Kelas 10 SMA Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti Guru

(1)

(2)

MILIK NEGARA TIDAK DIPERDAGANGKAN

Disklaimer: Buku ini merupakan buku guru yang dipersiapkan Pemerintah dalam rangka implementasi Kurikulum 2013. Buku guru ini disusun dan ditelaah oleh berbagai pihak di bawah koordinasi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, dan dipergunakan dalam tahap awal penerapan Kurikulum 2013. Buku ini meru-pakan “dokumen hidup” yang senantiasa diperbaiki, diperbaharui, dan dimu-takhirkan sesuai dengan dinamika kebutuhan dan perubahan zaman. Masukan dari berbagai kalangan diharapkan dapat meningkatkan kualitas buku ini.

Katalog Dalam Terbitan (KDT)

Indonesia. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti : buku guru / Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.-- Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2014.

viii, 256 hlm : ilus. ; 25 cm. Untuk SMA/SMK Kelas X

ISBN 978-602-282-437-4 (jilid lengkap) ISBN 978-602-282-438-1 (jilid 1)

1. Buddha – Studi dan Pengajaran I. Judul II. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

294.3

Kontributor Naskah : Nurwito dan Nasiman

Penelaah : Jo Priastana dan Partono Nyanasuryanadi

Penyelia Penerbitan : Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemdikbud

Cetakan Ke-1, 2014

(3)

Kata Pengantar

Kurikulum 2013 dirancang sebagai kendaraan untuk mengantarkan siswa menuju penguasaan kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Pendekatan ini selaras dengan pandangan dalam agama Buddha bahwa belajar tidak hanya untuk mengetahui atau mengingat (pariyatti) tetapi juga untuk melaksanakan (patipatti) dan mencapai penembusan (pativedha). “Meskipun seseorang banyak membaca Kitab Suci, tetapi tidak berbuat sesuai dengan Ajaran, orang yang lengah itu sama seperti gembala yang menghitung sapi milik orang lain, ia tidak akan memperoleh manfaat kehidupan suci.” (Dhp. 19). Untuk memastikan keseimbangan dan keutuhan ketiga ranah tersebut, pelajaran agama perlu diberi penekanan khusus terkait dengan budi pekerti. Hakikat budi pekerti adalah sikap atau perilaku seseorang dalam hubungannya dengan diri sendiri, keluarga, masyarakat dan bangsa, serta alam sekitar.

Jadi, pendidikan budi pekerti adalah usaha menanamkan nilai-nilai moral ke dalam sikap dan perilaku generasi bangsa agar mereka memiliki kesantunan dalam berinteraksi. Nilai-nilai moral/karakter yang ingin kita bangun antara lain adalah sikap jujur, disiplin, bersih, penuh kasih sayang, punya kepenasaran intelektual, dan kreatif. Di sini pengetahuan agama yang dipelajari para siswa menjadi sumber nilai dan penggerak perilaku mereka. Sekadar contoh, di antara nilai budi pekerti dalam Buddha dikenal dengan jalan utama menghilangkan penderitaan dan mendatangkan kebahagiaan hidup: pertama, Sila: Samma Vacca (ucapan benar), Samma Kammanta (perbuatan benar), Samma Ajiva (penghidupan benar); kedua, Samadhi: Samma Vayama (daya upaya benar), Samma Sati (perhatian benar), Samma Samadhi (kosentrasi benar); dan Panna: Samma Ditthi (pengertian benar) dan Samma Sankhapa (pikiran benar).

Kata kuncinya, budi pekerti adalah tindakan, bukan sekedar pengetahuan yang harus diingat oleh para siswa, maka proses pembelajarannya mesti mengantar mereka dari pengetahuan tentang kebaikan, lalu menimbulkan komitmen terhadap kebaikan, dan akhirnya benar-benar melakukan kebaikan. Dalam ungkapan Buddha-nya, “Pengetahuan saja tidak akan membuat orang terbebas dari penderitaan, tetapi ia juga harus melaksa¬nakannya” (Sn. 789).

Buku Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti Kelas X ini ditulis dengan semangat itu. Pembelajarannya dibagi-bagi dalam kegiatan-kegiatan keagamaan yang harus dilakukan siswa dalam usaha memahami pengetahuan agamanya. Tidak berhenti dengan memahami, tapi pemahaman tersebut harus diaktualisasikan dalam tindakan nyata dan sikap keseharian sesuai dengan tuntunan agamanya, baik dalam bentuk ibadah ritual maupun ibadah sosial. Untuk itu, sebagai buku agama yang mengacu pada kurikulum berbasis kompetensi, rencana pembelajarannya dinyatakan dalam bentuk aktivitas-aktivitas. Urutan pembelajaran dinyatakan dalam kegiatan-kegiatan keagamaan yang harus dilakukan siswa. Dengan demikian, materi buku ini bukan untuk dibaca, didengar, ataupun dihafal oleh siswa maupun guru, melainkan untuk menuntun apa yang harus dilakukan siswa bersama guru dan teman-teman sekelasnya dalam memahami dan menjalankan ajaran agamanya.

Implementasi terbatas pada tahun ajaran 2013/2014 telah mendapat tanggapan yang sangat positif dan masukan yang sangat berharga. Pengalaman tersebut dipergunakan semaksimal mungkin dalam menyiapkan buku untuk implementasi menyeluruh pada tahun ajaran 2014/2015 dan seterusnya. Walaupun demikian, sebagai edisi pertama, buku ini sangat terbuka dan terus dilakukan perbaikan untuk penyempurnaan. Oleh karena itu, kami mengundang para pembaca memberikan kritik, saran dan masukan untuk perbaikan dan penyempurnaan pada edisi berikutnya. Atas kontribusi tersebut, kami mengucapkan terima kasih. Mudah-mudahan kita dapat memberikan yang terbaik bagi kemajuan dunia pendidikan dalam rangka mempersiapkan generasi seratus tahun Indonesia Merdeka (2045).

Jakarta, Januari 2014

(4)

Datar Isi

Kata Pengantar ... iii

Daftar Isi ... iv

Petunjuk Umum ... 1

Bab I Agama bagi Kehidupan ... 47

A. Ajaran Buddha ... 50

B. Peranan Agama ... 51

C. Agama dan Kerukunan ... 59

Bab II Cara Memilih Agama ... 70

A. Kebebasan Memilih Agama ... 77

B. Cerita Suku Kalama ... 78

C. Keunikan Agama Buddha ... 85

Bab III Perlindungan ... 98

A. Pengertian Perlindungan ... 102

B. Perlindungan Fisik ... 103

C. Berlindung kepada Buddha ...113

Bab IV Agama Buddha dan Iptek atau Sains Modern ... 122

A. Pengertian Ilmu Pengetahuan ... 125

B. Definis IlmuPengetahuan... 126

C. Syarat-Syarat Ilmu ... 127

D. Definis Teknologi ... 134

E. KemajuanTeknologi ... 136

F. Ciri-CiriFenomenayangDiperlihatkanolehTeknologi ... 138

G. TeknologidalamPandanganBuddhis ... 139

Bab V Seni dan Budaya Buddhis ... 144

A. Pengertian ... 147

B. Pewarisan Kebudayaan... 147

C. Seni dan Apresiasi ... 150

D. Seni dan Budaya Buddhis ... 152

E. Macam-Macam Seni Budaya ... 153

Uji Kompetensi I ... 162

(5)

Bab VI Fenomena Alam dan Kehidupan ... 170

A. FenomenaAlam-Kehidupandan”DewaPencipta” ... 177

B. BerbagaiFenomenaAlam ... 177

C. BerbagaiFenomenaKehidupan ... 178

Bab VII Niyama... 186

A. Utu Niyama ... 193

B. Bija Niyama ... 195

C. Kamma Niyama ... 196

D. Citta Niyama ... 197

E. Dhamma Niyama ... 199

Bab VIII Tipitaka ... 209

A. SejarahPenulisanKitabSuciTipitaka ... 212

B. RuangLingkupTipitaka ... 215

Bab IX Intisari Ajaran Buddha ... 225

A. TidakBerbuatKejahatan ... 229

B. Berbuatlah Kebajikan ... 232

C. Sucikan Pikiran ... 236

Uji Kompetensi II ... 244

Glosarium ... 252

(6)

Out Line Penyajian

Buku Teks Pelajaran Pendidikan Agama

Buddha Dan Budi Pekerti

Kelas X

Setiap pelajaran, disajikan dalam tahap-tahap sebagai berikut:

Tahap 1. Tahukah Kamu

Berisi petunjuk guru dan cerita ajaran Buddha, maupun gambar-gambar

problem solving sebagai pengantar masuk kepada topik utama dalam bab ini baik

dengan aktivitas mengamati, menanya, eksplorasi, dan lain-lain.

Tahap 2. Ajaran Buddha

Berisi petunjuk guru dan bacaan pengetahuan teori dan rangkuman ajaran Buddha sesuai dengan topik dalam bab ini berupa aktivitas eksplorasi, menalar (asosiasi) mencocokkan data pengetahuan siswa setelah proses mengamati dan menanya.

Tahap 3. Kecakapan Hidup

Berisi petunjuk guru dan materi tentang aplikasi dari bacaan pengetahuan teori ajaran Buddha dalam kehidupan sehari-hari berupa aktivitas komunikasi dengan lingkungan

Tahap 4. Mari Bermain

Berisi petununjuk guru dan materi bermain untuk pengembangan pengeta-huan maupun praktik ajaran Buddha berupa aktivitas komunikasi dengan ling-kungan

Tahap 5. Renungan

Berisi Petunjuk guru dan Renungan Singkat dan kutipan ayat dari kitab suci berupa aktivitas releksi diri atau berkomunikasi dengan dirinya sendiri

Tahap 6. Evaluasi

Berisi soal-soal untuk mengulang dan mendalami pelajaran yang telah dipela-jari berupa aktivitas releksi diri atau berkmunikasi dengan dirinya sendiri

Tahap 7. Aspirasi

Berisi petunjuk guru dan ungkapan-ungkapan tekad siswa setelah memaha-mi ajaran Buddha agar senantiasa dapat menjalani ajaran dalam hidupnya berupa aktivitas releksi diri atau berkmunikasi dengan dirinya sendiri.

Tahap 8 Pengayaan

(7)

Tahap 9 Remedial

Berisi petunjuk guru tentang cara melakukan remedial terkait dengan materi tiap pelajaran dan materi remedial untuk peserta didik.

Tahap 10 Interaksi dengan Orang Tua

(8)

(9)

Buku Guru

Mata Pelajaran Pendidikan Agama

Buddha dan Budi Pekerti

Petunjuk Umum

A. Latar Belakang

Indonesia sebagai negara kesatuan yang terdiri atas berbagai suku bangsa, agama, budaya, ras, dan kelas sosial, merupakan kekayaan yang patut disyukuri, dipelihara dan bisa menjadi sumber kekuatan. Namun, keberagaman itu dapat juga menjadi sumber konlik, jika tidak disikapi dengan bijak. Oleh karena itu, berbagai kearifan lokal yang telah mengakar di masyarakat harus dipelihara dan dikembangkan sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi melalui pendidikan agama yang memperhatikan pluralisme dan berwawasan kebangsaan.

Undang-Undang Dasar 1945 Pasal 29 ayat (1) dan (2) mengamanatkan bahwa pendidikan agama memiliki kontribusi yang sangat penting dalam membangun kebhinnekaan dan karakter bangsa Indonesia. Hal itu diperkuat oleh tujuan Pendidikan Nasional yang tertuang dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, terutama pada penjelasan Pasal 37 Ayat (1) bahwa pendidikan agama dimaksudkan untuk membentuk peserta didik menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia. Dengan demikian, pendidikan agama dapat menjadi perekat bangsa dan memberikan anugerah yang sebesar-sebesarnya bagi kemajuan dan kesejahteraan bangsa. Untuk mencapai cita-cita pendidikan tersebut, diperlukan pula pengembangan ketiga dimensi moralitas peserta didik secara terpadu, yaitu:

moral knowing, moral feeling, dan moral action.

Pertama, Moral Knowing, yang meliputi: (1) moral awareness, kesadaran moral

(kesadaran hati nurani). (2) Knowing moral values (pengetahuan nilai-nilai

moral), terdiri atas rasa hormat tentang kehidupan dan kebebasan, tanggung jawab terhadap orang lain, kejujuran, keterbukaan, toleransi, kesopanan, disiplin diri, integritas, kebaikan, perasaan kasihan, dan keteguhan hati. (3) Perspective-taking (kemampuan untuk memberi pandangan kepada orang lain, melihat situasi

seperti apa adanya, membayangkan bagaimana seharusnya berpikir, bereaksi, dan merasakan). (4) Moral reasoning (pertimbangan moral) adalah pemahaman

tentang apa yang dimaksud dengan bermoral dan mengapa kita harus bermoral.

(10)

keputusan dalam menghadapi masalah-masalah moral. (6) Self-knowledge

(kemampuan untuk mengenal atau memahami diri sendiri), dan hal ini paling sulit untuk dicapai, tetapi hal ini perlu untuk pengembangan moral. (Lickona, 1991)

Kedua ”moral feeling” (perasaan moral), yang meliputi enam aspek penting,

yaitu (1) conscience (kata hati atau hati nurani), yang memiliki dua sisi, yakni sisi

kognitif (pengetahuan tentang apa yang benar) dan sisi emosi (perasaan wajib berbuat kebenaran). (2) Self-esteem (harga diri), dan jika kita mengukur harga

diri sendiri berarti menilai diri sendiri; jika menilai diri sendiri berarti merasa hormat terhadap diri sendiri. (3) Empathy (kemampuan untuk mengidentiikasi

diri dengan orang lain, atau seolah-olah mengalami sendiri apa yang dialami oleh orang lain dan dilakukan orang lain). (4) Loving the good (cinta pada kebaikan);

ini merupakan bentuk tertinggi dari karakter, termasuk menjadi tertarik dengan kebaikan yang sejati. Jika orang cinta pada kebaikan, maka mereka akan berbuat baik dan memiliki moralitas. (5) Self-control (kemampuan untuk mengendalikan

diri sendiri), dan berfungsi untuk mengekang kesenangan diri sendiri. (6) Humility (kerendahan hati), yaitu kebaikan moral yang kadang-kadang dilupakan

atau diabaikan, pada hal ini merupakan bagian penting dari karakter yang baik. (Lickona, 1991)

Ketiga, ”moral action” (tindakan moral), terdapat tiga aspek penting, (1)

competence (kompetensi moral), yaitu kemampuan untuk menggunakan

pertimbangan-pertimbangan moral dalam berperilaku moral yang efektif; (2) will (kemauan), yakni pilihan yang benar dalam situasi moral tertentu, biasanya

merupakan hal yang sulit; (3) habit (kebiasaan), yakni suatu kebiasaan untuk

bertindak secara baik dan benar. (Lickona, 1991)

Selain itu, perlu pula diperhatikan prioritas dalam Pembangunan Nasional yang dituangkan secara yuridis formal dalam Rencana Pembangunan Jangka Panjang (RPJP) Nasional Tahun 2005-2025 (UU Nomor 17 Tahun 2007), yaitu mewujudkan masyarakat berakhlak mulia, bermoral, beretika, berbudaya, dan beradab berdasarkan Falsafah Pancasila. RPJP Nasional Tahun 2005-2025 ini kemudian dijabarkan dalam Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional (RPJMN) 2009-2014 yang menegaskan bahwa pembangunan pendidikan merupakan salah satu prioritas dari sebelas prioritas pembangunan Kabinet Indonesia Bersatu II. Dalam RPJMN itu antara lain dinyatakan bahwa tema prioritas pembangunan pendidikan adalah peningkatan mutu pendidikan.

(11)

Pendidikan agama harus menjadi rujukan utama (core values) dan menjiwai

seluruh proses pendidikan dan pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, pendidikan karakter, kewirausahaan, dan ekonomi kreatif dalam menjawab dinamika tantangan globalisasi. Pendidikan agama di sekolah seharusnya memberikan warna bagi lulusan pendidikannya, khususnya dalam merespon segala tuntutan perubahan dan dapat dipandang sebagai acuan nilai-nilai keadilan dan kebenaran, dan tidak semata hanya sebagai pelengkap. Dengan demikian, pendidikan agama menjadi semakin efektif dan fungsional, mampu mengatasi kesenjangan antara harapan dan kenyataan dan dapat menjadi sumber nilai spiritual bagi kesejahteraan masyarakat dan kemajuan bangsa.

B. Hakikat, Fungsi, dan Tujuan Pendidikan Agama

1. Hakikat Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti

Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti merupakan rumpun mata pelajaran yang bersumber dari Kitab Suci Tripitaka (Tipitaka), yang dapat

mengembangkan kemampuan peserta didik dalam memperteguh iman dan takwa kepada Tuhan Yang maha Esa, Triratna, berakhlak mulia/budi pekerti luhur (sila),

menghormati dan menghargai semua manusia dengan segala persamaan dan perbedaannya (agree in disagreement).

2. Fungsi dan Tujuan Pendidikan Agama Buddha dan Budi

Pekerti

Menurut Peraturan Pemerintah Nomor 55 Tahun 2007 tentang Pendidikan Agama dan Pendidikan Keagamaan, disebutkan bahwa: Pendidikan Agama berfungsi membentuk manusia Indonesia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia dan mampu menjaga kedamaian dan kerukunan hubungan inter dan antarumat beragama (Pasal 2 ayat 1). Selanjutnya, disebutkan bahwa pendidikan agama bertujuan untuk berkembangnya kemampuan peserta didik dalam memahami, menghayati, dan mengamalkan nilai-nilai agama yang menyerasikan penguasaannya dalam ilmu pengetahuan, teknologi dan seni (Pasal 2 ayat 2).

Tujuan pendidikan agama sebagaimana yang disebutkan di atas itu juga sejalan dengan tujuan Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti yang meliputi tiga aspek dasar yaitu pengetahuan (pariyatti), pelaksanaan (patipatti)

dan penembusan/pencerahan (pativedha). Pemenuhan terhadap tiga aspek dasar

(12)

C. Pembelajaran Pendidikan Agama Buddha dan

Budi Pekerti Berbasis Aktivitas

Belajar adalah istilah kunci yang paling vital dalam setiap usaha pendidikan, sehingga tanpa belajar sesungguhnya tak pernah ada pendidikan. Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti (PAB) di sekolah merupakan mata pelajaran bagi yang memungkinkan peserta didik memperoleh pengalaman belajar dalam belajar beragama Buddha.

Pembelajaran PAB merupakan proses membelajarkan peserta didik untuk menjalankan pilar-pilar keberagamaan. Pilar ajaran Buddha diuraikan melalui Agama Bagi Kehidupan, Cara Memilih Agama, Perlindungan, Agama Buddha dan Iptek/Sains Modern, Seni dan Budaya Buddhis. Adapun prinsip pembelajarannya menekankan pada pembelajaran berbasis aktivitas peserta didik. Beberapa prinsip pembelajaran berbasis aktivitas yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran PAB meliputi:

1. Pembelajaran Berpusat pada Peserta Didik

Pada prinsip ini, menekankan bahwa peserta didik yang belajar, sebagai makhluk individu dan makhluk sosial. Sebagai makhluk individu, setiap peserta didik memiliki perbedaan antara satu dengan yang lainnya, dalam minat, kemampuan, kesenangan, pengalaman, dan gaya belajar. Sebagai makhluk sosial, setiap peserta didik memilki kebutuhan berinteraksi dengan orang lain. Berkaitan dengan ini, kegiatan pembelajaran, organisasi kelas, materi pembelajaran, waktu belajar, alat ajar, dan cara penilaian perlu disesuaikan dengan karakteristik peserta didik.

2. Belajar dengan Melakukan

Melakukan aktivitas adalah bentuk pernyataan diri. Oleh karena itu, proses pembelajaran seyogianya didesain untuk meningkatkan keterlibatan peserta didik secara aktif. Dengan demikian, diharapkan peserta didik akan memperoleh harga diri dan kegembiraan. Hal ini selaras dengan hasil penelitian yang menyatakan bahwa peserta didik hanya belajar 10% dari yang dibaca, 20% dari yang didengar, 30% dari yang dilihat, 50% dari yang dilihat dan didengar, 70% dari yang dikatakan, dan 90% dari yang dikatakan dan dilakukan.

3. Mengembangkan Kemampuan Sosial

(13)

4. Mengembangkan Keingintahuan, Imajinasi dan

Kesadaran

Rasa ingin tahu merupakan landasan bagi pencarian pengetahuan. Dalam kerangka ini, rasa ingin tahu dan imajinasi harus diarahkan kepada kesadaran. Pembelajaran PAB merupakan pengejawantahan dari kesadaran hidup manusia.

5. Mengembangkan Keterampilan Pemecahan Masalah

Tolok ukur kecerdasan peserta didik banyak ditentukan oleh kemampuannya untuk memecahkan masalah, oleh karena itu dalam proses pembelajaran perlu diciptakan situasi yang menantang kepada pemecahan masalah agar peserta didik peka sehingga peserta didik bisa belajar secara aktif.

6. Mengembangkan Kreativitas Peserta Didik

Pendidik harus memahami bahwa setiap peserta didik memiliki tingkat keragaman yang berbeda satu sama lain. Dalam kontek ini, kegiatan pembelajaran seyogianya didesain agar masing-masing peserta didik dapat mengembangkan potensinya secara optimal, dengan memberikan kesempatan dan kebebasan secara konstruktif. Ini merupakan bagian dari pengembangan kreativitas peserta didik.

7. Mengembangkan Kemampuan Menggunakan Ilmu dan

Teknologi

Agar peserta didik tidak gagap terhadap perkembangan ilmu dan teknologi, pendidik hendaknya mengaitkan materi yang disampaikan dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Hal ini dapat diciptakan dengan pemberian tugas yang mendorong peserta didik memanfaatkan teknologi.

8. Menumbuhkan Kesadaran Sebagai Warga Negara yang

Baik

Kegiatan pembelajaran ini perlu dicipatakan untuk mengasah jiwa nasionalisme peserta didik. Rasa cinta kepada tanah air dapat diimplementasikan ke dalam beragam sikap.

9. Belajar Sepanjang Hayat

Dalam agama Buddha persoalan pokok manusia adalah usaha melenyapkan kebodohan sebagai penyebab utama penderitaan manusia, karena itu menuntut ilmu diwajibkan bagi setiap orang. Berkaitan dengan ini, pendidik harus mendorong peserta didik untuk belajar hingga tercapainya pembebasan.

10. Perpaduan antara Kompetisi, Kerjasama dan Solidaritas

(14)

D. Struktur KI dan KD Pelajaran Pendidikan Agama

Perlu diketahui, bahwa seluruh KD Pelajaran Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti Kelas X diorganisasikan ke dalam empat Kompetensi Inti (KI). KI 1 berkaitan dengan sikap diri terhadap Tuhan Yang Maha Esa. KI 2 berkaitan dengan karakter diri dan sikap sosial. KI 3 berisi KD tentang pengetahuan terhadap materi ajar, sedangkan KI 4 berisi KD tentang penyajian pengetahuan. KI 1, KI 2, dan KI 4 harus dikembangkandan ditumbuhkan melalui proses pembelajaran setiap materi pokok yang tercantum dalam KI 3. KI 1 dan KI 2 tidak diajarkan langsung (direct teaching), tetapi indirect teaching pada setiap kegiatan pembelajaran.

Empat Kompetensi Inti (KI) yang kemudian dijabarkan menjadi beberapa KD itu merupakan bahan kajian yang akan ditransformasikan dalam kegiatan pembelajaran selama satu tahun (dua semester) yang terurai dalam 36 minggu. Agar kegiatan pembelajaran itu terkesan terlalu panjang, maka 36 minggu itu dibagi menjadi dua semester, semester pertama dan semester kedua.

Setiap semester terbagi menjadi 18 minggu. Alokasi waktu 18 minggu itu digunakan untuk ulangan/kegiatan lain, UTS, dan UAS yang masing-masing diberi waktu 2 jam/minggu. Dengan demikian waktu efektif untuk kegiatan pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Agama Buddha sebagai mata pelajaran wajib di SMA disediakan waktu 3 x 45 menit x 32 minggu untuk satu tahun (16 minggu/semester).

Untuk efektivitas dan optimalisasi pelaksanaan pembelajaran pihak pemerintah melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan menerbitkan buku teks pelajaran untuk mata pelajaran Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti Kelas X.

Berdasarkan jumlah KD terutama yang terkait dengan penjabaran KI ke-3, buku teks pelajaran Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti Kelas X disusun menjadi sembilan bab, yaitu:

Bab 1 : Agama bagi Kehidupan Bab 2 : Cara Memilih Agama Bab 3 : Perlindungan

Bab 4 : Agama Buddha dan Iptek/Sains Modern Bab 5 : Seni dan Budaya Buddhis

Bab 6 : Fenomena Alam dan Kehidupan Bab 7 : Niyama

Bab 8 : Tipitaka

(15)

E. Strategi dan Model Umum Pembelajaran

1. Pengembangan Indikator dan Alokasi Waktu

Penguasaan KD dicapai melalui proses pembelajaran dan pengembangan pengalaman belajar atas dasar indikator yang telah dirumuskan dari setiap KD, terutama KD penjabaran dari KI ke-3. Kompetensi Dasar pada KI ke-3 untuk mata pelajaran Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti Kelas X dapat dijabarkan menjadi beberapa indikator sebagai berikut:

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi Alokasi Waktu

3.1 Merumuskan peranan agama, tujuan hidup, dan per-lindungan berdasarkan agama Buddha

3.1.1 Menjelaskan pengertian agama secara etimologis dan terminologis

27 JP

3.1.2 Merumuskan peranan agama-agama dalam kehidupan umat manusia

3.1.3 Menunjukkan prinsip-prin-sip ajaran agama di Indonesia 3.1.4 Merumuskan macam-macam tujuan hidup menurut agama Buddha

3.1.5 Menguraikan cara-cara memilih agama

3.1.6 Menjelaskan pentingnya memilih agama dengan benar 3.1.7 Menguraikan keistimewaan ajaran Buddha

3.1.8 Menjelaskan pengertian perlindungan

3.1.9 Menjelaskan aspek, makna, dan manfaat berlindung kepada Triratna

3.1.10 Menganalisis perbedaan antara perlindungan yang salah dan yang benar

(16)

4.1 Menerapkan ajaran agama Buddha dalam kehidupan bermasyarakat

4.1.1 Menerapkan cara-cara memilih agama sesuai dengan ajaran Buddha

4.1.2 Menerapkan toleransi dan kerukunan dalam kehidupan bermasyarakat

4.1.3 Melafalkan pernyataan berlindung kepada Triratna 3.2 Merumuskan peranan

Agama Buddha dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya

3.2.1 Menjelaskan pengertian agama Buddha dan iptek/sains modern

27 JP

3.2.2 Menjelaskan hubungan antara agama Buddha dan sains modern

3.2.3 Menjelaskan peranan agama Buddha dalam sains modern

3.2.4 Mendeskripsikan metodolo-gi sains dalam agama Buddha 3.2.5 Menjelaskan pengertian kebudayaan dan seni

3.2.6 Menguraikan macam-macam seni dan budaya Buddhis 3.2.7 Menunjukkan perbedaan seni dan budaya setiap mazhab 3.2.8 Menganalisis salah satu seni buddhis

4.2 Menalar peranan Agama Buddha dalam ilmu penge-tahuan, teknologi, seni, dan budaya

4.2.1 Menalar peranan agama Buddha terhadap perkembangan iptek

(17)

3.3 Mendeskripsikan berbagai fenomena kehidupan sesuai proses kerja hukum tertib kos-mis (niyama)

3.3.1 Menjelaskan pengertian

fenomena alam dan kehidupan 27 JP 3.3.2 Menguraikan berbagai

fenomena alam yang sering Anda jumpai dalam kehidupan 3.3.3 Menguraikan berbagai fenomena kehidupan ditinjau dari agama Buddha

3.3.4 Menjelaskan penger-tian Utu-niyama, Bija-niyama, Kamma-niyama, Citta-niyama, dan Dhamma-niyama

3.3.5 Menguraikan lima hukum universal yang mengatur alam ini beserta isinya

3.3.6 Menghubungan Panca Ni-yama dengan ilmu pengetahuan modern dewasa ini

3.3.7 Menguraikan manfaat men-getahui/ mempelajari Niyama 4.3 Menalar berbagai

fenome-na kehidupan sesesuai proses kerja hukum tertib kosmis

4.3.1 Menalar beberapa feno-mena alam dalam dunia ini 4.3.2 Menalar beberapa feno-mena kehidupan umat manusia 4.3.3 Menyajikan hal-hal yang menyebabkan berbagai feno-mena kehidupan umat manusia 3.4 Mendeskripsikan sejarah

penulisan, ruang lingkup dan intisari Tripitaka

3.4.1 Menjelaskan sejarah

penu-lisan kitab suci Tipitaka 27 JP 3.4.2 Menguraikan ruang lingkup

dan komposisi Tipitaka

3.4.3 Menjelaskan intisari ajaran Buddha

(18)

3.4.5 Menguraikan jenis-jenis perbuatan yang seyogianya dilaksanakan dalam kehidupan sehari-hari

4.4 Membuat peta konsep

tentang Tripitaka 4.4.1 Membuat skema/peta kon-sep Tipitaka dari berbagai media (stereofom, triplek, atau media lain)

4.4.2 Melaksanakan intisari ajaran Buddha dalam kehidupan sehari-hari

2. Pengalaman Belajar

Melalui proses pembelajaran, diharapkan indikator-indikator yang telah dirumuskan di atas dapat tercapai. Tercapainya indikator-indikator itu berarti tercapai pula seluruh KD yang telah ditetapkan pada struktur kurikulum pada mata pelajaran Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti.

Dalam kaitan pencapaian indikator, guru perlu juga mengingat pengalaman belajar yang secara umum diperoleh oleh peserta didik seperti dirumuskan dalam KI dan KD. Beberapa pengalaman belajar itu terkait dengan:

a. Pengembangan ranah kognitif, atau pengembangan pengetahuan dapat dilakukan dalam bentuk penguasaan materi dan pemberian tugas dengan unjuk kerja; mengetahui, memahami, menganalisis, dan mengevaluasi.

b. Pengembangan ranah afektif atau pengembangan sikap (sikap sosial) dapat dilakukan dengan pemberian tugas belajar dengan beberapa sikap dan unjuk kerja: menerima, menghargai, menghayati, menjalankan dan mengamalkan. c. Pengembangan ranah psikomotorik atau pengembangan keterampilan (skill)

melalui tugas belajar dengan beberapa aktivitas mengamati, menanya, menalar, mencoba, mengolah, menyaji dan mencipta. Terkait dengan beberapa aspek pengalaman belajar, dalam setiap pembelajaran Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti kelas X peserta didik diharapkan mampu mengembangkan proses kognitif yang lebih tinggi.

Dari pemahaman sampai dengan metakognitif pendalaman pengetahuan, Pembelajaran diharapkan mampu mengembangkan pengetahuan, yaitu menerapkan konsep, prinsip atau prosedur, menganalisis masalah, dan mengevaluasi sesuatu produk atau mengembangkan keterampilan, seperti: mencoba membuat sesuatu atau mengolah informasi, menerapkan prosedur hingga mengamalkan nilai-nilai.

3. Model dan Skenario Pembelajaran

(19)

kreatif. Indonesia sebenarnya sudah lama dikembangkan pendekatan pembelajaran yang dikenal dengan Paikem. Pendekatan ini tampaknya sangat relevan dengan

kemauan model pembelajaran untuk mendukung pelaksanakan Kurikulum 2013. Begitu juga pembelajaran Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti sangat cocok dengan pendekatan Paikem. Paikem adalah singkatan dari prinsip

pembelajaran: Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan.

a. Aktif, maksudnya guru berusaha menciptakan suasana sedemikian rupa agar

peserta didik aktif melakukan serta mencari pengetahuan dan pengalamannya sendiri.

b. Inovatif, pembelajaran harus dikembangkan sesuai dengan kebutuhan yang

ada, tidak monoton. Guru selalu mencari model yang kontekstual yang dapat menarik peserta didik.

c. Kreatif, agak mirip dengan inovatif, guru harus mengembangkan kegiatan

belajar yang beragam, menciptakan pembelajaran baru yang penuh tantangan, pembelajaran berbasis masalah sehingga mendorong pesertadidik untuk merumuskan masalah dan cara pemecahannya.

d. Efektif, guru harus secara tepat memilih model dan metode pembelajaran

sesuai dengan tujuan, materi dan situasisehingga tujuan dapat tercapai dan bermakna bagi peserta didik.

e. Menyenangkan, guru harus berusaha dan menciptakan proses pembelajaran

Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti itu menjadi menyenangkan bagi peserta didik. Apabila suasana menyenangkan, maka peserta didik akan memperhatikan pembelajaran yang sedang berlangsung.

Dalam proses pembelajaran Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti, untuk kelas X guru PAB perlu memperhatikan hal-hal sebagai berikut:

a. Kegiatan Pertama: Membaca

1) Setiap awal pembelajaran, peserta didik harus membaca teks yang tersedia di buku teks pelajaran Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti kelas X. 2) Peserta didik dapat diberikan petunjuk penting yang perlu mendapat

perhatian seperti istilah, pengertian, konsep.

3) Peserta didik dapat diberikan petunjuk untuk mengamati gambar, foto, peta atau ilustrasi lain yang terdapat dalam bacaan.

4) Guru dapat menyiapkan diri dengan membaca berbagai literatur yang berkaitan dengan materi yang disampaikan. Peserta didik dapat diberikan contoh-contoh yang terkait dengan materi yang ada di buku teks siswa sehingga dapat memperkaya materi dengan membandingkan buku teks pelajaran atau buku literatur lain yang relevan.

(20)

b. Kegiatan Kedua: Berdiskusi

1) Peserta didik dapat dibagi dalam beberapa kelompok (jika memungkinkan) untuk mendiskusikan apa yang sudah mereka baca dan amati dari gambar, foto, peta, atau ilustrasi lain. Akan tetapi peserta didik dapat juga mendiskusikan isi bacaan itu dalam bentuk tanya jawab kelas.

2) Peserta didik menuliskan pemahaman mereka dari hasil diskusi dan yang belum mereka pahami dari hasil diskusi.

3) Peserta didik dapat membuat tulisan singkat untuk kemudian didiskusikan.

c. Kegiatan Ketiga: Menanya

1) Guru memberi motivasi kepada peserta didik agar mengajukan pertanyaan lanjutan dari apa yang sudah mereka baca dan simpulkan dari kegiatan sebelumnya.

2) Guru melatih peserta didik untuk bertanya mengenai pertanyaan-perta-nyaan faktual.

d. Kegiatan Keempat: Ekplorasi Informasi

1) Guru merancang kegiatan untuk mencari informasi lanjutan baik melalui membaca sumber lain, mengamati, danmem pelajari materi pembelajaran. 2) Guru merancang kegiatan untuk mengindentiikasi pengertian, Istilah,

konsep.

3) Guru menganjurkan peserta didik untuk menggunakan sumber dari internet (jika memungkinkan).

4) Guru menginformasikan peserta didik untuk membuat catatan mengenai informasi penting dari apa yang dibaca dan diamati.

e. Kegiatan Kelima: Analisis/Mengasosiasi Informasi

1) Peserta didik dapat membandingkan informasi dari situasi saat ini dengan sumber bacaan yang terakhir diperoleh dengan sumber yang diperoleh dari buku untuk menemukan hal yang lebih mendalam, meluas atau bahkan berbeda.

2) Peserta didik menarik kesimpulan atau generalisasi dari informasi yang dibaca di buku dan informasi yang diperolehdari sumber lainnya.

f. Kegiatan Keenam: Mengomunikasikan Hasil Analisis

1) Peserta didik melaporkan kesimpulan atau menyampaikan hasil analisis dalam bentuk lisan, tertulis, atau media lainnya.

2) Peserta didik dapat membuat cerita drama atau sinopsis kemudian dipe-rankan oleh setiap peserta didik.

(21)

Bab Pertemuan Minggu ke- 01-09Semester IPertemuan Minggu ke- 10-18

1 √

2 √

3 √

4 √

5 √

Bab _{Pertemuan Minggu ke- 19-27}Semester II_{Pertemuan Minggu ke- 28-36}

6 √

7 √

8 √

9 √

F. Penilaian Pendidikan Agama Buddha

1. Hakikat Penilaian

Penilaian merupakan suatu kegiatan pendidik yang terkait dengan pengambilan keputusan tentang pencapaian kompetensi atau hasil belajar peserta didik yang mengikuti proses pembelajaran tertentu. Keputusan tersebut berhubungan dengan tingkat keberhasilan peserta didik dalam mencapai suatu kompetensi.

Penilaian merupakan suatu proses yang dilakukan melalui langkah-langkah perencanaan, penyusunan, pengumpulan informasi melalui sejumlah bukti yang menunjukkan pencapaian hasil belajar peserta didik, pengolahan, dan penggunaan informasi tentang hasil belajar peserta didik. Penilaian kelas dilaksanakan melalui berbagai cara, seperti penilaian unjuk kerja, penilaian sikap, penilaian tertulis, penilaian proyek, penilaian produk, penilaian melalui kumpulan hasil kerja atau karya peserta didik, dan penilaian diri.

Penilaian berfungsi sebagai berikut:

a. Menggambarkan sejauh mana seorang peserta didik telah menguasai suatu kompetensi.

b. Mengevaluasi hasil pembelajaran peserta didik dalam rangka membantu peserta didik memahami dirinya dan membuat keputusan tentang langkah berikutnya, baik untuk pemilihan program, pengembangan kepribadian, maupun untuk penjurusan sebagai bimbingan.

(22)

d. Menemukan kelemahan dan kekurangan proses pembelajaran yang sedang berlangsung guna perbaikan proses pembelajaran berikutnya.

e. Sebagai kontrol bagi Pendidik dan sekolah tentang kemajuan perkembangan peserta didik.

2. Prinsip-Prinsip Penilaian

a. Valid dan Reliabel 1) Validitas

Validitas berarti menilai apa yang seharusnya dinilai dengan menggunakan alat yang sesuai untuk mengukur kompetensi. Dalam mata pelajaran pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan, misalnya indikator ”mempraktikkan namaskara..”, maka penilaian valid apabila mengunakan penilaian unjuk kerja.

Jika menggunakan tes tertulis maka penilaian tidak valid. 2) Reliabilitas

Reliabilitas berkaitan dengan konsistensi (keajegan) hasil penilaian. Penilaian yang reliable (ajeg) memungkinkan perbandingan yang reliable dan

menjamin konsistensi. Misalnya Pendidik menilai dengan proyek, penilaian akan reliabel jika hasil yang diperoleh itu cenderung sama bila proyek itu dilakukan lagi dengan kondisi yang relatif sama. Untuk menjamin penilaian yang reliabel petunjuk pelaksanaan proyek dan penskorannya harus jelas. b. Terfokus pada kompetensi

Dalam pelaksanaan kurikulum 2013 yang berbasis kompetensi, penilaian harus terfokus pada pencapaian kompetensi atau rangkaian kemampuan. Kemampuan-kemampuan tersebut tergambar dalam kompetensi inti yaitu Kompetensi Spiritual (KI 1), Kompetensi Sosial (KI 2), Kompetensi Pengetahuna (KI 3), dan Kompetensi Keterampilan (KI 4).

c. Keseluruhan/Komprehensif

Penilaian harus menyeluruh dengan menggunakan beragam cara dan alat untuk menilai beragam kompetensi peserta didik, sehingga tergambar proil kompetensi peserta didik.

d. Objektivitas

Penilaian harus dilaksanakan secara objektif. Untuk itu, penilaian harus adil, terencana, berkesinambungan, dan menerapkan kriteria yang jelas dalam pemberian skor.

e. Mendidik

Penilaian dilakukan untuk memperbaiki proses pembelajaran bagi pendidik dan meningkatkan kualitas belajar bagi peserta didik.

3. Teknik Penilaian.

a. Penilaian Unjuk Kerja

(23)

memainkan alat musik, bernyanyi, membaca puisi/deklamasi dan lain-lain. Untuk mengamati unjuk kerja peserta didik dapat menggunakan alat atau instrumen berikut:

1) Datar Cek (Check-list)

Penilaian unjuk kerja dapat dilakukan dengan menggunakan datar cek; baik-tidak baik. Dengan datar cek, peserta didik mendapat nilai bila kriteria penguasaan kompetensi tertentu dapat diamati oleh penilai. Jika tidak dapat diamati, peserta didik tidak memperoleh nilai. Kelemahan cara ini adalah penilai hanya mempunyai dua pilihan mutlak, misalnya benar-salah, dapat diamati-tidak dapat diamati, baik-tidak baik. Dengan demikian tidak terdapat nilai tengah, namun datar cek lebih praktis digunakan mengamati subjek dalam jumlah besar.

Contoh Check-list

Format Penilaian Praktik Puja Bakti

Nama peserta didik: ______________________ Kelas: _____

No. Aspek Yang Dinilai Baik Tidak _Baik

1. Kebersihan kerapian pakaian 2. Sikap

3. Bacaan

a. Kelancaran b. Kebenaran

4. Keserasian bacaan dan sikap 5. Ketertiban

Skor yang dicapai

Skor maksimum 6

Keterangan

• Baik mendapat skor 1 : • Tidak baik mendapat skor 0 2) Skala Penilaian

(24)

Contoh Skala Penilaian

Format Penilaian Praktik

Nama peserta didik: ______________________ Kelas: _____

No. Aspek Yang Dinilai Nilai

1 2 3 4

1. Kebersihan dan kerapian pakaian 2. Sikap

3. Bacaan

a. Kelancaran b. Kebenaran 4. Keserasian 5. Ketertiban

Jumlah

Skor maksimum 24

Keterangan penilaian: 1 = tidak kompeten 2 = cukup kompeten 3 = kompeten 4 = sangat kompeten

Kriteria penilaian dapat dilakukan sebagai berikut:

• Jika seorang peserta didik memperoleh skor 16-20 dapat ditetapkan sangat kompeten

• Jika seorang peserta didik memperoleh skor 11-15 dapat ditetapkan kompeten

• Jika seorang peserta didik memperoleh skor 6-10 dapat ditetapkan cukup kompeten

• Jika seorang peserta didik memperoleh skor 1-5 dapat ditetapkan tidak kompeten

b. Penilaian Sikap.

Kurikulum 2013 membagi kompetensi sikap menjadi dua, yaitu sikap spiritual yang terkait dengan pembentukan peserta didik yang beriman dan bertaqwa, dan sikap sosial yang terkait dengan pembentukan peserta didik yang berakhlak mulia, mandiri, demokratis, dan bertanggung jawab.

Kompetensi sikap spiritual mengacu pada KI-1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya, sedangkan kompetensi sikap sosial mengacu pada

(25)

Berdasarkan rumusan KI-1 dan KI-2 di atas, penilaian sikap pada jenjang SMA/SMK mencakup:

Tabel 1. Cakupan Penilaian Sikap

Penilaian sikap

spiritual Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

Penilaian sikap sosial

1. jujur 2. disiplin

3.kbn tanggung jawab 4. toleransi

5. gotong royong 6. santun

7. percaya diri

KD pada KI-1: aspek sikap spiritual (untuk mata pelajaran tertentu bersifat generik, artinya berlaku untuk seluruh materi pokok). Sedangkan KD pada KI-2: aspek sikap sosial (untuk mata pelajaran tertentu bersifat relatif generik, namun beberapa materi pokok tertentu ada KD pada KI-3 yang berbeda dengan KD lain pada KI-2). Guru dapat menambahkan sikap-sikap tersebut menjadi perluasan cakupan penilaian sikap. Perluasan cakupan penilaian sikap didasarkan pada karakterisitik KD pada KI-1 dan KI-2 setiap mata pelajaran.

Berikut ini dideskripsikan beberapa contoh indikator dari sikap-sikap yang tersurat dalam KI-1 dan KI-2.

Datar Deskripsi Indikator

Sikap dan pengertian Contoh Indikator

Sikap spiritual

Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianut

• Berdoa sebelum dan sesudah menjalankan sesuatu.

• Menjalankan ibadah tepat waktu.

• Memberi salam pada saat awal dan akhir presentasi sesuai agama yang dianut.

• Bersyukur atas nikmat dan karunia Tuhan Yang Maha Esa;

• Mensyukuri kemampuan manusia dalam mengendalikan diri

• Mengucapkan syukur ketika berha-sil mengerjakan sesuatu.

• Berserah diri (tawakal) kepada Tu-han setelah berikhtiar atau melaku-kan usaha.

(26)

• Memelihara hubungan baik den-gan sesama umat ciptaan Tuhan Yang Maha Esa

• Bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa sebagai bangsa Indo-nesia.

• Menghormati orang lain men-jalankan ibadah sesuai dengan agamanya.

Sikap sosial • Tidak mencontek dalam

menger-jakan ujian/ulangan

• Tidak menjadi plagiat (mengambil/ menyalin karya orang lain tanpa menyebutkan sumber)

• Mengungkapkan perasaan apa adanya

• Menyerahkan kepada yang ber-wenang barang yang ditemukan

• Membuat laporan berdasarkan data atau informasi apa adanya

• Mengakui kesalahan atau kekuran-gan yang dimiliki

1. Jujur adalah perilaku dapat diper-caya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan.

2. Disiplin adalah tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan.

• Datang tepat waktu

• Patuh pada tata tertib atau aturan bersama/ sekolah

• Mengerjakan/mengumpulkan tugas sesuai dengan waktu yang diten-tukan

• Mengikuti kaidah berbahasa tulis yang baik dan benar

3. Tanggungjawab adalah sikap dan perilaku seseorang untuk melak-sanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyara-kat, lingkungan (alam, sosial dan budaya), negara dan Tuhan Yang Maha Esa

• Melaksanakan tugas individu den-gan baik

• Menerima resiko dari tindakan yang dilakukan

• Tidak menyalahkan/menuduh orang lain tanpa bukti yang akurat

• Mengembalikan barang yang dipinjam

• Mengakui dan meminta maaf atas kesalahan yang dilakukan

• Menepati janji

• Tidak menyalahkan orang lain utk kesalahan tindakan kita sendiri

(27)

4. Toleransi adalah sikap dan tin-dakan yang menghargai keber-agaman latar belakang, pandan-gan, dan keyakinan

• Tidak mengganggu teman yang berbeda pendapat

• Menerima kesepakatan meskipun berbeda dengan pendapatnya

• Dapat menerima kekurangan orang lain

• Dapat mememaafkan kesalahan orang lain

• Mampu dan mau bekerja sama dengan siapa pun yang memiliki keberagaman latar belakang, pan-dangan, dan keyakinan

• Tidak memaksakan pendapat atau keyakinan diri pada orang lain

• Kesediaan untuk belajar dari (terbuka terhadap) keyakinan dan gagasan orang lain agar dapat memahami orang lain lebih baik

• Terbuka terhadap atau kesediaan untuk menerima sesuatu yang baru

5. Gotong royong adalah bekerja bersama-sama dengan orang lain untuk mencapai tujuan bersama dengan saling berbagi tugas dan tolong menolong secara ikhlas.

• Terlibat aktif dalam bekerja bakti membersihkan kelas atau sekolah

• Kesediaan melakukan tugas ses-uai kesepakatan

• Bersedia membantu orang lain tanpa mengharap imbalan

• Aktif dalam kerja kelompok

• Memusatkan perhatian pada tu-juan kelompok

• Tidak mendahulukan kepentingan pribadi

• Mencari jalan untuk mengatasi perbedaan pendapat/pikiran antara diri sendiri dengan orang lain

(28)

6. Santun atau sopan adalah sikap baik dalam pergaulan baik dalam berbahasa maupun bertingkah laku. Norma kesantunan bersifat relatif, artinya yang dianggap baik/ santun pada tempat dan waktu tertentu bisa berbeda pada tempat dan waktu yang lain.

• Menghormati orang yang lebih tua.

• Tidak berkata-kata kotor, kasar, dan takabur.

• Tidak meludah di sembarang tempat.

• Tidak menyela pembicaraan pada waktu yang tidak tepat

• Mengucapkan terima kasih setelah menerima bantuan orang lain

• Bersikap 3S (salam, senyum, sapa)

• Meminta ijin ketika akan memasuki ruangan orang lain atau menggu-nakan barang milik orang lain

• Memperlakukan orang lain seb-agaimana diri sendiri ingin diper-lakukan

7. Percaya diri adalah kondisi mental atau psikologis seseorang yang memberi keyakinan kuat untuk berbuat atau bertindak

• Berpendapat atau melakukan keg-iatan tanpa ragu-ragu.

• Mampu membuat keputusan den-gan cepat

• Tidak mudah putus asa

• Tidak canggung dalam bertindak

• Berani presentasi di depan kelas

• Berani berpendapat, bertanya, atau menjawab pertanyaan

Penilaian sikap dapat dilakukan dengan beberapa cara atau teknik yang antara lain: observasi perilaku, pertanyaan langsung, dan laporan pribadi. Teknik-teknik tersebut secara ringkas dapat diuraikan sebagai berikut.

1) Observasi perilaku

Pendidik dapat melakukan observasi terhadap peserta didik yang dibinanya. Hasil pengamatan dapat dijadikan sebagai umpan balik dalam pembinaan. Observasi perilaku di sekolah dapat dilakukan dengan menggunakan buku catatan khusus tentang kejadian-kejadian berkaitan dengan peserta didik selama di sekolah. Berikut contoh format buku catatan harian.

Contoh halaman sampul Buku Catatan Harian :

BUKU CATATAN HARIAN TENTANG PESERTA DIDIK Nama Guru : ___________________

(29)

Contoh isi Buku Catatan Harian :

No. Hari/ Tanggal Nama peserta didik Kejadian

Kolom kejadian diisi dengan kejadian positif maupun negatif. Catatan dalam lembaran buku tersebut, selain bermanfaat untuk merekam dan menilai perilaku peserta didik sangat bermanfaat pula untuk menilai sikap peserta didik serta dapat menjadi bahan dalam penilaian perkembangan peserta didik secara keseluruhan.

Selain itu, dalam observasi perilaku dapat juga digunakan datar cek yang memuat perilaku-perilaku tertentu yang diharapkan muncul dari peserta didik pada umumnya atau dalam keadaan tertentu. Berikut contoh format Penilaian Sikap.

Contoh Format Penilaian Sikap dalam praktik :

No Nama Perilaku Skor Nilai Ju ju r D is ip lin Ta ng gu ng Ja w ab Sa ntu n Pe du li Pe rc ay a D iri Catatan:

• Kolom perilaku diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria berikut.

1 = sangat kurang 2 = kurang 3 = sedang 4 = baik 5 = amat baik

• Skor merupakan jumlah dari skor-skor tiap indikator perilaku dengan kriteria sebagai berikut:

(30)

Skor 13-18 berarti sedang Skor 7-12 berarti kurang Skor 0-6 berarti sangat kurang

• Nilai merupakan Skor Perolehan dibagi skor tertinggi dikali seratus.

Nilai = x 100

Skor Perolehan

Skor Tertinggi

Pedoman Observasi Sikap Spiritual

Petunjuk :

Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap spiritual peserta didik. Berilah tanda cek (v) pada kolom skor sesuai sikap spiritual yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut:

4 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan

3 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan

2 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan

1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan Nama Peserta Didik : ……….

Kelas : ……….

Tanggal Pengamatan : ………. Materi Pokok : ……….

No Aspek Pengamatan Skor

1 2 3 4

1 Berdoa sebelum dan sesudah melakukan sesuatu

2 Mengucapkan rasa syukur atas karunia Tuhan

3 Memberi salam sebelum dan sesudah menyampaikan pendapat/presentasi 4 Mengungkapakan kekaguman secara lisan

maupun tulisan terhadap Tuhan saat meli-hat kebesaran Tuhan

5 Merasakan keberadaan dan kebesaran Tuhan saat mempelajari ilmu pengetahuan

(31)

Petunjuk Penskoran :

Skor akhir menggunakan skala 1 sampai 4 Perhitungan skor akhir menggunakan rumus:

Skor Akhir = x 4

Skor Diperoleh

Skor Maksimal Contoh :

Skor diperoleh 14, skor maksimal 4 x 5 pernyataan = 20, maka skor akhir :

Skor Akhir = x 4 = 2,8 14

20

Sesuai Permendikbud No 81A Tahun 2013 peserta didik memperoleh nilai adalah :

Sangat Baik : apabila memperoleh skor : 3,33 < skor ≤ 4,00 Baik : apabila memperoleh skor : 2,33 < skor ≤ 3,33 Cukup : apabila memperoleh skor : 1,33 < skor ≤ 2,33 Kurang : apabila memperoleh skor : skor ≤ 1,33

Pedoman Observasi Sikap Jujur

Petunjuk :

Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap sosial peserta didik dalam kejujuran. Berilah tanda cek (v) pada kolom skor sesuai sikap jujur yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut :

Kelas : ……….

No Aspek Pengamatan 1 2Skor3 4

(32)

2 Tidak melakukan plagiat (mengambil/menyalin karya orang lain tanpa menyebutkan sumber) dalam mengerjakan setiap tugas

3 Mengungkapkan perasaan terhadap sesuatu apa adanya

4 Melaporkan data atau informasi apa adanya 5 Mengakui kesalahan atau kekurangan yang

dimiliki

Jumlah Skor

Pedoman Observasi Sikap Disiplin

Petunjuk :

Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap sosial peserta didik dalam kedisiplinan. Berilah tanda cek (v) pada kolom skor sesuai sikap disiplin yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut :

Ya = apabila peserta didik menunjukkan perbuatan sesuai aspek pengamatan Tidak = apabila peserta didik tidak menunjukkan perbuatan sesuai aspek

pengamatan.

Nama Peserta Didik : ……….

Kelas : ……….

No Sikap yang diamati MelakukanYa Tidak

1 Masuk kelas tepat waktu

2 Mengumpulkan tugas tepat waktu 3 Memakai seragam sesuai tata tertib 4 Mengerjakan tugas yang diberikan 5 Tertib dalam mengikuti pembelajaran

6 Mengikuti praktikum sesuai dengan langkah yang ditetapkan

7 Membawa buku tulis sesuai mata pelajaran 8 Membawa buku teks mata pelajaran

Jumlah

Petunjuk Penskoran :

(33)

Skor Akhir = x 4 Skor Diperoleh

Skor Maksimal Contoh:

Jawaban YA sebanyak 6, maka diperoleh skor 6, dan skor tertinggi 8 maka skor akhir adalah :

Skor Akhir = x 4 = 3,00 6

8

Peserta didik memperoleh nilai dapat menggunakan seperti dalam pedoman observasi sikap spritual.

Pedoman Observasi Sikap Tanggung Jawab

Petunjuk :

Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap sosial peserta didik dalam tanggung jawab. Berilah tanda cek (v) pada kolom skor sesuai sikap tanggung jawab yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut : 4 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan

Kelas : ……….

No Aspek Pengamatan Skor

1 2 3 4

1 Melaksanakan tugas individu dengan baik 2 Menerima resiko dari tindakan yang dilakukan 3 Tidak menuduh orang lain tanpa bukti yang

akurat

4 Mengembalikan barang yang dipinjam

(34)

Pedoman Observasi Sikap Toleransi

Petunjuk :

Lembaran ini diisi oleh guru/teman untuk menilai sikap sosial peserta didik dalam toleransi. Berilah tanda cek (v) pada kolom skor sesuai sikap toleransi yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut :

Kelas : ……….

No Aspek Pengamatan 1 2Skor3 4

1 Menghormati pendapat teman

2 Menghormati teman yang berbeda suku, agama, ras, budaya, dan gender

3 Menerima kesepakatan meskipun berbeda dengan pendapatnya

4 Menerima kekurangan orang lain 5 Mememaafkan kesalahan orang lain

Jumlah Skor

Pedoman Observasi Sikap Gotong Royong

Petunjuk :

Lembaran ini diisi oleh guru/teman untuk menilai sikap sosial peserta didik dalam gotong royong. Berilah tanda cek (v) pada kolom skor sesuai sikap gotong royong yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut: 4 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan

(35)

Kelas : ……….

No Aspek Pengamatan Skor

1 2 3 4

1 Aktif dalam kerja kelompok 2 Suka menolong teman/orang lain

3 Kesediaan melakukan tugas sesuai kesepaka-tan

4 Rela berkorban untuk orang lain Jumlah Skor

Pedoman Observasi Sikap Santun

Petunjuk :

Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap sosial peserta didik dalam kesantunan. Berilah tanda cek (v) pada kolom skor sesuai sikap santun yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut:

Kelas : ……….

No Aspek Pengamatan Skor

1 2 3 4

1 Menghormati orang yang lebih tua

2 Mengucapkan terima kasih setelah menerima ban-tuan orang lain

3 Menggunakan bahasa santun saat menyampaikan pendapat

4 Menggunakan bahasa santun saat mengkritik pendapat teman

5 Bersikap 3S (salam, senyum, sapa) saat bertemu orang lain

(36)

Pedoman Observasi Sikap Percaya Diri

Petunjuk :

Lembaran ini diisi oleh guru/teman untuk menilai sikap sosial peserta didik dalam percaya diri. Berilah tanda cek (v) pada kolom skor sesuai sikap percaya diri yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut :

Kelas : ……….

No Aspek Pengamatan 1 2Skor3 4

1 Berani presentasi di depan kelas

2 Berani berpendapat, bertanya, atau menjawab pertanyaan

3 Berpendapat atau melakukan kegiatan tanpa ragu-ragu

4 Mampu membuat keputusan dengan cepat 5 Tidak mudah putus asa/pantang menyerah

Jumlah Skor

2) Pertanyaan langsung atau Wawancara

Guru juga dapat menanyakan secara langsung atau wawancara tentang sikap seseorang berkaitan dengan sesuatu hal. Misalnya, bagaimana tanggapan peserta didik tentang kebijakan yang baru diberlakukan di sekolah mengenai “Peningkatan Ketertiban”. Berdasarkan jawaban dan reaksi lain yang tampil dalam memberi jawaban dapat dipahami sikap peserta didik itu terhadap objek sikap. Dalam penilaian sikap peserta didik di sekolah, Pendidik juga dapat menggunakan teknik ini dalam menilai sikap dan membina peserta didik.

3) Laporan pribadi

(37)

perilaku atau sikap peserta didik secara keseluruhan, khususnya kelompok mata pelajaran agama dan budi pekerti dapat dirangkum dengan menggunakan Lembar Pengamatan berikut.

Contoh Lembar Pengamatan

Perilaku/sikap yang diamati : ... Nama peserta didik : ... Kelas : ... Semester : ...

No Deskripsi perilaku

Deskripsi perubahan

Ket Capaian Awal Capaian Akhir

ST T R SR ST T R SR

1 Jujur 2 Disiplin

3 Tanggung Jawab 4 Santun

5 Peduli 6 Percaya Diri

Keterangan:

Kolom capaian diisi dengan tanda centang sesuai perkembangan perilaku ST = perubahan sangat tinggi

T = perubahan tinggi

R = perubahan rendah

SR = perubahan sangat rendah

c. Penilaian Tertulis

Penilaian secara tertulis dilakukan dengan tes tertulis. Tes tertulis merupakan tes dimana soal dan jawaban yang diberikan kepada peserta didik dalam bentuk tulisan. Dalam menjawab soal peserta didik tidak selalu merespon dalam bentuk menulis jawaban tetapi dapat juga dalam bentuk yang lain seperti memberi tanda, mewarnai, menggambar dan lain sebagainya.

Ada dua bentuk soal tes tertulis, yaitu: 1). memilih jawaban, yang dibedakan menjadi:

• pilihan ganda

• dua pilihan (benar-salah, ya-tidak) • menjodohkan

• sebab-akibat

2). mensuplai jawaban, dibedakan menjadi: • isian atau melengkapi

(38)

Dalam menyusun instrumen penilaian tertulis perlu dipertimbangkan hal-hal berikut.

a) Karakteristik mata pelajaran dan keluasan ruang lingkup materi yang akan diuji;

b) Materi, misalnya kesesuian soal dengan standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator pencapaian pada kurikulum;

c) Konstruksi, misalnya rumusan soal atau pertanyaan harus jelas dan tegas; d) Bahasa, misalnya rumusan soal tidak menggunakan kata/kalimat yang

menimbulkan penafsiran ganda. Contoh Penilaian Tertulis Mata Pelajaran : PAB Kelas/Semester : ...

Menyuplai jawaban singkat atau pendek:

1. Sebutkan beberapa candi Buddhis di Indonesia yang Anda ketahui? 2. ...

Cara Penskoran:

Skor diberikan kepada peserta didik tergantung dari ketepatan dan kelengkapan jawaban yang diberikan/ditetapkan guru. Semakin lengkap dan tepat jawaban, semakin tinggi perolehan skor.

d. Penilaian Proyek

Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Tugas tersebut berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan dan penyajian data. Penilaian proyek dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman, kemampuan mengaplikasikan, kemampuan penyelidikan dan kemampuan menginformasikan peserta didik pada mata pelajaran tertentu secara jelas.

Dalam penilaian proyek setidaknya ada 3 (tiga) hal yang perlu dipertimbangkan yaitu:

1) Kemampuan pengelolaan

Kemampuan peserta didik dalam memilih topik, mencari informasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan.

2) Relevansi

Kesesuaian dengan mata pelajaran, dengan mem-pertimbangkan tahap pengetahuan, pemahaman dan keterampilan dalam pembelajaran.

3) Keaslian

Proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karyanya, dengan mempertimbangkan kontribusi pendidik berupa petunjuk dan dukungan terhadap proyek peserta didik.

(39)

dan penyiapkan laporan tertulis. Laporan tugas atau hasil penelitian juga dapat disajikan dalam bentuk poster. Pelaksanaan penilaian dapat menggunakan alat/ instrumen penilaian berupa datar cek ataupun skala penilaian.

Contoh kegiatan peserta didik dalam penilaian proyek:

Penelitian sederhana tentang perilaku terpuji keluarga di rumah terhadap hewan atau binatang peliharaan

Contoh Format Penilaian Proyek. Mata Pelajaran :

Nama Proyek : Alokasi Waktu : Nama Peserta Didik : Kelas/Semester :

No. Tahapan (1 – 5)*Skor

1. Kemampuan pengelolaan:

a. Kemampuan peserta didik dalam memilih topik. b. Kemampuan mencari informasi

c. Kemapapuan mengelola waktu pengumpulan data d. Kemampuan menulis laporan.

2. Relevansi

Kesesuaian dengan mata pelajaran, 3. Keaslian

Proyek yang dilakukan merupakan hasil karyanya. Total Skor

Catatan: *) Skor diberikan dengan rentang skor 1 sampai dengan 5, dengan ketentuan semakin lengkap jawaban dan ketetapan dalam proses pembuatan maka semakin tinggi nilainya.

e. Penilaian Produk

Penilaian produk adalah penilaian terhadap proses pembuatan dan kualitas suatu produk. Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik membuat produk-produk teknologi dan seni, seperti: makanan, pakaian, hasil karya seni (patung, lukisan, gambar), barang-barang terbuat dari kayu, keramik, plastik, dan logam.

Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan setiap tahap perlu diadakan penilaian yaitu:

1) Tahap persiapan, meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dan merencanakan, menggali, dan mengembangkan gagasan, dan mendesain produk.

(40)

3) Tahap penilaian produk (appraisal), meliputi: penilaian produk yang dihasilkan peserta didik sesuai kriteria yang ditetapkan.

Penilaian produk biasanya menggunakan cara holistik atau analitik.

1) Cara analitik, yaitu berdasarkan aspek-aspek produk, biasanya dilakukan terhadap semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses pengembangan. 2) Cara holistik, yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk, biasanya

dilakukan pada tahap penaksiran. Contoh Format Penilaian Produk: Mata Pelajaran :

Nama Produk : Alokasi Waktu : Nama Peserta Didik : Kelas/Semester :

No. Tahapan (1 – 5)*Skor

1. Tahapan Perencanaan Bahan 2. Tahapan Proses Pembuatan

a. Persiapan alat dan bahan b. Teknik pengolahan

c. K3 (Keselamatan kerja, Keamanan, dan kebersihan 3. Tahap Akhir (Hasil Produk)

a. Bentuk Fisik b. Inovasi

Total Skor

Catatan: *) Skor diberikan dengan rentang skor 1 sampai dengan 5, dengan ketentuan semakin lengkap jawaban dan ketetapan dalam proses pembuatan maka semakin tinggi nilainya.

f. Penilaian Portofolio

Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu. Informasi tersebut dapat berupa karya peserta didik dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik oleh peserta didik, hasil tes (bukan nilai) atau bentuk informasi lain yang terkait dengan kompetensi tertentu dalam satu mata pelajaran.

(41)

kemajuan belajar peserta didik melalui karyanya, antara lain: karangan, puisi, surat, komposisi musik, gambar, foto, lukisan, resensi buku/ literatur, laporan penelitian, sinopsis, dsb.

Hal-hal yang perlu diperhatikan dan dijadikan pedoman dalam penggunaan penilaian portofolio di sekolah, antara lain:

1) Karya peserta didik adalah benar-benar karya peserta didik itu sendiri.

Pendidik melakukan penelitian atas hasil karya peserta didik yang dijadikan bahan penilaian portofolio agar karya tersebut merupakan hasil karya yang dibuat oleh peserta didik itu sendiri.

2) Saling percaya antara pendidik dan peserta didik

Dalam proses penilaian pendidik dan peserta didik harus memiliki rasa saling percaya, saling memerlukan dan saling membantu sehingga terjadi proses pendidikan berlangsung dengan baik.

3) Kerahasiaan bersama antara pendidik dan peserta didik

Kerahasiaan hasil pengumpulan informasi perkembangan peserta didik perlu dijaga dengan baik dan tidak disampaikan kepada pihak-pihak yang tidak berkepentingan sehingga memberi dampak negatif proses pendidikan 4) Milik bersama (joint ownership) antara peserta didik dan pendidik

Pendidik dan peserta didik perlu mempunyai rasa memiliki berkas portofolio sehingga peserta didik akan merasa memiliki karya yang dikumpulkan dan akhirnya akan berupaya terus meningkatkan kemampuannya.

5) Kepuasan

Hasil kerja portofolio sebaiknya berisi keterangan dan atau bukti yang memberikan dorongan peserta didik untuk lebih meningkatkan diri.

6) Kesesuaian

Hasil kerja yang dikumpulkan adalah hasil kerja yang sesuai dengan kompetensi yang tercantum dalam kurikulum.

7) Penilaian proses dan hasil

Penilaian portofolio menerapkan prinsip proses dan hasil. Proses belajar yang dinilai misalnya diperoleh dari catatan pendidik tentang kinerja dan karya peserta didik.

8) Penilaian dan pembelajaran

Penilaian portofolio merupakan hal yang tak terpisahkan dari proses pembelajaran. Manfaat utama penilaian ini sebagai diagnostik yang sangat berarti bagi Pendidik untuk melihat kelebihan dan kekurangan peserta didik. g. Penilaian Diri

Penilaian diri adalah suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status, proses dan tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya dalam mata pelajaran tertentu. Teknik penilaian diri dapat digunakan untuk mengukur kompetensi kognitif, afektif dan psikomotor.

(42)

menilai penguasaan pengetahuan dan keterampilan berpikirnya sebagai hasil belajar dari suatu mata pelajaran tertentu. Penilaian diri peserta didik didasarkan atas kriteria atau acuan yang telah disiapkan.

2) Penilaian kompetensi afektif, misalnya, peserta didik dapat diminta untuk membuat tulisan yang memuat curahan perasaannya terhadap suatu objek tertentu. Selanjutnya, peserta didik diminta untuk melakukan penilaian berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan.

3) Berkaitan dengan penilaian kompetensi psikomotorik, peserta didik dapat diminta untuk menilai kecakapan atau keterampilan yang telah dikuasainya berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan.

Contoh Penilaian Diri: Mata Pelajaran : Nama Peserta Didik : Kelas/Semester :

No Komponen Nilai Alasan*

1 Disiplin/ tepat waktu

2 Pelaksanaan Tata-tertib 3 Sopan-santun 4 Motivasi belajar 5 Keaktifan di kelas 6 Tugas kelompok 7 Tugas mandiri/PR 8 Kepedulian 9 Keaktifan

ke-agamaan 10 Keaktifan

Ekstrakurikuler Rata-rata Nilai

Kolom alasan berisi uraian tentang alasan peserta didik mencantumkan tinggi rendahnya nilai yang tercantum pada kolom nilai.

Lembar Penilaian Diri Sikap Spiritual

Petunjuk

• Bacalah pernyataan yang ada di dalam kolom dengan teliti!

(43)

Nama Peserta Didik : ………. Kelas : ……….

Materi Pokok : ………. Tanggal : ……….

No Pernyataan TP KD SR SL

1 Saya semakin yakin dengan keberadaan Tuhan setelah mempelajari ilmu pengetahuan

2 Saya berdoa sebelum dan sesudah melakukan sesuatu kegiatan

3 Saya mengucapkan rasa syukur atas segala karunia Tuhan

4 Saya memberi salam sebelum dan sesudah men-gungkapkan pendapat di depan umum

5 Saya mengungkapkan keagungan Tuhan apabila melihat kebesaranNya

Jumlah

Lembar Penilaian Diri Sikap Jujur

Kelas : ……….

Materi Pokok : ……….

Tanggal : ……….

Petunjuk

• Bacalah pernyataan yang ada di dalam kolom dengan teliti!

• Berilah tanda cek (√) sesuai dengan sesuai dengan kondisi dan keadaan kalian sehari-hari!

No Pernyataan TP KD SR SL

1 Saya menyontek pada saat mengerjakan Ulangan 2 Saya menyalin karya orang lain tanpa

menyebut-kan sumbernya pada saat mengerjamenyebut-kan tugas 3 Saya menyimpan untuk pribadi jika menemukan

barang

4 Saya tidak pernah mengakui kesalahan yang saya dilakukan

5 Saya mengerjakan soal ujian dengan melihat jawa-ban teman yang lain

Keterangan :

• SL = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan

(44)

• KD = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan

• TP = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan

Lembar Penilaian Diri Sikap Tanggungjawab

Kelas : ……….

Petunjuk :

Lembaran ini diisi oleh peserta didik sendiri untuk menilai sikap sosial peserta didik dalam tanggung jawab. Berilah tanda cek (v) pada kolom skor sesuai sikap tanggung jawab yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut:

1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan

No Aspek Pengamatan Skor

1 2 3 4

1 Sebagai peserta didik saya melakukan tugas-tugas dengan baik

2 Saya berani menerima resiko atas tindakan yang dilakukan

3 Saya tidak menuduh orang lain tanpa bukti 4 Saya mau mengembalikan barang yang

dipin-jam dari orang lain

5 Saya berani meminta maaf jika melakukan kes-alahan yang merugikan orang lain

Lembar Penilaian Diri Sikap Disiplin

Kelas : ……….

Petunjuk :

(45)

Ya = apabila kamu menunjukkan perbuatan sesuai pernyataan Tidak = apabila kamu tidak menunjukkan perbuatan sesuai pernyataan.

Kelas : ……….

Materi Pokok : ………. Tanggal Pengamatan : ……….

No Sikap yang diamati _YaMelakukan_Tidak

1 Saya masuk kelas tepat waktu

2 Saya mengumpulkan tugas tepat waktu 3 Saya memakai seragam sesuai tata tertib 4 Saya mengerjakan tugas yang diberikan 5 Saya tertib dalam mengikuti pembelajaran

6 Saya mengikuti praktikum sesuai dengan langkah yang ditetapkan

7 Saya membawa buku tulis sesuai mata pelajaran 8 Saya membawa buku teks mata pelajaran

Jumlah

Petunjuk Penyekoran

Jawaban YA diberi skor 1, dan jawaban TIDAK diberi skor 0 Perhitungan skor akhir menggunakan rumus :

Skor Akhir = x 4

Skor Diperoleh

Skor Maksimal Contoh :

Jawaban YA sebanyak 6, maka diperoleh nilai skor 6, dan skor maksimal 8 maka nilai akhir adalah :

Skor Akhir = x 4 = 3,00 6

8

Kriteria perolehan nilai sama dapat menggunakan seperti dalam pedoman observasi.

Lembar Penilaian Diri Sikap Gotong Royong

Kelas : ……….

(46)

Petunjuk Pengisian:

• Cermatilah kolom-kolom sikap di bawah ini!

• Jawablah dengan jujur sesuai dengan sikap yang kamu milik!

• Lingkarilah salah satu angka yang ada dalam kolom yang sesuai dengan keadaanmu!

4 = jika sikap yang kamu miliki sesuai dengan selalu positif

3 = Jika sikap yang kamu miliki positif tetapi sering positif kadang kadang muncul sikap negatif

2 = Jika sikap yang kamu miliki sering negatif tapi tetapi kadang kadang muncul sikap positif

1 = Jika sikap yang kamu miliki selalu negatif

Rela berbagi 4 3 2 1 Egois

Aktif 4 3 2 1 Pasif

Bekerja sama 4 3 2 1 Individualistis

Ikhlas 4 3 2 1 Pamrih

Lembar Penilaian Diri Sikap Toleransi

Petunjuk :

Lembaran ini diisi oleh peserta didik sendiri untuk menilai sikap sosial peserta didik dalam toleransi. Berilah tanda cek (v) pada kolom skor sesuai sikap toleransi yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria se