Individu- dengan kepribadian baik disesuaikan

Individu- dengan kepribadian baik disesuaikan terutama karena kemampuan mereka untuk berkomunikasi secara efektif dengan orang lain tanpa kesadaran diri . Paul goodman berpendapat bahwa " kita harus secara drastis

mengurangi sekolah - ing karena pengawasan diperpanjang sekarang adalah melawan alam dan penangkapan pertumbuhan resmi " ia mencatat bahwa " upaya untuk menyalurkan proses tumbuh sesuai dengan kurikulum yang terbentuk sebelumnya dan metode enggan dan limbah banyak kekuasaan manusia terbaik untuk belajar dan mengatasi " .goodman juga berpendapat bahwa kita tidak perlu merencanakan kurikulum kita hanya perlu untuk memungkinkan kurikulum berkembang dari interaksi siswa dalam konteks kelas .

Meskipun beberapa orang percaya nonplanning seperti kurikulum kebanyakan dari mereka juga memajukan beberapa cara yang konsisten

menciptakan program . mereka hadir , misalnya , tahapan tindakan yang perlu dipertimbangkan secara sistematis

Weinstein dan Fantini Model: A Kurikulum mempengaruhi.

Weinstein dan Fantini disajikan model dimana guru dapat menghasilkan konten baru dan teknik dan menilai relevansi kurikulum, konten yang ada, dan techniques.they dicatat bahwa itu adalah cara untuk menghubungkan faktor sosiopsikologis dengan kognisi sehingga peserta didik dapat mengatasi masalah mereka untuk alasan ini penulis ini mempertimbangkan model yang mereka untuk "kurikulum mempengaruhi" dalam melihat model (gambar 8-5) satu kekuatan pada awalnya menganggap itu bagian dari model teknis-ilmiah. Tetapi di away bergeser dari organisasi deduktif kurikulum dan lebih ke arah orientasi induktif. Pelajar individu merupakan pusat proses pembangunan

Langkah pertama adalah menentukan siapa yang peserta didik sebagai sebuah kelompok. Para penulis berhati-hati untuk menunjukkan bahwa mereka peduli dengan kelompok karena sebagian besar siswa diajarkan dalam

kelompok. Oleh karena itu, pengetahuan tentang kepentingan bersama mereka dan karakteristik dianggap prasyarat untuk dibedakan

Diagnosis dan pengajaran individual. Dalam langkah berikutnya, kekhawatiran siswa diidentifikasi yang benar-benar menentukan kurikulum. Fokus pada masalah siswa yang menempatkan model ini ke dalam kamp

nonteknis-nonscientific. Kekhawatiran dari peserta didik akan mempengaruhi isi dan organisasinya, serta prosedur pengajaran yang digunakan. Karena

kekhawatiran yang lebih dalam dan lebih gigih dibanding kepentingan, mereka memberikan kurikulum beberapa konsistensi dari waktu ke waktu. Para penulis ini fokus pada peningkatan selfimage dan mendapatkan kontrol atas kehidupan seseorang. isi kurikulum harus digunakan, pada kenyataannya, menjadi

instrumen dalam mendapatkan siswa untuk menguasai hidup mereka. Ini konten tidak spesifik belajar adalah hasil layak

Weinstein dan Fantini selanjutnya mendiskusikan hasil dalam model mereka indikasi kecenderungan teknis mereka, tetapi meskipun mereka tertarik perilaku peserta didik, mereka lebih peduli dengan tujuan pendidikan yang luas dan konsep pembebasan daripada mereka kurikulum pengembang yang menekankan materi pelajaran tertentu.

Setelah pendidik telah menentukan hasil. Mereka pilih mengorganisir ide-ide tersebut generalisasi, ide, prinsip dan konsep sekitar yang isi kurikulum tertentu dapat dikembangkan ,, disini penulis ini sangat sejalan dengan banyak curricularists mainstream. Tetapi perbedaannya adalah bahwa

pengorganisasian ide-ide yang dipilih atas dasar peserta didik kekhawatiran bukan pada "tuntutan" dari subjects.also akademik, ide-ide ini harus

membantu peserta didik memperoleh keterampilan untuk mengatasi masalah mereka

anak-anak itu sendiri. konten dibagi dalam tiga divisi selain materi kognitif tradisional. Yang pertama adalah konten yang diperoleh dari pengalaman seseorang sebagai orang tumbuh. Berikut identitas mahasiswa alamat konten, listrik, milik, dan koneksi. Tipe kedua afektif konten juga berhubungan dengan perasaan pelajar tentang pengalamannya nya dalam kaitannya dengan kepentingan utama nya yang mendasari, contoh akan perasaan tentang teman-teman, olahraga, dan kegiatan sosial. Jenis ketiga adalah bahwa konten yang siswa telah belajar dari konteks sosial di mana ia hidup "konten

eksperimental" nya isi ini tidak meninggalkan keraguan bahwa model ini adalah dalam keluarga -nonscientific nonteknis

Jenis konten yang dipilih mempengaruhi jenis keterampilan yang dipilih juga. Keterampilan apa yang akan pelajar perlukan untuk menangani konten dan dengan dirinya sebagai seseorang dengan kekuasaan? Keterampilan dasar isi bacaan, menulis, dan berhitung dapat inclueded. Tetapi siswa juga harus memperoleh keterampilan belajar bagaimana belajar. Set konsep yang terkait dengan diri: kemampuan diri dan "kesadaran lainnya" keterampilan yang digunakan untuk mengaktifkan murid untuk mengenali dan menggambarkan

dirinya sendiri dan orang lain secara multidimensional, khususnya dalam hal perasaan.

Prosedur mengajar adalah tahap besar terakhir dipertimbangkan. Berarti apa yang bisa guru mempekerjakan untuk mendapatkan siswa untuk mempelajari isi yang sesuai dan untuk mendapatkan keterampilan yang diperlukan untuk

menguasai kehidupan mereka sendiri? Prosedur yang diperlukan adalah mereka yang akan mengatasi gaya belajar individu dan juga akan memiliki dampak terbesar pada dimensi afektif mereka. Para peserta didik, dari berinteraksi dengan guru, dengan diri mereka sendiri dan dengan rekan-rekan mereka, harus deyelop emosional dan memperkuat perasaan mereka harga diri.

perhatian penting dalam menggunakan model ini mendorong kontrol diri dari pengalaman pendidikan seseorang. Individu harus datang dari pengalaman kurikuler ini sebagai pribadi merasa mengendalikan nasib sendiri dan percaya bahwa nya ide, nilai-nilai, dan keputusan memang penting

Rogers Model: hubungan interpersonal

Meskipun carl rogers bukan spesialis kurikulum. Dia telah mengembangkan sebuah model untuk mengubah perilaku manusia yang dapat digunakan untuk kurikulum development.his penekanan bukan pada isi atau kegiatan belajar, lebih pada pengalaman manusia tidak fokus pada produk, bukan pada proses untuk memecahkan masalah pribadi dan kelompok.

Karena kurikulum yang direncanakan dan dilaksanakan oleh pendidik yang harus fleksibel dan terbuka untuk perubahan, modelnya relevan dengan kita dalam hal itu mendorong pertumbuhan pribadi, kelompok hubungan dan sistem inovasi yang luas dan perubahan. Model Rogers digunakan untuk menjelajahi pengalaman kelompok, dimana orang menguji dirinya sendiri dan orang lain, melalui t-kelompok, kelompok pertemuan dan kelompok sensitivitas pelatihan berakar pada ide-ide dari laboratorium pelatihan nasional dan hubungan manusia teori manajemen pada 1950-an dan 1960-an. Dengan bantuan

fasilitator terlatih setiap peserta dalam kelompok didorong untuk

mengesampingkan pertahanan sendiri untuk berkomunikasi dengan jujur dan menjelajahi perasaannya sendiri dan perasaan others.rogers berpendapat bahwa pengalaman kelompok memungkinkan "orang .. . mengenal diri mereka sendiri dan satu sama lain lebih lengkap thanis mungkin dalam hubungan sosial atau bekerja biasa iklim pengambilan risiko keterbukaan dan

kepercayaan geuerates kejujuran. Yang memungkinkan setiap perticipant untuk menguji dan mengadopsi perilaku yang lebih inovatif dan konstruktif

singkatnya model mempromosikan perubahan kurikulum dengan mengubah peserta yang terlibat dalam pengembangan kurikulum.

Menurut rogers seminggu pengalaman kelompok lama intensif harus

birokrasi dan lebih demokratis dan orang-orang yang berorientasi, (4) lebih bersedia untuk berkomunikasi dengan atasan dan bawahan, (5) anggota dan staf lebih terbuka wth (6) lebih bersedia untuk menerima umpan balik, baik positif maupun negatif dan belajar dari itu seminggu panjang pengalaman kelompok yang intensif bagi para guru harus menghasilkan hasil sebagai berikut mereka menjadi (1) lebih bersedia untuk mendengarkan siswa (2) lebih bersedia untuk menerima ide-ide baru dari siswa daripada bersikeras kesesuaian (3) lebih bersedia untuk mengeksplorasi hubungan witth siswa, (4 ) lebih bersedia untuk mengubah isi kursus atau kegiatan belajar untuk memenuhi kepentingan siswa (5) lebih bersedia untuk bekerja dengan siswa dan membantu mereka mengatasi masalah mereka menutupi peran mendisiplinkan mereka dan (6) yang lebih demokratis dan kurang otoriter dalam mengajar dan menjalankan kelas.

Model Rogers dapat digunakan untuk meningkatkan sikap, perilaku dan hubungan pribadi siswa, orang tua, anggota masyarakat dan anggota dewan sekolah, juga dapat digunakan tidak hanya di kalangan teman sebaya (orang-orang dari status yang sama), tetapi juga untuk efek hubungan antara anggota peran status yang berbeda seperti komite kurikulum yang terdiri dari anggota dewan sekolah, anggota masyarakat, orang tua, administrator, guru dan siswa dalam hal ini anggota cara komite kurikulum dapat belajar untuk lebih memahami diri sendiri dan orang lain untuk menjadi lebih fleksibel dan bersedia bekerja untuk membangun ubah. Ini adalah jenis perubahan dalam sikap dan perilaku manusia yang harus menghasilkan hasil dalam upaya tim kurikulum dan pengembangan kurikulum

Perlu dicatat bahwa rogers menegaskan pentingnya pengalaman kelompok penjadwalan selama periode waktu yang wajar untuk mencegah layu dampak ia menyarankan setidaknya sepuluh sesi untuk pendidik dan orang-orang

masyarakat selama tahun akademik. Setiap sesi kelompok harus terdiri dari peserta yang sama dan tidak lebih dari lima belas anggota. Meskipun ada kebutuhan yang jelas untuk meningkatkan hubungan manusia dalam segala situasi kerja, termasuk sekolah-sekolah perlu menyatakan bahwa model tidak berubah tidak langsung melainkan memfasilitasi mengubahnya tidak memberikan hasil atau jawaban tertentu melainkan memungkinkan orang untuk

mengeksplorasi proses dan pengalaman. Membaiknya hubungan manusia dalam teori secara tidak langsung akan menyebabkan perubahan yang lebih efektif. Hasil dan jawaban. Rogers tidak pernah menjawab pertanyaan-pertanyaan penting: konten apa? Apa kegiatan belajar? Nilai-nilai apa? Apa peran administrator, guru, dll. Dalam membuat keputusan kurikulum? Para peserta harus bekerja di luar pertanyaan-pertanyaan ini dan jawaban akan berbeda antara kelompok kurikulum yang berbeda tetapi dengan getteing jujur dan perasaan orang lain dan dalam berkomunikasi dengan cara mendukung

pertanyaan-pertanyaan dapat dijawab dengan cara yang mengarah ke

peningkatan pengembangan kurikulum benar-benar di meningkatkan sebagian besar aspek dari proses pendidikan.

Komponen yang perlu dipertimbangkan dalam mengembangkan kurikulum

Curricularists berurusan dengan pertanyaan "apa yang harus dimasukkan untuk tujuan pembelajaran?" Setelah itu mereka berurusan dengan bagaimana

menyajikan atau mengatur apa yang dipilih untuk pembelajaran agar siswa dapat belajar atau mengalaminya dengan kata lain, pertama mereka berurusan dengan pengetahuan dan konten khusus dan kemudian mereka berurusan dengan pengajaran dan pengalaman belajar tanpa memandang orientasi filosofis mereka mereka harus tidak adalah lebih dua elemen isi kurikulum ini

Mereka yang memandang dunia dari sikap progresif menciptakan pengetahuan sesuai dengan hubungan mereka dengan orang lain dan lingkungan. Arti dan kebenaran pengalaman anak tergantung pada hubungannya dengan situasi di mana ia bertindak.

Mereka yang merupakan bagian dari tampilan posisi pengetahuan romantis dan juga konten dari epistemologi eksistensial atau fenomenologis. dengan ini pengetahuan individu dan realitas mengacu pada pengalaman batin langsung dari pengetahuan diri dan kebenaran dalam pandangan ini adalah kesadaran diri atau selfinsight bentuk kebenaran melampaui diri sebagai pribadi mencoba untuk memahami manusia lain

Konsepsi konten .groupscharged dengan perencanaan kurikulum memiliki pilihan dalam pemilihan konten yang dipengaruhi oleh filsafat mereka outlooks.actually. mereka memiliki masalah overchoice. Ada terlalu banyak konten untuk memasukkan dan entah bagaimana mereka harus memahami apa yang tersedia dan pilih apa yang akan memungkinkan siswa untuk belajar yang paling apapun kurikulum desain atau model perkembangan mereka menerapkan tugas ini mungkin bisa membuat sedikit lebih mudah jika curricularists berpikir hanya bagaimana mereka mendefinisikan isi kurikulum. Parker dan rubin telah mencatat bahwa ketika pendidik berbicara tentang konten yang mereka lihat

ringkasan informasi yang terdiri dari bahan-bahan pembelajaran untuk suatu kursus tertentu kelas tertentu informasi ini dapat terdiri dari fakta-fakta, hukum, teori, dan generalisasi. sebagai inthe kasus matematika atau kursus ilmu pengetahuan atau mungkin terdiri dari "deskripsi pernah adalah" tren atau kategori seperti dalam kasus kursus sejarah.

Beberapa pendidik berpendapat bahwa lebih penting untuk belajar proses daripada konten. pernyataan seperti dichotomizes konten dan proses,

walaupun pada kenyataannya mereka harus menerima penekanan yang sama dalam kurikulum sekolah. Dalam proses kebenaran adalah jenis konten khusus, terkait dengan metodologi dan prosedur. Parker dan rubin menunjukkan bahwa proses menunjukkan "operasi acak atau memerintahkan yang dapat dikaitkan dengan pengetahuan dan dengan aktivitas manusia. "Proses bervariasi dapat membantu" menciptakan "pengetahuan serta" berkomunikasi "dan" memanfaatkan "pengetahuan"

Penekanan pada proses tidak mengurangi nilai siswa memperoleh pengetahuan melainkan menegaskan bahwa siswa harus aktif dalam pembelajaran mereka, lebih jauh lagi, menggarisbawahi seperti proses menunjukkan bahwa siswa harus maju melampaui perolehan sederhana pengetahuan jika mereka

mendapatkan apresiasi dan pemahaman itu.

Konten adalah lebih dari sekedar informasi yang harus dipelajari untuk tujuan sekolah. Dewey berpendapat lama bahwa jika konten adalah untuk menjadi lebih dari informasi untuk keperluan sekolah itu harus menanggung sebagian hubungan dengan "beberapa pertanyaan dengan mana peserta didik yang bersangkutan" dan harus "masuk ke kenalan langsungnya lebih sehingga dapat meningkatkan efektivitas dan memperdalam maknanya. Ketika memilih konten perencana kurikulum harus memperhitungkan potensi konten untuk mengatasi semua dimensi kognitif, sosial, dan psikologis siswa.

Beberapa curricularists mungkin menyimpulkan konten yang benar-benar istilah lain untuk konten pengetahuan (materi pelajaran) adalah ringkasan dari fakta, konsep, generalisasi, prinsip, dan teori-teori yang mirip dengan disiplin knowledge.additionally, isi sekolah tidak memasukkan metode pengolahan informasi, tetapi, pengetahuan , apakah disiplin seperti kimia, atau non-disiplin, seperti pendidikan lingkungan, berkaitan dengan kemajuan pemahaman dan eksplorasi daerah yang tidak diketahui. Sebaliknya, isi dan proses diatur dalam pelajaran sekolah tidak memberikan para siswa dengan kesempatan untuk memajukan bidang pengetahuan melainkan opportanities untuk menemukan pengetahuan yang baru bagi mereka, tetapi dikenal oleh para sarjana dan praktisi di luar sekolah. Konten sekolah, kemudian, dibedakan dari pengetahuan dengan tujuan

pemahaman bahwa untuk hidup sehari-hari saat ini dan diantisipasi. Konten yang dipilih harus memberikan kontribusi pada pengetahuan atau tingkat pemahaman isi mempertimbangkan siswa dalam hal maknanya pengetahuan

memungkinkan atau memungkinkan perencana kurikulum agar lebih efektif dalam proses seleksi konten. Diagram di atas mungkin membuat perbedaan ini lebih jelas.

Organisasi konten versi dikapitalisasi pengetahuan dalam diagram sebelumnya semua informasi yang telah diselenggarakan oleh para sarjana untuk kemajuan pemahaman pengetahuan tersebut diatur menurut berbagai teori pengetahuan. Paul Hirst telah maju "bentuk pengetahuan" teori yang mengatur knoowledge ke dalam domain yang berbeda dengan jenis yang unik dari konsep dalam hubungan khusus. Misalnya, ia mengamati bahwa matematika memiliki konsep kategoris unik angka, integer, dan matriks. Fisika memiliki konsep yang unik tersebut akan disusun dalam jaringan khusus yang mempengaruhi hubungan jenis tertentu makna yang bisa berasal dari mereka. Organisasi-organisasi khusus pengetahuan dapat dibedakan oleh jenis tes, atau proses, digunakan untuk menentukan kebenaran atau validitas proposisi

Bagaimana pengetahuan disusun dalam "realitas" tergantung pada pandangan filosofis sarjana. Perencana kurikulum yang mendukung subjek berpusat desain akan menerima sebagian. Jika tidak semua, dari apa yang membahas Hirst. Akan Tetapi. Mereka yang menerima pelajar berpusat desain kurikulum mungkin mempertimbangkan bahwa kurikulum sekolah menyelenggarakan

pengetahuan pribadi daripada apa yang beberapa sebut pengetahuan obyektif. Orang seperti tumpukan pasir yang membentuk dan subjek pendukung berpusat dalam banyak kasus melihat pengetahuan sebagai hal-hal dan hubungan yang penemuan nyata dan menunggu di dunia luar. Untuk pelajar berpusat juara desain, namun, pengetahuan berhubungan dengan proses individu personalisasi dunia luar sebagai berinteraksi potensi batin nya dengan realitas luar. Mungkin postur terbaik untuk desainer kurikulum adalah untuk mengenali banyak variasi di antara interpretasi pengetahuan dan organisasinya. Mereka akan bijaksana untuk mengingat apa Bruner dengan cepat menunjukkan bahwa pengetahuan yang mereka mengidentifikasi dan membuat tidak dapat dipahami dalam hal kebenaran absolut "pengetahuan adalah model kita membangun untuk memberi makna dan struktur keteraturan dalam pengalaman" cara kita mengatur pengetahuan adalah penemuan untuk "merujuk pengalaman ekonomis dan

terhubung. Kami menciptakan konsep-konsep seperti gaya dalam fisika, ... motif dalam psikologi, gaya sastra sebagai sarana untuk dan pemahaman. Dihadapkan dengan mengatur konten untuk perencana program kurikulum biasanya menggunakan dua penyelenggara logis dan psikologis. Dalam mengikuti organisasi logis, mereka mengatur konten sesuai dengan aturan-aturan tertentu untuk membuatnya dikelola. Konsep-konsep tertentu adalah pusat untuk konten. Dan lain-lain prasyarat untuk konsep lain. di bidang ekonomi, misalnya, konsep penawaran dan permintaan adalah penyelenggara konseptual utama. Tanpa konsep ini konsep modal dan tenaga kerja atau pasar tidak dapat dikelompokkan. Mengatur konten ekonomi dengan cara ini masuk akal, tapi itu benar tidak menunjukkan cara seseorang bisa benar-benar belajar ekonomi.

Untuk detil proses ini, curricularists mempertimbangkan organisasi psikologis: bagaimana orang belajar atau informasi proses? Kebanyakan pendidik berasumsi konten yang harus diselenggarakan dengan pergi dari siswa lingkungan terdekat ke lingkungan yang lebih jauh. Konten dengan kata lain, harus diatur sehingga beton dialami pertama, maka lebih abstrak. Faktor psikologis ini merupakan prinsip utama dari konten sequencing Kriteria untuk memilih konten. Terlepas dari preferensi desain kurikulum atau orientasi filosofis mereka, perencana kurikulum harus menerapkan kriteria dalam memilih isi kurikulum. Meskipun kriteria yang umum untuk sebagian besar orientasi kurikuler, orang di berbagai kamp filosofis mungkin menempatkan penekanan lebih besar pada kriteria tertentu

ekonomi-upaya pengajaran dan sumber daya pendidikan ekonomi upaya mahasiswa dan ekonomi sejauh subyek tentang generalisasi.

Kriteria ini membantu peserta didik untuk mencapai swasembada maksimum juga didukung oleh banyak humanis, radikal dan reconceptualists sebagai sarana yang dapat mengaktualisasikan potensi peserta didik dan mengkristalkan identitas mereka

Signifikansi. Konten yang harus dipelajari adalah signifikan hanya untuk sejauh mana kontribusi untuk dasar ide-ide konsep, prinsip, generalisasi dan sebagainya, dari tujuan keseluruhan kurikulum dan pengembangan

khususnya kemampuan belajar, keterampilan, proses dan pembentukan sikap Taba mencatat bahwa kita tidak boleh hanya memilih konten berdasarkan aspek kognitif peserta didik tetapi juga pada dimensi afektif mereka. Meskipun sebagian besar perencana kurikulum dicatat bahwa makna pusat, mereka sering tidak setuju dengan apa yang signifikan. Mereka yang mendukung desain subyek memikirkan signifikansi dalam hal apa pengetahuan perlu ditularkan kepada siswa mereka yang mendukung pembelajar berpusat desain memikirkan signifikansi dalam hal bagaimana kontribusi untuk arti pengalaman ful murid mereka yang menganjurkan masalah berpusat desain akan mempertimbangkan signifikansi dalam hal isu-isu sosial, politik dan ekonomi tertentu

Validitas. Validitas adalah keaslian konten yang dipilih saat ini ledakan informasi, pengetahuan yang dipilih untuk konten sekolah dapat dengan cepat menjadi usang dan bahkan tidak benar. Sebagai pengetahuan baru ditemukan, konten dianggap valid dapat menjadi menyesatkan terbaik dan palsu di validitas terburuk harus diverifikasi pada seleksi awal isi kurikulum tetapi juga perlu diperiksa secara berkala melalui durasi program kurikuler untuk menentukan apakah konten awalnya berlaku terus begitu.

Validitas tampaknya akan menjadi kriteria depan agak lurus. Sesuatu yang baik akurat atau tidak akurat sesuatu yang baik terjadi atau tidak. Namun sikap ideologis yang setiap individu membawa ke situasi sangat mempengaruhi apa yang dia anggap valid. Inilah sebabnya mengapa beberapa dapat

menyatakan bahwa informasi tertentu dalam konten sekolah berlaku. Revisionis, kritikus sekolah radikal, dan reconstructionists akan

menyatakan bahwa banyak dari kurikulum yang ditawarkan kepada siswa dalam berlaku.

Cara lain untuk melihat validitas dalam kaitannya dengan tujuan dan sasaran yang dipilih adalah suara konten dalam kaitannya dengan tujuan dan sasaran tersebut? Orang bisa datang ke kesimpulan yang berbeda tentang validitas isi dalam terang berbagai filosofi mereka mendukung dan desain kurikulum mereka preler. Konten yang mereka pilih akan berlaku sampai batas yang bertepatan dengan tujuan dan sasaran kurikulum

Bunga. Kriteria lain adalah menarik bagi mereka yang mendukung pelajar desain berpusat ini adalah kriteria utama. Orang-orang ini diketahui bahwa pengetahuan ada dalam pelajar ketika bermakna dehumanizes pendidikan.

Kriteria bunga telah bersama kami sejak zaman anak berpusat sekolah pendukung 1920s.radical gerakan ini mendesak bahwa anak harus menjadi sumber dari kurikulum yang dengan kata lain, minat anak-anak harus menentukan kurikulum.

Perhatian Dewey adalah bahwa bunga telah datang harus ditafsirkan secara sempit sebagai pilihan diungkapkan oleh anak-anak. Dia mencatat bahwa menunggu anak-anak untuk mengekspresikan kepentingan mereka, apa yang mereka inginkan dan butuhkan "mengalihkan tanggung jawab guru untuk mereka mengajar. Kepentingan anak-anak bersifat sementara dan kadang-kadang

disengaja. Guru memiliki tanggung jawab untuk mengidentifikasi dan mengembangkan kepentingan-kepentingan yang dihargai oleh masyarakat dan yang akan, jika ditangani, memungkinkan individu untuk berfungsi dalam cara-cara yang akan memfasilitasi partisipasi sukses di masyarakat.

Berurusan dengan pertanyaan ini sulit karena mengasumsikan pendidik memiliki beberapa tingkat persepsi tentang masyarakat dan para calon mahasiswa tempat di masa depan. Kriteria kepentingan siswa harus berbobot dan disesuaikan untuk memungkinkan siswa jatuh tempo, pengalaman mereka sebelum nilai pendidikan dan sosial kepentingan mereka dan cara mereka diharapkan untuk berinteraksi dalam masyarakat.

Utilitas. utilitas menyangkut kegunaan content.again, bagaimana seseorang mendefinisikan kegunaan dipengaruhi oleh desain kurikulum disukai atau pandangan filosofis dan. Kegunaan bagi mereka yang mendukung desain subjek berpusat sering dinilai dalam hal bagaimana isi belajar akan memungkinkan siswa untuk menggunakan pengetahuan yang dalam situasi kerja dan kegiatan orang dewasa lainnya. Kegunaan dengan yang di didik berpusat kamp terkait dengan bagaimana konten memungkinkan individu untuk mendapatkan persepsi yang akurat nya atau identitas diri dan untuk mencapai makna dalam

hidupnya. Apakah konten yang bermanfaat bagi pelajar mengembangkan potensi manusia nya? Para pendukung modus masalah berpusat akan berpikir konten sebagai memiliki utilitas jika memiliki aplikasi langsung dengan kehidupan yang sedang berlangsung dan isu-isu sosial dan politik.

Learnability. Mungkin ada orang yang memilih konten tanpa mempertimbangkan kriteria yang jelas ini? Beberapa kritikus sekolah mengatakan isi ya

tertentu yang dipilih yang berada di luar jangkauan pengalaman siswa tertentu dan dengan demikian sulit, jika bukan tidak mungkin, untuk

belajar, lebih lanjut, isi yang dipilih kadang-kadang disusun dan disajikan dengan cara yang membuat mereka belajar sulit untuk beberapa siswa kritikus sering mengatakan bahwa konten yang dipilih mencerminkan bias kelas

menengah dan bahwa itu diselenggarakan untuk mendukung mereka yang memiliki konvergen (dan jawaban yang benar) gaya belajar. Kriteria learnability berkaitan dengan penempatan optimal dan organisasi yang tepat dan urutan konten. Lebih Jauh. Ini membahas masalah kesesuaian untuk khalayak

mahasiswa yang dituju.

Kelayakan. kelayakan, kriteria terakhir. Angkatan perencana kurikulum untuk mempertimbangkan isi dalam terang waktu diperbolehkan sumber daya yang tersedia, keahlian staf saat sifat iklim politik legislasi yang ada dan jumlah uang publik yang tersedia. Meskipun pendidik mungkin berpikir bahwa mereka memiliki seluruh dunia konten dari yang untuk memilih, mereka

memiliki keterbatasan pada tindakan mereka. Bahkan jumlah hari dalam

kalender sekolah, misalnya, membatasi apa yang dapat diajarkan. Begitu juga ukuran kelas dan personil sekolah. Konten seleksi harus dipertimbangkan dalam konteks realitas yang ada yang biasanya bermuara pada ekonomi dan politik

Dalam hubungan ini, david pratt analisis kelayakan ekonomi dan politik dalam hal kendala kurikulum ia berpendapat sebagian besar diatur oleh kendala atau tidak layak tersebut umumnya disebabkan oleh besarnya kendala mungkin perlu untuk "menanyakan apakah salah satu kendala dapat berubah "di sini kita menyinggung kompromi ekonomi, pergeseran dana, mengubah opini publik, mengorbankan atau negosiasi dengan kelompok-kelompok tekanan, dan atau menjadi terlibat dalam politik komunitas sekolah.

Pengalaman Kurikulum

Isi kurikulum adalah "daging" dari rencana kurikulum, tetapi kita dapat mempertimbangkan pengalaman direncanakan untuk siswa sebagai "jantung" pengalaman adalah faktor kunci yang membentuk peserta didik orientasi konten dan akhirnya pemahaman mereka tentang hal itu. taba mencatat bahwa mungkin pertimbangan penting pertama dalam mencapai jangkauan yang lebih luas dari tujuan adalah kenyataan bahwa pengalaman belajar dan bukan isi seperti merupakan sarana untuk mencapai semua tujuan selain yang dari pengetahuan dan pemahaman.

Pengalaman kurikulum melibatkan komponen instruksional instruksi kurikulum mengacu terutama untuk interaksi manusia antara guru dan siswa dengan cara yang dirancang untuk mencapai tujuan sekolah. Ini adalah perilaku khusus yang direncanakan dalam terang tujuan tertentu terdiri dari metode

mencapai tujuan sekolah. Theree adalah banyak dari kedua metode pengajaran dan kegiatan educationl. Contoh metode pengajaran strategi penyelidikan. Ceramah, diskusi, dan demonstrasi. Contoh kegiatan pendidikan sedang melihat film, melakukan eksperimen, melihat VIDCO, berinteraksi dengan program komputer, mengambil kunjungan lapangan dan mendengarkan speaker. keduanya merupakan bagian integral dari kurikulum dan harus dipertimbangkan dengan cermat dalam terang konten yang dipilih

Pada instruksi level teoritis mencakup semua tindakan guru yang diperlukan untuk mempengaruhi perilaku siswa dan pada akhirnya. Belajar mereka.

Tindakan tertentu guru dapat bervariasi sesuai dengan metode pengajaran dan atau kegiatan pendidikan tetapi mereka semua memiliki tujuan mempengaruhi perilaku siswa dan belajar.

Experlences dibandingkan kegiatan. ketika membahas kurikulum kita tidak membuat perbedaan tipis antara metode pengajaran dan pendidikan

activities.rather, kami mengelompokkan semua tindakan para guru dan siswa di bawah pengalaman belajar judul. Tapi ini tidak selalu terjadi. Pada pergantian abad ini. istilah kegiatan belajar dan pengalaman belajar tidak hadir dalam literatur pendidikan. Satu baca bukan tentang recilations, latihan dan projecls. Tetapi dengan evolusi bidang psikologi dan juga karya progresivisme dipimpin oleh kilpatrick dan Collings ellsworth (mahasiswa doktoral dari kilpatrick ini) kegiatan peserta didik mendapat perhatian lebih dalam persamaan pendidikan.

Pendidik mulai menyadari bahwa kegiatan belajar istilah tidak menjelaskan secara memadai dinamika situasi belajar mengajar. Banyak anak-anak bisa terlibat dalam kegiatan pembelajaran yang sama tetapi pengalaman masing-masing murid yang berasal mungkin sangat berbeda. Pada tahun 1935, kegiatan belajar istilah digantikan dengan pengalaman belajar istilah. Kebanyakan penulis kurikulum saat ini pembicaraan tentang pengalaman belajar, terutama karena tyler menggunakan istilah dalam teks klasik.

Pergeseran dalam hal ini lebih dari perubahan yang lebih dari kata-kata itu juga menunjukkan perbedaan dalam maksud dan menghasilkan fokus pada proses atau produk dikotomi ini masih diperdebatkan di bidang kurikulum. Kadang-kadang diskusi tampaknya menjadi sebuah argumen antara mereka yang

menghargai perjalanan pendidikan (sarana, proses pembelajaran) dan mereka yang hadiah tujuan (pengetahuan, pemahaman ujung) maxine nikmat hijau pengalaman, bukan kegiatan belajar untuk potensi mereka memiliki pribadi arti penting bagi peserta didik. Lain dengan pandangan ini ingin siswa untuk menghadapi isi kurikulum melalui pengalaman yang akan memungkinkan mereka untuk melakukan sesuatu dengan itu dan untuk menciptakan makna dari itu.

Keutuhan dan kesinambungan. Pengalaman siswa kurikulum harus sedemikian rupa sehingga mereka melihat keutuhan hidup dan kelangsungan aktivitas. Siswa harus melihat "bahwa setiap entitas beton berpengalaman dalam konteks hubungan yang lebih luas dan kemungkinan hidup sadar selalu terbuka untuk web neverending entailments dan terbentang ada konten dari pengalaman hanya apa yang tampaknya berada di sini dan sekarang tanpa prospek lanjut atau asosiasi.

Sarana dan tujuan. orang yang mendukung pembelajar desain berpusat dan masalah berpusat desain cenderung melihat pengalaman belajar yang berarti berharga dalam diri mereka. orang-orang ini menganggap pengalaman belajar menjadi ekspresi dari individualitas dalam analisis mereka terhadap

kurikulum, mereka cenderung berfokus pada proses pembelajaran dan untuk mengisi desainer kurikulum dengan menawarkan yang terbaik dari kondisi pertemuan yang memungkinkan dalam dividu yang akan dibebaskan untuk sepenuhnya mencapai manusia mereka potensial.

Namun banyak di bidang kurikulum meskipun mereka tidak selalu mengabaikan sepenuhnya aspek proses pengalaman pendidikan, menempatkan penekanan utama pada ujung pendidikan. Orang-orang ini mendukung subjek berpusat desain kurikulum. Kegiatan pengembangan kurikulum dan strategi implementasi

keseluruhan program. Berakhir curricularists berorientasi melihat

kesempatan belajar tidak vaiuable dalam diri mereka sendiri tetapi sebagai alat untuk mencapai konsekuensi tertentu. Orang-orang ini adalah produk yang berorientasi mereka melihat hasil yang dihasilkan

Dari antarmuka siswa, guru, dan kurikulum. Mereka tertarik pada hasil bukan atribut hanya melekat pengalaman.

Berarti curricularists berbeda berorientasi, tampaknya akan melihat efek yang lebih personal dan individual dan bahwa mungkin memenuhi kebutuhan manusia. Mereka melihat efek dari pengalaman untuk menentukan apakah atau tidak siswa memperoleh rasa pemenuhan pribadi dan kekuasaan atas kehidupan mereka sendiri dan komitmen untuk tindakan yang bertanggung jawab. Mereka mendukung orientasi ujung tertarik efek yang tampaknya akademik itu para siswa "belajar" isi kurikulum?

Hubungan konten dan pengalaman

Tidak ada kurikulum terlepas dari desainnya dapat mengabaikan isi dan pengalaman meskipun isi pelajaran berpusat desain stres, mereka juga

mempertimbangkan pelajar pengiriman desain berpusat fokus pada sentralitas siswa dan pengalaman mereka tetapi mereka .too, mempertimbangkan pengalaman dalam kaitannya dengan apa yang dipelajari

Apa pendidik perlu diingat adalah bahwa dalam kenyataannya, konten dan pengalaman tidak ada terpisah. Jika siswa berpikir mereka biasanya berpikir tentang sesuatu beberapa konten .if mereka terlibat dalam

beberapa pengalaman seperti membaca buku, mereka menggabungkan kedua pengalaman dan konten. konten dan belajar pengalaman selalu terdiri kurikulum kesatuan. Siswa tidak bisa terlibat dalam belajar atau dalam belajar, dengan keluar mengalami beberapa aktivitas dan beberapa konten. Demikian juga, siswa tidak bisa menangani konten tanpa terlibat dalam beberapa pengalaman atau kegiatan

Kurikulum perencana konten kadang-kadang terpisah dari pengalaman, namun mereka menyadari bahwa di yhe pengiriman aktual oof program pendidikan kedua elemen hidup berdampingan. Taba mencatat. "Seseorang dapat berbicara tentang learnig efektif hanya jika kedua isi dan proses yang berbuah dan signifikan.

Kriteria untuk memilih pengalaman beberapa kriteria yang berguna untuk mempertimbangkan konten potensial dan pengalaman, validitas, terutama kesesuaian tujuan dan sasaran adalah contoh yang tepat. Kriteria lain yang diungkapkan oleh pertanyaan: "akan pengalaman melakukan apa yang kita inginkan untuk melakukan dalam terang tujuan keseluruhan dan tujuan dari kurikulum? Berikut ini adalah ekstensi spesifik pertanyaan ini. Apakah pengalaman:

1. valid mengingat cara di mana pengetahuan dan keterampilan akan diterapkan keluar dari situasi sekolah?

2. layak dalam hal waktu, staf fasilitas keahlian yang tersedia dalam dan di luar sekolah, harapan masyarakat?

3. optimal dalam hal belajar siswa konten?

4. mampu memungkinkan siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir dan kekuatan rasional?

5. mampu merangsang siswa lebih memahami keberadaan mereka sendiri sebagai individu dan sebagai anggota kelompok?

6. mampu mendorong siswa keterbukaan terhadap pengalaman baru dan toleransi terhadap perbedaan?

7. sehingga mereka akan memfasilitasi pembelajaran dan memotivasi siswa untuk terus belajar?

8. mampu memungkinkan siswa untuk memenuhi kebutuhan mereka? 9. sehingga siswa dapat memperluas kepentingan mereka

10. sehingga mereka akan mendorong perkembangan total siswa kognitif, afektif, psikomotor, sosial, dan spiritual domain?

Lingkungan pendidikan.

memberikan banyak perhatian terhadap lingkungan sekolah selain untuk memastikan bahwa anak-anak memiliki cahaya yang cukup, tempat duduk, meja yang di atasnya untuk menulis dan tempat untuk menggantung pakaian mereka sebagai john holt menunjukkan. "Kami akan perlu khawatir banyak kurang di sekolah kita tentang "memotivasi" anak tentang menemukan cara untuk membuat hal-hal baik terjadi, jika kita hanya akan memberikan lebih banyak ruang di mana hal-hal yang baik bisa terjadi. "Ruang, catatan holt, menciptakan kegiatan memungkinkan siswa" untuk menghasilkan tempat dan suasana hati. Ruang pendidikan sangat penting untuk makna pengalaman pendidikan ful. Anak-anak yang mengalami lingkungan yang kreatif jauh lebih mungkin untuk dirangsang untuk mewujudkan potensi mereka dan menjadi bersemangat belajar. Saat ini, ada peningkatan kekhawatiran tentang ruang pendidikan, yaitu bagaimana mendefinisikannya, mengklasifikasikannya, dan mengaturnya, desain lingkungan pendidik harus memfasilitasi siswa menghadiri pengalaman dan konten yang mereka telah dipilih dan lingkungan organized.the harus merangsang aktivitas siswa tujuan. Mereka harus memungkinkan untuk kedalaman dan berbagai konten dan pengalaman yang memfasilitasi belajar. Orang yang mendukung subjek berpusat desain mungkin memberikan pertimbangan hanya sedikit untuk lingkungan pendidikan. Mereka mungkin merasa bahwa itu penting kecil di mana pembelajaran terjadi. Tapi, bahkan orang-orang ini harus mengakui bahwa jika, misalnya, seorang guru yang menyajikan informasi ilmu pengetahuan, lingkungan laboratorium akan, di kali, lebih tepat

daripada ruang kuliah. Orang yang mendukung pembelajar berpusat desain di sisi lain, mungkin lebih cenderung untuk menganggap serius perencanaan makna lingkungan ful. Ruang perlu untuk memungkinkan individu untuk tumbuh mereka adalah bagian dari kualitas pengalaman bagi siswa idealnya, orang membuat program, terlepas dari preferensi desain mereka, akan

mempertimbangkan sifat ruang di mana kurikulum harus disadari oleh para guru dan anak murid

Kriteria bagi lingkungan. Lingkungan pendidikan harus memenuhi kebutuhan keamanan kebutuhan sosial, dan rasa memiliki kebutuhan serta pengembangan kesadaran batin, apresiasi dan empati terhadap orang lain di samping itu, mereka harus memungkinkan siswa untuk menguasai pembelajaran dimaksudkan. Lingkungan harus merangsang siswa tujuan

pengetahuan

( Organisasi formal informasi ) kadar

( Dipilih dari sumber pengetahuan untuk tujuan pendidikan ) pengetahuan