA
Arends, Richard I. 2008. Learning To Teach : Belajar untuk mengajar, Terj. Helly Prajitno Soetjipto, Yogyakarta : Pustaka Belajar
Arikunto, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta : Bumi Aksara
___________.2009. Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Daryanto, 2010. Belajar Dan Mengajar, Bandung : Yrama Widya
http://adazus.blogspot.com/2009/03/model-pembelajaran -jigsaw.html. (Adi, Agus. 2009. Model Pembelajaran Jigsaw) diakses 1 maret 2012.
Indriati, Tin.2009. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Belajar Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Materi Usaha dan Energi di Kelas XI IPA Semester I SMA Negeri 3 Binjai Tahun Pelajaran 2008/2009. Skripsi. Medan : Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan.
Lumban Batu, Vina A. 2009. Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Akuntansi -3 Pada Standar Kompetensi Persamaan Dasar Akuntansi SMK Negeri 7 Medan Tahun Pembelajaran 2009/2010. Skripsi. Medan : Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.
Rambe, Siti Aminah. 2010. Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dalam Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X Di SMA Negeri 11 Medan Tahun Pembelajaran 2010/2011. Skripsi. Medan : Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.
Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Bandung: Pernada Media Group
Sadirman, A.S. 2005. Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, Dan Pemanfaatannya. Jakarta : Grafindo Persada
Sianturi, Evi Listianty. 2009. Peningkatan Hasil Belajar Akuntansi Siswa melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Standar Kompetensi Mengerjakan Persamaan Dasar Akuntansi Di Kelas X Akuntaansi SMK Negeri 1 Kisaran Tahun Pembelajaran 2009/2010. Skripsi. Medan : Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.
Somantri,dkk. 2010. Geografi Kelas X, Bandung : Grafindo
Sudjana, 2005. Metoda Statistika, Bandung : Tarsito
Sugiyono, 2007. Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta
Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta : Pustaka Belajar
Suryosubroto, B. 2009. Proses Belajar – Mengajar di Sekolah, Jakarta : Rineka Cipta
