ANAK TUNANETRA
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Khusus
Oleh
KARINA PURBININGTYAS
0805621
JURUSAN PENDIDIKAN KHUSUS
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
ANAK TUNANETRA
Oleh
Karina Purbiningtyas
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Pendidikan Khusus
© Karina Purbiningtyas 2013 Universitas Pendidikan Indonesia
Februari 2013
Hak Cipta dilindungi undang – undang
KARINA PURBININGTYAS 0805621
PENGARUH PENGGUNAAN TEKNIK JARIMATIKA TERHADAP
PENINGKATAN KEMAMPUAN BERHITUNG PERKALIAN
ANAK TUNANETRA
Disetujui dan disahkan oleh : Pembimbing I,
Dr. Djadja Rahardja, M.Ed NIP 19590414 198503 1 005
Pembimbing II,
Dr. Hj. Ehan, M.Pd NIP 19570712 198403 2 001
Mengetahui,
Ketua Jurusan Pendidikan Khusus
ABSTRAK
Anak tunanetra mengalami hambatan atau gangguan dalam proses penglihatannya sehingga membutuhkan alat kompensasi berupa media pembelajaran dan penerapan berbagai metode dan teknik pengajaran yang lebih menarik dan variatif untuk memudahkan aktivitas belajar siswa. Siswa hanya menggunakan ingatan atau hafalannya saja masih jarang siswa yang menggunakan media untuk membantu melakukan perhitungan dalam proses belajar. Untuk meningkatkan kemampuan berhitung siswa berbagai metode atau teknik yang lebih menarik, mudah dimengerti anak, menyenangkan dalam pelaksanaan, salah satunya dengan menerapkan teknik jarimatika. Teknik jarimatika adalah suatu cara menghitung matematika dengan menggunakan alat bantu jari. Penelitian ini merupakan
penelitian eksperimen dengan desain “one group pretest-posttest”. Populasi dalam
DAFTAR ISI
Halaman Pengesahan
Pernyataan Keaslian Skripsi ... i
Abstrak... ii
Kata pengantar ... iii
Ucapan Terimakasih ... iv
Daftar isi ... vii
Daftar Tabel ... ix
Daftar Gambar ... x
Daftar Grafik ... xi
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 5
C. Batasan Masalah ... 5
D. Rumusan Masalah ... 6
E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ... 6
BAB II LANDASAN TEORITIS ... 8
A. Konsep Dasar Tunanetra ... 8
B. Jarimatika ... 13
C. Pengertian Matematika ... 19
D. Penelitian yang Relevan ... 20
BAB III METODE PENELITIAN ... 22
A. Variabel Penelitian ... 22
B. Metode Penelitian dan Desain Penelitian ... 23
C. Populasi dan Sampel ... 25
D. Analisis Data Hasil Penelitian ... 34
E. Prosedur Penelitian ... 35
BAB IV HASIL PENELITIAN D AN PEMBAHASAN ... 40
A. Hasil Penelitian ... 40
B. Pembahasan ... 46
BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI ... 49
A. Kesimpulan ... 49
B. Rekomendasi ... 49
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Tunanetra didefinisikan sebagai individu yang indera penglihatannya tidak berfungsi sebagai saluran penerima informasi dalam kegiatan sehari-hari seperti halnya orang awas. Dampak dari tidak berfungsiannya indera penglihatan pada anak tunanetra mengakibatkan hambatan dalam penerimaan informasi, karena hambatan yang dimiliki pada indera penglihatannya maka anak tunanetra bergantung pada pada indera-indera lain yang masih berfungsi dengan baik pada dirinya untuk membantunya memperoleh informasi dan pengetahuan saat dia belajar. Kehilangan penglihatan pada anak tunanetra mengakibatkan hambatan khusus dalam mengakses pendidikan. Hal ini sejalan dengan Hosni (1996), tentang definisi ketunanetraan dilihat dari
kacamata pendidikan bahwa, “siswa tunanetra itu adalah mereka yang
penglihatannya terganggu sehingga menghalangi dirinya untuk berfungsi dalam pendidikan tanpa menggunakan alat khusus, material khusus, latihan
khusus dan atau bantuan lain secara khusus”.
Anak tunanetra mengalami hambatan atau gangguan dalam proses penglihatannya sehingga membutuhkan alat kompensasi berupa media pembelajaran dan penerapan berbagai metode dan teknik pengajaran yang lebih menarik dan variatif untuk memudahkan aktivitas belajarnya.
Pada dasarnya perkembangan kognitif yang terjadi pada anak tunanetra sama seperti perkembangan anak pada umumnya. Siswa Sekolah Dasar (SD) yang umurnya berkisar antara 6 atau 7 tahun, sampai 12 atau 13 tahun. Menurut Piaget, mereka berada pada fase operasional konkret. Kemampuan yang tampak pada fase ini adalah kemampuan dalam proses berpikir untuk mengoperasikan kaidah-kaidah logika, meskipun masih terikat dengan objek yang bersifat konkret.
Usia perkembangan kognitif, siswa SD masih terikat dengan objek konkret yang dapat ditangkap oleh panca indra. Dalam pembelajaran mata pelajaran yang bersifat abstrak seperti matematika, siswa memerlukan alat bantu berupa media, dan alat peraga yang dapat memperjelas apa yang akan disampaikan oleh guru sehingga lebih cepat dipahami dan dimengerti oleh siswa. Proses pembelajaran pada fase konkret dapat melalui tahapan konkret, semi konkret, semi abstrak, dan selanjutnya abstrak.
Matematika merupakan pelajaran yang wajib dipelajari di setiap jenjang pendidikan. Mulai dari sekolah dasar sampai tingkat lanjutan. Pelajaran matematika ini sangat penting karena pelajaran matematika dapat mengasah logical mathematical (kemampuan dalam berfikir secara induktif dan deduktif) seseorang, yaitu kemampuan berpikir menurut aturan logika, memahami, menganalisis pola angka-angka serta memecahkan masalah dengan kemampuan berpikir.
yang abstrak dalam mata pelajaran matematika sulit dipahami oleh anak tunanetra, dikarenakan banyaknya penggunaan simbol-simbol yang abstrak.
Dua faktor yang menjadikan matematika sulit untuk dipelajari. Pertama berasal dari intern siswa itu sendiri yang menganggap bahwa matematika itu pelajaran yang sulit. Pelajaran matematika ditakuti bukan karena sulitnya pelajaran tersebut tetapi karena dalam mempelajarinya memerlukan ketekunan dan ketelitian. Faktor kedua adalah dari segi materi pelajaran matematika itu sendiri, matematika merupakan pelajaran yang
abstrak, “pada hakekatnya pengajaran berhitung merupakan suatu
kemampuan berpikir abstrak, karena pada dasarnya berhitung merupakan
hubungan antara relasi dua bilangan atau lebih” (Pakasi,1970: 16), sehingga
dalam pembelajarannya hanya menekankan pada kegiatan berhitung belaka. Berdasarkan studi pendahuluan di lapangan, pada proses pembelajaran mengenai operasi hitung perkalian di kelas IV SDLB guru menjelaskan kepada siswa secara verbal dan memberikan soal-soal latihan tentang perkalian. Dalam proses pembelajaran siswa hanya menggunakan ingatan atau hafalannya saja masih jarang siswa yang menggunakan media untuk membantunya melakukan perhitungan. Siswa diharuskan menghafal perkalian agar dia mampu menyelesaikan soal-soal yang diberikan padanya. Sebagian siswa hanya hafal dan tidak mengerti seperti apa konsepnya. Kesulitan yang dialami anak dalam menyelesaikan operasi perkalian yaitu anak kesulitan menyelesaikan soal perkalian yang hasilnya lebih dari 100, anak cenderung menghafal jawaban bukan memahami sifat operasi perkalian, anak mudah kehilangan konsentrasi dan ceroboh dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan padanya, dan anak memerlukan waktu yang lama dalam menyelesaikan soal sehingga anak sering kekurangan waktu pada saat diberikan tugas.
menyenangkan dalam pelaksanaanya, tidak menggunakan media yang sulit ditemukan dan memakan banyak biaya seperti dengan cara melakukan operasi hitung dengan menggunakan jari tangan. Teknik berhitung dengan menggunakan jari tangan yang digunakan dalah penelitian ini adalah jarimatika. Beberapa teknik berhitung dengan menggunakan jari tangan diantaranya adalah Jarimagic yang ditemukan oleh M. Fajar Auliya, Jari Aljabar yang ditemukan oleh oleh Bahruddin MD, Kalkulator Jari Tangan yang ditemukan oleh Drs. Hendra Bc., dan Jarimatika yang ditemukan oleh Septi Peni W.
Teknik jarimatika adalah suatu cara berhitung (operasi KaBaTaKu/ Kali,Bagi,Tambah, Kurang) dengan menggunakan jari dan ruas jari-jari tangan (Septi Peni Wulandari : 2008). Di sisi lain jarimatika terdengar akrab bagi orang Indonesia akan lebih mudah menangkap maksud bahwa jarimatika adalah menggunakan jari untuk matematika. Dalam pelaksanaanya nanti siswa akan menghitung perkalian dengan menggunakan jari – jari tangannya masing –masing. Manfaat utama belajar jarimatika diantaranya; berhitung dengan mudah,tidak memberatkan memori otak, alatnya senantiasa tersedia, tidak akan tertinggal atau disita saat ujian, dan cara berhitungnya menyenangkan. Metode ini sangat mudah diterima anak. Mempelajarinya pun sangat mengasyikkan, karena jarimatika tidak membebani memori otak dan
“alat”nya selalu tersedia. Bahkan saat ujian kita tidak perlu khawatir
“alat”nya akan disita atau ketinggalan karena alatnya adalah jari tangan kita
sendiri.
Menurut Septi Peni Wulandari (2008) jarimatika dapat dipelajari dan digunakan oleh siapapun termasuk orang tunanetra. Keuntungan mempelajari jarimatika bagi tunanetra yaitu:
2. Jarimatika dapat melakukan operasi hitung penjumlahan, pengurangan, pembagian, dan perkalian.
3. Alat yang digunakan yaitu jari tangan kita sendiri yang tidak akan pernah habis, karena akan selalu ada sepanjang yang menggunakannya masih hidup.
4. Alat ini dapat digunakan kapanpun dan dimanapun kita perlukan.
Kemampuan matematika anak tunanetra dapat ditingkatkan dengan menggunakan objek secara langsung, maka daya abstraksinya akan bertambah, agar daya abstraksinya berkembang hendaknya digunakan metode pembelajaran yang melibatkan peran aktif siswa dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan uraian diatas, peneliti berkeinginan untuk melakukan penelitian dengan judul Pengaruh Penggunaan Teknik Jarimatika Terhadap Peningkatan Kemampuan Berhitung Perkalian Anak Tunanetra. Peneliti berharap penelitian ini dapat membantu meningkatkan hasil belajar siswa dalam
kemampuan berhitung.
B. Identifikasi Masalah
Ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi kemampuan berhitung anak tunanetra, oleh karena itu dapat diidentifikasikan sebagai berikut:
1. Anak tunanetra mendapatkan informasi secara verbal.
2. Keterbatasan anak tunanetra dalam penglihatan berpengaruh terhadap kemampuan menangkap materi pelajaran matematika.
3. Pengaruh motivasi belajar siswa terhadap kemampuan berhitung pada anak tunanetra.
4. Konsentrasi anak yang kurang fokus ketika melakukan perhitungan pada saat kegiatan pembelajaran.
C. Batasan Masalah
penggunaan jarimatika untuk meningkatkan kemampuan berhitung perkalian satuan dengan puluhan (5-20) pada siswa tunanetra kelas IV SDLB.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah dan latar belakang masalah yang telah diuraikan diatas, maka permasalahan yang akan dikaji dalam penelitian
ini adalah “Apakah penggunaan Teknik Jarimatika berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan berhitung perkalian siswa tunanetra kelas IV di
SDLB?”
E. Tujuan dan Kegunaan
Tujuan hasil penelitian ini diharapkan menjadi metode yang bisa digunakan dalam belajar, untuk meningkatkan kemampuan berhitung anak tunanetra.
1. Tujuan
a. Tujuan umum
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran pengaruh penggunaan teknik jarimatika dalam peningkatan kemampuan berhitung anak tunanetra kelas IV di SDLB.
b. Tujuan Khusus
1) Mengetahui gambaran kemampuan berhitung anak tunanetra sebelum belajar dengan menggunakan teknik jarimatika.
2) Mengetahui gambaran kemampuan berhitung anak tunanetra setelah belajar dengan menggunakan teknik jarimatika.
2. Kegunaan
a. Dalam tataran teoritis, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan inovasi terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, terutama bagi yang berhubungan dengan pendidikan untuk Anak Berkebutuhan Khusus.
1) Pendidik; dapat menjadi metode alternanif yang bisa digunakan ketika menghadapi anak yang berkebutuhan khusus, dalam hal untuk meningkatkan kemampuan berhitungnya.
2) Lembaga; menjadi suatu program yang bisa diterapkan di lembaga, agar proses belajar mengajar dapat berlangsung dengan baik, karena akan terjadinya interaksi antara pendidik dengan peserta didik.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Variabel Penelitian
Menurut F. N. Kerlinger (Sugiyono, 2010) variabel adalah konstrak (construck) atau sifat yang akan dipelajari. Berdasarkan hal tersebut, Sugiyono (2010:61) menyimpulkan variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2010: 60).
Dalam penelitian ini terdapat dua variabel penelitian, yaitu: 1. Variabel Bebas
Variabel independen; variabel ini sering disebut sebagai variabel stimulus, prediktor, antecedent. Dalam bahasa Indonesia sering disebut sebagai variabel bebas. Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahan atau timbulnya variabel dependen (terikat) (Sugiyono, 2010:61). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah teknik jarimatika.
2. Variabel Terikat
Variabel dependen sering disebut sebagai variabel output, kriteria, konsekuen. Dalam bahasa Indonesia sering disebut sebagai variabel terikat. Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau menjadi akibat, karena adanya variabel bebas (Sugiyono, 2006:61). Variabel terikat atau variabel dependen yang ingin dicapai dalam penelitian ini, yaitu kemampuan berhitung perkalian siswa tunanetra.
Definisi Operasional Variabel 1. Jarimatika
berhitung (operasi KaBaTaKu/ Kali, Bagi,Tambah, Kurang) dengan menggunakan jari dan ruas jari-jari tangan.
2. Kemampuan Berhitung Perkalian
Pengertian kemampuan berhitung atau yang dimaksud kemampuan untuk menghitung adalah kemampuan yang dimiliki seseorang untuk menjumlah, mengurangkan, maupun melakukan segala hal yang berkaitan dengan perhitungan atau ilmu matematika. Kemampuan berhitung ialah kemampuan untuk menalar dengan menggunakan angka dan konsep berhitung lainnya, sedangkan kemampuan berhitung perkalian adalah kecakapan dalam mengerjakan operasi hitung untuk memperoleh hasil perkalian.
B. Metode Penelitian dan Desain Penelitian
1. Metode Penelitian
Secara umum metode penelitian diartikan sebagai cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu (Sugiyono, 2010: 3). Penelitian ini menggunakan metode eksperimen yang bertujuan untuk mengetahui ada dan tidaknya pengaruh antara variabel bebas dengan variabel terikat, dengan kata lain metode eksperimen ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya akibat dari suatu perlakuan. Menurut Sugiyono (2010: 107) definisi metode eksperimen adalah “metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan”.
Arikunto (2010: 9) mengemukakan pendapatnya mengenai penelitian eksperimen sebagai berikut:
Eksperimen adalah suatu cara untuk mencari hubungan sebab akibat (hubungan kausal) antara dua faktor yang sengaja ditimbulkan oleh peneliti dengan mengeleminasi atau mengurangi atau menyisihkan faktor-faktor lain yang bisa mengganggu. Eksperimen selalu dilakukan dengan maksud untuk melihat akibat dari suatu perlakuan.
dalam penelitian ini tidak dimungkinkan untuk melakukan seleksi subjek penelitian secara acak, subjek penelitian diambil secara alami yang telah terbentuk dalam satu kelompok utuh, dari subjek penelitian ini diberi perlakuan (treatment) mengenai penggunaan teknik jarimatika pada topik operasi hitung perkalian, sedangkan akibat dari penggunaan teknik jarimatika ini yaitu meningkatkan kemampuan dalam berhitung perkalian. 2. Desain Penelitian
Desain eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah “One Group Pretest-Posttest Design”, yaitu desain pra eksperimen tanpa kelompok pembanding atau desain kelompok tunggal.
Langkah-langkah yang dilakukan, pertama pengukuran sebelum eksperimen (O1) disebut pre-test kemudian dikenakan perlakuan berupa
pengajaran matematika pada topik operasi hitung perkalian dengan menggunakan teknik jarimatika (X) untuk jangka waku tertentu dan dilakukkan secara berulang-ulang, kemudian dilakukan pengukuran untuk kedua kalinya (O2) disebut post-test.
Dalam penelitian ini, dilaksanakan pre-test sebanyak dua kali kepada subjek penelitian, dilakukan sebanyak dua kali dengan pertimbangan untuk mengetahui konsistensi dari kemampuan subjek penelitian, setelah itu dilaksanakan treatment sebanyak empat kali pertemuan, yang disesuaikan dengan bobot materi dan disesuaikan dengan SKKD, selanjutnya untuk melihat hasil akhir atau melihat pengaruh dari penggunaan teknik jarimatika maka dilaksanakan post-test sebanyak dua kali, dengan pertimbangan melihat konsistensi kemampuan berhitung subjek penelitian.
Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain kelompok tunggal pre-test dan post-test. Yang digambarkan sebagai berikut:
(Sugiono, 2010: 111) Gambar 3.1 Desain Penelitian
O1 = nilai pre-test (sebelum dilaksanakan perlakuan)
O2 = nilai post-test (setelah dilaksanakan perlakuan)
X = treatment (perlakuan)
C. Populasi dan Sampel
Populasi dan sampel dalam penelitian ini yaitu: 1. Populasi Penelitian
Populasi adalah “wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari kemudian ditarik kesimpulannya”. (Sugiyono, 2006:89). Populasi pada penelitian ini adalah siswa tunanetra yang bersekolah di SLB N A Kota Bandung.
2. Sampel Penelitian
Sampel adalah “bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi”, (Sugiyono, 2006:90). Sedangkan salah satu ahli berpendapat bahwa sampel adalah “sebagian atau wakil populasi yang diteliti. “(Arikunto, 2010:174). Adapun penarikan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling, yaitu teknik pengambilan sampel sumber data dengan pertimbangan tertentu dalam hal ini sampel yang diambil yaitu siswa yang telah mengenal operasi hitung perkalian sehingga dapat memudahkan peneliti dalam melaksanakan penelitian, maka yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah siswa tunanetra
kelas 4 (empat) SDLB, sebanyak delapan orang. Adapun data sampelnya adalah sebagai berikut :
Tabel 3.1 Tabel Data Sampel
No Inisial Nama Sampel Kelas
1 DW IV
2 AG IV
3 CT IV
4 AD IV
5 MT IV
6 AN IV
7 ZE IV
8 AR IV
D. Teknik Pengumpulan Data Dan Instrumen
1. Teknik Pengumpulan Data
sebelum dan sesudah diterapkannya penggunaan teknik jarimatika dalam meningkatkan kemampuan berhitung perkalian siswa tunanetra.
2. Instrumen Penelitian
Pada prisipnya meneliti adalah melakukan pengukuran, maka dari itu, memerlukan alat ukur yang baik dalam penelitian, yang biasa disebut dengan instrumen penelitian. Instrumen Penelitian adalah “suatu alat yang digunakan mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati. Secara spesifik semua fenomena ini disebut variabel penelitian”. (Sugiyono, 2006:148).
Untuk mendapatkan data dan informasi yang lengkap mengenai hal-hal yang ingin dikaji dalam penelitian, maka dibuatlah seperangkat instrumen. Dalam pembuatan instrumen, terlebih dulu peneliti membuat kisi-kisi instrumen, membuat butir soal dan menyusun rencana pembelajarannya. Pembuatan instrumen didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar yang harus dicapai oleh siswa.
Adapun langkah-langkah yang dilakukan untuk menyusun instrumen atau tes adalah sebagai berikut:
a. Membuat Kisi-kisi
Kisi-kisi merupakan gambaran yang disesuaikan dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang terdapat di kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP). Kisi-kisi ini dibuat untuk memudahkan guru dalam penyusunan butir soal, meliputi: tujuan, aspek yang dinilai, bobot nilai serta jumlah butir soal pada setiap aspek.
Tabel 3.2
Kisi-Kisi Instrumen Tes
Kemampuan Berhitung Perkalian Siswa Tunanetra
Variabel Indikator Tujuan Soal
Melakukan operasi perkalian
Menghitung hasil perkalian dua bilangan
Anak mampu menghitung hasil
5 sampai 20 dari 5 sampai 10 perkalian 5 sampai 10 dengan benar
Menghitung hasil perkalian dua bilangan dari 11 sampai 15
Anak mampu menghitung hasil perkalian 11 sampai 15 dengan benar
8 - 14
Menghitung hasil perkalian dua bilangan dari 16 sampai 20
Anak mampu menghitung hasil perkalian 15 sampai 20 dengan benar
15 – 20
Tabel 3.3 Instrumen Tes
Kemampuan Berhitung Perkalian Siswa Tunanetra
No Indikator Tujuan Butir Soal
1 Menghitung hasil perkalian dua bilangan dari 5 sampai 10
Anak mampu menghitung hasil perkalian 5 sampai 10 dengan benar
1. 6 x 7 = .... 2. 8 x 9 = .... 3. 7 x 8 = .... 4. 9 x 7 = .... 5. 8 x 8 = .... 6. 9 x 5 = .... 7. 10 x 6 = .... 2 Menghitung hasil
perkalian dua bilangan dari 11 sampai 15
Anak mampu menghitung hasil perkalian 11 sampai 15 dengan benar
14.15 x 14 = .... 3 Menghitung hasil
perkalian dua bilangan dari 16 sampai 20
Anak mampu menghitung hasil perkalian 15 sampai 20 dengan benar
15.16 x 15 = .... 16.15 x 19 = .... 17.19 x 17 = .... 18.18 x 18 = .... 19.16 x 19 = .... 20.20 x 16 = ....
b. Penyusunan butir soal
Butir soal disesuaikan dengan indikator yang telah ditentukan pada kisi-kisi soal, soal yang dibuat berjumlah 20 soal.
c. Membuat Rencana Pembelajaran
Dalam proses belajar mengajar yang baik, maka diperlukan suatu acuan atau pegangan. Hal ini yang dikatakan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP dibuat berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan kelas IV SDLB-A tahun 2006.
d. Kriteria penilaian butir soal
Tabel 3.4
Kriteria Penilaian untuk Soal Tes
Pernyataan Nilai
1. Anak menjawab pertanyaan dengan benar
2. Anak menjawab pertanyaan salah
1
0
2. Hasil Pengujian Persyaratan Instrumen
Instrumen yang telah di judgement kemudian diujicobakan kepada siswa yang memiliki kemampuan yang sama dengan subjek penelitian. Dari hasil uji coba dapat diketahui validitas dan reliabilitas, sehingga dapat diketahui apakah instrumen tersebut masih perlu diperbaiki atau sudah cocok. Kegiatan Uji coba instrumen ini dilakukan di SLBN A Citeureup Kota Cimahi.
1) Menentukan Validitas Instrumen Penelitian
SLB N A Kota Bandung. Hasil Judgement dihitung dengan menggunakan rumus:
� = �
�× 100%
Keterangan: P = Persentase F = Jumlah Cocok N = Jumlah Penilai Ahli Kriteria Butir Validitas:
Dalam melakukan judgement, jumlah ahli ialah tiga orang dan jumlah instrumen penelitiannya ialah 20 soal.
Skor 3 = bila semua ahli menjawab cocok pada setiap butir soal.
Skor 2 = bila dua ahli menjawab cocok pada setiap butir soal. Skor 1= bila satu ahli menjawab cocok pada setiap butir soal. Skor 0 = bila semua ahli menjawab tidak cocok pada setiap
butir soal. Sehingga :
Skor max pada setiap butir soal = (3 : 3) x 100% = 100% Skor min pada setiap butir soal = (0 : 3) x 100% = 0%
Tabel 3.5
Hasil Uji Validasi Instrument No.
Soal Penilai I Penilai II Penilai III Presentase
1. 1 1 1 P = 3/3 x 100% = 100%
2. 1 1 1 P = 3/3 x 100% = 100%
4. 1 1 1 P = 3/3 x 100% = 100%
5. 1 1 1 P = 3/3 x 100% = 100%
6. 1 1 1 P = 3/3 x 100% = 100%
7. 1 1 1 P = 3/3 x 100% = 100%
8. 1 1 1 P = 3/3 x 100% = 100%
9. 1 1 1 P = 3/3 x 100% = 100%
10. 1 1 1 P = 3/3 x 100% = 100%
11. 1 1 1 P = 3/3 x 100% = 100%
12. 1 1 1 P = 3/3 x 100% = 100%
13. 1 1 1 P = 3/3 x 100% = 100%
14. 1 1 1 P = 3/3 x 100% = 100%
15. 1 1 1 P = 3/3 x 100% = 100%
16. 1 1 1 P = 3/3 x 100% = 100%
17. 1 1 1 P = 3/3 x 100% = 100%
18. 1 1 1 P = 3/3 x 100% = 100%
19. 1 1 1 P = 3/3 x 100% = 100%
20. 1 1 1 P = 3/3 x 100% = 100%
2) Menentukan Reliabilitas Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian semakin dikatakan layak untuk digunakan di lapangan sebagai instrumen yang baik, setelah di uji validitas maka langkah selanjutnya adalah menguji reliabilitas instrumen tersebut. Hal ini bertujuan agar keampuhan instrumen yang akan digunakan dapat dapat teruji dan terpercaya. Arikunto (2010:221) menyatakan reliabilitas menunjuk pada satu pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik. Menurut Budi (2011:105), mengatakan bahwa: ”Suatu perangkat alat ukur yang dapat dipercaya adalah alat ukur yang hasilnya tidak berubah atau hasilnya relatif sama jika dilakukan pengetesan secara berulang-ulang dan alat ukur yang demikian dinamakan dengan reliabel.”.
Untuk mengetahui reliabilitasnya digunakan rumus Rulon yaitu:
11= 1− 2
�′2
2 =
2
− � 2
�
2 = �
2
− �� 2 �
Keterangan:
11=� � � �
2 =� �
2 = � ,� � �
d= difference, yaitu perbedaan antara skor belahan pertama dengan skor belahan kedua
0,800 – 1,000 : sangat timggi 0,600 – 0,799 : tinggi
0,400 – 0,599 : cukup 0,200 – 0,399 : rendah
0,000 – 0,199 : sangat rendah
Berdasarkan klasifikasi reliabilitas, bahwa instrumen penelitian ini diinterpretasikan sebagai instrumen yang memiliki reliabilitas sangat tinggi, maka instrumen tersebut dapat dipakai. (untuk lebih jelas lihat lampiran).
E. Analisis Data Hasil Penelitian
Analisis data merupakan kegiatan yang dilakukan setelah data terkumpul sebelum penarikan kesimpulan. Pada pengolahan dan analisis data, hipotesis dalam penelitian ini akan diolah dengan menggunakan pendekatan kuantitatif, yang dilakukan untuk mengukur fenomena penelitian dengan menggunakan alat bantu statistik. Teknik analisis yang digunakan adalah analisis data non parametris dengan uji jenjang bertanda wilcoxon (wilcoxon signed rank test). Untuk pengolahan data ini, tes bertanda Wilcoxon dianggap
cocok dengan alasan bahwa penelitian ini ingin melihat adanya perbandingan kemampuan berhitung perkalian siswa tunanetra kelas 4 (empat) SDLB dalam mata pelajaran matematika sebelum dan sesudah digunakannya teknik jarimatika.
Langkah – langkah yang ditempuh dalam penggunaan tes rangking bertanda Wilcoxon adalah sebagai berikut:
1. Membuat skor pre-test dan post-test dari setiap penilaian 2. Menstabulasikan skor pre-test dan post-test
3. Membuat tabel perhitungan skor pre-test dan post-test 4. Menghitung selisih skor pre-test dan post-test
5. Menyusun rangking
7. Menjumlahkan semua rangking bertanda positif (+) dan negatif (-) 8. Untuk jumlah rangking yang di dapat, maka diambil jumlah yang
paling kecil dari kedua kelompok rangking untuk menetapkan tanda (T)
9. Membandingkan nilai T yang diperoleh dengan T dari tabel nilai-nilai kritis T untuk uji Wilcoxon
10.Menguji hipotesis dengan kriteria pengambilan keputusan sebagai berikut:
Ho : ditolak jika Thitung ≥ Ttabel
Ho : diterima jika Thitung < Ttabel
F. Prosedur Penelitian
1. Tahap Persiapan Penelitian
Sebelum pelaksanaan penelitian, ada beberapa hal yang peneliti lakukan sebagai bentuk tertib administrasi. Adapun hal-hal tersebut adalah sebagai berikut
a. Melakukan studi pendahuluan atau observasi, hal ini dimaksudkan untuk mengetahui dan memperoleh gambaran secara jelas tentang subjek penelitian yang ada di lapangan.
b. Menentukan sekolah yang akan dijadikan tempat penelitian yaitu SLB Negeri A Kota Bandung.
c. Mengurus surat perizinan yang berguna untuk kelancaran penelitian. Permohonan izin dilakukan sebelum melaksanakan penelitian. Pengurusan surat izin penelitian yang bertujuan untuk memenuhi kelengkapan administrasi penelitian sesuai dengan ketentuan yang berlaku.
1) Persiapan surat pengantar dari Jurusan PLB kepada Fakultas Ilmu Pendidikan (FIP) untuk pengangkatan dosen pembimbing.
2) Permohonan surat keputusan Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan mengenai pengangkatan dosen pembimbing.
4) Surat pengantar dari BAAK diteruskan ke Badan Kesatuan dan Perlindungan Masyarakat daerah (KESBANG) yang dilanjutkan ke Dinas Provinsi Kota Bandung.
5) Dari Dinas Provinsi Kota Bandung, dilanjutkan kepada Dinas Pendidikan Kota Bandung Jawa Barat tersebut peneliti dapat menyerahkan surat pengantar kepada Kepala Sekolah yang akan dijadikan tempat penelitian yaitu SLB Negeri A Kota Bandung d. Menyusun instrumen penelitian mengenai kemampuan berhitung anak
tunanetra. Instrumen penelitian ini meliputi kisi-kisi instrumen, pembuatan butir soal, pembuatan RPP.
e. Melakukan uji coba instrumen penelitian, uji coba instrumen ini meliputi uji validitas dan reliabilitas.
1) Uji Validitas
Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan. Instrumen yang valid apabila dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat. Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data (mengukur) itu valid, (Sugiyono, 2009: 173) “Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur”. Pengujian validitas dilakukan pada 3 orang guru SLB.
2) Uji Reliabilitas
f. Menganalisis hasil uji coba instrumen.
Setelah dianalisa, soal uji coba memiliki kriteria validitas tinggi, reliabilitas tinggi.
2. Pelaksanaan Penelitian
Adapun langkah-langkah pelaksanaan penelitian ini, adalah sebagai berikut:
a. Melakukan Pre-Test (Evaluasi Awal)
Pelaksanaan pre-test ini dilaksanakan sebanyak dua kali, pre-test yang diberikan yaitu berupa soal perkalian sebanyak 20 soal. Waktu yang digunakan untuk melaksanakan pre-test adalah 30 menit, siswa yang mengikuti pelaksanaan pre-test ini sebanyak delapan orang.
Langkah-langkah yang dilakukan dalam pelaksanaan pre-test ini adalah sebagai berikut:
1) Mempersiapkan kelas untuk pelaksanaan tes.
2) Mempersiapkan siswa untuk duduk di bangkunya masing-masing. 3) Membagikan soal tes.
4) Memberikan penjelasan mengenai pengerjaan soal. 5) Mengumpulkan soal yang telah diisi oleh siswa. b. Pelaksanaan Treatment
Proses treatment dilaksanakan setelah pelaksanaan pre-test selesai. Pelaksanaan treatment ini dilaksanakan sebanyak empat kali pertemuan, dan setiap pertemuan sebanyak dua jam pelajaran. Dalam pelaksanaan treatment ini peneliti mengajarkan cara menghitung hasil perkalian dengan menggunakan teknik jarimatika. Adapun langkah-langkah dalam pelaksanaan treatment adalah sebagai berikut:
1) Mempersiapkan kelas untuk dilakukan proses belajar mengajar. 2) Melakukan apersepsi mengenai tes yang telah dilaksanakan.
Pelaksanaan post-test dilakukan untuk mengukur kembali kemampuan berhitung siswa setelah dilaksanakan treatment. Langkah-langkah yang dilakukan dalam melaksanakan post test adalah sebagai berikut: 1) Mempersiapkan kelas untuk pelaksanaan tes.
2) Mempersiapkan siswa untuk duduk di bangkunya masing-masing. 3) Membagikan soal tes.
4) Memberikan penjelasan mengenai pengerjaan soal. 5) Mengumpulkan soal yang telah diisi oleh siswa. d. Tahap Akhir
1) Melakukan analisis data penelitian. 2) Membahas hasil temuan penelitian. 3) Menyimpulkan hasil penelitian.
4) Menyusun agenda pelaksanaan penelitian
Untuk mendukung penelitian eksperimen ini, peneliti menyusun jadwal kegiatan penelitian.
Tabel 3.6
Jadwal Penelitian di SLB N A Kota Bandung
No. Hari/Tanggal Kegiatan
1. Senin, 04 Februari 2013
Meminta ijin untuk
melaksanakan penelitian di SLB N A Kota Bandung 2. Selasa, 05 Februari 2013 Observasi kelas untuk
penelitian
3. Sabtu, 09 Februari 2013 Melaksanakan pre-test II
4. Senin, 11 Februari 2013
Melaksanakan treatment Materi pengenalaan simbol jarimatika dan formasi jarimatika perkalian bilangan 5 sampai dengan10
5. Selasa, 12 Februari 2013
Melaksanakan treatment Materi formasi jarimatika bilangan 11 sampai dengan 15
6. Rabu, 13 Februari 2013
Melaksanakan treatment Materi formasi jarimatika bilangan 15 sampai dengan 20
7. Kamis, 14 Februari 2013
Melaksanakan treatment Materi formasi jarimatika bilangan 5 sampai 20
8. Jumat, 15 Februari 2013 Melaksanakan post-test I
BAB V
KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
A.Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis yang telah dilakukan, diperoleh kesimpulan secara menyeluruh bahwa penggunaan teknik jarimatika efektif meningkatkan kemampuan berhitung perkalian anak tunanetra. Penggunaan teknik jarimatika membantu siswa dalam menyelesaikan operasi perkalian dengan lebih tepat dan cepat, sehingga dapat dikatakan ada peningkatan kemampuan berhitung perkalian. Penggunaan teknik jarimatika dapat meningkatkan kemampuan berhitung perkalian bilangan 5 sampai dengan 20. Teknik jarimatika dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran sebagai alat bantu hitung dalam mata pelajaran matematika terutama dalam pokok bahasan perkalian karena dengan menggunakan teknik jarimatika hasil belajar siswa dapat mengalami peningkatan.
B.Rekomendasi
Dengan hasil penelitian yang menunjukkan bahwa “Terdapat Pengaruh
Penggunaan Teknik Jarimatika Terhadap Peningkatan Kemampuan Berhitung Perkalian Anak Tunanaetra Kelas IV di SDLB”. Terkait mengenai hasil penelitian ini maka disarankan :
1. Bagi Guru
2. Bagi Peneliti Selanjutnya
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : Rineka Cipta.
Depdikbud (2002). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Efendi, M. (2008). Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan. Jakarta :
PT Bumi Aksara.
Emzir. (2009). Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif & Kualitatif. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Fajar, M. (2012). Jarimagic Penambahan dan Pengurangan. Yogyakarta : Pustaka Widyatama.
Fajar, M. (2012). Jarimagic Perkalian dan Pembagian. Yogyakarta : Pustaka Widyatama. Hosni, I. (tanpa tahun). Buku Ajar Orientasi dan Mobilitas. Jakarta: Departemen
pendidikan dan Kebudayaan.
Karso, dkk, (1995). Pendidikan Matematika 4. Jakarta: Depdikbud.
Lisnawati, S, dkk. (1992). Metode Mengajar Matematika I. Jakarta: Rineka Cipta.
Meiyani, N. (1990). Orthopedagogik A-1. Bandung: IKIP. Prasetyono, D. (2008). Pintar Jarimatika. Yogyakarta : Diva Press.
Prasetyono, D. (2009). Memahami Jarimatika untuk Pemula. Yogyakarta : Diva Press.
Somantri, S. (2007). Psikologi anak Luar Biasa. Bandung: Refika Aditama. Sugiyono. (2006) Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : CV ALFABET.
Susetyo, Budi. (2010). Statistika Untuk Analisis Data Penelitian. Bandung: Refika Aditama.
Susetyo, Budi. (2011). Menyusun Tes Hasil Belajar. Bandung: Cakra. UPI. (2012). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung.
Widdjajantin, A, Hitipeuw,I. (1990). Ortopedagogik Tunanetra I. Jakarta : Depdikbud Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Akbar, R. (2001).
http://www.dj-rahardja.blogspot.com/.
Sunanto,J.(2010). Prinsip Pengajaran Anak Tunanetra. [online]. Tersedia: http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR._BIASA/196105151987031-JUANG_SUNANTO/Pendidikan_Anak_Tunanetra. [9 Agustus 2011].
Wulandari, S.P. ( _____ ). Jarimatika. [online]. Tersedia : www.ibuprofesional.org [27 Juli 2012].
