ASESMEN ASPEK EMOSI UNTUK MENGETAHUI HAMBATAN PERKEMBANGAN EMOSI ANAK PRASEKOLAH.

(1)

Panji Rama Donna, 2012

Asesmen Aspek Emosi Untuk Mengetahui Hambatan Perkembangan Emosi Anak Prasekolah Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu

vii DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN ... i

PERNYATAAN ... ii

ABSTRAK ... iii

KATA PENGANTAR ... iv

UCAPAN TERIMAKASIH ... v

DAFTAR ISI ... vii

DAFTAR TABEL ... ix

DAFTAR DIAGRAM ... x

DAFTAR GAMBAR ... xi

DAFTAR LAMPIRAN ... xii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Rumusan Masalah dan Pertanyaan Penelitian ... 6

C. Tujuan Penelitian ... 6

D. Manfaat Penelitian ... 6

E. Metode ... 7

F. Definisi Konsep ... 8

BAB II KAJIAN TEORI A. Perkembangan Emosi ... 12

(2)

viii

C. Perkembangan Emosi Anak Pra Sekolah ... 27

D. Asesmen ... 43

BAB III METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian ... 58

B. Strategi Pengumpulan ... 61

C. Analisis Data ... 65

D. Langkah-langkah Penelitian ... 69

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian dan Analisis ... 70

1. Bentuk Draf Rancangan Instrumen Asesmen Perkembangan Emosi aNak Pra Sekolah ... ..70

2. Hasil Validasi Oleh Para Ahli ... 94

3. Hasil Uji Coba ... 110

B. Pembahasan ... 137

1. Penyusunan Draf Instrumen Asesmen ... ..137

2. Hasil Validasi ... 138

3. Hasil Uji Coba ... 139

BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI A. Kesimpulan ………. ...143

B. Rekomendasi ………143

DAFTAR PUSTAKA ... 145

(3)

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Tidak ada seorang individu pun yang sama persis satu sama lain didunia

ini sekalipun mereka kembar pasti memiliki perbedaan. Individu terlahir dengan

beragam perbedaan dan berjuta potensi yang bisa dikembangkan. Perkembangan

individu baik atau tidak tergantung kepada lingkungan tempat individu tersebut

berada. Apakah lingkungannya dapat memberikan apa yang dibutuhkan individu

tersebut atau sebaliknya malah menghambat perkembangan pada individu

tersebut. Lingkungan yang mendukung perkembangan individu adalah lingkungan

yang dapat memberikan segala sesuatu yang dibutuhkan individu tersebut untuk

mendukung perkembangannya.

Secara alami seorang individu akan mengalami tahapan proses

perkembangannya dimulai dari keluarganya. Keluarga mempunyai peran penting

untuk mengembangkan potensi individu. Lingkungan berikutnya yang akan

didatangi oleh seorang individu yaitu sekolah. Ruang lingkup sekolah lebih besar

ketimbang keluarga karena aspek–aspek yang mempengaruhi perkembangan

individu disekolah lebih luas lagi. Aspek perkembangan kognitif, komunikasi,

moral/etika, social, emosi dan motorik di sekolah lebih luas daripada di rumah.

Orang tua harus mempersiapkan anaknya untuk memasuki lingkungan sekolah

yang lebih beragam dalam hal interaksi. Orang tua perlu memperhatikan aspek

(4)

2 awal bagi anak untuk memasuki lingkungan sekolah karena di sekolah anak akan

berinteraksi dengan banyak orang.

Karena emosi memainkan peran yang sedemikian penting dalam

menentukan cara penyesuaian pribadi dan sosial yang akan dilakukan anak, tidak

hanya dalam masa kanak – kanak tetapi juga setelah mereka tumbuh menjadi

remaja dan dewasa maka perkembangan mereka harus sedemikian rupa sehingga

memungkinkan penyesuaian yang baik (Hurlock, 2005). Segala sesuatu yang

mengganggu perkembangan emosi yang baik akan menghambat penyesuaian yang

dilakukan anak. Lagipula, karena dasar bagi berbagai pola emosi terletak pada

awal kehidupan, maka tahun - tahun awal kehidupan adalah periode yang penting

dalam menentukan bentuk pola itu.

Penelitian-penelitian mengenai emosi yang dilakukan pada anak-anak

menunjukkan bahwa emosi memainkan peranan penting dalam perkembangan

seorang anak. Pentingnya peranan emosi dalam perkembangan anak akan terlihat

melalui akibat yang muncul sebagai akibat deprivasi emosi. Deprivasi emosi

diartikan sebagai keadaan dimana seorang anak kurang memperoleh kesempatan

untuk mendapatkan pengalaman emosional yang menyenangkan, khususnya kasih

sayang, kegembiraan, kesenangan, dan rasa ingin tahu (Sunaryo & Sunardi, 2006).

Hal ini biasanya dijumpai pada anak-anak yang diterlantarkan atau ditolak oleh

orang tuanya, atau anak-anak yang dirawat di lembaga-lembaga seperti rumah

sakit atau panti-panti asuhan dalam waktu yang lama (Sunaryo & Sunardi, 2006).

Meskipun pola perkembangan emosi dapat diramalkan, tetapi terdapat

(5)

3 emosi dan juga usia pemunculannya. Variasi ini sudah mulai terlihat sebelum

masa bayi berakhir dan semakin sering terjadi dan lebih mencolok dengan

meningkatnya usia kanak-kanak (Hurlock, 2005).

Dengan meningkatnya usia anak, semua emosi diekspresikan secara lebih

lunak karena mereka harus mempelajari reaksi orang lain terhadap luapan emosi

yang berlebihan, sekalipun emosi itu berupa kegembiraan atau emosi yang

menyenangkan lainnya (Hurlock, 2005). Selain itu, karena anak-anak mengekang

sebagian ekspresi emosi mereka, emosi cenderung bertahan lebih lama daripada

dengan jika ekspresi itu diekspresikan secara lebih kuat (Hurlock, 2005).

Perkembangan emosional mempunyai suatu arah yaitu keseimbangan

emosional yang diartikan sebagai suatu pengendalian emosi yang menyenangkan

dan emosi yang tidak menyenangkan. Satu hal perlu diperhatikan dalam

keseimbangan emosional yaitu pengendalian emosi yang diartikan sebagai

pengarahan energi emosional ke dalam saluran ekspresi yang berguna dan dapat

diterima oleh lingkungan sosial. Bila seseorang individu telah berhasil

mengendalikan emosinya, maka dikatakan bahwa dia telah mencapai kematangan

emosional.

Karena emosi memainkan peran yang sedemikian penting dalam

kehidupan, maka penting diketahui bagaimana perkembangan dan pengaruh emosi

terhadap penyesuaian pribadi dan sosial. Sukar mempelajari emosi anak-anak

karena informasi tentang aspek emosi yang subjektif hanya dapat diperoleh

(6)

4 tersebut dengan baik karena mereka masih berusia sedemikian muda (Hurlock,

2005).

Asesmen merupakan salah satu cara dalam proses pengumpulan data untuk

tujuan pembuatan keputusan dan menerapkan seluruh proses pembuatan

keputusan tersebut, mulai dari diagnosa paling awal terhadap problem

perkembangan sampai penentuan akhir terhadap program anak, serta merupakan

salah satu komponen dari dua komponen utama dalam perkembangan manusia

yang sengaja didesain untuk mencegah kelainan agar dapat berkembang secara

optimal. Komponen yang satunya adalah intervensi (Sunaryo & Sunardi).

Asesmen perkembangan emosi sangat diperlukan untuk mengetahui

hambatan perkembangan emosi anak prasekolah. Namun saat ini asesmen yang

bisa digunakan untuk mengetahui hambatan perkembangan emosi anak

prasekolah sangat sedikit sekali, sekalipun ada saat ini hanya bisa mendeteksi

hambatan emosi berdasarkan berat dan ringan tidak mendeteksi setiap aspek

perkembangan emosinya. Sebagaimana dikemukakan oleh (Herlina, 2007) bahwa

“bentuk dari hambatan perkembangan emosi anak itu ada 3 kategori besar yaitu 1) behavior problems yaitu problem perilaku, tidak merugikan orang lain, namun dapat merugikan perkembangan diri si anak, dan masih dalam taraf ringan. 2) behavior disorder yaitu perilaku yang menyimpang bila dibandingkan anak seusianya, yang ini sudah agak berat karena sudah tergolong merugikan diri sendiri dan orang lain. 3) behavior maladjusting yaitu perilaku yang keliru yang dilakukan anak-anak untuk mengatasi tuntutan dari lingkungan maupun dari dalam dirinya sendiri, juga merupakan kompensasi yang negatif”.

Oleh sebab itu untuk memudahan, dalam mengetahui hambatan

perkembangan emosi anak prasekolah perlu dikembangkan instrumen asesmen

(7)

5 specifik sehingga bisa menggambarkan perkembangan emosi pada tiap aspek

perkembangan emosi anak secara detail. Hasilnya kemudian dilakukan analisis

secara cermat sehingga dapat diketahui tentang kondisi obyektif anak, terutama

kekuatan dan kelemahan pada tiap-tiap aspek perkembangan emosi, yang

selanjutnya perlu mendapatkan penguatan melalui intervensi.

Mengingat begitu minimnya instrumen asesmen perkembangan emosi

anak prasekolah dan pentingnya mengetahui hambatan perkembangan emosi anak

pra sekolah secara dini maka peneliti memutuskan untuk menyusun sebuah

instrumen asesmen emosi anak pra sekolah yang dibuat berdasarkan teori

perkembangan emosi sebagaimana dikemukakan oleh Elizabeth B. Hurlock, yang

dianggap bisa menjelaskan aspek-aspek perkembangan emosi anak pra sekolah.

Aspek-aspek perkembangan emosi anak prasekolah menurut Elizabeth B. Hurlock

yaitu rasa takut, malu, canggung, khawatir, marah, cemburu, dukacita,

keingintahuan, kegembiraan/keriangan/kesenangan, dan kasih sayang. Instrumen

asesmen aspek emosi diharapkan dapat digunakan untuk mengetahui setiap aspek

perkembangan emosi anak prasekolah, sehingga apabila anak mengalami

hambatan atau bahkan kelainan pada salah satu aspek perkembangan emosinya,

akan lebih mudah terditeksi secara dini sehingga makin dini dan mudah intervensi

yang diberikan karena intervensi yang diberikan hanya pada aspek perkembangan

emosi yang mengalami hambatan saja (Herlina, 2007). Oleh karena itu peneliti

mengambil judul “ASESMEN ASPEK EMOSI UNTUK MENGETAHUI

(8)

6

B. Rumusan Masalah dan Pertanyaan Penelitian

Berangkat dari latar belakang tersebut, permasalahan pokok penelitian ini

adalah : ”Bagaimana aplikasi teori Elizabeth B. Hurlock dalam asesmen aspek

emosi untuk mengetahui hambatan perkembangan emosi anak pra sekolah?”

Untuk mengarahkan pelaksanaan penelitian, maka dirumuskan pertanyaan

penelitian sebagai berikut :

1. Bagaimana draf rancangan instrumen asesmen aspek emosi bagi anak pra

sekolah berdasarkan teori Elizabeth Hurlock ?

2. Bagaimana hasil uji coba instrumen asesmen aspek emosi anak pra sekolah ?

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini dimaksudkan untuk membuat sebuah instrumen asesmen

aspek emosi untuk mengetahui hambatan perkembangan emosi anak pra sekolah.

Asesmen tersebut dikembangkan berdasarkan teori perkembangan emosi yang

dikemukakan oleh Elizabeth B. Hurlock. Jadi, produk dari penelitian ini adalah

tersusunnya sebuah instrumen asesmen aspek emosi untuk mengetahui hambatan

perkembangan emosi anak pra sekolah.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat teoritis.

Hasil penelitian ini diharapkan dapat berguna bagi pengembangan ilmu

pengetahuan dalam disiplin ilmu pendidikan terutama dalam pendidikan

(9)

7 2. Manfaat praktis.

Dalam tataran praktis, hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan

untuk mengetahui sejauh mana perkembangan emosi anak pra sekolah, sehingga

apabila anak mengalami hambatan atau bahkan kelainan pada aspek

perkembangan emosinya, bisa terditeksi secara dini sehingga akan makin dini pula

intervensi dapat dilakukan.

a. Bagi lembaga-lembaga pendidikan usia dini/prasekolah

Tersedianya instrumen asesmen aspek emosi untuk mengetahui hambatan

perkembangan emosi anak prasekolah.

b. Bagi Guru

Dapat digunakan guru untuk mengetahui sejauh mana perkembangan emosi

anak pra sekolah.

c. Peneliti Selanjutnya

Manfaat bagi peneliti selanjutnya adalah sebagai pembelajaran yang sangat

berharga untuk mengembangkan diri dalam penyusunan instrumen-instrumen

asesmen yang lainnya, sebagai bekal pengabdian di masyarakat terutama pada

jalur pendidikan kebutuhan khusus.

E. Metode Penelitian

Penelitian ini dilakukan melalui dua tahap:

1. Tahap pertama: penelitian tahap pertama dilakukan untuk mengetahui bentuk

draf rancangan instrumen asesmen emosi yang dibuat berdasarkan teori

(10)

8 terhadap teori-teori, konsep-konsep perkembangan emosi anak prasekolah

menurut Elizabeth B. Hurlock. Setelah itu, peneliti melakukan expert

judgment untuk memvalidasi draft rancangan instumen asesmen aspek emosi.

Metode kualitatif adalah metode yang digunakan untuk meneliti pada tahap

pertama.

2. Tahap kedua: penelitian tahap kedua dilakukan untuk menguji coba

instrumen sehingga akhirnya diperoleh instrumen asesmen aspek emosi anak

pra sekolah yang valid dan reliabel. Metode kuantitatif adalah metode yang

digunakan dalam penelitian tahap kedua.

F. Definisi Konsep

1. Asesmen

Selain istilah penilaian kini juga populer istilah asesmen (assessment) dan

orang yang melakukan asesmen disebut asesor. Menurut popham (1995:3)

asesmen pendidikan merupakan sebuah usaha formal untuk menentukan status

peserta didik berkenaan dengan berbagai variasi pendidikan yang menjadi

perhatian guru. Di pihak lain, menurut Airasian (1991:3) asesmen merupakan

proses pengumpulan, penafsiran, dan sintesis informasi untuk membuat

keputusan.

Asesmen terkait langsung dan menjadi bagian dengan proses pembelajaran

dan dilakukan secara berkelanjutan selama berlangsungnya proses pembelajaran

(11)

9 dipantau dan dapat dijadikan bukti dan informasi yang diperlukan dalam

penilaian. Jadi asesmen dilakukan baik secara informal maupun formal baik lewat

pengamatan, penugasan, maupun tes dan lain – lain yang dapat memberikan

informasi otentik tentang peserta didik. Dengan demikian, tes yang dimaksudkan

untuk mengukur kopetensi peserta didik berkaitan dengan hasil pembelajaran,

hanyalah bagian dari asesmen. Menurut Brown (2004:6) semua tes bersifat

formal, tetapi tidak semua asesmen formal merupakan tes. Misalnya, asesmen

porto - folio dan proyek.

2. Emosi

Emosi merupakan suatu keadaan atau perasaan yang bergejolak dalam diri

individu yang sifatnya disadari. Oxford English Dictionary mengartikan emosi

sebagai suatu kegiatan atau pergolakan pikiran, perasaan, nafsu atau setiap

keadaan mental yang hebat. Selain itu, Daniel Goleman merumuskan emosi

sebagai sesuatu yang merujuk pada suatu perasaan dan pikiran-pikiran khasnya,

suatu keadaan biologis dan psikologis, serta serangkaian kecenderungan untuk

bertindak. Emosi dapat dikelompokkan sebagai suatu rasa marah, kesedihan, rasa

takut, kenikmatan, cinta, terkejut, jengkel atau malu

(http://www.e-psikologi.com).

Menurut Elizabeth B. Hurlock (1978:79) reaksi yang tidak menyenangkan

pada bayi dapat diperoleh dengan cara mengubah posisi tubuh secara tiba-tiba,

membuat suara keras atau membiarkan bayi menggunakan popok yang basah.

(12)

10 kuat. Sebaliknya reaksi yang menyenangkan dapat tampak jelas tatkala bayi

menyusui pada ibunya.

3. Perkembangan

Perkembangan (development) adalah bertambahnya kemampuan (skill)

dalam struktur dan fungsi tubuh yang lebih kompleks dalam pola yang teratur dan

dapat diramalkan, sebagai hasil dari proses pematangan. Disini menyangkut

adanya proses diferensiasi dari sel-sel tubuh, jaringan tubuh, organ-organ dan

sistem organ yang berkembang sedemikian rupa sehingga masing-masing dapat

memenuhi fungsinya. Termasuk juga perkembangan emosi, intelektual dan

tingkah laku sebagai hasil interaksi dengan lingkungannya (Soetjiningsih, 1998).

4. Pola Perkembangan Emosi Masa Kanak – Kanak Awal menurut Elizabeth B.

Hurlock.

Perkembangan Emosi adalah kemampuan untuk mengekspresikan

perasaan – perasaan seperti : takut, malu, canggung, khawatir, marah, cemburu,

dukacita, keingintahuan, kegembiraan/keriangan/kesenangan, dan kasih sayang.

5. Hambatan perkembangan emosi

Hambatan perkembangan emosi menurut Elizabet B.Hurlock yaitu suatu

(13)

11 6. Pengertian Usia Anak Pra Sekolah

Menurut Kozier, rentang usia untuk masa prasekolah adalah mulai 3-4

tahun, sedangkan menurut Wong periode prasekolah berkisar antara usia 3-5

tahun. Di Indonesia, masa prasekolah berdasarkan Peraturan Pemerintah No 20

tahun 1990, bahwa yang dimaksud usia prasekolah adalah anak yang berumur

kalender antara 3-6 tahun (Yusuf,2004), menurut Elizabeth B. Hurlock bahwa

(14)

58

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian

Produk akhir dari penelitian ini adalah sebuah instrumen asesmen aspek emosi

untuk mengetahui hambatan perkembangan emosi anak prasekolah. Penelitian

dilaksanakan menggunakan mixed method research design.

Pada Bab I tesis ini dikemukakan bahwa terdapat dua pertanyaan penelitian

yang coba dijawab melalui peneletian ini. Pertanyaan penelitian pertama, “Bagaimana

draf rancangan instrumen asesmen aspek emosi bagi anak prasekolah berdasarkan

teori Elizabeth.B Hurlock ”. difokuskan pada analisis literatur dan pendapat para ahli

atau stakeholder mengenai rancangan instrumen asesmen aspek emosi bagi anak

prasekolah berdasarkan teori Elizabeth.B Hurlock.

Data yang diperoleh melalui pertanyaan penelitian tersebut merupakan data

kualitatif.

Di pihak lain, gugus pertanyaan penelitian kedua, ” Bagaimana hasil uji coba

instrumen asesmen aspek emosi anak pra sekolah”. Difokuskan pada analisis hasil uji

instrumen asesmen aspek emosi anak pra sekolah dilapangan.

Pertanyaan penelitian kedua menghasilkan data kuantitatif tentang hasil

(15)

59 Dengan demikian, penelitian ini harus menangani dua jenis data, yaitu data

kualitatif dan data kuantitatif, dan oleh karenanya desain penelitian yang hanya

menggunakan metode kualitatif saja atau metode kuantitatif saja untuk penelitian ini

tidak akan memadai; penelitian ini harus menggunakan desain yang

mengkombinasikan kedua metode tersebut – yang disebut mixed methods research

design. Mixed methods research design adalah suatu prosedur untuk mengumpulkan,

menganalisis, dan "mencampur" metode penelitian kuantitatif dan kualitatif dalam

satu kajian untuk memahami sebuah masalah penelitian (Creswell, 2008). Asumsi

dasarnya adalah bahwa penggunaan metode kuantitatif dan metode kualitatif, yang

dikombinasikan, memberikan pemahaman yang lebih baik tentang masalah penelitian

dan pertanyaan penelitian daripada hanya menggunakan salah satu metode saja.

Terdapat berbagai alasan mengapa mixed methods design harus digunakan

untuk melaksanakan suatu kajian. Secara umum, sebuah penelitian dilaksanakan

menggunakan mixed methods apabila kita mempunyai data kualitatif maupun data

kuantitatif, dan kedua jenis data tersebut secara bersama-sama memberikan

pemahaman yang lebih baik tentang masalah penelitian itu daripada jika kita hanya

mempunyai salah satu dari kedua jenis data tersebut. Penelitian dengan Mixed

methods merupakan suatu desain yang baik digunakan jika kita ingin memanfaatkan

kelebihan dari data kualitatif maupun data kuantitatif tersebut.

Dalam hal perlakuan peneliti terhadap data kualitatif dan data kuantitatif,

(16)

60 1. Peneliti mengumpulkan data kualitatif terlebih dahulu, kemudian

mengumpulkan data kuantitatif, dan pengumpulan data dilakukan dalam dua

fase yang terpisah.

2. Peneliti lebih memperioritaskan data kualitatif (QUAL) daripada data kuantitatif

(quan). Pemberian prioritas ini dilakukan dengan menganalisis sumber-sumber

literater dan mengajukan lebih banyak pertanyaan terbuka (open-ended

question) daripada pertanyaan tertutup, dan membahas hasil data kualitatif

secara lebih rinci daripada hasil data kuantitatif.

3. Peneliti membangun data kuantitatif berdasarkan data kualitatif. Data kuantitatif

tentang uji reliabiltas instrumen asesmen aspek emosi diperoleh setelah peneliti

mendapatkan data kualitatif yang digunakan untuk menyusun intrumen tersebut.

Berdasarkan hal-hal tersebut, maka desain penelitian yang digunakan oleh

peneliti adalah mixed methods research design. Pada umumnya desain ini

diaplikasikan untuk mengidentifikasi tema-tema, merancang suatu instrumen, dan

selanjutnya mengujinya. Peneliti menggunakan desain ini apabila tidak terdapat

instrumen, variabel, dan alat ukur untuk populasi yang sedang dikajinya, atau peneliti

tidak mengetahui keberadaannya (Creswell, 2008).

(17)

61

QUAL (Data dan Hasil)

Membangunl quan (Data dan Hasil)

Gambar 3.1: Mixed Methods Research Design

(diadaptasikan dari Creswell, 2008)

Keterangan:

 Tanda panah menunjukkan urutan pengumpulan data. Pengumpulan data

kuantitatif dilakukan setelah diperoleh data kualitatif.

 Huruf kapital menunjukkan prioritas data. QUAL menunjukkan bahwa data

kualitatif lebih diprioritaskan daripada data kuantitatif (quan).

B. Strategi Pengumpulan Data

Di atas telah dikemukakan bahwa data yang dikumpulkan melalui penelitian

ini terdiri dari data kualitatif dan data kuantitatif. Pengumpulan data kualitatif

dilakukan pada penelitian fase pertama, sedangkan pengumpulan data kuantitatif

dilakukan pada penelitian fase kedua. Data kualitatif itu berupa data deskriptif

tentang hasil analisis terhadap literatur dan beberapa pendapat para ahli atau

stakeholder; sedangkan data kuantitatif adalah berupa hasil uji coba instrument

dilapangan yang disusun berdasarkan data kualitatif tersebut.

(18)

62

a. Studi Literatur

Yang menjadi kajian utama dari studi literatur yaitu, aspek-aspek

perkembangan emosi, komponen dan indikator dari buku yang berjudul Child

Development 6th, karangan elizabeth B. hurlock yang diterjemahkan dalam bahasa

Indonesia serta literatur-literatur lainnya yang berkaitan dengan perkembangan emosi

anak pra sekolah.

b. Studi Delphie

Agar dapat mengungkap data tentang Bagaimana draf rancangan instrumen

asesmen aspek emosi bagi anak pra sekolah berdasarkan teori Elizabeth.B Hurlock,

kajian dilakukan dengan metode studi Delphi, yakni sebuah komunikasi interaksi

yang terstruktur antara peneliti dan ahli di lapangan dalam rangka mengembangkan

tema, kebutuhan, arahan dan prediksi suatu topik (delphistudy.org/about.html). Para

pakar studi Delphi (wilderdom.com/delphi.html) mengatakan bahwa teknik Delphi

adalah sebuah cara inovatif untuk melibatkan para ahli dan spesialis sibuk yang

mungkin tidak dapat datang bersama-sama untuk melakukan brainstorming, namun

yang tetap perlu berinteraksi dengan satu sama lain untuk menghasilkan ide-ide baru.

1) Pemilihan Kelompok Delphi

Pendekatan kelompok Delphi adalah teknik untuk mengumpulkan data yang

serupa dengan kelompok fokus (focus group discussion). Tidak seperti kelompok

fokus (FGD), kelompok Delphi tidak harus bertemu secara fisik. Teknik Delphi

(19)

63 antara individu-individu yang memiliki pengetahuan khusus untuk berbagi, tetapi

yang tidak selalu berhubungan antara satu dengan yang lainnya. Secara cermat, studi

Delphi memilih individu-individu yang memiliki pengetahuan yang diperlukan (para

ahli) untuk menganalisis masalah tertentu. Ini berarti bahwa penentuan kelompok

dalam penelitian ini tidak dimaksudkan untuk mewakili satu populasi tertentu, dan

oleh karenanya hasilnya pun tidak dimaksudkan untuk digeneralisasikan pada

populasi tertentu. Peneliti menggunakan teknik purposive sampling untuk memilih

kelompok Delphi. Dengan menggunakan purposive sampling, peneliti meningkatkan

cakupan atau kisaran data serta mempertinggi kemungkinan terungkapnya realita

secara lebih baik. Peneliti dapat mempergunakan pertimbangannya (judgment) untuk

memilih sampel yang paling tepat berdasarkan pertanyaan penelitian yang hendak

dicarikan jawabannya (Fetterman, 1989).

Oleh karena itu, pemilihan kelompok Delphi untuk penelitian ini lebih

didasarkan atas pertimbangan-pertimbangan berdasarkan kriteria sebagai berikut:

a) Memiliki pemahaman yang luas terhadap teori perkembangan emosi.

b) Memiliki pemahaman terhadap cara-cara penyusunan instrumen asesmen.

Berdasarkan kriteria di atas, peneliti menemukan lima orang ahli yang dapat

dilibatkan sebagai kelompok delphi dalam studi delphi ini. Kelima ahli merupakan

dosen Universitas Pendidikan Indonesia.

(20)

64 Untuk mengumpulkan data kualitatif peneliti menurunkan konsep teori

perkembangan emosi anak prasekolah menurut Elizabeth B.Hurlock kedalam draf

kisi-kisi instrumen asesmen yang meliputi aspek-aspek perkembangan emosi apa saja

yang sesuai, komponen-komponen dari setiap aspek, indikator dari setiap komponen,

dan item pertanyaan dari setiap indikator selanjutnya melakukan studi delphi dengan

membagikan kuesioner/angket tentang draf rancangan instrumen asesmen kepada

para ahli. Adapun langkah dalam studi delphi adalah sebagai berikut:

a) Mempersiapkan dan mendistribusikan instrumen survei awal.

b) Menerima dan menganalisis tanggapan pertama. Menyusun tanggapan dengan

pertanyaan, dengan hanya sedikit pengeditan yang diperlukan untuk kejelasan

dan konsistensi.

c) Mempersiapkan dan mendistribusikan instrumen survei kedua.

d) Menerima dan menganalisa tanggapan kedua (data gelombang kedua).

e) Ulangi proses dengan gelombang tambahan, jika perlu.

f) Mempersiapkan dan mendistribusikan laporan akhir kepada anggota panel.

C. Pengumpulan Data Kuantitatif

Sebagaimana telah dikemukakan pada Bab I, penelitian ini dimaksudkan

untuk menghasilkan sebuah instrument asesmen aspek emosi anak pra-sekolah.

Intrumen tersebut disusun berdasarkan hasil studi Delphi. Agar peneliti memiliki

(21)

65 tinggi, maka untuk mengukur reliabilitas inteumens asesmen tersebut diperlukan data

kuantitatif hasil uji coba. Intrumens tersebut. Uji coba ini dilakukan pada beberapa

TK/PAUD.

a. Pemilihan Sampel

Pemilihan sample untuk penelitian menggunakan teknik Cluster Sampling

(Area Sampling). Peneliti menggunakan teknik sammpling ini karena objek penelitian

ini luas. Sebagaimana yang dikemukakan oleh sugiyono (2008 : 121), bahwa teknik

cluster sampling digunakan untuk menentukan sampel bila objek yang akan diteliti

atau sumber data sangat luas. Adapun sampel dalam penelitian yaitu dua TK/PAUD

yang berada di daerah pedesaan, dua TK/PAUD yang berada di daerah semi

perkotaan atau daerah transisi, dan dua TK/PAUD yang berada di daerah perkotaan.

b. Teknik dan Instrumen

Instrumen yang digunakan dalam mengumpulkan data adalah instrumen

asesmen aspek emosi yang sudah divalidasi oleh para ahli melalui studi delphi.

Teknik yang digunakan yaitu dengan cara meminta guru/orang tua dari siswa

TK/PAUD mengisi instrumen asesemen aspek emosi sesuai dengan kondisi siswa

yang sebenarnya.

Untuk mendapatkan data kuantitatif, maka hasil pengisian intrumen tersebut

dikuantifikasikan sebagai berikut :

1). untuk penilaian item pertanyaan positif

skor 4 diberikan untuk jawaban selalu

(22)

66 skor 2 diberikan untuk jawaban jarang

skor 1 diberikan untuk jawaban jarang sekali

2). untuk penilaian item pertanyaan negatif

skor 4 diberikan untuk jawaban jarang sekali

skor 3 diberikan untuk jawaban jarang

skor 2 diberikan untuk jawaban sering

skor 1 diberikan untuk jawaban selalu

D. Analisis Data

Data kualitatif yang diperoleh melalui studi Delphi dan data kuantitatif yang

diperoleh melalui uji coba dianalisis secara terpisah, dan peneliti menginterpretasikan

kaitan antara kedua jenis data hasil penelitian tersebut.

1. Analisis Data Kualitatif

Di dalam penelitian kualitatif, analisis dan interpretasi data adalah upaya

untuk memahami apa yang telah dikatakan orang, mencari pola-pola, mengaitkan apa

yang dikatakan orang di satu tempat dengan apa yang dikatakannya di tempat lain,

dan memadukan apa yang dikatakan oleh orang-orang yang berbeda-beda (Patton,

1990). Analisis data secara kualitatif dilakukan dengan cara melihat, memeriksa,

membandingkan, dan menafsirkan pola-pola atau tema-tema yang bermakna yang

muncul dalam data penelitian (Frechtling & Sharp, 1997). Pada tingkat yang paling

sederhana, analisis kualitatif adalah upaya untuk memeriksa kumpulan data yang

relevan guna mengetahui bagaimana data tersebut dapat menjawab pertanyaan

(23)

67 Dalam penelitian ini, data yang sudah diperoleh atau terkumpul kemudian

diolah dan dianalisis guna bisa dideskripsikan agar sesuai dengan pertanyaan

permasalahan yang diangkat. Proses analisis dalam penelitian ini menggunakan

kerangka yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman (Frechtling & Sharp, 1997;

Bloland, 1992), yang terdiri dari tiga fase, yaitu reduksi data (data reduction),

penyajian data (data display), dan penarikan konklusi dan verifikasi.

Reduksi data adalah proses menyeleksi, memfokuskan, menyederhanakan,

mengabstraksikan, dan mentrasformasikan data yang tercantum dalam transkrip draf

validasi intrumen asesmen. Reduksi data ini tidak hanya dimaksudkan agar data

menjadi padat sehingga mudah dikelola, tetapi juga agar lebih mudah dipahami dari

perspektif masalah yang dibahas.

Fase kedua dari analisis data ini adalah menentukan bagaimana data itu akan

disajikan. Sajian data ini menampilkan rakitan informasi yang padat dan terorganisasi

untuk memudahkan penarikan konklusi.

Fase ketiga dari proses analisis data itu adalah penarikan konklusi dan

verifikasi. Penarikan konklusi dilakukan dengan melihat kembali data untuk

menimbang-nimbang makna dari data yang sudah dianalisis itu dan untuk

menimbang implikasinya bagi pertanyaan penelitian terkait. Verifikasi, yang terkait

secara integral dengan penarikan konklusi, dilakukan dengan membaca ulang data

berkali-kali untuk melakukan cross-check atau menguji kebenaran konklusi yang

(24)

68

2. Analisis Data Kuantatif

Menurut Suherman (2003: 131) suatu intsrumen dikatakan reliabel, jika hasil

dari instrument tersebut relatif tetap jika digunakan untuk subyek yang sama.

Uji reliabilitas diperlukan untuk melengkapi syarat validnya sebuah alat

evaluasi. Untuk mengetahui apakah sebuah instrumen memiliki reliabilitas tinggi,

sedang atau rendah dilihat dari nilai koefisien reliabilitasnya. Teknik perhitungan

koefisien reliabilitas dilakukan dengan menggunakan prinsip ketetapan intern. Pada

cara ini skor pada satu item pertanyaan dikorelasikan dengan skor pada item-item

pertanyaan sisanya. Rumus yang dipakai adalah rumus korelasi Alpha Cronbach,

dengan menggunakan bantuan soffware SPSS versi 17.0 for windows. Peneliti

memilih rumus Alpha Cronbach, karena dapat menganalisis butir instrumen sekaigus.

Adapun langkah-langkah dalam analisis yaitu sebagai berikut :

a. Melakukan pengskoran.

b. Mentabulasikan data.

c. Menguji reliabilitas intrumen untuk setiap aspek dengan menggunakan bantuan

soffware SPSS versi 17.0 for windows..

d. Menghitung koefesien koreliasi untuk setiap butir untuk setiap aspek dengan

menggunakan bantuan soffware SPSS versi 17.0 for windows..

e. Menguji reliabilitas instrumen secara keseluruhan dengan menggunakan bantuan

(25)

69 Kreteria pengambilan keputusan:

a. Reliabilitas instrumen

Nilai korelasi dari hasil pengujian diinterprestasikan kedalam klasifikasi yang

dibuat oleh Guilford. Kriteria reliabilitas yang dibuat oleh Guilford (Suherman, 2003:

139) dikategorikan sebagai berikut:

b. Analisis butir instrumen

r

n

> r

xy = butir insrumen dihapus atau dibuang

keterangan :

r

n

=

Nilai alpha butir pertanyaan pada kolom Cronbach’s Alpha if Item

Delete

r

xy

=

Nilai alpha cronbach keseluruhan.

2. Langkah-langkah Penelitian

Secara keseluruhan, langkah-langkah penelitian ini dapat digambarkan seperti

yang dapat dilihat pada Gambar 3.2 berikut ini.

Analisis aspek – aspek emosi

Rancangan instrumen

Validasi Ahli

(26)

70

Gambar 3.2

(27)

143

BAB V

SIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. SIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, peneliti mengambil

beberapa kesimpulan sebagai berikut:

1. Bentuk instumen asesmen aspek perkembangan emosi, yaitu berbentuk

angket. Terdapat 7 aspek perkembangan emosi dalam instrumen, yaitu item

AE.1.1.1 - AE.1.4.4 untuk aspek takut, item AE.2.1.1 - AE.2.24 untuk aspek

marah, item AE.3.1.1-AE.3.3.3 untuk aspek cemburu, item AE.4.1.1-

AE.4.2.3 untuk aspek dukacita, item AE.5.1.1 - AE.5.3.1 untuk aspek

keingintahuan, AE.6.1-AE.6,3 untuk aspek kesenangan/keriangan/

kegembiraan, AE.7.1.1 - AE.7.3.3 untuk aspek kasih sayang.

2. Hasil validasi para ahli dan uji coba lapangan menunjukkan instrumen

asesmen perkembangan emosi valid dan reliabel.

3. Hasil uji coba menunjukan ada beberapa orang anak yang terjaring dan

diduga mengalami hambatan dalam perkembangan emosinya. Dengan

demikian, instrumen asesmen aspek emosi ini dapat digunakan untuk

membantu mengetahui hambatan perkembangan emosi anak prasekolah.

B. Rekomendasi

Berdasarkan hasil temuan-temuan penelitian ini, penulis

merekomendasikan hal-hal sebagai berikut.

1. Bagi lembaga-lembaga yang menyelenggarakan layanan pendidikan usia dini

(28)

144 aspek emosi ini dalam menggali hambatan perkembangan emosi anak

prasekolah.

2. Bagi guru dalam mengaplikasikan asesmen ini, perlu diperhatikan hal-hal

berikut:

a. Asesmen ini dimaksudkan untuk mengetahui hambatan perkembangan emosi

anak pada usia pra sekolah.

b. Asesmen ini hendaknya dipakai oleh asesor untuk mengasesmen anak pada

saat anak berada pada usia 3 tahun sampai 6 tahun yang sedang atau sudah

mengikuti pendidikan di TK atau PAUD.

c. Dalam menggunakan asesmen ini, hendaknya asesor berkolaborasi dengan

guru TK/PAUD dan orang tua anak.

d. Asesor yang berwenang memakai asesmen ini adalah mereka yang memiliki

pengetahuan tentang perkembangan anak..

e. Asesmen ini bisa dipakai oleh guru maupun orang tua yang memang

mengetahui perilaku dan sikap keseharian anak.

3. Untuk penelitian yang serupa, disarankan dalam penyusuanan instrumen

asesmen terutama instrumen yang berbentuk angket, hendaknya

memperhatikan hal-hala sebagai berikut:

a. Merperhatikan prinsip-prinsip penyusunan kisi-kisi.