HUBUNGAN ANTARA KONSEP DIRI DAN MOTIVASI
BELAJAR DENGAN KECENDERUNGAN PERILAKU
MEMBOLOS
THESIS Diajukan Kepada
Program Magister Sains Psikologi Universitas Muhammadiyah Surakarta untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar
Magister Dalan Ilmu Psikologi
Oleh:
ANDRI FITRIANINGSIH NIM: S 300 080 031
PROGRAM STUDI MAGISTER SAINS PSIKOLOGI
PROGRAM PASCA SARJANA
HUBUNGAN ANTARA KONSEP DIRI DAN MOTIVASI
BELAJAR DENGAN KECENDERUNGAN PERILAKU
MEMBOLOS
THESIS
Diajukan Kepada
Program Magister Sains Psikologi Universitas Muhammadiyah Surakarta untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar
Magister Dalan Ilmu Psikologi
Oleh:
ANDRI FITRIANINGSIH NIM: S 300 080 031
PROGRAM STUDI MAGISTER SAINS PSIKOLOGI
PROGRAM PASCA SARJANA
MOTTO
Ilmu itu lebih baik daripada harta. Ilmu akan menjaga engkau dan menjaga
harta. Ilmu itu penghukum (hakim) sedangkan harta terhukum. Kalau harta
itu akan berkurang apabila dibelanjakan, tetapi ilmu akan bertambah
apabila dibelanjakan. (Sayidina Ali bin Abi Thalib).
Seseorang yang melihat kebaikan dalam berbagai hal berarti memiliki
pikiran yang baik. Dan seseorang yang memiliki pikiran yang baik
mendapat kenikmatan dari hidup. (Bediuzzaman Said Nur).
Kata yang paling indah di bibir umat manusia adalah kata “Ibu”, dan
panggilan yang paling indah adalah “ibuku”. Ini adalah kata yang penuh
harapan dan cinta, kata manis dan baik yang keluar dari kedalaman hati.
PERSEMBAHAN
Karya sederhana ini penulis persembahkan kepada:
¾ Ibu dan Bapak yang telah memberikan kasih sayang, dukungan dan
do’a yang tak pernah surut.
¾ Suami dan anak-anakku, memberikan kasih sayang dan kesempatan
untuk menuntut ilmu.
¾ Saudara, sahabat dan teman terimakasih atas dukungan dan
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikumwarohmatullohiwabarokatuh
Alhamdulillahirobbil’alamin, segala puji penulis panjatkan hanya Allah
SWT yang telah memberikan kekuatan, kesabaran, petunjuk, dan ilmu-Nya
sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.
Penulis menyadari bahwa dalam menyelesaikan tesis ini penulis selalu
mendapat dorongan, bantuan, dukungan serta motivasi dari berbagai pihak. Untuk
itu, dengan kerendahan hati dan ketulusan hati, penulis ingin mengucapkan terima
kasih kepada:
1. Ibu Dr. Nanik Prihartini, M.Si. selaku ketua Program magister Sains Psikologi
Universitas Muhammadiyah Surakarta yang telah memberikan ijin penelitian.
2. Ibu Dr. Nisa Rachmah Nur Anganthi, M. Si selaku pembimbing thesis yang
telah meluangkan waktu untuk membimbing serta memberikan masukan
dalam menyelesaikan thesis ini.
3. Dosen-dosen Pasca Sarjana Magister Sains Psikologi Universitas
Muhammadiyah Surakarta yang telah memberikan ilmu bagi penulis.
4. Bapak Kepala Sekolah SMA Negeri 2 Karanganyar, Bapak Kepala Sekolah
SMA Negeri Kerjo, Bapak Kepala Sekolah SMA Negeri Colomadu, Bapak
Kepala SMP Negeri 4 Karanganyar yang telah memberikan ijin penelitian
5. Bapak Ibu guru Bimbingan dan Konseling SMA Negeri se-kabupaten
Karanganyar yang telah memberi bantuan informasi, dan guru bimbingan dan
Konseling SMP Negeri 4 Karanganyar yang telah membantu peneliti dalam
6. Siswa-siswi SMP Negeri 4 Karanganyar, SMA Negeri 2 Karanganyar, SMA
Negeri Kerjo, SMA Negeri Colomadu yang telah membantu peneliti dalam
menyelesaikan tesis ini.
7. Keluarga di Plumbon, Bapak, Ibu, Nenek (Alm), kakak serta adik-adikku,
terimakasih atas doa, dukungan serta bantuannya.
8. Teman-teman Sains Psikologi, Mbak Siti, Mbak Lutfi ,Bu Endah, Bu Sisca,
Dik Nana terima kasih atas kerjasama dan doanya.
9. Sahabat-sahabatku di SMA Negeri Kerjo dan SMK Negeri Karanganyar,
terima kasih dukungannya selama ini.
Semoga Allah membalas jasa-jasa serta budi baik bapak, ibu, Saudara dan
Sahabat semua. Amin Ya Rabbal ‘Alamin.
Wassalamu’alaikum warohmatullahiwabarokatuh.
Surakarta, 2 Desember 2012
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL... i
HALAMAN PERSETUJUAN ... ii
HALAMAN PENGESAHAN... iii
NOTA PEMBIMBING ... iv
A. Kecenderungan Perilaku membolos ... 12
1. Pengertian Kecenderungan perilaku membolos ... 13
2. Faktor-faktor Penyebab Perilaku membolos ... 12
3. Akibat-akibat Perilaku Membolos... 16
B. Konsep diri ... 20
1. Pengertian Konsep Diri ... 20
2. Perkembangan Konsep Diri... 21
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Konsep Diri ... 22
4. Aspek-aspek konsep diri... 24
C. Motivasi Belajar ... 27
1. Pengertian Motivasi Belajar ... 27
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar ... 31
3. Aspek-aspek Motivasi Belajar... 34
4. Ciri-ciri Motivasi Belajar yang Tinggi ... 37
D. Kerangka Berpikir ... 39
E. Hipotesis ... 42
BAB III METODE PENELITIAN ... 43
A. Identifikasi Variabel ... 43
B. Definisi Operasional ... 43
1. Kecenderungan perilaku membolos ... 43
2. Konsep Diri ... 44
3. Motivasi belajar ... 44
C. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampling ... 44
1. Populasi ... 44
2. Sampel dan Teknik Sampling... 45
D. Metode Pengumpulan Data ... 47
1. Metode ... 47
2. Alat Ukur ... 47
E. Validitas dan Reliabilitas... 50
1. Validitas... 50
2. Reliabilitas ... 51
BAB IV LAPORAN PENELITIAN ... 53
A. Persiapan Penelitian... 53
B. Pelaksanaan Penelitian ... 66
C. Analisis data ... 67
D. Pembahasan hasil penelitian ... 70
BAB V PENUTUP ... 75
A. Kesimpulan ... 75
B. Saran ... 76
DAFTAR PUSTAKA ... 78
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Data presensi siswa kelas XI Semester 1 ... 3
Tabel 2. Distribusi Sampel Penelitian... 46
Tabel 3. Blue Print Skala Kecerungan Perilaku Membolos ... 47
Tabel 4. Blue Print Skala Konsep Diri... 48
Tabel 5. Blue Print Skala Motivasi Belajar ... 49
Tabel 6. Blue Print Skala Kecerungan Perilaku Membolos Sebelum Uji Coba ... 57
Tabel 7. Blue Print Skala Konsep Diri Sebelum Uji Coba ... 58
Tabel 8. Blue Print Skala Motivasi Belajar Sebelum Uji Coba ... 59
Tabel 9. Komposisi aitem Skala Kecenderungan Perilaku Membolos yang Valid dan Gugur ... 61
Tabel 10. Komposisi aitem Skala Konsep Diri yang Valid dan Gugur ... 62
Tabel 11. Komposisi aitem Skala Motivasi Belajar yang Valid dan Gugur 64 Tabel 12. Susunan aitem Skala Kecerungan Perilaku Membolos untuk Penelitian ... 65
Tabel 13. Susunan Aitem Skala Konsep Diri untuk Penelitian ... 65
DAFTAR GAMBAR
1. Kerangka Berfikir ... 41
2. Struktur Organisasi SMA Negeri Kerjo... 55
3. Struktur Organisasi SMA Negeri 2 Karanganyar ... 56
DAFTAR LAMPIRAN
1. Skala Uji Coba Penelitian ... 82
2. Skala Penelitian... 89
3. Hasil Uji Coba ... 95
4. Hasil Analisis Data ... 102
5. Kategorisasi ... 112
THE RELATIONSHIP BEDWEEN SELF-CONCEPT AND LEARNING MOTIVATION TOWARD THE INCLINATION OF STUDENTS’
TRUANCY BEHAVIOR Andri Fitrianingsih Nisa Rachmah Nur Anganthi
ABSTRACT
The aim of this study is to examine the relationship between self concept and learning motivation toward the inclination of students’ truancy behavior empirically. Knowing the influence of self concept and learning motivation toward the inclination of students’ truancy behavior. The sample of this study is the students of SMA Negeri Colomadu. The measurement that was used in this study is self-concept’s scale, learning motivation’s scale and the inclination of students’ truancy behavior. The technique of analysis data that was used is double regression analysis. Based on the data analysis the regression of F is 69,741 where p = 0,000 (p<0, 01). First hypothesis is accepted, there is a significant relationship between self concept and learning motivation toward the inclination of students’ truancy behavior. The second hypothesis is accepted. The result is – 0,488 where is p = 0,000 (p<0, 01) so, there is a negative relationship between self concept and learning motivation toward the inclination of students’ truancy behavior. Third hypothesis also accepted. The result is – 0,515 where is p = 0,000 (p<0, 01) so, there is a negative relationship between self concept and learning motivation toward the inclination of students’ truancy behavior. The subject of self-concept is in the average rate. The learning motivation scale of the students’ motivation in learning is in the average rate. The scale of the inclination of truancy behavior through this subject of this study is low. The effective influence of self-concept and motivation toward the inclination of students’ truancy behavior is 34, 3% it is shown by the coefficient of determinant, where is R square = 0, 343, it means that there is 65,7% of the other factors that influence of the inclination of students’ truancy behavior beside the self-concept and motivation itself. Based on this study it can be concluded that there is a significant relationship between self concept and learning motivation toward the inclination of students’ truancy behavior.
Keywords: self concept, learning motivation, the inclination of students’ truancy behaviour.
HUBUNGAN ANTARA KONSEP DIRI DAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN KECENDERUNGAN PERILAKU MEMBOLOS
Andri Fitrianingsih Nisa Rachmah Nur Anganthi
ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk menguji secara empirik hubungan antara konsep diri dan motivasi belajar dengan kecenderungan perilaku membolos pada siswa, mengetahui sumbangan konsep diri dan motivasi belajar terhadap kecenderungan perilaku membolos pada siswa. Sampel dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA Negeri Colomadu. Alat ukur dalam penelitian ini menggunakan skala konsep diri, skala motivasi belajar dan skala kecenderungan perilaku membolos. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis regresi ganda. Berdasar hasil analisis data diperoleh hasil F regresi sebesar 69,741 dengan p = 0,000 (p < 0,01), hipotesis pertama diterima, ada hubungan yang sangat signifikan antara konsep diri dan motivasi belajar dengan kecenderungan perilaku membolos, hipotesis kedua diterimah, diperoleh hasil sebesar -0,488 dengan p = 0,000 (p < 0,01), ada hubungan negatif yang sangat signifikan antara konsep diri dengan kecenderungan perilaku membolos, hipotesis ketiga diterima diperoleh hasil sebesar – 0,515 dengan p = 0,000 (p < 0,01), ada hubungan yang negatif yang sangat signifikan antara motivasi belajar dengan kecenderungan perilaku membolos. Konsep diri subyek tergolong sedang. Motivasi belajar pada subyek penelitian tergolong sedang. Kecenderungan perilaku membolos pada subyek penelitian tergolong rendah. Sumbangan efektif konsep diri dan motivasi belajar terhadap kecenderungan perilaku membolos pada siswa sebesar 34,3 % ditunjukkan dari koefisien determinan R Square = 0,343, ini berarti masih terdapat 65,7 % faktor lain yang mempengaruhi kecenderungan perilaku membolos di luar variabel konsep diri dan motivasi belajar. Berdasar hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa ada hubungan yang sangat signifikan antara konsep diri dan motivasi belajar terhadap dengan perilaku membolos pada siswa.
Kata kunci : konsep diri, motivasi belajar, kecenderungan perilaku membolos
