INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA UNTUK MENILAI KOMPETENSI PSIKOMOTORIK SISWA SMA PADA MATERI HIDROLISIS GARAM.

(1)

INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA UNTUK MENILAI KOMPETENSI PSIKOMOTORIK SISWA SMA PADA MATERI

HIDROLISIS GARAM

TESIS

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar

Magister Pendidikan Program Studi Pendidikan Kimia

Oleh: ERLIS YULINA

NIM : 1201610

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

SEKOLAH PASCA SARJANA

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA UNTUK MENILAI KOMPETENSI PSIKOMOTORIK SISWA SMA PADA MATERI HIDROLISIS GARAM

Oleh Erlis Yulina

Sebuah tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan pada Fakultas Pendidikan Kimia Pascasarjana

©Erlis Yulina 2014

Universitas Pendidikan Indonesia Agustus 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,

(3)

HALAMAN PENGESAHAN TESIS

INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA UNTUK MENILAI KOMPETENSI PSIKOMOTORIK SISWA SMA PADA MATERI

HIDROLISIS GARAM

Oleh: Erlis Yulina NIM: 1201610

TELAH DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH:

Dosen Pembimbing 1

Dr. Nahadi, Msi. MPd NIP: 197102041997021002

Dosen Pembimbing 2

Dr. Harry Firman, MPd NIP: 195210081974121001

Mengetahui

Plt. Ketua Program Studi S2

Pendidikan Kimia Sekolah Pascasarjana UPI

(4)

Erlis Yulina, 2014

Instrumen Penilaian Kinerja Untuk Menilai Kompetensi Psikomotorik Siswa Sma Pada Materi Hidrolisis Garam

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa tesis dengan judul ”Instrumen Penilaian

Kinerja untuk Menilai Kompetensi Psikomotorik Siswa SMA pada Materi

Hidrolisis Garam” ini beserta seluruh isinya adalah benar-benar karya saya sendiri. Saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang

tidak sesuai dengan etika ilmu yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas

pernyataan ini, saya siap menanggung resiko/sanksi apabila dikemudian hari

ditemukan adanya pelanggaran etika keilmuan atau ada klaim dari pihak lain

terhadap keaslian karya saya ini.

Bandung, Agustus 2014

Yang membuat pernyataan

(5)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

HIDROLISIS GARAM

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan mengembangkan instrumen penilaian kinerja untuk menilai kompetensi psikomotorik siswa SMA pada materi hidrolisis garam. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah Research & Development yang terdiri atas tiga tahap yaitu tahap pengembangan, uji coba dan aplikasi instrumen. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa SMA kelas XI IPA yang berjumlah 93 orang. Pada tahap pengembangan, 17 task instrumen yang dikembangkan divalidasi oleh 7 orang validator. Pada tahap uji coba, sebanyak 19 orang dibagi kedalam tiga kelompok untuk penilaian kinerja praktikum hidrolisis garam dan diobservasi oleh enam rater. Kelompok pertama terdiri atas 5 orang, kelompok 6 orang dan kelompok ketiga 8 orang. Pada tahap aplikasi 74 orang siswa diobservasi unjuk kerjanya dalam praktikum hidrolisis garam oleh dua rater dalam beberapa gelombang waktu. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 16 task instrumen kinerja yang dikembangkan valid dengan nilai CVR 1,00 dan 0,714. Sedangkan satu task tidak valid karena memiliki nilai CVR 0,429, dibawah nilai kritis (0,622). Pada tahap uji coba ke-16 task memiliki nilai reliabilitas sangat tinggi yaitu 0,951 (kelompok lima orang), 0,806 (kelompok 6 orang) dan 0,743 (kelompok delapan orang). Dari hasil wawancara, guru-guru memberikan respon positif terhadap instrumen kinerja yang dikembangkan dan menyatakan bahwa instrumen feasibel digunakan dengan jumlah siswa maksimal 6 orang dalam sekali observasi.

(6)

PERFORMANCE ASSESSMENT INSTRUMENTS FOR ASSESSING THE

COMPETENCE OF PSYCHOMOTOR OF HIGH SCHOOL STUDENTS ON SALT HYDROLYSIS CONCEPTS

ABSTRACT

This study is aimed at developing performance assessment instruments for assessing the competence of psychomotor of high school students on salt hydrolysis concepts. The design used in this study was the Research & Development which consists of three phases i.e development, testing and application of instruments. Subjects in this study were high school students at class XI science which amounts to 93 students. In the development phase, 17 tasks instrument validated by seven validators. In the test phase, 19 students were divided into three part different times for performance test in salt hydrolysis lab work observed by six raters. The first group consists of 5 students, the second group 6 students and the third group 8 students. In the application phase, 74 students observed their performance in the salt hydrolysis lab work by two raters in several times. The results showed that 16 tasks performance instrument developed valid with CVR values of 1.00 and 0.714. While the rest is not valid because it has a CVR value 0.429, below the critical value (0.622). In the test phase of the 16 tasks have a reliability value is as high as 0.951 (five students group), 0.806 (six students group) and 0.743 (eight students group). From interviews, the teachers responded positively to the performance assessment instrument was developed and stated that the instrument is feasible to use the amount of students a maximum of 6 students in a single observation.

(7)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan ke khadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan

tesis ini. Tesis yang berjudul “Instrumen Penilaian Kinerja untuk Menilai

Kompetensi Psikomotorik Siswa SMA pada Materi Hidrolisis Garam” ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar magister pendidikan pada

program studi pendidikan kimia Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan

Indonesia. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh upaya penulis untuk meningkatkan

proses pembelajaran kimia di sekolah khususnya sekolah menengah atas, melalui

pengembangan instrumen kinerja yang dapat menilai kompetensi psikomotorik

siswa.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dalam menyelesaikan tesis ini

banyak mendapatkan bantuan, bimbingan dan kemudahan dari berbagai pihak.

Untuk itu penulis menyampaikan terima kasih dengan tulus dan penghargaan yang

setinggi-tingginya kepada semua pihak yang telah mendukung, terutama kepada

dosen pembimbing yang telah banyak memberikan ilmu pengetahuannya demi

(8)

Penulis menyadari bahwa tesis ini banyak kekurangan dan masih jauh dari

kesempurnaan, oleh karena itu penulis sangat terbuka untuk menerima masukan

dan kritik yang sifatnya membangun agar bisa memperbaiki tesis menjadi jauh

lebih baik. Semoga hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi para pendidik

sebagai ujung tombak peningkatan pendidikan di sekolah, dan dapat memberikan

informasi berharga bagi penelitian lebih lanjut yang lebih baik.

Penulis

UCAPAN TERIMA KASIH

Mahasuci Allah yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya,

sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. Penulis menyadari sepenuhnya

bahwa penulisan tesis ini tidak terlepas dari bimbingan petunjuk serta bantuan

dari semua pihak.

Ucapan terima kasih yang tulus dan penghargaan yang setinggi-tingginya

penulis sampaikan kepada yang terhormat:

1. Kepala Program Studi Pendidikan Kimia Dr Ahmad Mudzakir, M.Si yang

telah banyak membantu dalam memberikan fasilitas dan memperlancar

proses penyelesaian tesis ini.

2. Dr Nahadi, M.Si, M.Pd dan Dr Harry Firman, M.Pd selaku pembimbing yang

telah banyak meluangkan waktu untuk membantu dengan penuh kesabaran

(9)

3. Para penguji Fitri Khoerunnisa, Ph.D, Dr Ijang Rohman, M.Si dan Dr Ahmad

Mudzakir yang telah banyak memberikan masukan dan saran sehingga

penulis dapat menyelesaikan tesis ini.

4. Para validator Dr Nahadi, M.Si, M.Pd, Dr Harry Firman, M.Pd , Dra Wiwi

Siswaningsih, M.Si, Drs Acep Sumirat, Evi Maria Ulpah, S.PdKim, Enung

Siti Aisyah, S.Pd dan Munandar, S.Pd yang telah memberikan masukan dan

saran pada saat proses validasi instrumen, sehingga penulis menyelesaikan

tesis ini.

5. Kepala SMAN 2 Kota Sukabumi bapak Marpudin, M.M.Pd yang telah

memberikan kesempatan kepada penulis untuk melakukan penelitian di SMA

Negeri 2 Kota Sukabumi dan memperlancar proses penelitian yang penulis

lakukan.

6. Para observer Drs Acep Sumirat, Evi Maria ulpah, S.PdKim, Enung Siti

Aisyah, S.Pd, Endang Setyawati, S.Si, MM, Neti Kusmiati, S.Pd dan Dian

Safitri, S.Pd yang telah meluangkan waktu dan tenaga pada saat tahap uji

coba, sehingga memperlancar proses pengambilan data dalam penelitian yang

penulis lakukan.

7. Orang tua dan keluarga tercinta yang telah banyak memberikan dukungan

moril, semangat dan spirit sehingga penulis dapat menyelesaikan studi tepat

pada waktunya.

8. Ananda tersayang Ridha Ramdani Rahmah yang telah banyak memberikan

dukungan dan spirit sehingga penulis dapat menyelesaikan studi tepat waktu.

9. Rekan-rekan seperjuangan kelas B, terutama rekan-rekan yang sepayung

penelitian asesmen sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.

10.Semua pihak yang tidak dapat penulis tuliskan satu persatu atas bantuan dan

(10)

Semoga semua bantuan bapak dan ibu, baik moril maupun spirituil

menjadi sebuah amalan yang nantinya dibalas oleh Allah SWT dengan pahala

yang berlipat ganda. Amin.

Penulis

DAFTAR ISI

Hal

PERNYATAAN ... i

ABSTRAK ... ii

ABSTRACT ... iii

KATA PENGANTAR ... UCAPAN TERIMA KASIH ... iv v DAFTAR ISI ... vii

DAFTAR TABEL ... ix

DAFTAR GAMBAR ... x

(11)

BAB I PENDAHULUAN

BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA PEMIKIRAN 2.1 Instrumen Penelitian ... 7

2.2 Penilaian Kinerja Sebagai Bagian dari Penilaian Otentik ... 2.3 Validitas dan Reliabilitas ... 13 20 2.3.1 Validitas ... 21

2.3.2 Reliabilitas ... 22

2.4 Kompetensi Psikomotorik ... 27

2.5 Kajian Konsep Hidrolisis Garam ... 30

2.6 Hasil Penelitian Terkait ... 36

2.7 Kerangka Pemikiran ... 38

BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Lokasi dan Subjek Penelitian ... 41

3.2 Desain Penelitian ... 41

3.3 Definisi Operasional ... 46

3.4 Instrumen Penelitian ... 46

3.5 Teknik Pengolahan dan Analisis Data ... 48

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian ... 51

4.1.1 Validitas Instrumen Penilaian Kinerja ... 51

(12)

4.1.3 Feasibilitas Instrumen Penilaian Kinerja ... 59

4.1.4 Respon Guru Terhadap Instrumen ... 63

4.1.5 Hasil Penilaian Kinerja Siswa pada Aplikasi Instrumen.... 70

4.2 Pembahasan ... 76

4.2.1 Validitas Instrumen Penilaian Kinerja... 76

4.2.2 Reliabilitas Instrumen Penilaian Kinerja... 77

4.2.3 Feasibilitas Instrumen Penilaian Kinerja ... 79

4.2.4 Respon Guru Terhadap Instrumen ... 81

4.2.5 Hasil Penilaian Kinerja Siswa pada Aplikasi Instrumen .... 84

BAB V SIMPULAN DAN SARAN 5.1 Simpulan ... 88

5.2 Saran ... 89

DAFTAR PUSTAKA ... 90

LAMPIRAN ... 93

DAFTAR TABEL Hal Tabel 2.1 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Hidrolisis Garam ... 31

(13)

Tabel 4.2 Hasil Pengolahan Nilai CVR dari Tujuh Orang Validator

... 54

Tabel 4.3 Hasil Perhitungan Nilai Reliabilitas Setiap Indikator pada

Kelompok Lima Orang ... 56

Kelompok Enam Orang ... 57

Kelompok Delapan Orang ... 58

Tabel 4.6 Nilai Reliabilitas Hasil Rata-rata Skor Total dari Ketiga

Kelompok ... 59

Tabel 4.7

Tabel 4.8

Hasil Tes Kinerja Praktikum Hidrolisis Garam pada Tahap Aplikasi ...

Ketidaksesuaian Posisi Siswa antara Hasil Penilaian Psikomotorik Raport dan Penilaian Kinerja Praktikum Hidrolisis Garam ...

72

75

DAFTAR GAMBAR

Hal

Gambar 2.1 Kerangka Pemikiran ... 39

(14)

Gambar 3.2 Tahapan Penelitian Instrumen Penilaian Kinerja

... 45

Gambar 4.1 Perbandingan Nilai Reliabilitas Antara Ketiga Kelompok Berdasarkan Rata-rata Skor Setiap

Indikator dan Total ... 60

Gambar 4.2 Nilai Reliabilitas Instrumen pada Tahap Aplikasi

... 71

Gambar 4.3 Rata-rata Skor Setiap Task dalam Tes Kinerja pada

Tahap Aplikasi ... 73

DAFTAR LAMPIRAN

Hal

(15)

Lampiran 2 Draft Instrumen Penilaian Kinerja Sebelum Divalidasi

... 94

Lampiran 3

Lampiran 4

Lembar Validasi Instrumen Penilaian Kinerja ...

Hasil Pengolahan Nilai CVR Instrumen yang Telah Divalidasi ...

104

107

Lampiran 5 Instrumen Penilaian Kinerja untuk Menilai Kompetensi Psikomotorik Siswa SMA pada Materi Hidrolisis Garam Setelah Divalidasi dan Direvisi

... 122

Lampiran 6 Surat Ijin Penelitian dari Dinas Pendidikan dan Surat

Keterangan telah Melakukan Penelitian ... 131

Lampiran 7 Lembar Kerja Siswa Petunjuk Praktikum Hidrolisis

Garam ... 133

Lampiran 8 Lembar Observasi Penilaian Tes Kinerja

... 134

Lampiran 9 Hasil Pengolahan Koefisien Alpha Cronbach dengan

SPSS 20 (Tahap Uji Coba) ... 135

Lampiran 10 Lembar Pedoman Wawancara ... 153

Lampiran 11

Lampiran 12

Lampiran 13

Hasil Pengolahan Koefisien Alpha Cronbach dengan SPSS 20 (Tahap Aplikasi) ...

Hasil Tes Kinerja dalam Praktikum Hidrolisis Garam pada Tahap Aplikasi ...

Perbandingan Nilai Psikomotor Raport dan Nilai Tes Penilaian Kinerja ...

155

161

165

(16)

Penulis dilahirkan di kota Sukabumi Jawa Barat pada tanggal 14 juni 1969

sebagai putra ketiga dari lima bersaudara keluarga Abdullah Djamil, S.H dan Tin

Siti Fatimah. Penulis sekarang tinggal bersama keluarga di Jalan Bhayangkara

Kota Sukabumi, dan alhamdulilah sudah dikaruniai seorang anak yang sedang

menempuh pendidikan kedokteran di Universitas Padjadjaran Bandung.

Penulis telah menyelesaikan pendidikan dasar sampai SMA di kota

Sukabumi, dan melanjutkan pendidikan tinggi ke kota Bandung. Penulis

menyelesaikan pendidikan sarjana di IKIP Bandung jurusan pendidikan Kimia

Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam pada tahun 1992.

Setelah sekian lama penulis baru bisa melanjutkan studi lagi di UPI sebagai

mahasiswa S2 Program Studi Kimia Sekolah Pascasarjana pada tahun 2012.

Setelah menyelesaikan pendidikan sarjana pada tahun 1992, alhamdulilah

pada tahun 1993 penulis dapat langsung diangkat sebagai pegawai negeri sipil

sebagai tenaga pengajar di SMAN Sukatani Bekasi. Kemudian penulis mutasi

kerja ke SMA Parungkuda Kabupaten Sukabumi dan terakhir ke SMA Negeri 2

(17)

HIDROLISIS GARAM

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan mengembangkan instrumen penilaian kinerja untuk menilai kompetensi psikomotorik siswa SMA pada materi hidrolisis garam. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah Research & Development yang terdiri atas tiga tahap yaitu tahap pengembangan, uji coba dan aplikasi instrumen. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa SMA kelas XI IPA yang berjumlah 93 orang. Pada tahap pengembangan, 17 task instrumen yang dikembangkan divalidasi oleh 7 orang validator. Pada tahap uji coba, sebanyak 19 orang dibagi kedalam tiga kelompok untuk penilaian kinerja praktikum hidrolisis garam dan diobservasi oleh enam rater. Kelompok pertama terdiri atas 5 orang, kelompok 6 orang dan kelompok ketiga 8 orang. Pada tahap aplikasi 74 orang siswa diobservasi unjuk kerjanya dalam praktikum hidrolisis garam oleh dua rater dalam beberapa gelombang waktu. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 16 task instrumen kinerja yang dikembangkan valid dengan nilai CVR 1,00 dan 0,714. Sedangkan satu task tidak valid karena memiliki nilai CVR 0,429, dibawah nilai kritis (0,622). Pada tahap uji coba ke-16 task memiliki nilai reliabilitas sangat tinggi yaitu 0,951 (kelompok lima orang), 0,806 (kelompok 6 orang) dan 0,743 (kelompok delapan orang). Dari hasil wawancara, guru-guru memberikan respon positif terhadap instrumen kinerja yang dikembangkan dan menyatakan bahwa instrumen feasibel digunakan dengan jumlah siswa maksimal 6 orang dalam sekali observasi.

(18)

PERFORMANCE ASSESSMENT INSTRUMENTS FOR ASSESSING THE

COMPETENCE OF PSYCHOMOTOR OF HIGH SCHOOL STUDENTS ON SALT HYDROLYSIS CONCEPTS

ABSTRACT

This study is aimed at developing performance assessment instruments for assessing the competence of psychomotor of high school students on salt hydrolysis concepts. The design used in this study was the Research & Development which consists of three phases i.e development, testing and application of instruments. Subjects in this study were high school students at class XI science which amounts to 93 students. In the development phase, 17 tasks instrument validated by seven validators. In the test phase, 19 students were divided into three part different times for performance test in salt hydrolysis lab work observed by six raters. The first group consists of 5 students, the second group 6 students and the third group 8 students. In the application phase, 74 students observed their performance in the salt hydrolysis lab work by two raters in several times. The results showed that 16 tasks performance instrument developed valid with CVR values of 1.00 and 0.714. While the rest is not valid because it has a CVR value 0.429, below the critical value (0.622). In the test phase of the 16 tasks have a reliability value is as high as 0.951 (five students group), 0.806 (six students group) and 0.743 (eight students group). From interviews, the teachers responded positively to the performance assessment instrument was developed and stated that the instrument is feasible to use the amount of students a maximum of 6 students in a single observation.

(19)

1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Ilmu kimia merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan alam yang

didalamnya berisi konsep-konsep dan teori-teori yang muncul dari suatu

fenomena diperoleh melaui suatu proses ilmiah. Ilmu kimia diperoleh dan

dikembangkan berdasarkan eksperimen yang mencari jawaban apa, mengapa dan

bagaimana suatu fenomena alam yang berhubungan dengan komposisi, struktur

dan sifat suatu zat. Menurut Tresna Sastrawijaya (dalam Sari, 2010),

pembelajaran kimia bertujuan memperoleh pemahaman tentang fakta dan konsep

kimia, kemampuan mengenal dan memecahkan masalah, terampil dalam

melakukan praktikum di laboratorium serta mempunyai sikap ilmiah yang dapat

dikembangkan dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan tujuan tersebut, maka

jelas bahwa pembelajaran kimia tidak hanya mengembangkan kompetensi

kognitif saja, tetapi juga meliputi pengembangan kompetensi sikap dan

psikomotor.

Pembelajaran kimia harus difokuskan pada pemberian pengalaman secara

langsung kepada siswa dalam memanfaatkan dan menerapkan konsep, prinsip,

dan fakta sains. Kegiatan pembelajaran praktikum sangat tepat untuk

mengembangkan kompetensi keterampilan ilmiah siswa. Melalui kegiatan ini juga

siswa dapat mengembangkan kompetensi sikap dan pengetahuannya.

Keterampilan ilmiah yang dapat dikembangkan meliputi keterampilan mengamati,

menggunakan alat dan bahan, merencanakan eksperimen, melakukan percobaan,

(20)

2

Pelaksanaan kegiatan pembelajaran tidak terlepas dari kegiatan penilaian,

karena melalui kegiatan penilaian guru dapat melihat sampai sejauh mana siswa

memahami materi yang dibahas dalam proses pembelajaran. Sesuai dengan

tuntutan kurikulum 2013, penilaian yang terdiri atas penilaian proses dan hasil

belajar harus dilakukan secara komprehensif dan otentik. Penilaian komprehensif

artinya penilaian yang diberikan, menyeluruh meliputi ranah pengetahuan,

keterampilan dan sikap. Penilaian proses pembelajaran menggunakan pendekatan

otentik yang menilai kesiapan siswa, proses dan hasil belajar secara utuh.

Sedangkan penilaian hasil belajar secara esensial bertujuan untuk mengukur

keberhasilan pembelajaran yang dilakukan sekaligus mengukur keberhasilan

peserta didik dalam penguasaan kompetensi yang telah ditentukan. Penilaian

kinerja dianggap sebagai jenis penilaian paling otentik dibandingkan jenis

penilaian otentik yang lainnya karena dapat secara langsung menilai dengan tepat

kompetensi siswa sesuai dengan indikator tertentu.

Beberapa penelitian yang terkait dengan penilaian kinerja dalam mata

pelajaran kimia, mengungkapkan bahwa pengembangan instrumen penilaian

kinerja sangat dibutuhkan untuk menilai keterampilan motorik peserta didik agar

penilaian lebih otentik. Dalam penelitiannya, She (2007) mengungkapkan bahwa

mahasiswa tidak dapat menjelaskan hasil pengamatan di laboratorium dan kurang

mampu merasionalkannya. She menyimpulkan bahwa melalui instrumen kinerja,

maka keterampilan motorik mahasiswa dapat dinilai lebih nyata. Kemudian

beberapa penelitian melakukan pengembangan instrumen kinerja dalam

laboratorium kimia, yang umumnya melalui proses perancangan instrumen,

(21)

3

penelitian Hofstein (2004), Fay (2007), Sari (2010), Sudrajat (2011) dan Ugwu

(2014). Hasil yang didapatkan dari penelitian-penelitian tersebut adalah bahwa

instrumen penilaian kinerja yang dikembangkan memiliki validitas dan reliabilitas

yang sangat baik, artinya instrumen yang dikembangkan dapat mengukur

keterampilan laboratorium dari peserta didik dengan tepat. Semakin banyaknya

penelitian dalam mengembangkan instrumen penilaian kinerja menjadi motivasi

peneliti untuk turut melakukan penelitian dalam bidang tersebut, sesuai pula

dengan tuntutan kurikulum.

Dalam kurikulum berbasis kompetensi, kegiatan penilaian pembelajaran

kimia sudah diarahkan untuk penilaian yang komprehensif mencakup ketiga aspek

yaitu penilaian kognitif, afektif dan psikomotor. Berdasarkan pengalaman di

lapangan, hasil studi melalui wawancara dengan para guru dan pengawas mata

pelajaran kimia kota Sukabumi, ternyata aspek psikomotor kurang mendapat

perhatian dalam proses penilaian dan guru lebih menitikberatkan pada penilaian

kognitif. Hal ini disebabkan karena kurangnya pemahaman tentang instrumen

keterampilan (psikomotor), kurangnya sarana, kurangnya motivasi guru. Oleh

karena itu sangat dibutuhkan pengembangan suatu instrumen penilaian yang dapat

menilai psikomotorik dengan lebih baik dan tepat mengukur indikator yang

diharapkan dalam kompetensi pembelajaran. Penilaian yang tepat untuk menilai

kompetensi psikomotorik siswa adalah menggunakan instrumen penilaian kinerja

yang meliputi task dan rubrik sesuai dengan kompetensi dasarnya.

Berdasarkan struktur kurikulum 2013 mata pelajaran kimia SMA, materi

yang memungkinkan untuk dikembangkan instrumen penilaian kinerjanya dalam

kegiatan praktikum banyak terdapat dalam materi di kelas XI dan kelas XII.

Peneliti memfokuskan untuk mengembangkan instrumen penilaian kinerja di

(22)

4

yaitu hidrolisis garam karena didalamnya menuntut siswa untuk memiliki

kompetensi psikomotorik yang bisa dilakukan secara individual serta mengandung

tahap-tahap keterampilan dasar yang harus dimiliki siswa dalam laboratorium

kimia. Disamping itu dikarenakan pula peneliti belum menemukan tentang

pengembangan instrumen kinerja tentang hidrolisis garam pada penelitian

sebelumnya. Berdasarkan hal tersebut di atas, peneliti akan memfokuskan

penelitian pada instrumen penilaian kinerja untuk menilai kompetensi

psikomotorik siswa pada materi kimia kelas XI tentang hidrolisis garam.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang diuraikan di atas, maka secara

umum rumusan masalah dari penelitian ini adalah “Bagaimana pengembangan

instrumen penilaian kinerja yang dapat menilai kompetensi psikomotorik siswa

SMA kelas XI dalam praktikum hidrolisis garam?”

Untuk memperjelas rumusan masalah, maka difokuskan pada beberapa

pertanyaan penelitian sebagai berikut:

(1) Apakah instrumen penilaian kinerja yang dikembangkan memenuhi syarat

valid dalam menilai kompetensi psikomotorik siswa SMA kelas XI dalam

praktikum hidrolisis garam?

reliabel dalam menilai kompetensi psikomotorik siswa SMA kelas XI dalam

(23)

5

feasibel dalam menilai kompetensi psikomotorik siswa SMA kelas XI dalam

praktikum hidrolisis garam?

(4) Bagaimana respon guru terhadap penggunaan instrumen penilaian kinerja

yang dikembangkan?

1.3 Batasan Masalah

Agar penelitian lebih terarah dan memberi gambaran yang jelas, maka

batasan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut:

(1) Instrumen penilaian kinerja yang dikembangkan berupa tugas (task) dan

rubrik.

(2) Instrumen penilaian kinerja yang dikembangkan hanya menilai kompetensi

psikomotorik siswa dalam kegiatan praktikum.

(3) Objek penelitian adalah materi kimia SMA kelas XI dengan kompetensi inti

keterampilan pada kompetensi dasar 4.12 tentang hidrolisis garam sesuai

(24)

6

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 1.4 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan, penelitian ini

bertujuan untuk:

(1) Menghasilkan instrumen penilaian kinerja yang valid untuk menilai

kompetensi psikomotorik siswa SMA pada materi hidrolisis garam.

(2) Menghasilkan instrumen penilaian kinerja yang reliabel untuk menilai

(3) Menghasilkan instrumen penilaian kinerja yang feasibel untuk menilai

(4) Mengetahui respon guru mengenai penggunaan instrumen kinerja yang

dikembangkan, sehingga bisa dijadikan sebagai umpan balik dalam

mengembangkan instrumen yang lebih baik.

1.5 Manfaat Penelitian

Hasil dari penelitian pengembangan instrumen penilaian kinerja ini

diharapkan dapat memberikan manfaat untuk peningkatan kualitas pendidikan.

Secara khusus, manfaat penelitian ini antara lain :

(25)

7

(1) Memberikan suatu instrumen yang valid, reliabel dan feasibel untuk

digunakan dalam proses pembelajaran di sekolah.

(2) Memberikan gambaran bagaimana mengembangkan suatu instrumen

dalam memperbaiki proses penilaian kinerja untuk menilai

kompetensi psikomotorik siswa sesuai tuntutan kurikulum.

(3) Dapat mengembangkan instrumen yang disesuaikan dengan indikator

dan kompetensi pembelajaran dengan tepat.

(4) Menggunakan instrumen kinerja yang tepat dalam proses penilaian

kinerja di laboratorium.

1.5.2 Bagi peneliti lainnya:

(1) Memberi informasi tentang proses pengembangan instrumen penilaian

kinerja dalam menilai psikomotorik siswa pada materi hidrolisis

garam.

(2) Sebagai referensi bagi penelitian berikutnya, agar dapat

mengembangkan instrumen penilaian kinerja lebih baik lagi, sehingga

(26)

41

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Lokasi Dan Subjek Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SMAN 2 Kota Sukabumi yang beralamat di

jalan karamat no 93 Kota Sukabumi. Pada tahun pelajaran 2013/2014 sekolah ini

memiliki 26 kelas yang terdiri dari 9 kelas X, 9 kelas XI yang terdiri atas 4 kelas

XI IPA dan 5 kelas XI IPS, serta 8 kelas XII yang terdiri atas 3 kelas XII IPA dan

5 kelas XII IPS. Yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas XI IPA, dan

yang dipilih adalah kelas IPA 1 sampai IPA 3 yang berjumlah 95 orang.

Dari 95 orang siswa kelas XI IPA tersebut, yang dijadikan subjek

penelitian pada tahap uji coba sebanyak 19 siswa yang terbagi atas tiga kelompok.

Kelompok pertama terdiri dari lima orang siswa, kelompok kedua terdiri dari

enam orang dan kelompok ketiga terdiri dari delapan orang dengan

masing-masing diobservasi oleh enam orang guru yang sama. Sementara 76 orang siswa

lainnya dilibatkan pada tahap aplikasi, dimana uji kinerja dilakukan dalam

beberapa kelompok.

3.2 Desain Penelitian

Dalam mengembangkan suatu instrumen, harus dilakukan melalui suatu

perencanaan dan persiapan yang teliti. Desain penelitian yang akan dilakukan

dalam mengambangkan instrumen kinerja ini adalah mengadopsi dari model

(27)

42

penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk

menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut. Prosedur

penelitian dan pengembangan menurut Borg dan Gall dapat dilakukan dengan

lebih sederhana dan melibatkan 3 langkah yaitu: (1) tahap pendahuluan, (2) tahap

pengembangan produk, (3) diseminasi dan implementasi (Sugiyono : 2013).

Desain penelitian yang digunakan secara garis besar dapat digambarkan sebgai

berikut:

Gambar 3.1 Desain Penelitian Instrumen Penilaian Kinerja

Berdasarkan gambar 3.1 dapat dilihat bahwa pada penelitian ini dilakukan

melalui tiga tahap yaitu: (1) tahap pengembangan pembuatan instrumen, (2) tahap

validasi dan uji coba terbatas, (3) tahap aplikasi berupa implementasi dalam

pembelajaran. Penelitian dimulai dengan tahap pengembangan, dimana

didalamnya berisi proses pengembangan rancangan instrumen penilaian kinerja.

Selanjutnya rancangan instrumen tersebut akan divalidasi isi oleh para pakar

dalam tahap kedua. Dari hasil validasi diolah yang nantinya akan dihasilkan

apakah instrumen yang dikembangkan valid atau tidak. Jika instrumen tidak valid,

maka akan dilakukan revisi ulang dan kembali divalidasi. Tetapi jika instrumen

valid, maka akan dilanjutkan ke tahap uji coba terbatas dan ditentukan reliabilitas

dari instrumen yang dikembangkan. Jika reliabel akan diteruskan ke tahap

aplikasi, tetapi jika tidak reliabel akan kembali di revisi. Dalam tahap inipun dapat

Revisi

Tahap Pengembangan

Tahap Validasi dan Uji

(28)

43

ditentukan pula apakah instrumen penilaian kinerja yang dikembangkan

feasibilitasnya dan ditentukan jumlah optimal jumlah siswa yang diobservasi

untuk sekali pratikum. Untuk menguatkan penentuan feasibilitas, dilakukan pula

wawancara terhadap para observer. Dari hasil pengolahan data pada tahap kedua,

maka akan dihasilkan instrumen penilaian kinerja yang siap pakai untuk

digunakan dakam tahap aplikasi. Hasil implementasi dan hasil wawancara akan

dianalisis untuk dibahas dan dibuatkan kesimpulan.

Berdasarkan desain yang dikemukakan sesuai gambar 3.1, maka secara

terperinci prosedur penelitian meliputi tahapan-tahapan sebagai berikut :

(1) Tahap Pendahuluan :

a. Studi literatur tentang penilaian kinerja dan kompetensi psikomotorik.

Tahap ini adalah studi dokumentasi untuk mengumpulkan data-data dan

informasi tentang kondisi penilaian, alat penilaian proses dan hasil

belajar, serta melakukan kajian pustaka yang relevan.

b. Analisis kompetensi inti dan kompetensi dasar kimia SMA kelas XI

kurikulum 2013.

c. Analisis materi SMA kelas XI sesuai standar isi kimia kurikulum 2013.

d. Survey lapangan, yaitu penentuan lokasi penelitian, waktu penelitian dan

penyusunan draft instrumen yang dikembangkan.

(2) Tahap Pengembangan Instrumen:

a. Penyusunan kisi-kisi instrumen penilaian kinerja untuk mengukur

kompetensi psikomotorik.

b. Perancangan instrumen penilaian kinerja untuk mengukur kompetensi

(29)

44

(3) Tahap Validasi dan Uji Coba:

a. Validasi isi oleh pakar

b. Mengolah hasil validasi dengan menggunakan CVR

c. Melakukan revisi instrumen

d. Uji coba instrumen yang sudah divalidasi

a. Menentukan tingkat reliabilitas instrumen

b. Menentukan feasibilitas instrumen

c. Wawancara

d. Revisi instrumen

(4) Tahap Aplikasi:

a. Aplikasi instrumen

b. Analisis data

c. Temuan dan pembahasan

d. Kesimpulan

Berikut alur penelitian yang akan dilakukan mulai dari tahap

(30)

45

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu TAHAP PENGEMBANGAN

Analisis Kebutuhan Penilaian Hidrolisis Garam

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Hidrolisis Garam

Indikator Kompetensi Psikomotorik Hidrolisis Garam

Kisi-kisi Instrumen Penilaian Kinerja

Rancangan task_{dan rubrik}

Draft Instrumen Penilaian Kinerja

Validasi oleh pakar

Analisis CVR

Instrumen valid Instrumen tidak valid

Revisi

Menentukan Reliabilitas Menentukan Feasibilitas

Uji Coba (3 kelompok) Wawancara

Revisi

(31)

46

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu TAHAP VALIDASI DAN UJI COBA

TAHAP APLIKASI

Gambar 3.2 Tahap Penelitian Instrumen Penilaian Kinerja

3.3 Definisi Operasional

Untuk menghindari kesalahan penafsiran terhadap istilah-istilah yang

digunakan dalam penelitian ini, maka diberikan definisi operasional mengenai

istilah-istilah sebagai berikut:

(32)

47

Instrumen merupakan suatu alat pengukuran yang digunakan untuk

mempermudah seseorang dalam mencapai tujuan mendapatkan informasi

secara lebih efektif dan lebih efisien.

(2) Penilaian Kinerja

Penilaian kinerja merupakan penilaian yang dilakukan untuk menilai tindakan

atau keterampilan motorik siswa dalam kegiatan praktikum.

(3) Kompetensi Psikomotorik

Kompetensi psikomotorik merupakan suatu kemampuan yang berhubungan

dengan keterampilan (skill) dan tindakan siswa dalam pelaksanaan praktikum

di laboratorium.

3.4 Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian yang akan digunakan adalah :

(1) Lembar uji validitas yang digunakan dalam tahap validasi dan uji coba

Pengumpulan data menggunakan lembar validasi instrumen digunakan untuk

melihat kesesuaian antara indikator dan task, serta kesesuaian antara task dan

rubrik. Instrumen yang akan divalidasi meliputi perangkat task dan rubrik

penilaian kinerja yang akan dikembangkan.

(2) Pedoman penilaian kinerja (Task dan Rubrik Penilaian)

Untuk mengukur keterampilan kinerja siswa digunakan instrumen penilaian

kinerja berupa rincian tugas (task) kinerja yang harus dilakukan oleh peserta

didik dilengkapi dengan rubrik sebagai pedoman penilaian. Instrumen

penilaian kinerja dalam penelitian ini dibuat dalam bentuk instrumen lembar

pengamatan dengan skala penilaian (rating scale). Instrumen ini digunakan

(33)

48

mendapatkan informasi tentang kompetensi psikomotorik siswa dalam

praktikum hidrolisis garam.

(3) Lembar Observasi

Lembar observasi digunakan oleh para observer atau rater untuk memberikan

penilaian kemampuan psikomotorik setiap siswa sesuai dengan task dan

rubrik yang dikembangkan. Lembar observasi digunakan pada tahap uji coba

instrumen dan tahap aplikasi.

(4) Lembar pedoman wawancara

Pedoman wawancara digunakan untuk mengetahui respon guru mengenai

penggunaan instrumen kinerja yang dikembangkan oleh peneliti. Pedoman

wawancara ini terdiri atas beberapa pertanyaan yang berisi tentang tanggapan

guru terhadap proses penilaian psikomotor siswa yang selama ini dilakukan

guru di sekolah, tanggapan guru tentang task dan rubrik yang dikembangkan

peneliti apakah benar-benar dapat menilai kompetensi psikomotorik siswa

dalam praktikum hidrolisis garam. Hasil wawancara ini dapat memberikan

informasi tentang feasibilitas instrumen yang dikembangkan dan tanggapan

para guru sesuai dengan penilaian psikomotorik siswa dan instrumen yang

(34)

49

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 3.5 Teknik Pengolahan Dan Analisis Data

Pada tahap pengembangan dirancang task dan rubrik berdasarkan

indikator. Instrumen yang telah dirancang akan divalidasi oleh tujuh orang ahli,

yang terdiri atas tiga orang dosen dan empat orang guru kimia yang sudah

berpengalaman. Hasil validasi dianalisis dengan menggunakan Content Validity

Ratio (CVR), lalu instrumen akan direvisi. Menurut Lawshe (1975) setiap butir

soal yang dianggap penting oleh lebih dari setengah validator, memiliki tingkatan

validasi isi yang baik. Oleh karena itu analisis CVR dirumuskan :

�� = �� − �_� 2 2

dimana :

ne : Jumlah ahli yang menyatakan butir soal penting

N : Jumlah anggota tim ahli

Hasil dari rumusan dari Lawshe (1975) ini adalah :

a. Jika validator yang menyatakan setuju kurang dari setengah dari jumlah

total validator maka CVR bernilai negatif.

b. Jika validator yang menyatakan setuju tepat setengah dari jumlah total

validator maka CVR bernilai nol.

c. Jika validator yang menyatakan setuju lebih dari setengah jumlah total

validator maka nilai CVR berada antara 0 sampai dengan 0,99.

d. Jika seluruh validator menyatakan setuju maka nilai CVR adalah 1,00.

Pada tahap uji coba, instrumen dari hasil validasi isi diujicobakan terhadap

(35)

50

kelompok lima orang, enam orang dan delapan orang. Tahap uji coba diawali

dengan melakukan penilaian kinerja terhadap lima orang siswa oleh enam orang

rater. Masing-masing rater menilai psikomotorik kelima siswa secara individu.

Setelah kelompok lima orang selesai melakukan praktikum, dilanjutkan oleh

kelompok enam orang untuk dinilai kompetensi psokomotoriknya oleh keenam

rater yang sama. Setelah kelompok enam orang selesai melakukan praktikum,

berikutnya kelompok delapan melakukan hal yang sama dan keenam rater

melakukan penilaian terhadap kelompok tersebut. Hal tersebut dilakukan untuk

melihat konsistensi dari para rater dalam memberikan penilaian terhadap siswa.

Dari hasil penilaian praktikum tersebut lalu dianalisis dengan menentukan

reliabilitasnya menggunakan SPSS 20 melalui penentuan koefisien Cronbach

Alpha. Dari nilai koefisien alpha Cronbach tersebut dapat ditentukan

reliabilitasnya dengan menggunakan kriteria:

(1) Jika nilai alphanya 0,80 – 1,00 maka disimpulkan memiliki reliabilitas sangat

tinggi

(2) Jika nilai alphanya 0,60 – 0,79 maka disimpulkan memiliki reliabilitas tinggi

(3) Jika nilai alphanya 0,40 – 0,59 maka disimpulkan memiliki reliabilitas sedang

(4) Jika nilai alphanya 0,20 – 0,39 maka disimpulkan memiliki reliabilitas rendah

(5) Jika nilai alphanya dibawah 0,20 maka disimpulkan memiliki reliabilitas

sangat rendah

Instrumen yang sudah diuji cobakan dan ditentukan reliabilitasnya, lalu direvisi

sehingga akan didapatkan instrumen yang siap pakai untuk digunakan pada tahap

aplikasi.

Untuk mengetahui feasibilitas (kelayakan) instrumen yang dikembangkan,

maka harus diperhatikan kesesuaian jumlah item indikator yang dinilai, waktu dan

(36)

51

penilaian yang dibuat dapat digunakan untuk menilai kompetensi psikomotor

yang diharapkan. Agar instrumen yang dikembangkan feasibel, maka pada uji

coba instrumen akan dilakukan dengan tiga gelombang tes kinerja, dimana

kelompok pertama sebanyak lima orang, kedua enam orang dan ketiga delapan

orang siswa serta enam orang guru kimia sebagai rater atau observer. Feasibilitas

diperkuat juga dengan hasil wawancara terhadap para observer untuk mengetahui

berapa jumlah maksimal siswa yang dapat diamati dalam sekali observasi. Untuk

mengetahui tanggapan guru tentang penggunaan instrumen kinerja yang

dikembangkan apakah benar-benar dapat menilai psikomotorik siswa dan menilai

baik tidaknya instrumen, maka dilakukan wawancara terhadap para observer atau

rater.

Pada tahap aplikasi, instrumen yang sudah valid dan reliabel digunakan

dalam proses pembelajaran untuk menilai kompetensi psikomotorik yang terdiri

atas 74 orang siswa kelas XI IPA. Dalam tahap ini, penilaian kinerja dilakukan

dalam beberapa kelompok siswa dan waktu berbeda, dengan masing-masing

kelompok terdiri atas jumlah maksimal sesuai dengan kelayakannya atau

feasibilitasnya. Rater yang menilai kinerja siswa dalam praktikum hidrolisis

garam ini sebanyak dua orang sesuai dengan kebiasaan yang dilakukan dalam

melakukan ujian praktikum di sekolah. Masing-masing rater memberikan

penilaian pada masing-masing siswa secara individual dalam setiap kelompok.

Dari tahap aplikasi juga ditentukan reliabilitasnya untuk mengetahui

konsistensinya dengan hanya dua orang rater, dan hasil kompetensi psikomotorik

siswa menggunakan instrumen yang dikembangkan. Melalui data hasil penilaian

kinerja yang didapatkan siswa, maka ditentukan rata-ratanya dan melihat sejauh

mana kompetensi psikomotorik siswa dengan menggunakan instrumen penilaian

(37)

52

dibandingkan dengan hasil psikomotorik mereka pada raport semester

sebelumnya. Melalui pembagian kelompok tinggi, sedang dan rendah maka dilihat

(38)

88

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

5.1 Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian, maka didapatkan temuan-temuan yang

kemudian dideskripsikan dalam pembahasan. Dari temuan dan pembahasan

tersebut dapat dirumuskan simpulan-simpulan yang akan menjawab rumusan

masalah penelitian. Simpulan yang didapatkan berdasarkan hasil penelitian dan

pembahasan adalah sebagai berikut:

(1) Berdasarkan hasil pengolahan nilai CVR, dari 17 task instrumen penilaian

kinerja yang dikembangkan 16 task dapat dinyatakan valid dengan nilai CVR

1,00 dan 0,714. Sedangkan satu task dinyatakan tidak valid karena memiliki

nilai CVR dibawah nilai kritis 0,622 yaitu bernilai 0,429.

(2) Instrumen penilaian kinerja yang dikembangkan memiliki reliabilitas sangat

tinggi dengan koefisien alpha dari nilai rata-rata total perolehan nilai siswa

sebesar 0,951 pada kelompok lima orang, 0,806 pada kelompok enam orang

dan 0,743 pada kelompok delapan orang.

(3) Berdasarkan perbandingan nilai reliabilitas dari ketiga kelompok dan

wawancara, menunjukkan bahwa instrumen penilaian kinerja yang

dikembangkan feasibel atau sangat layak untuk digunakan dengan jumlah

maksimal siswa enam orang untuk sekali waktu observasi.

(4) Hasil wawancara menunjukkan bahwa instrumen kinerja yang dikembangkan

(39)

89

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 5.2 Saran

Berdasarkan temuan-temuan dan hasil analisis dari penelitian, maka ada

beberapa saran yang diharapkan dapat membantu dalam peningkatan kualitas

penelitian dan pendidikan pada umumnya. Saran-saran ini terutama ditujukan

bagi:

(1) Guru sebagai pengguna hasil penelitian

Pengembangan instrumen penilaian kinerja ini semoga menjadi rangsangan

dan inspirasi bagi para guru dalam meningkatkan proses penilaian yang

selama ini dirasakan masih belum optimal dan belum sesuai dengan standar

yang diharapkan dalam kurikulum. Dengan instrumen penilaian kinerja yang

valid, reliabel dan feasibel, maka guru diharapkan dapat mengembangkan

pula instrumen penilaian kinerja yang lebih baik untuk digunakan dalam

kegiatan pembelajaran di sekolah. Instrumen penilaian kinerja ini dapat pula

untuk mengukur kompetensi psikomotorik pada materi yang lain yang

memiliki kriteria yang sama, sehingga guru diharapkan kreatif dalam memilih

materi dan instrumen yang tepat dalam proses penilaian di laboratorium.

(2) Peneliti lainnya

Peneliti berikutnya diharapkan memberikan kontribusi yang lebih banyak dan

lebih baik dengan mengembangkan instrumen yang lebih berkualitas

sehingga dapat dimanfaatkan di semua sekolah walaupun kelengkapan sarana

prasarananya berbeda. Diharapkan pula ada penelitian lebih lanjut tentang

instrumen –instrumen kinerja yang dapat digunakan secara klasikal, sehingga

(40)

90

di kelas-kelas yang volume siswanya banyak. Dalam melakukan kegiatan

praktikum, kompetensi psikomotorik tidak akan terlepas dari penguasaan

pengetahuan pada materi terkait, terutama dalam menginterpretasikan hasil

pengamatan dan merumuskan masalah. Oleh karena itu diharapkan ada

penelitian lanjutan yang mengembangkan instrumen dengan menghubungkan

(41)

90

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Z. (2013). Evaluasi pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Arikunto, S. (2013). Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara

Ariyanto, A. (2013). Penilaian ranah psikomotor. [Online]. Tersedia di: http://edukasi.kompasiana.com/2013/11/05/penilaian-ranah-psikomotorik-606857.html. [25 Maret 2014]

Borg, W.R dan Gall, M.D. (2003). Educational research an instructional. New York: Longman.Inc

Chang, R. (2005). Kimia dasar konsep-konsep inti. Jilid ketiga. Diterjemahkan oleh Achmadi, S.S. Jakarta: Erlangga

Depdikbud (2013). Permendikbud No.64 Tentang Standar Isi. Jakarta: Depdibud

Depdikbud (2013). Permendikbud No.66 Tentang standar Penilaian. Jakarta:

Depdibud

Depdikbud. (2013). Permendikbud No.69 Tentang Kerangka Dasar dan Struktur

Kurikulum SMA/MA. Jakarta: Depdibud

Fay,M.E, Grove, Towne, Bretz. (2007). A rubric to characterize inquiry in the undergraduate chemistry laboratory. Chemistry Education Research and

Practice. 8(2).212-219

Hofstein, A. (2004). The laboratory in chemistry education thirty years of experience with developments, implementation and research. Chemistry

Education:Research & Practice

Ibe,JO, Adah, SA, Jhejianaizo,CC. (2013). Assessment of secondary school chemistry teachers quality through identification and use of laboratory apparatus in Cross River state Nigeria. Journal of Education and Practice,

(42)

91

Johnson, RL. (2009). Assessing performance designing, scoring, and validating

Performance Tasks. New York: The Guildford Press

Kunandar (2013). Penilaian autentik (penilaian hasil belajar peserta didik

berdasarkan kurikulum 2013) suatu pendekatan praktis. Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada

Kusaeri dan Suprananto (2012). Pengukuran dan penilaian pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu

Lawshe, C.H. (1975). A quantitative approach to content validity. Personel

Psychology. 28, 563-575

Mulyasa, E. (2013). Pengembangan dan implementasi kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Ormrod, J.E. (2008). Psikologi pendidikan membantu siswa tumbuh dan

berkembang. Edisi ke-6. Diterjemahkan oleh Wahyu dkk. Jakarta:

Erlangga

Penny, J, Johnson, RL, Gordon, B (2000). The effect of rating augmentation on interrater reliability an Empirical Study of a Holistic Rubric. Assessing

Writing. 7, 143-164.

Purba, M. (2007). Kimia untuk SMA kelas XI. Jakarta: Erlangga

Rustaman, N. Y. (2006). Penilaian otentik (authentic assessment) dan

penerapannya dalam pendidikan sains. [Online]. Tersedia: file.upi.edu [20

Pebruari 2014]

Sari, R.L.P. (2010). Pengembangan instrumen performance assessment sebagai

bentuk penilaian berkarakter kimia.[online].Tersedia:File.UNY.edu.[1

Maret 2014]

She, JL, Ttsai, YM, Chiu, MH, Chen, HJ. (2007). The performance of Taiwans undergraduate in organic chemistry laboratory. Proceeding of The 2nd

NICE Symposium

(43)

92

Sugiyono (2013). Metode penelitian kuantitatif kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta

Ugwu, Anthonia N (2014). Factorial validation of an instrument for the assessment of practical chemistry skills acquisition, Journal of Education

and Practice. 5 (8). 175-185.

Universitas Pendidikan Indonesia (2013). Pedoman penulisan karya ilmiah. Bandung: UPI

Widoyoko, E.P. (2012). Teknik penyusunan instrumen penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Wilson, FR, Pan, W, Schumsky,DA (2013). Recalculation of the critical values

for Lawshe’s content validity ratio, Measurement and Evaluation