MENINGKATKAN MOTORIK HALUS ANAK MELALUI ALAT
PERMAINAN EDUKATIF PADA KELOMPOK B TK EL. ROY
BALEURA KECAMATAN LORE TENGAH
Verlis Bagia1
ABSTRAK
Permasalahan utama pada penelitian ini yaitu kurangnya kemampuan motorik halus anak pada kelompok B TK EL. Roy Baleura Kecamatan Lore Tengah. Penelitian dilaksanakan di TK EL. Roy Baleura Kecamatan Lore Tengah, melibatkan 20 orang anak terdiri atas 11 orang anak laki-laki dan 9 orang anak perempuan yang terdaftar pada tahun ajaran 2012/2013. Penelitian ini menggunakan desain penelitian Kemmis dan Mc. Taggart yang terdiri atas dua siklus. Di mana pada setiap siklus dilaksanakan satu kali pertemuan di kelas dan setiap siklus terdiri empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Data yang dikumpulkan melalui teknik obsevasi, dan pemberian tugas kemudian dianalisis secara deskriptif dari data kualitatif dan kuantitatif.
Data yang dikumpulkan sebelum tindakan pengamatan motorik halus anak dalam bermain balok kategori Berkembang Sangat Baik 10%, Berkembang Sesuai Harapan 25%, Mulai Berkembang 30%, dan Belum Berkembang 35%, kemudian motorik halus anak dalam mengikat tali sepatu dengan kategori Berkembang Sangat Baik 5%, Berkembang Sesuai Harapan 25%, Mulai Berkembang 30%, Belum Berkembang 40%, dan pengamatan bermain puzzle dengan kategori Berkembang Sangat Baik 10%, Berkembang Sesuai Harapan 30%, Mulai Berkembang 20%, Belum Berkembang 40%. Setelah dilakukan tindakan maka hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa melalui alat permainan edukuatif dapat meningkatkan motorik halus anak, terbukti ada peningkatan motorik halus anak dari siklus I ke siklus II Hal ini terlihat pada tindakan siklus I dalam pengamatan anak yang bermain balok, mengikat tali sepatu, dan bermain puzzle, setelah dirata-ratakan ketiga hasil pengamatan ketiga aspek tersebut diketahui dari 20 anak yang menjadi subjek penelitian terdapat (26,67%) yang masuk kategori berkembang sangat baik, (31,67%) yang masuk kategori berkembang sesuai harapan, (23,33%) yang masuk kategori mulai berkembang dan (18,33%) yang masuk kategori belum berkembang. Namun pada tindakan siklus II, setelah dirata-ratakan ketiga aspek yang diamati diketahui dari 20 anak yang menjadi subjek penelitian terdapat (38,33%) yang masuk kategori berkembang sangat baik (43,33%) yang masuk kategori berkembang sesuai harapan, (11,67%) yang masuk kategori mulai berkembang dan (6,67%) yang masuk kategori belum berkembang. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menerapkan alat permainan edukatif dapat meningkatkan kemampuan motorik halus anak di TK EL. Roy Baleura Kecamatan Lore Tengah.
Kata Kunci: Peningkatan Motorik Halus Anak, Alat Permainan Edukatif
1
PENDAHULUAN
Manusia adalah mahluk Tuhan yang jika dipandang dari aspek penciptaan merupakan
mahluk yang memiliki kelengkapan dan kemampuan untuk meningkatkan dan
mengembangkan kemampuan dirinya. Kemampuan untuk meningkatkan kualitas diri ini
diperoleh manusia dengan belajar. Karenanya manusia adalah mahluk belajar, mahluk yang
dapat dididik sekaligus dan mendidik. sehingga manusia berhak memperoleh pendidikan
sejak manusia dilahirkan, dan ketika mamasuki usia dini, manusia mesti memperoleh
pendidikan dasar untuk mengembangangkan kemampuan yang dimilikinya, dengan
pendidikan sejak usia dini inilah, manusia dapat dipersiapkan memasuki jenjang pendidikan
tingkat selanjutnya.
Pendidikan pada usia dini adalah menjadi penentu bagi keberhasilan jenjang pendidikan
yang lebih tinggi, dimana pada pendidikan usia dinia akan diletakkan dasar-dasar pendidikan
bagai anak, untuk pengembangan seluruh kemampuan yang dimilikinya. Hal ini sejalan
dengan aturan pemerintah No. 19 tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan, pasal 19
ayat 1 menyatakan bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan
secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan
kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta
didik.
Berdasarkan Undang-undang diatas, maka anak-anak pada periode usia berhak
memperoleh Pendidikan yang membantu meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan
secara optimal aspek jasmani (fisik bemotorik halus/halus), sosial, emosional, kognitif,
maupun rohani yang dimilikinya. Sehingga Taman Kanak-Kanak sebagai pendidikan formal
memiliki tanggung jawab untuk menyelenggarakan layanan pendidikan yang berkualitas
untuk mengembangkan potensi yang dimiliki anak. Pendidikan yang diselenggarakan di TK
adalah bentuk kegiatan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan
proses pembelajaran agar anak didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya, sehingga
dimasa akan datang akan menjadi sumber daya manusia Indonesia yang berkualutas.
Penyelenggaraan Pendidikan di TK padsa dasarnya merupakan suatu kegiatan belajar
yang diberikan oleh guru sebagai pendidik kepada anak didik untuk mencapai kematangan
perkembangan diri. Sehingga aspek kognitf, sosial emosianal, moral agama, berbagai
ketrampilan dan kemampuan fisik bemotorik halus dan halus anak dapat tumbuh dan
berkembang secara optimal. Upaya untuk meningkatkan perkembangan dan pertumbuhan
keseimbangan anak, sehingga membuat anak semakin percaya pada kemampuan sendiri dan
memiliki keberanian untuk melakukan aktifitas-aktifitas yang positif.
Upaya untuk semakin menumbuhkan dan mengembangkan kemampuan motorik halus
anak, menuntut tanggung jawab dan kemampuan guru TK dalam mengajar. Guru harus
memiliki kemampuan untuk mengatahui fungsi dan tujuan serta dapat memanfaatkan secara
efisien dan efektif setiap alat permainan edukatif, Dengan kemampuan guru memanfaatkan
secara optimal alat permainan edukatif, diharapkan dapat meningkatkan kemampuan motorik
halus anak.
Berdasarkan pengalaman penulis sebagai tenaga pendidik di TK EI Roy Baleura Kec.
Lore Tengah pada kelompok B, terdapat suatu masalah yaitu masih rendah kemampuan
motorik halus anak, yuang salah satu sebabnya adalah guru masih belum efektif dalam
memanfaatkan alat permainan edukatif. Maka penulis tertarik untuk mengungkap masalah ini dalam suatu penelitian. Dengan judul “Meningkatkan kemampuan motorik halus anak melalui penggunaan alat permainan edukatif pada kelompok B di TK EI Roy Baleura Kec.
Lore Tengah.
Aisyah dkk. (2008:4.42) mengemukakan bahwa gerakan motorik adalah perkembangan
pengendalian gerakan tubuh melalui kegiatan yang terkoordinasi antara susunan syaraf, otot,
otak dan spinal cord. Sedangkan motorik halus adalah gerakan yang menggunakan otot-otot
halus atau sebagian anggota tubuh tertentu. Seperti memindahkan benmda dari tangan,
mencoret-coret, menyusun balok dsb. Menurut Rusli Lutan (dalam Yuni, 2010:12)
kemampuan motorik halus adalah kemampuan untuk menggunakan otot kecil seperti jari
tangan, lengan, yang sering membutuhkan kecermatan dan koordinasi mata dan tangan,
contohnya seperti menulis dengan tangan.
Menurut Piaget (1992) Rani Yulianty (2011:8) melihat bahwa “permainan sebagi media
yang meningkatkan perkembangan kognitif anak. Permainan Imajiner dan permainan kreatif
juga mampu meningkatkan hasil belajar anak. Permainan merupakan suatu alat bai anak
untuk menjelajahi dan mencari informasi baru secara aman, sesuatu yang mereka tidak lakukan jika tidak bermain dan tidak melakukan permainan.” Berdasarkan latar belakang di atas dapat dirumuskan masalah dalam penelitian ini yaitu: Apakah melalui penggunaan alat
permainan edukatif dapat meningkatkan kemampuan motorik halus anak kelompok B di TK
EI Roy Baleura Kec. Lore Tengah ? Berdasarkan rumusan masalah, maka hipotesis yang
diajukan yaitu dengan menerapkan alat permainan edukatif, dapat meningkatkan kemampuan
METODE PENELITIAN
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini mengikuti tahap tindakan yang bersiklus.
Model penelitian ini mengacu pada modifikasi spiral yang dicantumkan Kemmis dan Mc
Taggart dalam Dahlia (2012:132). Tiap siklus dilakukan beberapa tahap, yaitu 1)
Perencanaan tindakan, 2) Pelaksanaan tindakan, 3) Observasi, dan 4) Refleksi. Tahap-tahap
tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
Gambar 1 Diagram alur desain penelitian diadaptasi dari model Kemmis & Mc. Taggart
(Dahlia, 2012:132).
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di TK El-Roy Baleura Lore Tengah. Sedangkan
subjek penelitian ini adalah seluruh anak didik yang berjumlah 20 orang yang terdiri dari 11
orang anak laki-laki dan 9 orang anak perempuan. Pelaksanan tindakan ini dilaksanakan
dalam siklus berulang. Setiap siklus dilaksanakan sesuai dengan desain yang telah
dikemukakan di atas yang dengan melihat perubahan yang ingin dicapai dalam tindakan.
Rencana tindakan ini meliputi: a). Perencanaan Tindakan, b). Pelaksanaan Tindakan, c).
Observasi, dan d). Refleksi.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas partisipasi, artinya peneliti terlibat
langsung dalam proses penelitian mulai dari awal sampai akhir penelitian. Dalam penelitian
ini, untuk mengetahui peningkatan kemampuan motorik halus pada anak maka digunakan
penelitian secara kuantitatif dan untuk melengkapi analisis data digunakan pendekatan
penelitian secara kualitatif. Kedua pendekatan tersebut digunakan secara bersama-sama,
namun dengan pendekatan kualitatif sebagai pegangan utama.
Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu data kualitatif terkait peningkatan
pengenalan agama anak yang diperoleh dari hasil pengamatan berdasarkan lembar observasi
siswa serta aktivitas guru (peneliti). Dan data kuantitatif yaitu terkait skor penilaian hasil Keterangan
pengamatan. Observasi dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung untuk merekam
seluruh aktivitas baik yang dilkukan oleh guru dan siswa dengan menggunakan lembar
observasi yang telah dipersiapkan.
Analisis data kualitatif dilakukan selama dan sesudah penelitian dilakukan dikelas dan
dilakukan melalui tiga tahap, yatu reduksi data, paparan data dan penyimpulan atau verifikasi
data. 1) Reduksi data: dalam tahap ini dilakukan penyelidikan dengan memfokuskan dan
menyederhanakan data mulai dari awal penelitian sampai dengan penarikan kesimpulan.
Hasil reduksi akan memberikan gambaran yang jelas dan mempermudah peneliti untuk
melakukan pengolahan selanjutnya. 2) Paparan data: dala tahap ini dilakukan penyusunan
informasi yang diperoleh dari data hasil reduksi sehingga memberikan kemungkinan adanya
penarikan kesimpulan dan penggambaran tindakan. 3) Pada kegiatan ini dilakukan
pembuatan kesimpulan akhir terhadap hasil penafsiran dan evaluasi dalam bentuk kalimat
atau infomasi singkat dan jelas yang merupakan pengungkapan akhir dan hasil tindakan.
Data kuantitatif yang merupakan hasil belajar anak dianalisis secara deskriptif dengan
menggunakan pengelompokan berdasarkan teknik kategori standar (Depdiknas, 2003: 78).
= BSB = Berkembang Sangat Baik
= BHS = Berkembang Sesuai Harapan
= MB = Mulai Berkembang
= BB = Belum Berkembang
Setelah semua data terkumpul maka akan di lakukan proses identifikasi dan klasifikasi
kembali berdasarkan tolak ukur parameter yang diteliti untuk kemudian diolah dan dianalisis
kembali dengan menggunakan tabel frekuensi dan persentase dengan rumus sebagai berikut
(Suryanto, 2009:4.32) :
Keterangan :
P = Hasil yang dicapai
f = Jumlah anak yang masuk kategori berkembang sesuai harapan
n = Jumlah sampel
Prosedur Penelitian 1) Perencanaan
Kegiatan ini dilakukan dengan mempersiapkan rencana pelaksanaan kegiatan dengan
menggunakan alat permainan edukatif
a. Menyiapkan alat permainan edukatif
b. Menyiapkan lembar observasi aktivitas guru
c. Menyiapkan lembar observasi aktivitas anak didik.
2) Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
rencana yang telah dirancang dan sesuai dengan skema pelaksanaan tindakan.
a. Guru berusaha untuk meningkatkan kemampuan motorik halus anak melalui alat
permainan edukatif. Yaitu anak mampu bermain balok dengan menyusun
macam-macam bentuk bangunan dari balok, mampu mengikat tali sepatu dan anak mampu
bermain puzzle.
b. Observasi
Kegiatan ini dilakukan selama pembelajaran berlangsung yaitu dengan mengamati
pelaksanaan tindakan dalam pembelajaran melalui penggunaan alat permainan
edukatif.
c. Refleksi
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah menganalisis hasil pengamatan tentang
sejauh mana tingkat keberhasilan pembelajaran peningkatan kemampuan motorik halus
pada anak TK melalui alat permainan edukatif.
HASIL PENELITIAN 1. Pra Tindakan
Penelitian tindakan kelas ini diawali dengan melakukan observasi di lapangan (TK
Ei Roy Baleura Kecamatan Lore Tengah). Hal ini dilakukan dengan tujuan untuk
mengetahui kondisi kelas sebelum melaksanakan penelitian tindakan kelas dengan
memberikan tes pra tindakan untuk menentukan kelompok belajar anak, serta menyiapkan
Adapun rekapitulasi hasil pengamatan pra tindakan adalah sebagai berikut:
Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Pengamatan Pra Tindakan
No Kategori
Aspek yang Diamati
Jumlah % Bermain Balok Mengikat Tali
Sepatu Bermain Puzzle
F % F % F %
1.
Berkembang Sangat Baik
2 10 1 5 2 10 5 8,33
2.
Berkembang Sesuai Harapan
5 25 5 25 6 30 16 26,67
3. Mulai Berkembang
6 30 6 30 4 20 16 26,67
4.
Belum Berkembang
7 35 8 40 8 40 23 38,33
Jumlah 20 100 20 100 20 100 60 100
Berdasarkan tabel di atas, setelah dirata-ratakan ketiga aspek yang diamati diketahui
dari 20 anak yang menjadi subjek penelitian terdapat 1,67 orang anak (8,33%) yang masuk
kategori berkembang sangat baik, 5,33 orang anak (26,67%) yang masuk kategori
berkembang sesuai harapan, 5,33 orang anak (26,67%) yang masuk kategori mulai
berkembang dan 7,67 orang anak (38,33%) yang masuk kategori belum berkembang. Dari
hasil pra tindakan ini, dapat terlihat hanya sedikit anak yang memiliki kemampuan
bemotorik halus, karena masih banyak anak yang belum mampu bermain balok, mengikat
tali sepatu dan bermain puzzle. Sehingga dari permasalahan tersebut, maka peneliti
melaksanakan penelitian tindakan kelas dengan harapan dapat meningkatkan kemampuan
2. Tindakan Siklus I
Adapun hasil pengamatan aktivitas anak pada tindakan siklus I dapat dilihat pada
tabel di bawah ini:
Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Pengamatan Tindakan Siklus I
No Kategori
Berdasarkan tabel di atas, setelah dirata-ratakan ketiga aspek yang diamati tersebut
diketahui dari 20 anak yang menjadi subjek penelitian terdapat 5,33 anak (26,67%) yang
masuk kategori berkembang sangat baik, 6,33 orang anak (23,33%) yang masuk kategori
berkembang sesuai harapan, 4,67 orang anak (23,33%) yang masuk kategori mulai
berkembang dan 3,67 (18,33%) masuk kategori belum berkembang. Dengan melihat
persentase yang diperoleh dari hasil pengamatan tindakan siklus I, jelas terlihat bahwa
persentase yang diperoleh dari 3 aspek pengamatan peningkatan kemampuan motorik
halus anak yaitu bermain balok, melompat, dan bermain puzzle belum mencapai
persentase keberhasilan tindakan yang telah ditetapkan yaitu sebesar 65% dengan kategori
berkembang sesuai harapan yaitu 26,67% + 23,33% = 50%. Oleh karena itu perlu
3. Tindakan Siklus II
Adapun hasil pengamatan aktivitas anak pada tindakan siklus II dapat dilihat dari
tabel di bawah ini:
Tabel 3 Rekapitulasi Hasil Pengamatan Tindakan Siklus II
No Kategori
Berdasarkan tabel di atas, setelah dirata-ratakan ketiga aspek yang diamati tersebut
diketahui dari 20 anak yang menjadi subjek penelitian terdapat 7,67 anak (38,33%) yang
masuk kategori berkembang sangat baik, 8,67 anak (43,33%) yang masuk kategori
berkembang sesuai harapan, 2,33 anak (11,67%) yang masuk kategori mulai berkembang
dan 1,33 anak (6,67%) yang masuk kategori belum berkembang. Dengan melihat
persentase yang diperoleh dari hasil pengamatan tindakan siklus II, jelas terlihat bahwa
persentase yang diperoleh dari 3 aspek pengamatan peningkatan kemampuan motorik
halus anak yaitu bermain balok, mengikat tali sepatu dan bermain puzzle telah mencapai
persentase keberhasilan tindakan yang telah ditetapkan yaitu sebesar 65% dengan kategori
berkembang sesuai harapan, hal ini dapat dilihat dari hasil pengamatan anak yang masuk
kategori berkembang sangat baik 38,33% dan masuk kategori berkembang sesuai harapan
43,33% dapat disimpulkan bahwa hasil pengamatan anak yaitu 81,67% dengan kategori
berkembang sesuai harapan. Oleh karena itu, tidak perlu dilakukan perbaikan pada
PEMBAHASAN
Pembahasan penelitian ini meliputi keseluruhan tindakan siklus yang dilaksanakan dan
semua aspek penilaian yang menjadi fokus penelitian tindakan kelas ini. Kegiatan awal yang
dilakukan peneliti untuk membuka pelajaran melalui metode demonstrasi, dimana guru
menyuruh anak membiasakan anak membaca doa sebelum memulai pelajaran. Tidak lupa
pula guru membangun hubungan yang harmonis dengan anak dan meyakinkan anak akan
kemampuan yang dimiliki. Hal tersebut di maksudkan agar anak mempunyai harapan
keberhasilan dan mengetahui arah kegiatan pembelajaran. Dengan demikian anak akan
termotivasi dan terfokus pada kegiatan belajar mengajar yang dilakukan. Motivasi belajar
anak sangat penting karena ada atau tidaknya motivasi belajar menentukan apakah anak
terlibat secara aktif atau bersikap pasif dalam proses pembelajaran, sebab anak yang belajar
dengan aktif tentu akan memperoleh hasil belajar yang baik, sebaliknya anak yang belajar
secara pasif tentunya akan memperoleh hasil belajar yang kurang baik.
Selanjutnya dalam kegiatan pembelajaran anak di bagi dalam kelompok-kelompok
sesuai hasil pengamatan pada pra tindakan. Hal ini bertujuan agar anak melatih dirinya untuk
bekerja sama dengan yang lain, setelah pembagian kelompok kegiatan pembelajaran
dilaksanakan dan guru menggunakan alat permainan edukatif dalam proses pembelajaran.
Kegiatan pembelajaran dalam setiap siklus tiga kali tindakan. Pelaksanaan tindakan pertama,
guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RKH yaitu alat permainan edukatif di
antaranya bermain balok, setiap kelompok diperintahkan untuk berlari dan guru memberi
pujian kepada anak yang menang dalam kelompoknya sedangkan yang belum mampu
bermain balok diberi motivasi untuk bermain balok dan meyakinkan anak bahwa mereka pasti
bisa.
Pada pelaksanaan tindakan kedua, guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
RKH yang telah dibuat dan pada kegiatan pembelajaran ini anak diperintahkan untuk
mengikat tali sepatu sendiri, seperti pada kegaiatan pertama anak diperintahkan untuk
mengikat tali sepatu secara berkelompok dan anak yang bisa mengikat tali sepatu sendiri
diberi pujian sedangkan anak yang kurang bisa mengikat tali sepatu dan tidak bisa mengikat
tali sepatu sama sekali diberi motivasi. Pada pelaksanaan tindakan yang ketiga guru memberi
motivasi kepada anak didik terlebih dahulu dan memberi penguatan sehingga mereka tidak
takut-takut untuk bermain puzzle karena pada kegiatan pembelajaran ini yang menggunakan
alat permainan edukatif. Setiap kelompok diberi kesempatan untuk bermain puzzle dan anak
yang bermain puzzle dengan baik diberi pujian sedangkan yang kurang mampu diberi
1) Hasil pengamatan Pra Tindakan
Berdasarkan hasil pra tindakan, setelah dirata-ratakan hasil dari ketiga aspek yang
diamati yaitu bermain balok, mengikat tali sepatu dan bermain puzzle, dari 20 anak yang
menjadi subjek penelitian terdapat 1,67 anak (8,33%) yang masuk kategori berkembang
sangat baik, 5,33 anak (26,67%) yang masuk kategori berkembang sesuai harapan, 5,33
anak (26,67%) yang masuk kategori mulai berkembang dan 7,67 anak (38,33%) yang
masuk kategori belum berkembang. Hasil pra tindakan ini, dapat terlihat hanya sedikit
anak yang memiliki kemampuan motorik halus, karena sebagian besar anak belum paham
memainkan alat permainan edukatif kegiatan pembelejaran. Sehingga dari permasalahan
tersebut, maka peneliti melaksanakan penelitian tindakan kelas dengan harapan dapat
meningkatkan kemampuan motorik halus anak.
2) Hasil Pengamatan Siklus I
Berdasarkan hasil pengamatan tindakan siklus I, setelah dirata-ratakan ketiga aspek
yang diamati yaitu bermain balok, mengikat tali sepatu dan bermain puzzle, diketahui dari
20 anak yang menjadi subjek penelitian terdapat 5,33 anak (26,67%) yang masuk kategori
berkembang sangat baik, 6,33 anak (31,67%) yang masuk kategori berkembang sesuai
harapan, 4,67 orang anak (23,33%) yang masuk kategori mulai berkembang dan 3,67
orang anak (18,33%) yang masuk kategori belum berkembang. Dengan melihat persentase
yang diperoleh dari hasil pengamatan tindakan siklus I, jelas terlihat bahwa persentase
yang diperoleh dari ketiga aspek pengamatan tersebut belum ada yang mencapai
persentase keberhasilan tindakan yang telah ditetapkan yaitu sebesar 65% dengan kategori
berkembang sesuai harapan. Melihat persentase yang diperoleh dari hasil pengamatan
tindakan siklus I, ada peningkatan kemampuan motorik halus anak dibandingkan dengan
hasil pengamatan pra tindakan. Meskipun ada peningkatan kemampuan motorik halus
anak masih jelas terlihat bahwa persentase yang diperoleh belum mencapai persentase
keberhasilan tindakan yang ditetapkan yaitu sebesar 65% dengan kategori berkembang
sesuai harapan untuk 3 aspek penilaian yaitu bermain balok, mengikat tali sepatu, dan
bermain puzzle.
Adapun faktor yang menyebabkan adanya peningkatan kemampuan motorik halus
anak pada kegaiatan pembelajaran melalui alat permainan edukatif, karena anak
termotivasi mendengarkan penjelasan guru dan dimotivasi dengan alat permainan edukatif
untuk melakukan suatu kegiatan serta guru juga memberikan penghargaan berupa pujian
menyampaikan tujuan kegiatan dengan bahasa sederhana dan hangat, sehingga
menimbulkan suasana yang harmonis dalam kegiatan pembelajaran.
Disisi lain dapat pula dianalisa masih ada beberapa anak yang belum menunjukkan
hasil yang maksimal atau baik peningkatan kemampuan motorik halusnya pada kegiatan
pembelajaran. Hal ini masih perlu dianalisa lagi apakah karena anaknya sendiri yang
belum mampu melakukan suatu kegiatan pada kegiatan pembelajaran yang disebabkan
faktor dari dalam diri anak. Dengan alat permainan edukatif belum meningkatkan
kemampuan motorik halusnya, kemungkinan disebabkan anak masih takut kepada guru,
bisa pula disebabkan ada guru lain yang ikut masuk dalam proses pembelajaran sehingga
mempengaruhi aktivitas anak yang masih malu-malu atau kurang memiliki keberanian.
Maka peneliti berusaha untuk lebih meningkatkan perhatian dan memberi dorongan
kepada anak-anak sehingga apa yang disampaikan oleh guru dapat dicerna dengan baik
oleh anak. Disamping itu guru akan lebih memberikan motivasi berupa penguatan,
dorongan serta semangat dan juga menceritakan sesuatu yang menarik sehingga
memunculkan semangat kepada anak didik agar memiliki kemampuan motorik halus.
3) Hasil Pengamatan Siklus II
Berdasarkan hasil pengamatan tindakan siklus II, setelah dirata-ratakan ketiga aspek
yang diamati diketahui dari 20 anak yang menjadi subjek penelitian terdapat 7,67 anak
(38,33%) yang masuk kategori berkembang sangat baik, 8,67 anak (43,33) yang masuk
kategori berkembang sesuai harapan, 2,33 anak (11,67%) yang masuk kategori mulai
berkembang dan 1,33 anak (6,67%) yang masuk kategori belum berkembang. Dengan
melihat persentase yang diperoleh dari hasil pengamatan tindakan siklus II, jelas terlihat
bahwa persentase yang diperoleh dari 3 aspek pengamatan peningkatan kemampuan
motorik halus anak yaitu bermain balok, mengikat tali sepatu dan bermain puzzle sudah
mencapai persentase keberhasilan tindakan yang telah ditetapkan yaitu sebesar 65%
dengan kategori berkembang sesuai harapan. Oleh karena itu, tidak perlu dilakukan
perbaikan pada tindakan selanjutnya.
Dari hasil pengamatan tindakan siklus I yang dilakukan pada aktivitas anak yang
masuk dalam kategori mulai berkembang harus ditingkatkan untuk mencapai kriteria
keberhasilan baik. Sedangkan dari hasil pengamatan tindakan siklus II yang dilakukan
pada aktivitas anak semua aspek yang diamati telah masuk dalam kategori berkembang
sesuai harapan. Di samping perbaikan yang dilakukan guru, faktor yang menyebabkan
tidak terbebani dalam melakukan kegiatan permainan edukatif sehingga dengan
penggunaan alat permainan edukatif dapat meningkatkan kemampuan motorik halus anak
di TK EL. Roy Baleura Kecamatan Lore Tengah.
KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitan yang telah dilaksanakan, maka dapat ditarik kesimpulan
bahwa melalui alat permainan edukatif dapat meningkatkan kemampuan motorik halus anak
di kelompok B TK EL. Roy Baleura Kecamatan Lore Tengah. Hal tersebut ditandai dengan
ketercapaian indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas dengan adanya peningkatan
dari tindakan siklus I ke siklus II. Hal ini terlihat pada tindakan siklus I dalam pengamatan
anak yang bermain balok, mengikat tali sepatu, dan bermain puzzle, setelah dirata-ratakan
ketiga hasil pengamatan ketiga aspek tersebut diketahui dari 20 anak yang menjadi subjek
penelitian terdapat (26,67%) yang masuk kategori berkembang sangat baik, (31,67%) yang
masuk kategori berkembang sesuai harapan, (23,33%) yang masuk kategori mulai
berkembang dan (18,33%) yang masuk kategori belum berkembang.
Namun pada tindakan siklus II, setelah dirata-ratakan ketiga aspek yang diamati
diketahui dari 20 anak yang menjadi subjek penelitian terdapat (38,33%) yang masuk kategori
berkembang sangat baik (43,33%) yang masuk kategori berkembang sesuai harapan,
(11,67%) yang masuk kategori mulai berkembang dan (6,67%) yang masuk kategori belum
berkembang. Dengan demikian aktivitas anak dalam mengikuti pembelajaran sudah terlihat
baik, untuk 3 aspek penilaian dapat meningkatkan kemampuan motorik halus anak semuanya
telah berada dalam kategori berkembang sesuai harapan. Begitu pula dengan aktivitas
kegiatan guru semakin meningkat mengelola proses pembelajaran di kelas menjadi lebih
aktif, efektif, dan menyenangkan.
Adapun saran dari peneliti yaitu sebagai berikut:
1) Kiranya penggunaan alat permainan edukatif dapat diterapkan mengingat alat permainan
ini dapat mendorong anak untuk terbiasa dalam melakukan kegiatan, menumbuhkan
motivasi dan minat anak untuk belajar sehingga dapat meningkatkan kemampuan motorik
halus anak.
2) Banyak faktor yang mempengaruhi keberhasilan anak dalam belajar, antara lain minat,
sikap, dan motivasi. Oleh karena itu guru harus mampu menciptakan situasi yang dapat
memungkinkan faktor-faktor tersebut dapat berkembang dengan baik.
3) Sebaiknya dalam hal menerapkan metode atau model pembelajaran harus selalu
DAFTAR PUSTAKA
Aisyah. (2008). Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka.
Dahlia, Syuaib. (2012). Penelitian Tindakan Kelas. Palu: Edukasi Mitra Grafika.
Rani, Yulianty I. (2011). Permainan yang Meningkatkan Kecerdasan Anak (Modern dan
Tradisional). Jakarta: Niaga Swadaya.
Sudjiono. (1991). Pedoman Penilaian Hasil Belajar. Jakarta: Depdiknas.
