1
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC)
DALAM PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA SISWA KELAS V SDN 1 KEDUNGWINANGUN
TAHUN AJARAN 2013/2014
Oleh:
Anggun Mei Utami1, Suhartono2, Ngatman3
PGSD FKIP Universitas Sebelas Maret, Jl. Kepodang 67A Panjer, Kebumen e-mail: doramimon_yinyin@yahoo.co.id
1 Mahasiswa S1 PGSD FKIP UNS 2,3 Dosen S1 PGSD FKIP UNS
Abstract. The application of cooperative learning model Cooperative Integrated
Reading and Composition (CIRC) type in upgrading reading skills at V grade students of SDN 1 Kedungwinangun in academic year 2013/2014. The purpose of this research is upgrading reading skills V grade students by application of cooperative learning model type CIRC. This research is collaborative Classroom Action Research (CAR). The subject of this research were 33 students V grade of Elementary School 1 Kedungwinangun who were 20 males and 13 females. The conclusions of this research is the application of cooperative learning model type CIRC can be upgrading reading skills at V grade students of SDN 1 Kedungwinangun in academic year 2013/2014.
Keywords: cooperative, CIRC, reading, skills
Abstrak. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) dalam peningkatan keterampilan membaca siswa kelas V SDN 1 Kedungwinangun tahun ajaran 2013/2014. Tujuan penelitian ini yaitu meningkatkan keterampilan membaca siswa kelas V melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Cooperative Integrated
Reading and Composition (CIRC). Penelitian ini merupakan penelitian tindakan
kelas (PTK) kolaboratif. Subjek penelitian ini adalah 33 siswa, terdiri dari 20 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Cooperative Integrated Reading
and Composition (CIRC) dapat meningkatkan keterampilan membaca siswa kelas
V SDN 1 Kedungwinangun tahun ajaran 2013/2014.
Kata kunci: kooperatif, CIRC, keterampilan, membaca
PENDAHULUAN
Bahasa merupakan salah satu media yang dibutuhkan manusia untuk berinteraksi dengan sesama. Bahasa berfungsi sebagai media
2 Beragamnya aktivitas manusia dapat berjalan dengan lancar jika dapat saling memahami satu sama lain tentang apa yang ingin diungkapkan melalui bahasa sebagai media interaksi yang mereka kuasai. Jika proses komunikasi tidak berjalan dengan lancar, tentu kita tidak dapat mengungkapkan segala pikiran, pendapat, serta ide yang kita miliki atau kita inginkan. Pada akhirnya, proses komunikasi menjadi gagal dan tidak berjalan dengan semestinya.
Proses komunikasi yang terjalin dengan baik perlu didukung dengan beberapa keterampilan-keterampilan dasar yang harus dikuasai oleh seseorang, yang meliputi keterampilan berbicara, menyimak, membaca, dan menulis.
Keempat dari keterampilan dasar tersebut diajarkan dan dikembangkan sejak awal ketika seseorang menginjak pendidikan dasar salah satunya melalui mata pelajaran bahasa Indonesia. Pendidikan dasar diselenggarakan dengan tujuan untuk mengembangkan sikap dan kemampuan, serta memberikan pengetahuan dan keterampilan dasar yang diperlukan untuk hidup dalam masyarakat seperti yang tercantum dalam pasal 17 UU RI No. 20 tahun 2003.
Rahim (2007: 1)
mengemukakan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang terus melaju pesat, menuntut terciptanya masyarakat yang gemar membaca untuk memperoleh pengetahuan dan wawasan baru dalam menghadapi tantangan hidup di masa mendatang. Kebiasaan membaca tersebut dapat diterapkan kepada seseorang ketika di sekolah dasar. Selain berguna bagi masa depan seseorang, kebiasaan
membaca juga dapat mendukung tercapainya ketuntasan belajar bagi siswa di dalam kelas. Namun, berdasarkan observasi awal yang peneliti lakukan menunjukkan bahwa kegiatan membaca masih kurang dimaksimalkan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran bahasa Indonesia. Berdasarkan observasi yang dilakukan terhadap
siswa kelas V SDN 1
Kedungwinangun, dapat diketahui bahwa dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran bahasa Indonesia sebesar 66, nilai rata-rata hasil ulangan akhir semester I masih rendah yaitu 66. Hal tersebut diperkuat dengan data dari 33 siswa, hanya sebanyak 15 siswa (45,45%) yang nilainya di atas batas tuntas atau memenuhi batas ketuntasan KKM, sedangkan sebanyak 18 siswa atau sekitar 54,54% masih di bawah KKM pada saat ulangan akhir semester I.
3 membentuk kelompok sebaya (peer
group). Model pembelajaran
kooperatif tipe CIRC (Cooperative
Integrated Reading and Composition)
ini dapat digunakan guru dalam peningkatan keterampilan membaca siswa kelas V.
Mengenai perlunya penerapan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC yang merupakan program komprehensif untuk mengajarkan membaca, menulis, dan seni berbahasa lainnya di sekolah dasar, tentu dapat dijadikan solusi dari masalah yang ada di dalam kelas V (Slavin, 2005: 200). Ada 5 langkah dalam pembelajaran tipe ini yaitu pembentukan kelompok heterogen, penyajian materi, diskusi bahan bacaan, presentasi hasil diskusi, dan pembuatan kesimpulan.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) dapat meningkatkan keterampilan membaca siswa kelas V SDN 1 Kedungwinangun tahun ajaran 2013/2014. Tujuan penelitian ini yaitu untuk meningkatkan keterampilan membaca siswa kelas V SDN 1 Kedungwinangun tahun ajaran 2013/2014 dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Cooperative Integrated Reading and
Composition (CIRC).
METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SDN 1 Kedungwinangun, Kecamatan Klirong, Kabupaten Kebumen. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) kolaboratif dengan jumlah subjek penelitian 33 siswa, terdiri atas
20 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dari bulan Desember 2013 sampai Mei 2014. Data dalam penelitian ini diperoleh dari siswa kelas V, guru kelas V, peneliti, dan teman sejawat. Teknik pengumpulan data penelitian ini yaitu tes, observasi, catatan lapangan, dan angket. Alat pengumpulan datanya berupa lembar tes tertulis, lembar observasi, lembar catatan lapangan, dan angket respon siswa.
Uji validitas data yang digunakan yaitu triangulasi sumber dan teknik. Bentuk analisis data dalam penelitian ini menggunakan model Miles dan Huberman yang meliputi data collection, data
reduction, data display, dan
verification/conclusion drawing
(Sugiyono, 2012: 337).
4 HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN
Hasil observasi penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
CIRC terhadap guru pada siklus I, II,
dan III dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Persentase Rata-rata Hasil Observasi Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC pada Guru Siklus I, II, dan III dapat ditunjukkan bahwa adanya peningkatan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC terhadap guru. Hal ini ditunjukkan pada siklus I persentase 65,38%, pada siklus II meningkat menjadi, 80,38%, dan pada siklus III menjadi 91,63%.
Selain observasi terhadap guru, observasi juga dilakukan terhadap siswa untuk mengetahui respon siswa selama mengikuti pembelajaran model kooperatif tipe
CIRC. Berikut adalah tabel rata-rata
hasil observasi terhadap siswa pada siklus I, II, dan III.
Tabel 2. Persentase Rata-rata Hasil Observasi Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC terhadap Siswa Siklus I, II, dan III
Persentase Ketuntasan
Berdasarkan tabel 2, menunjukkan adanya peningkatan dari respon siswa dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Pada siklus I menunjukkan persentase 66,75%, kemudian meningkat menjadi 80,75% pada siklus II, dan pada siklus III persentase yang dicapai sebesar 92,13%.
Peningkatan keterampilan membaca siswa diukur melalui hasil belajar siswa selama mengikuti pembelajaran. Berikut ini adalah persentase ketuntasan hasil keterampilan membaca siswa setelah mengikuti pembelajaran.
Tabel 3. Persentase Rata-rata Hasil Belajar Siswa Siklus I, II,
5 peningkatan persentase pencapaian target ketuntasan pada semua variabel.
Melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC, siswa dapat terlibat aktif dalam diskusi dan siswa menjadi lebih mudah memahami suatu bacaan seperti yang diungkapkan oleh Slavin
(2005), “Para siswa yang bekerja di
dalam tim-tim kooperatif membantu para siswa mempelajari kemampuan memahami bacaan dan dapat meningkatkan pemahaman siswa yang masih rendah terhadap bacaan, serta para siswa menjadi termotivasi untuk saling bekerja satu sama lain
dalam suatu kegiatan diskusi” (hlm.
201).
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil tindakan, analisis, dan pembahasan yang telah diuraikan, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC dapat meningkatkan keterampilan membaca
siswa kelas V SDN 1
Kedungwinangun tahun ajaran 2013/2014. Hal ini terbukti dengan adanya peningkatan hasil belajar siswa melalui tes tertulis dari siklus I sampai siklus III.
Beberapa saran dalam penelitian ini yaitu: (1) bagi guru, model pembelajaran kooperatif tipe
CIRC dapat digunakan sebagai salah
satu alternatif dalam meningkatkan keterampilan membaca siswa; (2) bagi siswa, sebaiknya meningkatkan keterampilan membacanya sebagai pendukung dalam meningkatkan prestasi belajar di kelas dan lebih aktif dan bersemangat dalam mengikuti pembelajaran; (3) bagi sekolah, sebaiknya lebih
mengenalkan berbagai macam pembelajaran yang dapat meningkatkan proses dan hasil pembelajaran; dan (4) bagi peneliti lain, disarankan untuk terus senantiasa mengikuti perkembangan ilmu pendidikan.
DAFTAR PUSTAKA
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian
Kuantitatif Kualitatif dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
Rahim, F. (2007). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Sinar Grafika Offset. Slavin, E.R. (2005). Cooperative
Learning Teori, Riset, dan
Praktik. Bandung: Nusa Media.
Departemen Pendidikan Nasional. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem
Pendidikan Nasional. Jakarta:
