KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadlirat Alloh, SWT., atas kasih dan kekuatan yang telah diberikan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis dengan judul
“EfektivitasProses Pembelajaran IPS dalam Meningkatkan Keterampilan Sosial Peserta didik SMK di Jawa Barat (Survey Pada Peserta Didik SMK RSBI di Jawa
Barat)”.
Tesis ini disusun dengan tujuan untuk memenuhi sebagian persyaratan memperoleh gelar Magister Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial. Dalam proses penulisan tesis ini, penulis memperoleh banyak pengalaman dan pengayaan materi, khususnya dalam Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial.
Pembahasan dalam tesisini dikelompokkan dalam lima bab yaitu : Bab pertama, membahas latar belakang masalah, identifikasi masalah, batasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian dan manfaat penelitian. Bab kedua, membahas kajian-kajian teoritis permasalahan penelitian. Bab ketiga, membahas metodologi penelitian, hasil uji coba instrument penelitian. Bab keempat, membahas lokasi penelitian, pengujian sebaran data, deskripsi variable, pengolahan data serta membahas hasil-hasil penelitian. Bab kelima, berisi tentang kesimpulan, dan saran.
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan tesis ini, baik isi maupun kaidah penulisan masih banyak sekali kekurangan, sehingga penulis sangat mengharapkan kritik dan saran konstruktif dari semua pihak guna memperbaiki berbagai kelemahan dan kekurangan yang ada, sehingga tesis ini dapat memenuhi kualitas, baik dari segi keilmuan maupun aspek metodologinya.
Akhirnya penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang tak terhingga kepada semua pihak yang ikut membantu hingga selesainya tesis ini.
Bandung, Juli 2012 Penulis
UCAPAN TERIMA KASIH
Pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah memberikan bantuan, dorongan dan dukungan moril
maupun material selama penyusunan tesis ini, karena penyelesaian tesis ini tidak
terlepas dari bantuan berbagai pihak. Oleh sebab itu ucapan terima kasih dan
penghargaan setinggi-tingginya penulis sampaikan kepada :
1. Prof. Dr. Hj. Enok Maryani, MS., selaku pembimbing I yang telah banyak
memberikan bimbingan, dorongan dan pengarahan dalam pembuatan tesis
ini.
2. Dr. Hj. Epon Ningrum, M.Pd., selaku pembimbing II yang juga telah banyak
membantu memberikan dorongan dan pengarahan dalam pembimbingan
hingga selesainya tesis ini.
3. Prof. Dr. H. Sunaryo Kartadinata, M.Pd., selaku Rektor Universitas
Pendidikan Indonesia yang telah memberikan kesempatan kepada penulis
menempuh pendidikan di UPI Bandung
4. Prof. Dr. Didi Suryadi, M.Ed, selaku Direktur Pasca Sarjana Universitas
Pendidikan Indonesia yang telah memberikan dan merestui serta menyetujui
pelaksanaan ujian sidang tesis ini
5. Drs. H. Entis Sutresna, MSi., selaku Pengawas SMK Kota Bandung danDra.
Ike Raudah, selaku Kepala SMK Negeri 7 Bandung yang memberikan
dukungan penuh kepada penulis untuk mengikuti pendidikan pascasarjana di
UPI Bandung.
6. Kepala SMK Negeri 9 Bandung, Kepala SMK Negeri 1 Pertanian Sukabumi,
Kepala SMK Negeri 1 Katapang, Kepala SMK Negeri 13 Bandung dan
Kepala SMK Negeri 1 Garut yang telah memberikan ijin kepada penulis
7. Seluruh Staf Dosen pengajar pada Program Studi Pendidikan IPS dan Jurusan
Pendidikan Geografi yang telah memberikan bimbingan, pengarahan, ilmu
serta bantuan dalam memberikan kemudahan sehingga terselesaikannya tesis
ini.
8. Seluruh staf administrasi Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan
Indonesia yang telah membantu penulis di bidang administrasi akademis.
9. H. Sahromi, S.Sos.,ST.,Dra. Hj. Siti Zuraida, Saefudin, S.Pd., Ramdan
Tarum, SPd. Dedi Kurnaedi, SPd., Cosa Rinaldy A, SPd., serta seluruh
rekan-rekan kerja dan staf administrasi SMA Kartika Siliwangi-1 Bandung terima kasih atas do’a dan dukungannya.
10. Dra. Hj. Nunun Kusworini, Tatang Husen, S.Pd., Dra. Tetik Haerani beserta
Tim Sarana, serta seluruh rekan-rekan kerja di SMK Negeri 7 Bandung yang senantiasa memberikan semangat, do’a, serta berbagai fasilitas dan kemudahan yang telah diberikan bagi penulis untuk menyelesaikannya tesis
ini.
11. Bapak H. Kusnadi dan Ibunda Hj. Edeh Kurnaesih, Bapak Ade Sutisna,
Ibunda Nunung Nurjanah, ananda haturkan terima kasih yang ikhlas dan
sedalam-dalamnya atas limpahan do’a, dorongan, semangat, kasih dan
sayangnya yang senantiasa mengiringi serta memacu ananda untuk
menyelesaikan tesis ini.
12. Kakak-kakakku, Oyo Sugandi, Siti Hasanah, Suryati, S.Pd., M. Fuad Syafe’I,
S.Pd.,Keluarga Yoshwar, Keluarga Yani Hamdani, dan Kelaurga Bapak
Irwan serta saudara-saudaraku yang lainnya yang selalu memberikan
dorongan, bantuan moril maupun materil, meluruskan pikiran dan
memberikan kekuatan serta ketenangan batin dan atas segala do’anya
sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.
13. Teman-teman seangkatan tahun 2008, yang telah memberikan semangat,
terimakasih atas kerjasamanya.
14. Anak-anakku di Bengkel Seni Kartika 31, terima kasih atas kerjasamanya
15. Peserta didik-siswi SMK Negeri 7 Bandung, SMK Negeri 9 Bandung, SMK
Negeri 13 Bandung, SMK Negeri 1 Katapang Soreang, SMK Negeri 1
Pertanian Sukabumi, dan SMK Negeri 1 Garut yang telah membantu dengan
ikhlas sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.
Akhirnya penulis sampaikan ucapan terima kasih yang sedalam-dalamnya
kepada istriku tercinta, Titin Mulyatin, AMd., permata-permata hati tersayang
Aryasatya Maheswara Kusuma Priatna, Archad Mahasura Kusuma Priatna, yang
telah memberikan pengertian dan pengorbanan lahir batin selama ini, atas dorongan, limpahan do’a, cucuran kasih dan sayang tak terhingga sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. Dengan segala kerendahan hati akhirnya
segala budi baik dari semua pihak penulis serahkan sepenuhnya kepada Alloh
SWT., semoga jerih payah, bantuan dan usaha-usaha ini semuanya diterima
sebagai suatu ibadah.AMin Ya Robbal Alamiin.
Bandung, Juli 2012
Penulis
DAFTAR ISI
UCAPAN TERIMA KASIH………. v
DAFTAR ISI………. viii A. LATAR BELAKANG MASALAH……… 1
B. IDENTIFIKASI DAN RUMUSAN MASALAH……… 13
C. TUJUAN PENELITIAN... 15
D. MANFAAT PENELITIAN... 16
BAB II. KAJIAN TEORITIS 18 A. EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN………... 18
B. PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL…………... 26
BAB III. PROSEDUR PENELITIAN 55 A. PENDEKATAN, METODE, DAN TEKNIK PENELITIAN….... 55
1. Pendekatan……..………. 55
2. Metode Penelitian...………... 55
3. Teknik Pengumpulan Data………... 56
B.LOKASI PENELITIAN………...……….. 57
C.POPULASI DAN SAMPEL….………. 58
1. Populasi………... 58
2. Sampel………. 59
E. ANALISIS INSTRUMEN……….. 68
1. Uji Validitas……….. 68
2. Uji Reliabilitas……….. 71
F. TEKNIK ANALISIS DATA……….. 72
1. Analisis data hasil penelitian……… 72
a.Uji Normalitas data………... 72
b.Uji Heterokedastisitas……….. 74
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 79 A. DESKRIPSI LOKASI PENELITIAN……….. 79
1. Letak Geografis……….. 79
2. Kondisi Sosial.……….. 81
3. Sarana Pendidikan.………. 83
B. DESKRIPSI DATA HASIL PENELITIAN……… 86
1. Gambaran Umum Variabel Proses Pembelajaran IPS……… 86
2. Gambaran Umum Variabel Keterampilan Sosial……… 89
C. PENGUJIAN MODEL PENELITIAN………. 98
D. UJI HIPOTESIS……… 99
1. Uji Statistik t (Signifikansi Parsial)……… 99
2. Uji Statistik f (Signifikan Simultan)………... 100
3. Koefesien Determinasi (R)……….. 101
E. PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN……….. 102
F. KETERBATASAN PENELITIAN……….. 107
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN 109 A. KESIMPULAN……… 109
B. SARAN………….………. 110
DAFTAR PUSTAKA……… 113
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1.1. Uraian Stándar Kompetensi Lulusan SMK………. 3
1.2. Jumlah SMK per Kota/Kabupaten Di Jawa Barat………... 8
1.3. Persebaran Kompetensi Keahlian pada SMK di Jawa Barat……. 9
1.4. Sebaran SMK RSBI di Jawa Barat………. 12
1.5. Sebaran Kompetensi keahlian SMK RSBI di Jawa Barat………. 13
3.1. Daftar Sampel Responden Penelitian………. 60
3.2. Operasional Variabel Efektivitas Proses Pembelajaran IPS…….. 64
3.3. Opersional Variabel Keterampilan Sosial………. 67
3.4. Rekapitulasi hasil pengujian validitas variable X………. 69
3.5. Rekapitulasi hasil uji reliabilitas instrument Penelitian………….. 71
3.6. Hasil Uji Normalitas Variabel Penelitian……….. 72
4.1. Luas Wilayah Propinsi Jawa Barat Menurut Kabupaten/Kota……… 80
4.2. Sebaran Penduduk di Jawa Barat………. 82
4.3. Sebaran Sarana Pendidikan di Jawa Barat………... 83
4.4. Sebaran SMK di Jawa Barat……… 84
4.5. Sebaran SMK RSBI di Jawa Barat……….. 85
4.6. Skor Efektivitas Proses Pembelajaran IPS………... 87
4.7. Aspek dan indikator pada variabel Efektivitas Proses Pembelajaran IPS……….. 88
4.8. Efektivitas Proses Pembelajaran IPS……… 89
4.9. Hasil perhitungan uji regresi sederhana variabel X dan Y………. 98
4.10. Hasil Perhitungan Uji t……… 100
4.11. Uji F - Korelasi Antar Variabel penelitian……….. 101
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1. Desain Penelitian………. 52
2.2. Paradigma Penelitian……… 54
3.1 1. Rangkuman Uji Normalitas Variabel Penelitian…….. 73
2. Rangkuman Uji Normalitas Variable Penelitian
P-Plot………. 73
3.2. Uji Heterokedasitisas………. 74
DAFTAR GRAFIK
Grafik Halaman
4.1. Aspek dan indikator pada variabel Efektivitas Proses
Pembelajaran IPS (%)………. 89
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1 Angket Uji Coba Penelitian Variabel Efektivitas Proses
Pembelajaran IPS ……… 116
2 Angket Uji Coba Penelitian Variabel Peningkatan Keterampilan Sosial………. 120
3 Hasil Uji Validitas Instrumen Penelitian Variabel X Efektivitas Pembelajaran IPS dan Variabel Y Keterampilan Sosial ………… 121
4 Hasil Uji Reliabilitas Variabel X Variabel X Efektivitas Pembelajaran IPS dan Variabel Y Keterampilan Sosial………. 123
5 Hasil Perhitungan Besaran Pengaruh Variabel Efektivitas Pembelajaran IPS Dalam Peningkatan Keterampilan Sosial Peserta didik SMK……… 124 6 Hasil Perhitungan Korelasi, Pengujian Regresi Sederhana, Koefesien Determinasi Antar Variabel Penelitian……… 125
7 Hasil Perhitungan Kolinieritas Variabel Penelitian………. 126
8 Tabel Konsultasi Statistik………. 127
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG MASALAH
Undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
menyebutkan bahwa, “Pendidikan Kejuruan merupakan pendidikan yang
mempersiapkan peserta didik untuk dapat bekerja dalam bidang tertentu”.
Mempersiapkan peserta didik yang dimaksud dalam undang-undang tersebut adalah
memberikan bekal keterampilan sesuai kompetensi keahlian yang terdapat di sekolah
tersebut. Selain itu pendidikan kejuruan merupakan jenjang pendidikan menengah
yang mengutamakan pengembangan peserta didiknya dalam beradaptasi di
lingkungan kerja, melihat peluang kerja, dan mengembangkan diri di kemudian hari
Atas dasar itu, Kementerian Pendidikan Nasional melalui pusat kurikulum badan
penelitian dan pengembangannya mengatakan bahwa dalam rangka penyempurnaan
kurikulum pendidikan menengah kejuruan (SMK) harus disesuaikan dengan kondisi
dan kebutuhan dunia kerja, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Berkenaan dengan kualitas lulusan sekolah kejuruan, Finch dan Crunkilton
dalam Jubaedah (2009;1), mengatakan bahwa :
kejuruan yang kedua, meliputi keberhasilan peserta didik yang dimunculkan pada kemampuan unjuk kerja sesuai dengan standar kompetensi nasional ataupun internasional setelah mereka berada di lapangan kerja yang sebenarnya.
Namun pendidikan dengan sistem ini memiliki kelemahan.Djojonegoro
(1993:67) mengungkapkan perbedaan sistem nilai dalam sekolah dan dunia usaha
sebagai berikut :
Suatu hal yang perlu dicermati oleh sekolah dan dunia usaha yaitu adanya perbedaan sistem nilai yang berlaku pada kedua lembaga tersebut. Di sekolah umumnya hasil kerja dinilai dengan angka 0-10 atau 10-100, resiko gagal masih ditolerir, toleransi penggunaan waktu agak longgar, kegagalan dan keterlambatan tidak selalu diartikan sebagai kerugian, semangat dan motivasi peserta didik tergantung kecakapan guru, sulit membentuk etos kerja karena lingkungan sekolah santai, lamban mengikuti kemajuan Ipteks, lingkungan teori, dan praktik yang dilakukan masih merupakan simulasi. Di lingkungan dunia usaha/industri hasil pekerjaan diukur dengan diterima atau ditolak, resiko kegagalan bisa fatal berarti rugi uang dan reputasi rusak, penggunaan waktu yang ketat, kegagalan dan keterlambatan dianggap/sebagai kerugian, lingkungan kerja memberi kesempatan setiap orang untuk meningkatkan kualitas dan produktivitas kerjanya, kondisi mendorong membentuk etos kerja, lebih cepat mengikuti kemajuan Ipteks, lingkungan kerja dan praktik yang dilakukan berorientasi pasar.
Di lain pihak Penelitian Sumardi (2002), Suherman dan Yayat (2003)pada
SMK menunjukkan bahwa, (1) implementasi kurikulum belum sesuai dengan
tuntutan kurikulum yang telah ditentukan, pengelolaan kurikulum masih bersifat
sentralistik dan sedikit memberi ruang gerak sekolah dan guru dalam
mengembangkannya, (2) rendahnya tingkat performansi kerja lulusan SMK di
lapangan kerja, sebagian saja yang mempunyai kemampuan dan prestasi kerja yang
SMK belum memiliki kemampuan daya suai dan kemandirian dalam bekerja. Hal ini
diperkuat hasil penelitian Munawar (2001:37) yang mengungkapkan bahwa sebagian
besar peserta didik SMK cenderung bersikap kurang positif terhadap wiraswasta dan
rendah kreativitasnya. Sebagai perbandingan dari hasil penelitian tersebut, berikut ini
akan diperlihatkan table 1.1. tentang stándar kompetensi lulusan SMK dari Depdiknas
(2007:73-75):
Tabel 1.1.
Uraian Stándar Kompetensi Lulusan SMK
No Standar Kompetensi Lulusan
1
Berperilaku sesuai dengan ajaran agama yang dianut sesuai dengan perkembangan remaja.
Mengembangkan diri secara optimal dengan memanfaatkan kelebihan diri serta memperbaiki kekurangannya.
Menunjukkan sikap percaya diri dan bertanggung jawab atas perilaku, perbuatan, dan pekerjaannya.
Berpartisipasi dalam penegakan aturan-aturan sosial
Menghargai keberagaman agama, bangsa, suku, ras, dan golongan sosial ekonomi dalam lingkup global.
Membangun dan menerapkan informasi dan pengetahuan secara logis, kritis, kreatif, dan inovatif
Menunjukkan kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif dalam pengambilan keputusan.
Menunjukkan kemampuan mengembangkan budaya belajar untuk pemberdayaan diri.
Menunjukkan sikap kompetitif dan sportif untuk mendapatkan hasil yang terbaik.
Menunjukkan kemampuan menganalisis dan memecahkan masalah kompleks.
Menunjukkan kemampuan menganalisis gejala alam dan sosial. Memanfaatkan lingkungan secara produktif dan bertanggung jawab. Berpartisipasi dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara secara demokratis dalam wadah Negara Kesatuan Republik Indonesia.
16
Menghasilkan karya kreatif, baik individual maupun kelompok
Menjaga kesehatan dan keamanan diri, kebugaran jasmani, serta kebersihan lingkungan.
Berkomunikasi lisan dan tulisan secara efektif dan santun
Memahami hak dan kewajiban diri dan orang lain dalam pergaulan di Masyarakat
Menghargai adanya perbedaan pendapat dan berempati terhadap orang lain,
Menunjukkan keterampilan membaca dan menulis naskah secara sistematis dan estetis
Menunjukkan keterampilan menyimak, membaca, menulis, dan berbicara dalam bahasa Indonesia dan Inggris
Menguasai kompetensi program keahlian dan kewirausahaan baik untuk memenuhi tuntutan dunia kerja maupun untuk mengikuti pendidikan tinggi sesuai dengan kejuruannya.
Sosia lisasi KTSP-Departemen Pendidikan Nasional 2007
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan (SNP), mengatakan bahwa: “Standar kompetensi lulusan adalah
kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup, sikap, pengetahuan, dan
keterampilan”. Mencermati stándar kompetensi lulusan dalam tabel 1.1. maka lulusan
SMK tidak hanya dituntut terampil dalam kompetensi kejuruannya, melainkan juga
terampil dalam kompetensi sosialnya (social skill).
Maryani, (2008:38) menjelaskan pengertian keterampilan sosial sebagai
berikut :
Salah satu mata pelajaran yang secara khusus memberikan muatan
keterampilan sosial di SMK adalah mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
IPS di Sekolah Menengah Kejuruan merupakan mata pelajaran yang termasuk ke
dalam kelompok mata pelajaran adaptif. Uraian tentang kelompok mata pelajaran
yang berisi deskripsi kelompok mata pelajaran spesifik SMK, merujuk kepada
Permen 22 tahun 2006, meliputi tiga kelompok mata pelajaran, yaitu kelompok
normatif, kelompok adaptif, dan kelompok produktif. Kelompok normatif adalah
kelompok mata pelajaran yang dialokasikansecara tetap yang meliputi Pendidikan
Agama, Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia, Pendidikan Jasmani
Olahraga dan Kesehatan, dan Seni Budaya. Kelompok adaptif terdiri atas mata
pelajaran Bahasa Inggris, Matematika, IPA, IPS, Keterampilan Komputer dan
Pengelolaan Informasi, dan Kewirausahaan. Kelompok produktif terdiri atas sejumlah
mata pelajaran yang dikelompokkan dalam Dasar Kompetensi Kejuruan dan
Kompetensi Kejuruan.
Dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi (Maryani, 2011:12) fungsi Mata
Pelajaran IPS dijelaskan sebagai berikut :
Fakta, peristiwa, konsep, dan generalisasi yang terdapat dalam ilmu pengetahuan sosial berfungsi untuk mengembangkan pengetahuan, nilai, sikap, dan keterampilan sosial dan yang direfleksikan dalam kehidupan masyarakat bangsa dan negara.
Sebagai upaya lebih memahami karakteristik mata pelajaran IPS di SMK,
Nana Supriatna dalam makalahnya (2007) menguraikan pembelajaran IPS di SMK
1. Memahami konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan
lingkungannya
2. Berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, memecahkan masalah, dan
keterampilan dalam kehidupan sosial
3. Berkomitmen terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan
4. Berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk
di tingkat lokal, nasional, dan global.
Di lain pihak, mata pelajaran IPS masih dipandang peserta didik sebagai
pelajaran yang membosankan dan dirasa kurang relevan dengan kehidupan mereka
seperti yang ditulis dari hasil penelitian Stahl (2008:3) bahwa:
Studies classes are dull, boring, and irrelevant to their lives. If the curriculum in social studies is to continue to have support from school administrators, politicians, and the general public, it is desirable to have positive student attitudes towards the subject matter. For it is quite possible that negative attitudes toward social studies could ultimately result in a sharp decline in the allocation of resources for this subject area.
Selanjutnya guru dan lingkungan pembelajaran diindikasikan oleh Haladyna
and Shaughnessy (Stahl, 2008:8) memegang peranan yang kuat dalam membentuk
sikap peserta didik terhadap IPS. Guru dapat menciptakan lingkungan belajar yang
positif dalam kelas. Iklim kelas dan sikap peserta didik dapat diubah melalui
intervensi guru dalam membangun citra terhadap studi sosial, oleh karena itu
pembelajaran IPS perlu diupayakan dengan memperhatikan prinsip-prinsip
Upaya mempersiapkan peserta didik SMK sebelum memasuki dunia kerja
terutama dalam hal pengembangan sikap dan budaya kerja salah satunya melalui
pembelajaran IPS di sekolah. Pembelajaran IPS diharapkan dapat memberikan
kontribusi yang cukup besar dalam mengatasi rendahnya keterampilan sosial peserta
didik lulusan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Melalui pemahaman pengetahuan
dan karakateristiknya, pembelajaran IPS memiliki fungsi dan peran dalam
meningkatkan sumber daya manusia untuk memperoleh bekal pengetahuan tentang
harkat dan martabat manusia sebagai mahluk sosial.
Jawa Barat memiliki Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) dengan berbagai
program keahlian yang diharapkan mampu menyumbangkan lulusannya menjadi
tenaga kerja khususnya untuk dunia usaha dan dunia industri yang tersebar di daerah
Jawa Barat dan umumnya di luar wilayah Jawa Barat. Tabel 1.2. berikut ini
menunjukan sebaran SMK di daerah Jawa Barat:
Tabel 1.2.
Jumlah SMK per Kota/Kabupaten Di Jawa Barat
No Kota/Kabupaten Status Jumlah
Sumber: Direktorat Pembinaan SMK 2011
Persebaran kompetensi keahlian SMK di Jawa Barat dapat dilihat pada tabel
1.3.berikut ini :
Tabel 1.3.
Persebaran Kompetensi Keahlian pada SMK di Jawa Barat
No. JURUSAN JUMLAH
1 Teknologi dan Rekayasa 623
2 Teknik Informasi dan Komunikasi 634
3 Kesehatan 108
4 Seni, Kerajinan, dan Pariwisata 151
5 Agribisnis dan Argoindustri 75
6 Bisnis Manajemen 620
Jumlah 2211
Sumber : Direktorat Pembinaan SMK 2011
Propinsi Jawa Barat juga memiliki sejumlah SMK RSBI (Rintisan Sekolah
Bertaraf Internasional) yang tersebar di berbagai wilayah kota dan kabupaten.
Nasional (SSN) yang menyiapkan peserta didik berdasarkan Standar Nasional
Pendidikan (SNP) Indonesia dan bertaraf Internasional sehingga diharapkan
lulusannya memiliki kemampuan daya saing internasional. Tujuan program RSBI
adalah :
1. Umum
a. Meningkatkan kualitas pendidikan nasional sesuai dengan amanat Tujuan
Nasional dalam Pembukaan UUD 1945, pasal 31 UUD 1945, UU No.20
tahun 2003 tentang SISDIKNAS, PP No.19 tahun 2005 tentang SNP (Standar
Nasional Pendidikan), dan UU No.17 tahun 2007 tentang Rencana
Pembangunan Jangka Panjang Nasional yang menetapkan Tahapan Skala
Prioritas Utama dalam Rencana Pembangunan Jangka Menengah ke-1 tahun
2005-2009 untuk meningkatkan kualitas dan akses masyarakat terhadap
pelayanan pendidikan.
b. Memberi peluang pada sekolah yang berpotensi untuk mencapai kualitas
bertaraf nasional dan internasional.
c. Menyiapkan lulusan yang mampu berperan aktif dalam masyarakat global.
2. Khusus
Menyiapkan lulusan yang memiliki kompetensi yang tercantum di dalam
Standar Kompetensi Lulusan yang diperkaya dengan standar kompetensi lulusan
RSBI/SBI adalah sekolah yang berbudaya Indonesia, karena
Kurikulumnya ditujukan untuk Pencapaian indikator kinerja kunci minimal sebagai
berikut:
1. menerapkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP);
2. menerapkan sistem satuan kredit semester di SMA/SMK/MA/MAK;
3. memenuhi Standar Isi; dan
4. memenuhi Standar Kompetensi Lulusan.
Selain itu, keberhasilan tersebut juga ditandai dengan pencapaian
indikator kinerja kunci tambahan sebagai berikut:
1. Sistem administrasi akademik berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi
(TIK) di mana setiap saat siswa bisa mengakses transkripnya masing-masing;
2. Muatan mata pelajaran setara atau lebih tinggi dari muatan pelajaran yang sama
pada sekolah unggul dari salah satu negara anggota OECD (Organization
for Economic Co-operation and Development) dan/ atau negara maju
lainnya yang mempunyai keunggulan tertentu dalam bidang pendidikan; dan
3. Menerapkan standar kelulusan sekolah/ madrasah yang lebih tinggi dari
Standar Kompetensi Lulusan.
Keberhasilan tersebut ditandai dengan pencapaian indikator kinerja kunci
minimal, yaitu memenuhi Standar Proses. Selain itu, keberhasilan tersebut juga
ditandai dengan pencapaian indikator kinerja kunci tambahan sebagai berikut:
luhur, kepribadian unggul, kepemimpinan, jiwa entrepreneural, jiwa patriot,
dan jiwa inovator;
2. Diperkaya dengan model proses pembelajaran sekolah unggul dari salah
satu negaraanggota OECD dan/atau negara maju lainnya yang mempunyai
keunggulan tertentu dalam bidang pendidikan;
3. Menerapkan pembelajaran berbasis TIK pada semua mata pelajaran;
4. Pembelajaran mata pelajaran kelompok sains, matematika, dan inti
kejuruan menggunakan bahasa Inggris, sementara pembelajaran mata
pelajaran lainnya, kecuali pelajaran bahasa asing, harus menggunakan bahasa
Indonesia; dan
5. pembelajaran dengan bahasa Inggris untuk mata pelajaran kelompok sains
dan matematika untuk SD/MI baru dapat dimulai pada Kelas IV.
Untuk persebaran SMK RSBI di Jawa Barat lebih jelasnya bisa dilihat pada
tabel berikut :
Tabel 1.4.
Sebaran SMK RSBI di Jawa Barat.
Lanjutan Tabel 1.4.
Barat dapat dilihat pada tabel 1.5.berikut:
Tabel 1.5.
Sebaran Kompetensi keahlian SMK RSBI di Jawa Barat.
No. Kompetensi
Keahlian Jumlah Sebaran
1 Bisnis
Manajemen 7
SMKN 1 Cianjur, SMKN 1 Garut, SMKN 1
Kedawung, SMKN 2 Sumedang, SMKN 1 Indramayu, SMKN 2 Cikarang Barat, SMKN 1 Bekasi
2 Kesehatan 1 SMKN 7 Bandung
3 Seni, Kerajinan,
Pariwisata 6
SMKN 1 Pacet, SMKN 3 Kuningan, SMKN 1 Indramayu, SMKN 3 Sukabumi, SMKN 9 Bandung, SMKN 1 Bekasi
4 Agribisnis,
Argoindustri 3
SMKN 1 Sukabumi, SMKN 1 Pacet, SMKN 1 Losarang
SMKN 1 Cibinong, SMKN 1 Sukabumi, SMKN 1 Cianjur, SMKN 1 Pacet, SMKN 1 Katapang, SMKN 1 Garut, SMKN 2 Ciamis, SMKN 3 Kuningan, SMKN 1 Kedawung, SMKN 1
Majalengka, SMKN 2 Sumedang, SMKN 1 Indramayu, SMKN 1 Losarang, SMKN 2 Tasikmalaya, Cikarang Barat, SMKN 13 Bandung, SMKN 1 Bekasi, SMKN 2 Tasikmalaya
6 Teknologi dan Rekayasa
12 SMKN 1 Cibinong, SMKN 1 Katapang, SMKN 2 Ciamis, SMKN 3 Kuningan, SMKN 1
Lanjutan Tabel 1.5.
SMKN 1 Indramayu, SMKN 1 Losarang, SMKN 13 Bandung, SMKN 1 Bekasi, SMKN 2 Tasikmalaya
Jumlah 46
Sumber : Direktorat Pembinaan SMK 2011
B. IDENTIFIKASI DAN RUMUSAN MASALAH
Dari beberapa hasil penelitian dikatakan bahwa kelemahan lulusan SMK
meliputi pengetahun kerja, keterampilan kerja, dan sikap/budaya kerja yang tidak
sepenuhnya diperoleh oleh para lulusan SMK saat berada di sekolah. Di samping hal
tersebut, kesenjangan nilai yang digunakan dunia industri dan sekolah masih
memiliki perbedaan. Hal ini akan berdampak pada pencapaian kompetensi yang
sesuai dengan kebutuhan pasar kerja. Beberapa kemungkinan yang menjadi faktor
penyebabnya antara lain :
1. Metode atau model pembelajaran, khususnya mata pelajaran IPS
yangditerapkan belum sesuai dengan apa yang diharapkan oleh dunia usaha
dan dunia industri sehingga diperlukan pembelajaran yang lebih mendekatkan
peserta didik dengan kondisi riil di dunia kerja.
2. Isi pada materi pembelajaran IPS belum mengkondisikan peserta didik pada
lingkungan pekerjaan seperti di industri sehingga diperlukan isi materi yang
benar-benar sesuai keterampilan sosial yang dibutuhkan dunia industri dan
3. Terjadi kesenjangan (gap) antara pembelajaran IPS yang diterapkan di sekolah
dengan kebutuhan dunia usaha dan dunia industri sehingga terjadi
ketidaksesuaian antara kompetensi yang diajarkan di sekolah dengan
kompetensi kerja yang dibutuhkan.
4. Turunnya motivasi belajar peserta didik yang berdampak pada kompetensi
yang ingin dicapai disebabkan model pembelajaran saat ini yang tidak
menciptakan suasana akrab, saling menghargai, bekerja sama, dan
menyenangkan (meaning and joyfull learning).
5. Materi pembelajaran IPS masih bersifat sempit sekedar memenuhi persyaratan
nilai sebuah standar kompetensi sehingga peserta didik hanya memenuhi
kewajiban hadir dan nilai angka yang diberikan guru pada akhir pembelajaran.
6. Pendidikan Standar Ganda (PSG) yang mewajibkan peserta didik SMK
melakukan praktek kerja industri belum mampu memenuhi harapan dunia
industri, yaitu tenaga kerja terampil yang siap pakai di dunia kerja karena
kesenjangan nilai yang diberlakukan di sekolah dengan di industri.
Belum banyaknya penelitian yang khusus mengenai pembelajaran IPS dalam
meningkatkan keterampilan sosial lulusan SMK di dunia kerja menjadi catatan
penting bagi peneliti dan menjadi daya tarik untuk melakukan penelitian tentang
bagaimana Efektivitas Proses Pembelajaran IPS dalam Meningkatkan Keterampilan
Sosial Peserta didik SMK Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI) Di Jawa
Berpedoman pada latar belakang masalah di atas, maka dapat
diidentifikasikan bahwa pembelajaran IPS diharapkan dapat meningkatkan
keterampilan sosial peserta didik SMK RSBI di Jawa Barat.
Dengan adanya pengembangan Mata Pelajaran IPS pada Sekolah Menengah
Kejuruan (SMK), maka terdapat beberapa permasalahan yang akan diangkat pada
penelitian ini, yaitu :
1. Bagaimana gambaran efektivitas proses pembelajaran IPS di SMK RSBI di Jawa
Barat?
2. Bagaimana gambaran keterampilan sosial peserta didik SMK RSBI di Jawa
Barat?
3. Bagaimana pengaruh efektivitas proses pembelajaran IPS terhadap Keterampilan
Sosial peserta didik SMK RSBI di Jawa Barat?
C. TUJUAN PENELITIAN
Secara umum penelitian ini bertujuan melakukan kajian tentang peran mata
pelajaran IPS terhadap kompetensi yang diharapkan dalam membangun keterampilan
sosial SMK di Jawa Barat. Secara khusus penelitian ini :
1. Mendeskripsikan dan menjelaskan proses pembelajaran IPS dan keterampilan
sosial peserta didik SMK RSBI di Jawa Barat
2. Memprediksi pengaruh efektifitas proses pembelajaran IPS terhadap
keterampilan sosial peserta didik SMK RSBI di Jawa Barat.
D. MANFAAT PENELITIAN
Penelitian akan lebih bermakna apabila memberikan manfaat, baik bagi
pengembangan ilmu pengetahuan maupun bagi masyarakat. Dalam segi keilmuan
diharapkan penelitian ini nantinya dapat :
1. Memberikan gambaran mengenai efektivitas proses pembelajaran IPS dalam
membangun keterampilan sosial peserta didik SMK RSBI di Jawa Barat.
2. Menambah ilmu pendidikan khususnya dalam mata pelajaran IPS dalam
membangun keterampilan sosial peserta didik SMK di Jawa Barat (baik
kelebihan maupun kekurangannya).
3. Menemukan konsep-konsep baru sebagai bahan masukan dalam pembuatan atau
perumusan kurikulum pendidikan IPS yang lebih signifikan terhadap tujuan
Pendidikan Nasional.
Secara praktis penelitian ini dapat dijadikan bahan pertimbangan bagi :
1. Badan Standarisasi Nasional Pendidikan sebagai pembuat kurikulum untuk
melengkapi kekurangan yang terdapat dalam kurikulum IPS terutama yang
berkaitan dalam membangun keterampilan sosial. Agar kelas dapat
menghasilkan materi IPS yang tepat sasaran dalam mengembangkan kemampuan
peserta didik.
2. Memberikan bahan masukan pada guru IPS dalam menyusun rencana
pembelajaran dan metode pembelajaran IPS agar proses dan hasil pembelajaran
memiliki keterampilan sosial yang memadai sebagai bekal untuk bekerja di
dunia industri dan atau di dunia usaha.
3. Memberikan fasilitas yang menunjang kepada guru dan peserta didik agar dapat
melaksanakan pembelajaran IPS dengan baik, sehingga peserta didik dapat
mewujudkan hasil pembelajaran IPS yang mendukung upaya dalam membangun
keterampilan sosial terutama di lingkungan sekolah.
4. Pembuat kebijakan di tingkat pusat, maka penelitian ini diharapkan menjadi
BAB III
PROSEDUR PENELITIAN
A. PENDEKATAN, METODE, DAN TEKNIK PENGUMPULAN DATA
1. Pendekatan
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, yaitu penelitian yang
data-datanya berupa angka-angka atau data-data diangkatkan. Sedangkan menurut
Arikunto penelitian kuantitatif adalah penelitian yang menggunakan angka mulai dari
pengumpulan angka, penafsiran terhadap data serta terhadap hasilnya.penelitian ini
mengungkapkan tentang efektivitas proses pembelajaran IPS dalam meningkatkan
keterampilan sosial peserta didik SMK RSBI di Jawa Barat. Adapun variabel-variabel
yang akan diteliti adalah efektivitas proses pembelajaran IPS dan keterampilan
sosial. Dengan demikian yang menjadi objek dalam penelitian ini adalah peserta didik
SMK Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI) di Jawa Barat.
2. Metode Penelitian
Dalam penelitian ini penulis menggunakan metode Survey Explanatory.
Metode survei merupakan metode penelitian yang digunakan untuk memperoleh
kesimpulan dengan cara meneliti objek penelitian yang diambil dari data sampel
secara sekilas. Hal ini dinyatakan oleh Kerlinger (dalam Riduwan, 2004:49) bahwa
tetapi data yang dipelajari adalah data dari sampel yang diambil dari populasi
tersebut, dan hubungan antar variabel sosiologi maupun psikologi”. Sedangkan
Explanatory adalah penelitian yang menjelaskan hubungan kausal antara
variabel-variabel melalui pengujian hipotesis.
Desain penelitian ini dipilih karena akan memperkirakan hubungan antara
variable efektivitas proses pembelajaran IPS dan peningkatan keterampilan sosial
peserta didik SMK di Jawa Barat dengan pengukuran statistik, dimana hubungan
variabel dinyatakan dengan koefesien korelasi dan keberartian (signifikansi).
Penelitian ini menggunakan metode survey dan analisa korelasional untuk mengkaji
hubungan antara variabel penelitian, yaitu Proses Pembelajaran IPS sebagai variabel
bebas (X) dan Keterampilan Sosial sebagai variabel terikat (Y). Penelitian survey,
adalah penelitian yang dilakukan pada populasi besar maupun kecil, tetapi data yang
dipelajari adalah data dari sampel yang diambil dari populasi tersebut, sehingga
ditemukan kejadian-kejadian relative, distribusi, dan hubungan-hubungan antar
variabel sosiologis, maupun psikologis.
3. Teknik Pengumpulan Data
Data yang akan dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data yang berkaitan
dengan pembelajaran IPS dan Keterampilan Sosial. Data tersebut akan diperoleh dari
sumber data primer dan data sekunder. Data primer dalam penelitian ini akan
diperoleh dari peserta didik SMK RSBI di Jawa Barat melalui sampel yang sudah
kepustakaan. Secara ringkas teknik pengumpulan data tersebut dikemukakan sebagai
berikut:
a. Kuesioner (angket)
Kuesioner berisi daftar pertanyaan tertulis yang berhubungan dengan variabel
yang diteliti.Pertanyaan ini terdiri atas pertanyaan tertutup. Pertanyaan tertutup
artinya responden dibatasi dalam menjawab beberapa alternatif jawaban yang
telah disediakan.
b. Studi Dokumentasi
Studi dokumentasi dalam penelitian ini dilakukan melalui kajian dokumen yang
terkait dengan variabel dan objek penelitian. Dokumen yang akan dikaji
digunakan untuk menambah kelengkapan dari data-data yang telah ada.
c. Studi Kepustakaan
Di samping kajian dokumen, dilakukan telaahan pustaka mengenai: (1)
Efektivitas; (2) Proses Pembelajaran IPS; (3) Keterampilan Sosial. Hasil telaahan
pustaka digunakan untuk memperoleh analogi yang berguna dalam perumusan
teori, landasan untuk dapat menganalisa data primer, serta untuk menunjang dan
memperkuat dugaan dalam pembahasan masalah.
B. LOKASI PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di SMK RSBI di Jawa Barat. Pemilihan lokasi
a. Dukungan sarana dan prasarana untuk kegiatan penelitian tersedia secara
memadai.
b. Adanya persetujuan dari pihak Kepala sekolah dan guru bersangkutan untuk
mengizinkan dilaksanakannya kegiatan penelitian.
c. Studi pendahuluan yang menunjukkan masih terdapatnya sejumlah permasalahan
dalam meningkatkan keterampilan sosial peserta didik melalui mata pelajaran IPS
SMK RSBI di Jawa Barat.
d. Belum pernah dilaksanakan penelitian hubungan persepsi sisa terhadap proses
pembelajaran IPS dalam meningkatkan keterampilan social peserta didik SMK
RSBI di Jawa barat.
C. POPULASI DAN SAMPEL
1. Populasi
Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik Sekolah Menengah
Kejuruan Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (SMK RSBI) di Jawa Barat
sebanyak 20 sekolah yang tersebar di 18 wilayah Jawa Barat, yaitu Kab. Bogor,
Kota/Kab. Sukabumi, Kab.Cianjur, Kota/Kab. Bandung, Kab. Garut, Kab. Ciamis,
Kota/Kab. Cirebon, Kota/Kab. Bekasi, Kab. Sumedang, Kab. Indramayu, Kab.
Majalengka Kab. Kuningan, Kota/Kab.Bekasi Kota Tasikmalaya. Dengan demikian
Kelas XI dan atau kelas XII (dengan asumsi bahwa praktek kerja industri dimulai di
kelas XI dan atau kelas XII).
2. Sampel
Pengambilan sampel responden peserta didik di tiap sekolah dengan teknik
proportional stratified random sampling yaitu pengambilan sampel peserta didik dari
anggota populasi (seluruh peserta didik SMK RSBI di Jawa Barat berdasarkan
jurusan keahlian masing-masing) secara acak dan berstrata secara proposional. Hal ini
dilakukan karena kondisi populasi penelitian ini terdiri dari beberapa kelompok
individu dengan karakteristik yang berbeda-beda, yaitu peserta didik kelas XI atau
XII yang sudah mendapatkan mata pelajaran IPS dan sudah melaksanakan Praktek
Kerja Industri.
Berdasarkan data pokok SMKN RSBI dari Direktorat Pembinaan SMKpeserta
didik SMKN kelas XI dan XII yang memperoleh pelajaran IPS adalah 12.423 peserta
didik (2011).Dari jumlah populasi tersebut dapat dihitung jumlah minimal sampel
penelitian dengan menggunakan rumus dari Taro Yamone (Rahmat, 1995:82),
sebagai berikut :
n =
�� (�)2+ 1
Keterangan :
N= jumlah sampel
D= nilai kritis/tingkat kesalahan yang ditetapkan sebesar 5% atau 10%
Dengan menggunakan rumus tersebut, maka tingkat kesalahan yang digunakan
adalah 10%, didapatkan ukuran sampel sebesar:
n =
1242312423 (0.1)2+ 1
=
81,6Dengan demikian minimal sampel yang harus diambil adalah sebanyak 82
responden. Untuk membantu menentukan perwakilan dari setiap sampel, maka
menggunakan rumusan dari Singarimbun (1991:89) sebagai berikut:
n
k=
���
�
�
Keterangan:
nk = jumlah anggota sampel dalam jumlah sampel
Pk = jumlah anggota populasi yang ada dalam kelompok
P = jumlah populasi
n = jumlah sampel
Jumlah sampel untuk masing-masing bagian setelah dilakukan perhitungan
dengan mengunakan rumus di atas, dapat dilihat pada tabel 3.1 :
Lanjutan Tabel 3.1
4 Seni, Kerajinan, Pariwisata
SMKN 9
Bandung 139 6
5 Agribisnis dan Argoindustri
SMKN 1
Sukabumi 210 10
6 Bisnis Manajemen SMKN 1 Garut 262 12
1.818 82 Sumber : Diolah dari Data Pokok SMK, 2010
Adapun yang menjadi latar belakang dari pengambilan sampel kelas XI dan
XII yang mendapatkan pelajaran IPS ini didasari karena kelas XI dan XII telah mulai
mempelajari konsep-konsep dasar tentang IPS ketika duduk di kelas X dan juga
karena peserta didik kelas XI dan XII sudah melaksanakan Praktek Kerja Industri.
D. DEFINISI OPERASIONAL VARIABEL
Untuk memahami lebuh lanjut penelitian ini, perlu mengidentifikasikan
variabel secara operasional.Adapun variabel yang akan diteliti dalam penelitian ini
yaitu :
1. Tingkat Efektifitas Proses Pembelajaran IPS
Pengertian efektifitas secara umum menunjukan sampai seberapa jauh
tercapainya suatu tujuan yang terlebih dahulu ditentukan. Hal tersebut sesuai dengan
pengertian efektifitas menurut Hidayat (1986) yang menjelaskan bahwa ,“Efektifitas
adalah suatu ukuran yang menyatakan seberapa jauh target (kuantitas,kualitas dan
waktu) telah tercapai. Dimana makin besar presentase target yang dicapai, makin
Menurut Popham dan Baker dalam Hadi dkk (1992), proses belajar mengajar
yang efektif adalah kemampuan untuk menghasilkan perubahan yang diharapkan dari
kemampuan dan persepsi siswa. Untuk mencapai kepada proses pembelajaran yang
efektif maka Proses pembelajaran pada satuan pendidikan haruslah diselenggarakan
secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik
untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik. (Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang
Standar Nasional Pendidikan (SPN), pasal 19).
Sardiman, AM. (2005) menyebut istilah pembelajaran dengan interaksi
edukatif. Menurutnya, yang dianggap interaksi edukatif adalah interaksi yang
dilakukan secara sadar dan mempunyai tujuan untuk mendidik, dalam rangka
mengantar peserta didik ke arah kedewasaannya. Pembelajaran itu sendiri merupakan
proses yang berfungsi membimbing para peserta didik di dalam menjalani
kehidupannya, yakni membimbing mengembangkan diri sesuai dengan tugas
perkembangan yang harus dijalani. Proses edukatif memiliki ciri-ciri :
1. ada tujuan yang ingin dicapai ;
2. ada pesan yang akan ditransfer ;
3. ada peserta didik ;
4. ada guru ;
6. ada situasi ada penilaian.
Terdapat beberapa faktor yang secara langsung berpengaruh terhadap proses
pembelajaran, yaitu pengajar, peserta didik, sumber belajar, alat belajar, dan
kurikulum (Once Kurniawan : 2005). Association for Educational Communication
and Technology (AECT) menegaskan bahwa pembelajaran (instructional) merupakan
bagian dari pendidikan.Pembelajaran merupakan suatu sistem yang di dalamnya
terdiri dari komponen-komponen sistem instruksional, yaitu komponen pesan, orang,
bahan, peralatan, teknik, dan latar atau lingkungan.
Pembelajaran dapat dimaknai sebagai interaksi antara pendidik dengan peserta
didik yang dilakukan secara sengaja dan terencana serta memiliki tujuan yang positif.
Keberhasilan pembelajaran harus didukung oleh komponen-komponen instuksional
yang terdiri dari pesan berupa materi belajar, penyampai pesan yaitu pengajar, bahan
untuk menuangkan pesan, peralatan yang mendukung kegiatan belajar, teknik atau
metode yang sesuai, serta latar atau situasi yang kondusif bagi proses
Tabel 3.2.
Operasional Variabel Efektivitas Proses Pembelajaran IPS
Variabel Konsep Indikator Skala
Proses
c. Contoh masalah di dunia kerja menjadi Materi Pembelajaran d. Materi Pembelajaran akurat
ditinjau dari segi keilmuan e. Menanamkan nilai dan budaya
kerja dalam Materi Pembelajaran
f. Materi actual dengan apa yang terjadi di masyarakat
g. IPS sebagai mata pelajaran menarik dipelajari
MATERI
a. Materi untuk kelompok b. Instruksi yang jelas tentang
tugas
c. Adanya interaksi antara guru dan peserta didik
d. Guru demokratis dalam menyampaikan materi e. Metode yang disampaikan
berbeda-beda
f. Metode menarik peserta didik g. Metode didukung sarana
prasarana memadai
Ordinal
MEDIA DAN METODE
a. Guru dalam Pembelajaran IPS menggunakan alat bantu menjelaskan
Lanjutan Tabel 3.3
diajarkan saat itu c. Media yang digunakan
menarik perhatian anda
pembelajaran dari buku paket g. Guru menggunakan Sumber
pembelajaran yang berasal dari lingkungan masyarakat h. Guru menggunakan internet sebagai sumber pembelajaran
a. Guru melakukan evaluasi di akhir pembelajaran
d. guru mengacu kepada tujuan pembelajaran
2. Keterampilan Sosial
Menurut Bloom (Mulyono, 1985:15), aspek keterampilan yang harus
akademis, keterampilan sosial, dan keterampilan meneliti". Berkaitan dengan
keterampilan sosial, maka tujuan pengembangan keterampilan sosial dalam mata
pelajaran IPS adalah agar peserta didik mampu berinteraksi dengan
teman-temannya sehingga mampu menyelesaikan tugas bersama, dan hasil yang dicapai
akan dirasakan kebaikannya oleh semua anggota masing-masing. Hal ini selaras
dengan fitrah manusia sebagai makhluk sosial yang sangat dipengaruhi oleh
masyarakatnya, baik kepribadian individualnya, termasuk daya rasionalnya,
reaksi emosionalnya, aktivitas dan kreativitasnya, dan lain sebagainya
dipengaruhi oleh kelompok tempat hidupnya (Sumaatmadja, 1997: 29). Dengan
demikian, pengembangan nilai-nilai dan keterampilan sosial harus menjadi salah satu
tujuan pendidikan di persekolahan. Nilai-nilai sosial sangat penting bagi peserta
didik, karena berfungsi sebagai acuan bertingkah laku terhadap sesamanya, sehingga
dapat diterima di masyarakat. Nilai-nilai itu antara lain, seperti kasih sayang,
tanggung jawab, dan keserasian hidup.
Adapun keterampilan sosial mempunyai fungsi sebagai sarana untuk
memperoleh hubungan yang baik dalam berinteraksi dengan orang lain; contoh:
melakukan penyelamatan lingkungan, membantu orang lain, kerja sama, mengambil
keputusan, berkomunikasi, wirausaha, dan partisipasi. Keterampilan sosial yang
perlu dimiliki peserta didik, menurut John Jarolimek, (1993 : 9) mencakup :
a. Living and working together; taking turns; respecting the rights of others; being
b. Learning self-control and self-direction.
c. Sharing ideas and experience with others.
Bentuk bagan operasional variabelnya sebagai berikut :
Tabel 3.3.
Operasional Variabel Keterampilan Sosial
Variabel Konsep Indikator Skala
Keterampilan
Sebelum instrument digunakan dalam kegiatan penelitian, terlebih dahulu
dilakukan untuk melihat validitas dan reliabilitas dengan bantuan program SPSS.
Apabila instrument telah memenuhi syarat-syarat validitas dan reliabilitas tes, barulah
instrumen digunakan dalam kegiatan penelitian.Sementara data pendukung dari hasil
angket berupa tanggapan siswa selama kegiatan penelitian dilakukan dikumpulkan
melalui penyebaran angket dan digunakan untuk mendukung analisis data penelitian.
Secara rinci penjelasan beberapa uji prasyarat instrumen, diuraikan sebagai
berikut:
1. Uji Validitas
Instrumen yang valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk
mengukur apa yang seharusnya diukur (Sugiyono: 2009:173). Pengujian instrument
pengumpul data dilakukan terhadap 100 orang responden secara acak di luar anggota
sampel penelitian.
Kriteria pengujian diambil dengan membandingkan nilai rhitung dan rtabel
dengan taraf nyata α = 0,05. Item soal dinyatakan valid jika memenuhi persyaratan
rhitung> rtabel. Secara teknis operasional uji validitas instrument dilakukan dengan
menggunakan program Excel 2007. Dari hasil pengujian menunjukkan bahwa
instrument tersebut valid.Dengan demikian maka layak dijadikan alat pengumpulan
data yang sah.
Berdasarkan rekapitulasi hasil pengujian instrument validitas, maka item –
item yang tidak valid tidak dipakai. Dengan demikian item yang valid dari seluruh
anggota sampel penelitian.Variabel ini terdiri dari 36 butir/item pernyataan positif
maupun negative. Instrumen tersebut telah diuji cobakan kepada 33 orang peserta
didik kelas XII yang sudah melaksanakan Praktek Kerja industri Kompetensi
Keahlian Farmasi dan Analisis Kimia SMK Negeri 7 Bandung.
Hasil uji coba instrument penelitian variabel efektivitas proses pembelajaran
IPS diperoleh kesimpulan bahwa dari 36 item pertanyaan kuesioner yang diuji coba,
dinyatakan valid dan reliable sebanyak 22 item yaitu pertanyaan nomor 3, 4, 5, 7, 8,
10, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 35, 36, Sedangkan yang
dinyatakan tidak valid sebanyak 14 item, yaitu nomor 1, 2, 6, 9, 11, 25, 27, 28, 29,
30, 31, 32,33, 34, dibuang atau tidak digunakan karena sudah terwakili oleh item
yang lainnya dalam indikator yang sama.
Lebih jelasnya pada tabel 3.8 berikut ini :
Tabel 3.4.
Lanjutan Tabel 3.8
Instrumen yang reliabel menurut Sugiyono (2009:173) adalah instrumen yang
data yang sama. Salah satu bentuk pengujian reliabilitas adalah dengan internal
consistency dengan teknik KR. 20. Kriteria pengujian reliabilitas adalah jika rhit> rtab
dengan tingkat kepercayaan 95% dengan dk(n-2) maka item pertanyaan tersebut
dikatakan reliabel.
Secara teknis operasional uji reliabilitas instrument dilakukan dengan
menggunakan program Excel 2007. Dari hasil pengujian, menunjukkan bahwa
instrument tersebut reliable.Dengan demikian maka layak dijadikan alat pengumpulan
data yang sah.Lebih jelasnya pada tabel 3. 3
Tabel 3.5.
Rekapitulasi hasil uji reliabilitas instrument Penelitian ttabel 0,344
No Variabel Penelitian Nilai Hitung r Keterangan
1 Efektivitas Pembelajaran IPS 0.910 Reliabel
2 Peningkatan Keterampilan Sosial Peserta
didik 0.865 Reliabel
F. TEKNIK ANALISIS DATA
1. Analisis Data Hasil Penelitian
Teknik analisis menggunakan pendekatan statistic parametric jika
asumsi-asumsi statistiknya terpenuhi dan apabila asumsi-asumsinya tidak terpenuhi maka data akan
dianalisis dengan teknik bebas distribusi atau non parametric. Untuk menentukan
terpenuhi tidaknya asumsi-asumsi dilakukan dengan uji normalitas distribusi
a. Uji Normalitas Data
Pengujian normalitas dilakukan untuk mengetahuiapakah variabel Proses
Pembelajaran IPS (X) dan Peningkatan Keterampilan Sosial Siswa SMK RSBI di
Jawa Barat (Y) berdistribusi normal atau tidak. Adapun kriteria pengambilan
keputusan yang digunakan adalah berdasarkan nilai Asymp.Sig (2-tailed) hasil
pengolahan data SPSS versi 16.0 apakah variable X dan Y berdistribusi normal atau
tidak dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 3.6.
Hasil uji normalitas variabel penelitian
Efektivitas Keterampilan
N 82 82
Normal Parametersa Mean 69.0451 48.0818
Std. Deviation 9.69093 7.55326
Most Extreme Differences Absolute .048 .061
Positive .039 .042
Negative -.048 -.061
Kolmogorov-Smirnov Z .437 .548
Lanjutan tabel 3.5.
Asymp. Sig. (2-tailed) .991 .925
a. Test distribution is Normal. SPSS V.16.0
Hasil pengujian normalitas dapat diketahui berdasarkan nilai
Asymp.Sig.(2-tailed). Nilai sebesar 0,991 untuk efektivitas dan 0,925 untuk keterampilan kedua
duanya lebih besar dari 0,05 Dengan demikian dapat dikatakan bahwa data nilai
tersebut berdistribusi normal. Hal ini diperkuat dengan kata-kata dibawah tabel di
Selanjutnya untuk melihat distribusi normalitas data secara grafik dapat
dilihat dalam gambar berikut ini :
Gambar 3.1.
1. Rangkuman Uji Normalitas Variabel Penelitian
Kesimpulannya adalah semua variabel X dan Y berdistribusi normal, untuk
lebih detailnya bisa dilihat pada lampiran.
b. Uji Heterokedasitisas
Berdasarkan output histogram 3.1.1 dan 3.1.2 di atas, terlihat bahwa sebaran
data yang ada menyebar merata ke semua daerah kurva normal. Dengan demikian
dapat disimpulkan bahwa data penelitian yang dimiliki mempunyai distribusi
normal. Demikian juga dengan normal P-Plot memperlihatkan hasil yang
sama.Sedangkan gambar 4.1.3 menunjukan bahwa tidak terjadi persoalan
heterokedastisitas yang berarti data yang dimiliki adalah data homogen.
2. Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis adalah suatu langkah untuk menentukan sebuah keputusan
menolak atau menerima hipotesis. Seluruh pengolahan data dalam pengujian
hipotesis menggunakan bantuan SPSS 16 for windows dan Microsoft excel, dengan
menggunakan analisis regresi dan alanisis jalur.
a. Pengujian Hipotesis Regresi Majemuk Secara Individual (Uji t)
Pengujian hipotesis dengan uji t adalah untuk melihat pengaruh
variable-veriabel bebas (independent) terhadap variable terikat (dependen) secara parsial
dilakukan dengan uji t ini. Uji signifikansinya dapat dihitung melalui rumus :
ek S t 1 1
(Gujarati, 2001:78)
Setelah diperoleh thitung, selanjutnya bandingkan dengan ttabel dengan
disesuaikan, adapun cara mencari ttabel dapat menggunakan rumus :
t
tabel= n- k
Dimana :
t = ttabel pada disesuaikan
n = banyak sample
k = variable bebas
Adapun kriteria yang dapat digunakan adalah sebagai berikut:
Jika t hitung < t tabel ( Ho diterima, Ha ditolak)
Kriteria uji t adalah:
1. Jika thitung >ttabel maka H0ditolak dan H1 diterima (variabel bebas X
berpengaruh signifikan terhadap variabel terikat Y),
2. Jika thitung <ttabel maka H0diterima dan H1 ditolak (variabel bebas X tidak
berpengaruh signifikan terhadap variabel terikat Y). Dalam penelitian ini
tingkat kesalahan yang digunakan adalah 0,05 (5%) pada taraf signifikasi
95%.
b. Pengujian Hipotesis Regresi Berganda Secara Keseluruhan (Uji f)
Uji F dilakukan untuk mengetahui pengaruh variabel bebas terhadap variabel
terikat secara simultan, dengan langkah-langkah sebagai berikut :
Formulasi uji f:
R2 = koefisien determinasi
k = Parameter (jumlah variable independent)
n = Jumlah observasi
F = Fhitung yang selanjutnya dibandingkan dengan Ftabel.
Jika F hitung > F tabel, maka Ho ditolak dan Ha diterima
Jika F hitung < F tabel, maka Ho diterima dan Ha ditolak
Kriteria uji F adalah:
1. Jika Fhitung<Ftabel maka Ho diterima dan Ha ditolak (keseluruhan variabel bebas
X tidak berpengaruh terhadap variabel terikat Y)
2. Jika Fhitung>Ftabel maka Ho ditolak dan Ha diterima (keseluruhan variabel bebas
X berpengaruh terhadap variabel terikat Y).
Pengujian hipotesis secara keseluruhan merupakan penggabungan (overall
significance) variabel bebas X terhadap variabel terikat Y, untuk mengetahui seberapa
pengaruhnya.
c. Koefisien Determinasi (R2)
Uji R2 (uji koefisien determinasi) merupakan pengujian model yang ingin
mengetahui berapa besar persentase sumbangan variable independen terhadap naik
turunnya variable dependen secara bersama-sama. Koefisien determinasi
didefinisikan sebagai :
R2 =
Untuk mengetahui besarnya kemampuan variable independent dan
menjelaskan variabel dependen maka dilakukan uji determinasi dengan rumus
sebagai berikut :
R2 =
semakin mendekati satu maka model tersebut baik dan tingkat kedekatan antara
variable bebas dan variable terikatpun semakin dekat atau erat. Sebaliknya, jika R2
semakin menjauhi angka satu, maka model tersebut dapat dinilai kurang baik karena
hubungan antara variable bebas dan variable terikat jauh atau tidak erat.
G. ALUR PENELITIAN
Alur penelitian yang ditunjukkan pada gambar di bawah ini :
Gambar 3.3. Alur Penelitian
Studi Pendahuluan
Perumusan Masalah
Studi Literatur: Pembelajaran IPS, Keterampilan Sosial
Penyusunan Instrumen:
1. Angket Proses Pembelajaran IPS 2. Angket Keterampilan Sosial
Validasi, Ujicoba, Revisi
Pelaksanaan Penelitian
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dikemukakan pada bab sebelumnya
dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Proses pembelajaranIPS yang meliputiaspektujuan, materi, metoda, media,
danevaluasipembelajaran IPS, di SMK RSBI di Jawa Barat cukupefektif.
Efektifitastersebutmenunjukkanbahwapembelajaran IPS
terkaitdenganduniausahadanduniaindustridenganpraktekkerjaindustrisebagaiimpl
ementasinya. Sehinggaapabila proses pembelajaran IPS
mengalamipeningkatanmakaketerampilansosialpesertadidik pun
akanmengalamipeningkatan, begitujugasebaliknya.Besarnyaefektivitas proses
pembelajaran IPS
dalammeningkatkanketerampilansosialpesertadidikmenunjukkanbahwapengalam
an yang menyenangkanberasosiasipadasaatpembelajarandenganisipekerjaan(job
content). Dengan kata
lainisipekerjaanatauisitugaspadapembelajarandapatmembangkitkankeinginanmen
2. Keterampilansosialpesertadidik SMK RSBI di Jawa Barat dariaspekLiving and
working together; taking turns; respecting the rights of others; being socially
sensitive. Learning self-control and self-direction. Sharing ideas and experience
with others beradapadakategoritinggiyaitu di atas 80%. Hal
initergambardariresponpesertadidiksetelahmelaksanakanpraktekkerjaindustri
yang
menyatakanbahwasebagianbesarpesertadidikmengatakanbekerjasesuaiprosedur
yang ada di tempatkerjanya, mampubekerjasamadalammenyelesaikanpekerjaan,
introspeksidirisaatberbuatsalah,
melatihdiridanmemberikanmasukanuntukperbaikankerja.
Semuaindikatortersebutmenunjukanbahwaketerampilansosialpesertadidik SMK
RSBI di Jawa Barat yang sudahmelaksanakanprakerinmemilikiketerampilansosial
yang tinggi.
3. Proses pembelajaran IPS
berpengaruhterhadappeningkatanketerampilansosialpesertadidik yang
sudahmelaksanakanpraktekkerjaindustri (prakerin) di SMK RSBI di Jawa Barat
sebesar 16,8 %, sedangkansisanyasebesar 83%, dipengaruhiolehfaktor lain di
luarvariabel yang digunakandalampenelitianini.Hal inimenunjukanbahwa proses
pembelajaranmemilikiketerkaitandenganketerampilansosialpesertadidiksaatmelak
B. SARAN
Hasilpenelitianinidiharapkanmenjadisalahsatukontribusipenelitidalammemaju
kan proses pembelajaran IPS
terhadappeningkatanketerampilansosialpesertadidikSMK RSBI di Jawa Barat,
olehkarenaitupenelitimemberikan saran - saransebagaiberikut:
1. Bagi Guru
a. Senantiasa berusaha meningkatkan kemampuan dan kompetensi yang
menunjang proses pembelajaran IPS menjadi lebih baik dengan menerapkan
pola pembelajaran yang efektif, efisien dan bermakna.
b. Senantiasa berusaha untuk terus meningkatkan kompetensi guru yang
dimilikinya dengan mengikuti berbagai kegiatan pelatihan, workshop dan
seminar pendidikan yang bertujuan untuk meningkatkan kompetensi guru agar
menjadi lebih baik.
2. Bagi Orang TuaPesertaDidik
Berperan aktif dalam mengamati perkembangan pembelajaran peserta didik agar
dapat meningkatkan keterampilan sosial yang dimiliki peserta didik terutama saat
melakukan praktek kerja industri (prakerin) dan saat bekerja nanti sehingga
dapat membanggakan orang tuanya.
a. Harus memberikan suasana dan kondisi lingkungan sekolah yang
mendukung pembelajaran khususnya mata pelajaran IPS dengan tersedianya
fasilitas seperti laboratorium IPS,memberikan kesempatan kepada peserta
didiknya untuk mengembangkan minatnya, dan mampu membantu
memecahkan permasalahan siswa.
b. Sekolah senantiasa memberikan kesempatan dan memfasilitasi setiap guru
untuk meningkatkan proses pembelajaran IPS yang lebih bermakna guna
dalam kehidupan sehari-hari peserta didik melalui berbagai kegiatan
peningkatan diri guru.
4. Kepada para peneliti selanjutnya
Perlu diadakan penelitian mengenai faktor-faktor lain yang mempengaruhi
keterampilan sosial peserta didik selain melalui proses pembelajaran IPS, seperti
lingkungan keluarga, lingkungan dimana peserta didik tinggal, kecerdasan,
sikap,bakat, minatsiswa, latihan, lingkungan masyarakat, lingkungan pendidikan,
lingkungan sosial, dan kemampuan guru dalam melaksanakan proses
pembelajaran.Dan juga diharapkan dilakukan penelitian mengenai apakah ada
perbedaan keterampilan sosial yang dimiliki peserta didik di SMK yang memiliki
karakteristik khas baik di bidang IPA (Teknologi dan Rekayasa, Kesehatan,
TeknikInformatikadanKomunikasi) maupun IPS (Seni, Kerajinan, Pariwisata,
DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud,(1993),Link and Match,Depdikbud,Jakarta.
Depdikbud,(1994),KonsepSistemGandapadaPendidikanMenengahKejuruan di Indonesia,Depdikbud, Jakarta.
Depdikbud,(1995),PendidikanSistemGandaStrategiOperasional Link and Match padaSekolahMenengahKejuruan, Jakarta.
Depdikbud, (2007), Undang-undang No. 20 tahun 2003
tentangSistemPendidikanNasional,DepdikbudJakarta.
Djojonegoro, W. (1997),
PengembanganSumberDayaManusiaMelaluiSekolahMenengahKejuruan, Depdikbud. Jakarta.
Djojonegoro,Wardiman,(1997),SambutanMenteriPendidikandanKebudayaanpadaPe mbukaanGebyar SMK ke-2,Kendari 13 April 1997,
Hadi,Sutrisno,(1990),Metodologi Research Jilid 3Andi Offset, Yogyakarta.
hanckey.pbworks.com/f/Makalah+Yoyoh.doc- Diunduhtanggal 22 Juli 2012
Jubaedah, Yoyoh, (2009), Model Penilaiankeahlian Tata
BusanaBerbasisStandarKompetensiNasional Di SekolahMenengahKejuruan, SekolahPascasarjanaUniversitasPendidikan Indonesia.
Judisseno, Rimsky K (2008). JadilahPribadi Yang Kompeten di TempatKerja, PT GramediaPustakaUtama, Jakarta.
Maryani, Enok. (tt), Pengembangan Program Pembelajaran IPS untukMeningkatkanKompetensiKeterampilanSosial.
[Online].http://file.upi.edu/Direktori/ pdf. (Diunduhtanggal 21 januari 2011)
Muharam, La
Ode,(1995),MekanismePelaksanaanPendidikandenganSistemMagangSebagaiImplem entasi Link and Match,Haluoleo, 8 (14): 69-78.
NCSS, (1994).Curriculum Standard for Social Studies :Expection of Excellece Washington.
Nurharjadmo,Wahyu,
(2008),EvaluasiImplementasiKebijakanPendidikanSistemganda Di SekolahKejuruan, Spirit Publik, Volume 4, Nomor 2 Halaman: 215 – 228, UniversitasSebelasMaret Surakarta, Surakarta. Diunduhtanggal 17 Nopember 2011.
Pakpahan, Jorlin,(1994),SistemGandapadaSekolahMenengahKejuruan: Implementasi
Link and Match
dalamUpayaPeningkatanMutuPendidikanTeknologidanKejuruan,Makalahdisajikand alarn Seminar Nasional Forum Komunikasi FPTR se Indonesia di Surabaya, 28 November 1994.
PeraturanPemerintah No,29/1990,Tentang PendidikanMenengah Jakarta:Republik Indonesia.
PeraturanPemerintahRepublik Indonesia No. 19 Tahun 2005, Permendiknas, Jakarta.
ProfilPendidikan 2009/2010 DinasPendidikanPropinsiJawa Barat.
PusatPengembanganPenataran Guru
Teknologi,(1994),BagaimanaBelajarEfektifDalamPendidikanSistemGanda, PPPGT DitjenDasmenDepdikbud,Malang.
