TEAM DENGAN MENGGUNAKAN
MEDIA POWERPOINT
Oleh :
Rudini Tampubolon NIM 409131067
Program Studi Pendidikan Kimia
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
JURUSAN KIMIA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yesus Kristus, atas
segala berkat dan kasihNya yang memberikan kesehatan dan hikmat kepada
penulis sehingga penelitian ini dapat diselesaikan dengan baik sesuai dengan
waktu yang direncanakan.
Skripsi berjudul “Perbedaan Hasil Belajar Kimia Siswa yang Diajar
Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan Model Pembelajaran
Aktif Tipe Quiz dengan Menggunakan Media Powerpoint”, disusun untuk
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam Unimed.
Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terimakasih kepada : Bapak
Drs. Mananti. M. Tambunan, M.Pd, sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah
banyak memberikan bimbingan dan saran-saran kepada penulis sejak awal
penelitian sampai dengan selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan terimakasih
juga disampaikan kepada Drs. P. M. Silitonga, M.S, Drs. Rahmat Nauli, M.Si, dan
Dra. Hafni Indriati Nasution, M.Si, yang telah memberikan masukan dan
saran-saran mulai dari rencana penelitian sampai selesai penyusunan skripsi ini. Ucapan
terimakasih disampaikan kepada Bapak Agus Kembaren, S.Si, M.Si, selaku
Dosen Pembimbing Akademik dan kepada seluruh Bapak dan Ibu Dosen beserta
Staf Pegawai Jurusan Kimia FMIPA UNIMED yang sudah membantu penulis.
Penghargaan juga disampaikan kepada Bapak dan Ibu Guru Kimia di SMAN 1
Percut Sei Tuan yang telah banyak membantu selama penelitian ini khususnya
kepada Ibu Surmaida Harahap selaku guru yang membimbing penulis selama
penelitian di sekolah tersebut.
Teristimewa saya sampaikan terimakasih kepada Ayah saya tercinta
Budiman Tampubolon, Ibu saya terkasih Rukia Marpaung atas segala dukungan
beliau semasa penulis menempuh pendidikan di Unimed baik dari segi materi
maupun dalam doa-doa beliau sehingga penulis dapat menyelesaikan pendidikan
dengan baik, terima kasih juga kepada Kakak Romauli Tampubolon, dan
v
Tampubolon) serta sanak keluarga yang sudah berdoa dan memberi dorongan dan
dana kepada penulis dalam menyelesaikan studi di Unimed.
Penulis juga menyampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya buat para
sahabat yang selalu mendukung penulis dalam penyelesaian skripsi ini khususnya
Anggraini Rosa Nst yang selalu ada buat penulis selama masa studi di jurusan
Kimia Unimed. Terima kasih juga kepada seluruh sahabat Hermansyah
Sihombing, Fadli Ramadan, Roby Suhaimi, Erika Apriani, Kartika Sari, Meida E.
Marpaung, Novita Purnama Sari Simarmata, Mei Uli O. Siboro, Agus Hendri Y.
Telaumbanua, Erwinsyah, Ristanti, Shafira, Dewi Sihite, Ulfani Sitorus dan
seluruh sahabat Pendidikan Kimia A 2009 yang telah banyak membantu serta
menjadi keluarga selama menuntut ilmu di Universitas Negeri Medan.
Penulis telah berupaya dengan semaksimal mungkin dalam penyelesaian
skripsi ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari segi isi
maupun tata bahasa, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang
bersifat membangun dari pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya isi
skripsi ini bermanfaat dalam memperkaya khasanah ilmu pendidikan.
Medan, Juli 2013
Penulis,
PERBEDAAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA YANG DIAJAR DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
STAD DAN MODEL PEMBELAJARAN AKTIF TIPE QUIZ TEAM DENGAN MENGGUNAKAN
MEDIA POWERPOINT
Rudini Tampubolon (NIM 409131067)
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan model pembelajaran aktif tipe Quiz Team dengan menggunakan media powerpoint pada pokok bahasan hidrokarbon. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan yang terdiri dari 9 kelas. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara purposif sampling dengan mengambil 2 kelas dari 9 kelas yaitu kelas X 8 dan sebagai kelas eksperimen I dan kelas X 9 sebagai kelas eksperimen II.
Sampel penelitian kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II masing-masing berjumlah 26 orang. Instrumen yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa adalah tes objektif dalam bentuk pilihan ganda berjumlah 18 soal. Kelas eksperimen I diberikan perlakuan dengan model pembelajaran koperatif tipe STAD dengan media powerpoint dan kelas eksperimen II diberikan perlakuan dengan model pembelajaran aktif tipe Quiz Team dengan media powerpoint.
Dari hasil penelitian, untuk kelas eksperimen I diperoleh nilai rataan pretest sebesar 22,88 ± 5,54 dan nilai rataan postest adalah 71,35 ± 11,11 sedangkan nilai rataan untuk kelas eksperimen II adalah 22,46 ± 6,70 dan nilai rata-rata postest adalah 78,19 ± 9,84. Nilai rataan gain kelas eksperimen I diperoleh 0,63 dan nilai rataan gain untuk kelas kontrol dalah 0,72. Uji normalitas pretest kelas eksperimen I diperoleh x2 hitung = 4,88 dan χ 2 tabel = 11,07, untuk
postest diperoleh χ2 = 7,00 dan dan χ 2 tabel = 11,07. Uji normalitas pretest kelas
eksperimen II diperoleh dan χ 2 hitung = 8,88 dan χ 2 tabel = 11,07, untuk postest diperoleh χ 2
hitung = 8,77 dan dan χ 2 tabel = 11,07. Sehingga χ 2 hitung < χ 2 tabel maka
data kedua kelas berdistribusi normal. Pada uji homogenitas, untuk pretest diperoleh Fhitung = 1,51 dan Ftabel = 1,92, untuk postest diperoleh Fhitung = 1,275 dan
Ftabel = 1,92, sehingga Fhitung < Ftabel, maka kedua sampel homogen. Hasil uji t
diperoleh thitung= -2,35 dan daerah kritis pada: t < - 1,9895 dan t > 1,9895,
sehingga ttabel berada pada daerah kritisyang berarti Ho ditolak dan Ha diterima.
vi
2.1.6.1. Pengertian Pembelajaran Koperatif 14
2.1.6.2. Pembelajaran Koperatif Tipe STAD 17
2.1.7.Pembelajaran Aktif 21
2.1.7.1. Pengertian Pembelajaran Aktif 21
2.1.7.2. Pembelajaran Aktif Tipe Quiz Team 22
2.1.8.Media Pembelajaran 24
2.1.8.1. Pengertian Media Pembelajaran 24
2.1.8.2. Jenis-Jenis Media Pembelajaran 25
2.1.8.3. Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran 26
2.1.8.4. Manfaat Dan Fungsi Media Pembelajaran 27
2.1.8.5. Media Pembelajaran Powerpoint 29
2.2. Kerangka Konseptual 40
2.3.Hipotesis Penelitian 41
BAB III METODE PENELITIAN
3.1.Tempat dan Waktu Penelitian 42
3.2.Populasi dan Sampel Penelitian 42
3.3.Variabel Penelitian 42
3.4.Instrumen Penelitian 43
3.5.Rancangan Penelitian 45
3.6.Prosedur Penelitian 46
3.7.Teknik Analisis Data 49
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1.Hasil Penelitian 51
4.1.1. Analisis Data Instrumen Penelitian 51
4.1.2. Deskripsi Data Hasil Penelitian 52
4.2. Analisis Data Hasil Penelitian 53
4.2.1. Uji Normalitas 53
4.2.2. Uji Homogenitas 54
4.2.3. Uji Hipotesis 54
4.2.4. Peningkatan Hasil Belajar 55
4.3.Pembahasan 56
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1.Kesimpulan 61
5.2.Saran 61
ix
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Nilai perkembangan 19
Tabel 2.2. Langkah-langkah dalam pembelajaran koperatif STAD 20
Tabel 2.3. Nama dan rumus molekul senyawa alkana rantai lurus 33
Tabel 2.4. Nama, rumus struktur dan rumus 5 deret pertama senyawa alkena 35
Tabel 2.5. Beberapa data fisis alkana rantai lurus 37
Tabel 2.6. Beberapa data fisis alkena 37
Tabel 2.7. Beberapa data fisis alkuna 38
Tabel 3.1. Rancangan Penelitian 46
Tabel 4.1 Rata-rata, Standar Deviasi, dan Varians Data Pre-Tes 53
Tabel 4.2. Uji Normalitas Data 53
Tabel 4.3. Uji Homogenitas Sampel 54
Tabel 4.4. Hasil Uji Hipotesis Data Post Test 55
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 3.1. Diagram Alir Desain Penelitian 48
x
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Silabus 64
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 67
Lampiran 3. Kisi-kisi Instrument Test 75
Lampiran 4. Instrument Test 76
Lampiran 5. Kunci Jawaban Instrumen Test 81
Lampiran 6. LKS 86
Lampiran 7. Kunci Jawaban LKS 88
Lampiran 8. Media Powerpoint 91
Lampiran 9. Kisi-kisi Instrument Test Valid 95
Lampiran 10. Instrument Test Valid 96
Lampiran 11. Kunci Jawaban Instrument Test Valid 99
Lampiran 12. Data Uji Instrument Test 102
Lampiran 13. Uji Validitas Test 103
Lampiran 14. Uji Reliabilitas Test 105
Lampiran 15. Perhitungan Tingkat Kesukaran 106
Lampiran 16. Perhitungan Daya Beda 108
Lampiran 17. Data Penentuan Sampel 110
Lampiran 18. Tabulasi Nilai 111
Lampiran 19. Standar Deviasi 113
Lampiran 20. Uji Normalitas 115
Lampiran 21. Uji Homogenitas 119
Lampiran 22. Uji Gain 121
Lampiran 23. Uji Hipotesis 124
Lampiran 24. Tabel Nilai-nilai r-Product Moment 126
Lampiran 25. Tabel Nilai Kritis Distribusi Chi Kuadrat (X2) 127
Lampiran 26. Tabel Nilai-nilai Dalam Distribusi-t (Tabel t) 128
Lampiran 27. Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi F 129
1
BAB I PENDAHULUAN
1.1Latar Belakang Masalah
Pembelajaran adalah suatu proses interaksi yang kompleks dan
mengandung unsur pendidikan. Menurut Ariansyah (2012) Proses pembelajaran
terjadi karena adanya interaksi antara siswa dengan guru, siswa dengan
lingkungan, dan siswa dengan sesamanya serta siswa dengan berbagai sarana
yang ada. Dari berbagai interaksi tersebut, diharapkan akan terjadi perubahan
tingkah laku (pengetahuan, keterampilan, dan sikap) yang disebut hasil belajar.
Dengan demikian proses pembelajaran akan berjalan dengan baik dan
memperoleh hasil yang maksimal apabila dilakukan dengan model pembelajaran
dan penyampaian (media informasi pendidikan) yang tepat.
Berdasarkan data hasil belajar kimia Kemdikbud (2012) berupa hasil nilai
akhir (rata-rata dari hasil nilai sekolah dan nilai UN) Kimia secara nasional dalam
dua tahun terakhir sudah terlihat baik dan terus meningkat, yaitu pada tahun 2011
dan 2012 hasil nilai rata-rata akhir kimia berturut-turut adalah 8,26 dan 8,36.
Namun grafik berdasarkan statistik hasil nilai UN di daerah provinsi Sumatera
Utara terlihat menurun dari 8,52 menjadi 8,41.
Menurut Anonim (2012) Penurunan hasil belajar dipengaruhi oleh
beberapa faktor. Salah satunya adalah , cara mengajar, kemampuan,
kedisiplinan yang dimiliki oleh setiap guru dapat mempengaruhi proses dan hasil
belajar siswa. Guru yang professional akan mengembangkan kemampuannya
melalui pendekatan. Pendekatan akan mampu menciptakan suasana aktif sehingga
tujuan yang direncanakan dapat tercapai.
Berdasarkan pengalaman peneliti selama PPL, guru lebih cenderung
menggunakan pembelajaran langsung yang mengakibatkan siswa lebih pasif
dalam pembelajaran dan interaksi antara guru dengan siswa dan antar siswa jadi
berkurang. Penurunan hasil belajar ini disebabkan karena siswa kurang berminat
untuk mempelajari materi kimia karena pembelajaran kimia yang kurang menarik
2
tidak jarang guru hanya memberikan catatan kepada siswa tanpa menjelaskan
topik pembelajaran secara tepat agar siswa mengerti akan pelajaran tersebut.
Selain itu guru juga monoton dalam menyajikan materi dan guru merupakan
satu-satunya sumber belajar bagi siswa. Banyak siswa yang menjadi bosan dan pada
akhirnya tidak mendengarkan pelajaran yang diberikan oleh guru. Kurang
variatifnya guru dalam melaksanakan proses pembelajaran mengakibatkan siswa
kurang tertarik dalam PBM dan berdampak pada hasil belajar yang diperoleh oleh
siswa. Oleh karena itu, perlu diterapkan suatu perubahan dalam proses belajar
mengajar agar dapat membuat siswa lebih aktif dengan memanfaatkan pengajaran
tutor sebaya baik pengajaran dalam bentuk koperatif maupun kelompok diskusi.
Model pembelajaran adalah unsur penting keberhasilan siswa dalam belajar.
Pemilihan dan penggunaan model pembelajaran yang menjadi pertimbangan adalah
tujuan yang akan dicapai. Model pembelajaran yang menitik beratkan pada kerja
sama antar kelompok adalah pembelajaran koperatif.
Metode pembelajaran koperatif mempunyai beberapa model dengan langkah
yang berbeda-beda, salah satunya model pembelajaran STAD (Student Teams
Achievment Divisions). Tipe ini dikembangkan Slavin, dan menurut Isjoni
(2010:51) merupakan salah satu tipe kooperatif yang menekankan pada adanya
aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi dan saling
membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang
maksimal. Model STAD ini dalam pelaksanaannya adalah mengajak siswa untuk
belajar secara berkelompok dengan anggota kelompok yang berasal dari campuran
tingkat kecerdasan dan jenis kelamin.
Belajar aktif sebagai suatu pendekatan dalam pembelajaran yang bermuara
pada pembelajaran mandiri, maka kegiatan belajar mengajar yang dirancang harus
mampu melibatkan siswa secara aktif. Belajar aktif mengakomodir perbedaan
modalitas belajar siswa, karena pembelajaran metode ceramah hanya akan
menarik bagi siswa yang bermodalitas auditori.
Tipe Quiz Team merupakan salah satu pembelajaran aktif yang
dikembangkan oleh Mel Silberman. Pada tipe Quiz Team siswa dibagi ke dalam
jawaban singkat, dan tim yang lain menggunakan waktu untuk memeriksa
catatannya. Setiap tim secara bergiliran menjadi pemandu kuis. Tim yang lain
menjawab setiap pertanyaan yang diberikan oleh tim pemandu kuis. Dengan
adanya teknik tim ini dapat meningkatkan rasa tanggung jawab siswa atas apa
yang mereka pelajari dengan cara yang menyenangkan, tidak monoton dan
membosankan.
Hidrokarbon merupakan materi pelajaran kimia yang mudah jika siswa dapat
memahami konsep penting dalam materi tersebut. Jadi untuk mempermudah
penyampaian materi ini diperlukan model pembelajaran yang memungkinkan siswa
untuk saling berbagi informasi, pengalaman sehari-hari sehingga siswa mudah
memahami konsep penting dalam materi Hidrokarbon dan juga dibantu dengan media
powerpoint yang memuat materi tentang Hidrokarbon dalam proses belajar mengajar
di kelas.
Pembelajaran aktif Quiz Team dan koperatif tipe STAD Pernah diteliti oleh
beberapa peneliti sebelumya, antara lain Harjono (2010) menyatakan dalam jurnal
penelitian pendidikan FMIPA UNNES Volume 27 Nomor 1, hasil penelitian dapat
disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif STAD di kelas X
mampu meningkatkan kompetensi siswa pada mata pelajaran Kimia yang ditunjukkan
oleh aspek-aspek kognitif, afektif dan psikomotorik selama pembelajaran
berlangsung. Peneliti yang lain yaitu Mailal Kirom (2010) menyatakan pada tahap
prasiklus, rata-rata hasil belajar 56,97 dengan ketuntasan belajar 50%. Setelah
dilaksanakan tindakan pada siklus I, dengan metode team quiz, peserta didik menjadi
aktif dan pemahaman konsep peserta didik menjadi meningkat. Rata-rata hasil belajar
sebesar 67,96 dengan ketuntasan klasikal sebesar 71,11%. Sedangkan pada siklus II
setelah diadakan refleksi pelaksanaan tindakan pada siklus I, rata-rata hasil belajar
peserta didik mengalami peningkatan yaitu sebesar 70 dan ketuntasan klasikal sebesar
86,67%. Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa dan hasil belajar peserta didik
pada materi pokok reaksi reduksi oksidasi dengan metode team quiz meningkat.
Adapun peneliti yang lain Sumitro Silalahi (2012) menyatakan besar peningkatan
hasil belajar yang menggunakan pembelajaran Kooperatif Tipe STAD adalah 71 %
dan peningkatan hasil belajar yang menggunakan pembelajaran Konvensional adalah
4
Berdasaran uraian tersebut, disini peneliti ingin mengetahui model
pembelajaran manakah yang lebih sesuai untuk mengajarkan pokok bahasan
Hidrokarbon dengan membandingkan hasil belajar siswa yang diajar melalui model
pembelajaran STAD dengan Quiz Team. Jadi peneliti tertarik untuk melaksanakan
penelitian dengan judul : “Perbedaan Hasil Belajar Kimia Siswa yang Diajar dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan Model Pembelajaran Aktif Tipe Quiz Dengan Menggunakan Media Powerpoint pada Materi Pokok Hidrokarbon di Kelas X SMA N 1 Percut Sei Tuan”
1.2Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dijelaskan di atas, maka
identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Apakah jika proses pembelajaran yang berjalan dengan baik akan
diperoleh hasil belajar yang maksimal apabila dilakukan dengan model
pembelajaran dan penyampaian (media informasi pendidikan) yang tepat?
2. Apakah kurang variatifnya guru dalam melaksanakan proses pembelajaran
mengakibatkan siswa kurang tertarik dalam PBM akan berdampak pada
hasil belajar yang diperoleh oleh siswa?
3. Apakah materi hidrokarbon dipandang sebagai materi yang bersifat
abstrak, sehingga siswa mengalami kesulitan dalam pembelajaran?
4. Apakah penerapan model pembelajaran STAD maupun Quiz Team dengan
menggunakan media powerpoint dapat membuat siswa tertarik dalam
proses PBM sehingga diperoleh hasil belajar siswa yang maksimal?
1.3Batasan Masalah
Sesuai keterbatasan yang dimiliki peneliti baik dari segi waktu,
wawasan, kemampuan dan dana yang dimiliki, kiranya peneliti perlu
membatasi masalah dalam penelitian ini. Oleh karena itu, batasan masalah
untuk menjaga agar penelitian lebih terarah dan terfokus, yaitu “Hasil belajar
kimia siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD
powerpoint pada materi pokok hidrokarbon di kelas X SMA N 1 Percut Sei
Tuan”.
1.4Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah :
1. Apakah ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar kimia siswa
yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan model
pembelajaran aktif tipe Quiz Team dengan menggunakan media
powerpoint pada materi pokok Hidrokarbon di Kelas X SMA N 1 Percut
Sei Tuan?
1.5Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai melalui penelitian ini adalah :
1. Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar kimia siswa yang diajar dengan
model pembelajaran koperatif tipe STAD dan model pembelajaran
koperatif tipe Quiz Team dengan menggunakan media powerpoint pada
materi pokok Hidrokarbon di Kelas X SMA N 1 Percut Sei Tuan.
1.6Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat untuk :
1. Siswa ; Memberikan pengetahuan dan pengalaman bagi siswa tentang cara
berdiskusi khususnya dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD
dan pembelajaran aktif tipe Quiz Team sehingga dapat dimanfaatkan siswa
untuk menggali dan mengembangkan pengetahuan dan keterampilan
belajar untuk topik lain melalui sharing informasi dengan teman sebaya
atau orang lain.
2. Guru ; Bahan masukan bagi guru dalam menentukan model pembelajaran
yang akan digunakan dalam menyampaikan materi pembelajaran yang
6
3. Sekolah ; Bahan informasi untuk memperbaiki model pembelajaran di
sekolah, sehingga dapat mengacu peningkatan kualitas pembelajaran di
sekolah.
4. Peneliti yang lain ; Menjadi bahan perbandingan atau masukan bagi
peneliti yang mau meneliti hal yang sejalan dengan penelitian ini.
1.7Defenisi Operasional
Adapun defenisi operasional dalam penelitian ini adalah :
1. Model pembelajaran koperatif tipe STAD adalah metode pembelajaran
koperatif untuk poengelompokan kemampuan campur yang melibatkan
pengakuan tim dan tanggung jawab kelompok untuk pembelajaran
individu anggota. Keanggotaan menurut tingkat prestasi, jenis
kelamin,suku dan beranggotakan 4-5 orang dalam satu kelompok.
2. Model pembelajaran Team Quiz adalah model pembelajaran aktif yang
mana siswa dibagi kedalam tiga kelompok besar dan dan semua anggota
bersama-sama mempelajari materi tersebut, mendiskusikan materi, saling
memberi arahan, saling memberikan pertanyaan dan jawaban, setelah
materi selesai diadakan suatu pertandingan akademis.
3. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah
ia menerima pengalaman belajar. Hasil belajar yang digunakan sebagai
tolak ukur keberhasilan belajar adalah hasil posttest.
4. Hidrokarbon adalah senyawa organik yang merupakan gabungan unsur
hidrogen dan karbon yang kemudian membentuk sebuah ikatan kimia
hidrokarbon.
5. Media powerpoint adalah suatu media pembelajaran berbasis komputer
yang dapat digunakan oleh pendidik maupun peserta didik untuk
mempresentasikan materi pembelajaran ataupun tugas-tugas yang
61
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan uji statistik pada bab ke-IV, maka
kesimpulan dalam penelitian ini adalah ada perbedaan yang signifikan antara hasil
belajar kimia siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD
dan yang diajar dengan model pembelajaran aktif tipe Quiz Team dengan
menggunakan media powerpoint. Rataan nilai hasil belajar siswa di kelas
penerapan model pembelajaran koperatif tipe STAD dengan menggunakan media
powerpoint adalah sebesar 71,35 dan rataan nilai hasil belajar siswa di kelas
penerapan model pembelajaran aktif tipe Quiz Team dengan menggunakan media
powerpoint adalah sebesar 78,19
5.2. SARAN
Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan yang telah dikemukakan diatas
maka penulis menyarankan hal-hal berikut:
1. Bagi guru dan calon guru, penerapan model pembelajaran Quiz Team
mempermudah pencapaian tujuan instruktusional dan dapat menghasilkan
hasil belajar siswa yang lebih baik, khususnya mata pelajaran kimia.
2. Bagi guru yang ingin menerapkan model pembelajaran Quiz Team
hendaknya mampu menguasai kelas dan mengatur waktu dengan baik
