MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN KEMAMPUAN BERPIKIR
KRITIS SISWA KELAS VIII B SMP KANISIUS KALASAN SLEMAN
YOGYAKARTA PADA MATERI “SISTEM PENCERNAAN MANUSIA”
MELALUI METODE PQ4R
Skripsi
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Biologi
Oleh:
Yani
NIM : 091434013
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
i
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN KEMAMPUAN BERPIKIR
KRITIS SISWA KELAS VIII B SMP KANISIUS KALASAN SLEMAN
YOGYAKARTA PADA MATERI “SISTEM PENCERNAAN MANUSIA”
MELALUI METODE PQ4R
Skripsi
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Biologi
Oleh:
Yani
NIM : 091434013
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
SKRIPSI
MtrTIINGKATKAIY HASIL BELAJAR DAIY KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS
VIII B
SMP KAIYISIUS KALASAI\I SLEMAN YOGYAKARTA PAI}AMATE*I
OSISTEM PENCERNAAI\T MAhIUSIA''MELAL{ilMETODE
PglR
Telah disetuiui olch:
Pembimbing
u
SKRIPSI
MEI\III{GKATKAI\I HASIL BELAJAR I}AI\I KEMAMPUAN BERPIKIR
KRIfiS
SISWA KELASYIII
B SMP KA}ISTUS KALASAIY SLEMAN YOGYAKARTA PADA MATERI *SISTEIT,I PENCERNAAilI MAI\TUSIA"MELALUI METODE P84R
Ketua
Sekretaris Anggota
Anggota
Anggota
Dipersiapkan dan dihrlis oleh
Yani
NIM:091434013
Telah
di depan Panitia PengujiPada tanggal 6 Februari 2013 Dan dinyatakan memenuhi syarat
Susunan Panitia Penguji
: Drs. Aufridus Atmadi, M.Si.
Drs. Antonius Tri Priantoro M.For.Sc.
Luisa Diana Handoyo, S.Si., M.Si.
Drs- Soetardhi Sumartodwiatmodjo, M.Pd.
Dr. h. P. lViryono Priyotarntarn4 S.J.
Yogyakarta" 6 Februari 2013
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sanata Dharma
ll1
tr
Tanda-tansan
,
ff^,|
,
*ffi,
(...-&...[:.-.:. (....
iv
PERSEMBAHAN
Karya ini kupersembahkan untuk :
Pencipta Pengetahuan dan Hikmat
Adik-adik angkatanku tercinta
Prodiku tercinta
Pembaca skripsi ini
Keluargaku tercinta
v
M OTTO
Diri kita yang menjadikan kita lemah
ataukah kuat
viii ABSTRAK
Meningkatkan Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VIIIB SMP Kanisius Kalasan Sleman Yogyakarta Pada Materi “Sistem
Pencernaan Manusia” Melalui Metode PQ4R
Yani, 2013, Universitas Sanata Dharma
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana metode PQ4R dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan kemampuan berpikir kritis siswa Kelas VIII B SMP Kanisius Kalasan pada materi sistem pencernaan manusia.
Penelitian dilaksanakan pada siswa kelas VIII B, SMP Kanisius Kalasan Yogyakarta Tahun Ajaran 2012-2013. Komponen pengumpulan data yang digunakan berasal dari hasil penilaian pre-test, post-test, lembar observasi, dan LKS.
Penelitian ini menggunakan desain penelitian tindakan kelas model Sanford dan Kemmis yang terdiri atas tindakan berulang dimulai dengan perencanaan tindakan (planning), penerapan tindakan (action), mengobservasi dan mengevaluasi proses dan hasil tindakan (observation and evaluation), melakukan refleksi (reflection), dan seterusnya sampai mencapai kualitas pembelajaran yang diinginkan.
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari penelitian ini, disimpulkan metode PQ4R dapat meningkatkan hasil belajar dan kekritisan siswa. Hal ini ditunjukkan dari hasil belajar siswa Kelas VIII B SMP Kanisius Kalasan yang telah memenuhi batas indikator penelitian, dimana 60% siswa dapat tuntas dengan KKM 70. Hasil belajar pada aspek kognitif menunjukkan peningkatan persentase kelulusan siswa dimana pada siklus II 67,57% siswa berhasil mencapai nilai KKM 70, nilai ini lebih tinggi dari dari nilai pre-test (29,72%) dan post-test I (5,41%). Hasil belajar pada aspek afektif secara klasikal pada siklus II mencapai 76,67%, naik 15% dari penilaian afektif pada siklus I. Pada aspek psikomotorik siklus II menunjukkan perkembangan dimana sebanyak 73% siswa telah aktif dikelas. Pembelajaran dengan metode PQ4R juga menunjukkan perkembangan kekritisan siswa dimana ketuntasan belajar mencapai 67,57% pada siklus II meningkat 32,43% dari nilai kekritisan pada pre-test.
ix
ABSTRACT
Increasing the Learning Performance and the Ability to Think Critically of the Kanisius Kalasan Yogyakarta Junior High School Students Grade VIII B
through PQ4R Method in the Chapter “Human Digestion Systems”
Yani, 2013, Sanata Dharma University
The purpose of this research is to know how far the PQ4R method, increases the student’s learning performance and their ability to think critically on human digestion systems subject.
The research chooses as its target group the student of Kanisius Kalasan Yogyakarta Junior High School grade VIII B, 2012-2013 periods. The data were collected from the evaluation of pre-test, post-test, observation sheet, and student worksheet.
This research used Sanford and Kemmis method consisting of stages: planning, action, observation, evaluation, and reflection that was applied repeatedly until reaching the desired result and quality.
Based on the result of this research, it can be concluded that PQ4R method could increase the student’s learning performance and the ability to think critically. The student’s learning performance of the Kanisius Kalasan Yogyakarta Junior High School student grade VIII B has reached the research indicator. It showed that 60% of the student got score over 70, the standard score. The learning performance of the cognitive aspect showed the percentage increase of students who performed over the passing grade. In the second cycle (cycle two), 67,57% of the students reached the standard score. This percentage is higher than pre-test (29,72 %) and post-test (5,41 %) percentage. Affective aspect of learning performance in the second cycle classically has reached 76,67 %, which is higher 15% than the first cycle. In the second cycle, the psycomototric aspect of learning performance showed the improvement which is show by 73% of the students who had been actively participating in the class. Method PQ4R also showed improvement of student’s criticism since the student learning performance reached 67,57% in the second cycle which means 32, 43% increase from the pre-test.
x
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa karena berkat dan kasih-Nya yang limpah, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS VIII B SMP KANISIUS KALASAN SLEMAN YOGYAKARTA PADA MATERI “SISTEM PENCERNAAN MANUSIA” MELALUI METODE PQ4R”.
Skripsi ini disusun dan diajukan untuk memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan, Program Studi Pendidikan Biologi. Penulis menyadari bahwa keberhasilan ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak, oleh karena itu penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak A. Tri Priantoro, M.For.Sc., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Biologi yang telah memberikan ijin dalam melaksanakan penelitian dan yang telah membari saran dalam penulisan skripsi ini.
2. Ibu Luisa Diana Handoyo, M.Si., selaku dosen pembimbing yang telah berkenan memberikan waktu untuk memberikan pengarahan dan dengan sabar membimbing penulisan skripsi.
3. Segenap dosen Pendidikan Biologi dan staf Sekretariat Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Sanata Dharma yang telah mendukung penulis secara tidak langsung.
4. Bapak Yusup Indrianto P., S.Pd., selaku Kepala Sekolah SMP Kanisius Kalasan Yogyakarta yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk mengadakan penelitian di SMP Kanisius Kalasan Yogyakarta.
5. Ibu Ch. Heffi Widyaningrum, S.Pd. Si., selaku guru IPA yang telah membantu dan memberikan pengarahan kepada penulis dalam melaksanakan penelitian di SMP Kanisius Kalasan Yogyakarta.
6. Siswa-siswi kelas VIII B SMP Kanisius Kalasan Yogyakarta tahun ajaran 2012-2013 yang telah membantu penulis selama melakukan penelitian.
7. Seluruh keluargaku yang selalu mengingatkan dan memberi dorongan pada penulis untuk segera menyelesaikan studi.
9. Teman-teman yang telah membantu dalam observasi dan membantu dalam menyemangati penulis Ina, Yuni, Vero, Cici, Eti, Lana, dan Kintan.
10. Teman-teman angkatan 2009 tercinta yang memberikan pengalaman luar biasa bagi penulis sehingga ini menjadi kenangan pembelajaran yang istimewa.
11. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah membantu dan mendukung penulis selama penyusunan skripsi.
Manusia jauh dari kesempurnaan, demikian pula dalam penulisan skripsi. Oleh karena itu, penulis senantiasa menerima kritik dan saran yang bersifat membangun demi kesempurnaan skripsi ini. Akhirnya penulis berharap skripsi ini dapat menjadi inspirasi dan alat bantu bagi pendidik yang membacanya dan menerapkannya.
Penulis
xii DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL...i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING...ii
HALAMAN PENGESAHAN...iii
HALAMAN PERSEMBAHAN...iv
HALAMAN MOTO...v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA...vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS...vii
ABSTRAK...viii ABTRACT...ix KATA PENGANTAR...x DAFTAR ISI...xii DAFTAR TABEL...xiv DAFTAR GAMBAR...xv DAFTAR LAMPIRAN...xvi
BAB I PENDAHULUAN...1
A.Latar Belakang...1
B.Rumusan Masalah...4
C.Batasan Masalah...4
D.Tujuan Penelitian...5
E.Manfaat Penelitian...5
BAB II DASAR TEORI...7
A.Hasil Belajar...7
B.Berpikir Kritis...15
C.Konstruktivisme...18
D.Strategi Elaborasi...19
E.Metode PQ4R...21
F. Hasil Penelitian dengan Metode PQ4R yang Relavan...25
G.Materi Sistem Pencernaan...28
H.Kerangka Berpikir………...35
I. Hipotesis………...36
BAB III METODOLOGI...37
A.Jenis Penelitian...37
B.Setting Penelitian...37
1. Sampel penelitian...37
C.Desain Penelitian...38
D.Teknik Pengumpulan Data...43
E.Instrumen Penelitian...49
F. Indikator Pencapaian...49
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Pratindakan...50
B. Hasil Penelitian...52
1. Siklus I...53
2. Siklus II...58
C. Hasil dan Pembahasan Penelitian...62
1. Penilaian Kognitif Siswa-siswi...62
2. Penilaian Afektif-Psikomotorik Siswa-siswi Secara Klasikal...67
3. Penilaian Tingkat Kekritisan Siswa-siswi...70
4. Penilaian Lembar Angket………...72
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN...74
A. Kesimpulan...74
B. Saran...75
DAFTAR PUSTAKA...76
xiv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Kata Kerja Operasional Domain Psikomotorik...12
Tabel 2.2 Langkah-langkah Pemodelan Pembelajaran dengan Penerapan Metode PQ4R (Trianto, 2009)...23
Tabel 4.1 Pencapaian Nilai Kognitif dan Kekritisan Pre-test...51
Tabel 4.2 Jadwal Pelaksanaan Tindakan dengan Metode PQ4R...52
Tabel 4.3 Tingkat Pencapaian Kognitif Siswa-siswi...63
Tabel 4.4 Pencapaian Tingkat Afektif dan Psikomotorik Siswa Kelas VIII B...67
Tabel 4.5 Tingkat Pencapaian Kekritisan Siswa...70
Tabel 4.6 Persentase Perkembangan Penyusunan Tipe Soal Pada Pengerjaan LKS...72
xv
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Bangan Hubungan Strategi/Metode dengan
Kompetesi/Hasil Belajar, Materi/Bahan dan Interaksi...19
Gambar 3.1 Model Gabungan Sanford dan Kemmis Adaptasi Depdiknas, 1999...39
Gambar 4.1 Grafik Nilai Pre-test dan Post-test Siklus I...63
Gambar 4.2 Grafik Nilai Pre-test dan Post-test Siklus II...66
Gambar 4.3 Diagram Hasil Sintesis Lembar Observasi untuk Tingkat Afektif...68
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
1. Silabus………...79
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)………...82
3. Lembar Kerja Siswa (LKS)………..93
4. Kisi-kisi………...102
5. Soal Pre-Test dan Post-test………..………...105
6. Rubrik Penilaian LKS………...………..111
7. Lembar Observasi Kelas……….112
8. Lembar Angket Penilaian Metode PQ4R Terhadap Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis………...113
9. Angket Observasi………115
10. Surat Ijin Penelitian………118
a. Surat Ijin Observasi………118
b. Surat Ijin Penelitian Kepada Bappeda…...………119
c. Surat Ijin Penelitian dari Bappeda……….………...…….120
11. Dokumen Proses Pembelajaran………...122
a. Foto Kegiatan Pembelajaran………...122
b. Nilai………125
12. Data Kegiatan Belajar Siswa………..132
a. Pre-test terendah……….132
b. Pre-test tertinggi……….134
c. Post-test I terendah……….136
d. Post-test I tertinggi……….137
e. Post-test II terendah………..……….138
f. Post-test II tertinggi………...……….139
g. LKS I………..………...……….140
h. LKS II……..……..………...……….143
i. LKS III….………..………...……….146
j. Lembar Observasi………...………..……….154
k. Angket….………..………...……….…….158
l. Latihan Membuat Pertanyaan Mandiri………..159
m.Review….………..………...……….160
n. Refleksi….………..………...………161
1 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia yang dinamis dan sarat perkembangan. Oleh karena itu, perubahan atau perkembangan pendidikan adalah hal yang seharusnya terjadi sejalan dengan perubahan budaya kehidupan. Perubahan dalam arti perbaikan pendidikan pada semua tingkat perlu terus-menerus dilakukan sebagai antisipasi kepentingan masa depan. Pendidikan yang mampu mendukung pembangunan ialah pendidikan yang dapat mengembangkan potensi peserta didik. Untuk mengembangkan potensi peserta didik maka diperlukan usaha-usaha dari komponen pendidikan terutama dalam hal ini pendidik sebagai motor pemaju pendidikan bangsa. Salah satu usaha yang sangat penting ialah perbaikan strategi dan metode mengajar yang efektif dalam proses pembelajaran (Trianto, 2009).
diperoleh dari guru dan terutama sumber-sumber informasi tertulis. Untuk itu diperlukan alat bantu seperti strategi belajar dan metode belajar. Salah satu strategi belajar yang dikembangkan ialah strategi elaborasi melalui metode PQ4R.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Ross dan Divesta (1976) serta Dansereau (1985), diketahui bahwa pembelajaran dengan strategi elaborasi melalui metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, dan Review), memperlihatkan pembelajaran sebagai proses penambahan rincian pada skema yang telah ada di otak untuk membuat informasi baru agar mudah diingat atau dipelajari, sehingga pembelajaran akan menjadi lebih bermakna. Demikian pula hasil penelitian yang dilakukan Hanclosky dalam Sulhan (2006) menyimpulkan bahwa penggunaan metode PQ4R secara sistematis dapat membantu siswa mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi apa yang mereka baca. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Reder dan Anderson (1980: 3), juga memberikan dukungan terhadap besarnya manfaat dari strategi elaborasi melalui metode PQ4R dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
tertulis kegiatan membaca siswa dan bertanya siswa kelas VII, peneliti memperoleh tingkat ketertarikan siswa-siswi terhadap kegiatan membaca dan bertanya mengenai materi IPA-Biologi termasuk dalam kategori rendah karena “alasan kesenangan siswa-siswi terhadap Biologi karena bacaan Biologi menarik”, mencapai 9 %. Tingkat intensitas bertanya mencapai 73% untuk kategori siswa-siswi yang sangat sering mengajukan pertanyaan dari keseluruhan enam kelas yang diberi angket (3 kelas VIII dan 3 kelas VII). Dari jumlah ini sebesar 3% berasal dari siswa-siswi kelas VII B. Berdasarkan hasil ini dapat disimpulkan siswa-siswi masih kurang aktif dalam mengajukan pertanyaan atas apa yang mereka baca.
Melihat tingkat jarangnya siswa membaca dan mengajukan pertanyaan ini peneliti tertarik untuk menerapkan strategi eraborasi melalui metode PQ4R, dalam membantu siswa memiliki hasil belajar lebih dan belajar lebih mendalam sehingga dapat berpikir kritis, dan strategi ini diterapkan di kelas VIII B (dari kelas VII B) karena kelas ini memiliki tingkat membaca dan bertanya terendah. Melalui strategi PQ4R diharapkan siswa-siswi dapat meningkatkan minat dan intensitas membaca siswa yang akan berefek pada hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa yang ditunjukkan tingginya tingkat dalam mengajukan pertanyaan dalam suatu bacaan.
2,071 dari nilai KKM (73) dan nilai terendah diperoleh dari kelas VIII B, yaitu 68,167 (kelas VIII A: 74,12 dan VIII C: 70,51). Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan di atas maka peneliti tertarik untuk mengangkat penelitian berjudul “Meningkatkan Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VIII B SMP Kanisius Kalasan Sleman Yogyakarta Pada Materi “Sistem Pencernaan Manusia” Melalui Metode PQ4R.
B. Perumusan Masalah
1. Apakah metode PQ4R dapat meningkatkan hasil belajar siswa Kelas VIII B SMP Kanisius Kalasan pada materi sistem pencernaan manusia?
2. Apakah metode PQ4R dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa Kelas VIII B SMP Kanisius Kalasan pada materi sistem pencernaan manusia?
C. Batasan Masalah
1. Hasil Belajar
Hasil belajar yang dimaksud meliputi:
a. Domain kognitif terkait enam jenjang kemampuan yaitu pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.
b. Domain afektif terkait reciving/attending (siswa bersifat terbuka terhadap ilmu pengetahuan yang diterima), organisasi (siswa mampu bekerja sama satu dengan lainnya), dan karakteristik (siswa menghargai setiap pendapat yang diajukan dalam proses pembelajaran).
telah dibuat, complex overt response (siswa memperbaiki pertanyaan-jawaban yang dibuat), dan origination (siswa menyusun kesimpulan-refleksi pembelajaran).
2. Kemampuan berpikir kritis terkait dengan tingginya kuantitas pertanyaan atau pernyataan dari suatu bahan bacaan dan juga kualitas pertanyaan atau pernyataan yang lebih bersifat pemahaman, analisis, sintesis, aplikasi dan evaluasi.
3. Objek : Hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis. 4. Subjek : Kelas VIII B SMP Kanisius Kalasan Yogyakarta. 5. Standar Kompetensi : 1. Memahami berbagai sistem dalam kehidupan
manusia.
6. Kompetensi Dasar : 1.4 Mendeskripsikan sistem pencernaan pada manusia danhubungannya dengan kesehatan.
D. Tujuan
Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui sejauh mana metode PQ4R dapat meningkatkan hasil belajar siswa Kelas VIII B SMP Kanisius Kalasan pada materi sistem pencernaan manusia.
2. Untuk mengetahui sejauh mana metode PQ4R dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa Kelas VIII B SMP Kanisius Kalasan pada materi sistem pencernaan manusia.
E. Manfaat Penelitian
1. Siswa
b. Siswa dapat berperan aktif dalam kegiatan belajar-mengajar dan mengembangkan kemampuan berkomunikasi (bertanya) lebih baik dalam proses belajar-mengajar.
c. Siswa dapat menumbuhkan dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis.
2. Guru
Guru dapat memperoleh variasi strategi dan metode pengajaran yang efektif dalam mengajar sistem pencernaan manusia.
3. Sekolah
Hasil penelitian diharapkan mampu menambah informasi strategi dan motode pengajaran yang cocok sesuai materi pembelajaran yang diberikan khususnya dalam pembelajaran Biologi.
4. Peneliti
a. Peneliti dapat mengetahui tingkat keefektifan metode PQ4R dalam membantu proses belajar-mengajar.
7 BAB II
DASAR TEORI
A. Hasil Belajar
Hasil belajar siswa pada hakikatnya merupakan perubahan tingkah laku setelah melalui proses belajar mengajar. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik. Penilaian dan pengukuran hasil belajar dilakukan dengan menggunakan tes hasil belajar, terutama hasil belajar kognitif berkenaan dengan penguasaan bahan pengajaran sesuai dengan tujuan pendidikan dan pengajaran. Walaupun demikian, tes dapat digunakan untuk mengukur atau menilai hasil belajar di bidang afektif dan psikomotorik (Sudjana, 2009).
Tujuan penilaian hasil belajar adalah (Arifin, 2009);
1. untuk mengetahui tingkatan penguasaan peserta didik terhadap materi yang telah diberikan;
2. mengetahui kecakapan, motivasi, bakat, minat, dan sikap peserta didik terhadap program pembelajaran;
3. untuk mengetahui tingkatan kemajuan dan kesesuaian hasil belajar peserta didik dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang telah ditetapkan;
4. mendiagnosis keunggulan dan kelemahan peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Keunggulan peserta didik dapat dijadikan acuan untuk memberikan bantuan dan bimbingan;
6. menentukan kenaikan kelas;
7. menempatkan peserta didik sesuai dengan potensi yang dimiliki.
Menurut Shabri (2005), hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu faktor dari lingkungan dan faktor yang datang dari diri siswa. Faktor yang datang dari diri siswa seperti kemampuan belajar (intelegensi), motivasi belajar, perhatian, sikap dan kebiasaan belajar, ketekunan, faktor fisik dan psikis. Aini (2001) berpendapat bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa diklasifikasikan menjadi dua, yaitu faktor di luar diri siswa dan faktor pada diri siswa. Faktor pada diri siswa ini diantaranya faktor emosi dan mood. Siswa yang mengalami hambatan pemenuhan kebutuhan emosi, maka ia dapat mengalami “kecemasan“ sebagai gejala utama yang dirasakan (Ardiyati, 2011).
Clark mengemukakan bahwa hasil belajar siswa di sekolah 70% dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan 30% dipengaruhi oleh lingkungan. Artinya, selain faktor dari diri siswa sendiri, masih ada faktor-faktor di luar dirinya yang dapat menentukan atau mempengaruhi hasil belajar yang dicapai. Salah satu lingkungan belajar yang paling dominan mempengaruhi hasil belajar di sekolah ialah kualitas pengajaran. Kualitas pengajaran juga dipengaruhi oleh karakteristik kelas. Variabel karakteristik kelas antara lain (Ardiyati, 2011);
2. suasana belajar. Suasana belajar yang demokratis akan memberi peluang mencapai hasil belajar yang optimal, dibandingkan dengan suasana yang kaku, disiplin yang ketat dengan otoritas yang ada pada guru. Dalam suasana belajar demokratis ada kebebasan siswa belajar, mengajukan pendapat, berdialog dengan teman sekelas dan lain-lain;
3. fasilitas dan sumber belajar yang tersedia. Kelas harus diusahakan sebagai laboratorium belajar bagi siswa. Artinya, kelas harus menyediakan sumber-sumber belajar seperti buku pelajaran, alat peraga, dan lain-lain.
Dari informasi di atas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa faktor-faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa, yaitu;
1. faktor pada diri siswa diantaranya intelegensi, kecemasan (emosi), motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar, ketekunan, dan faktor fisik dan psikis;
2. faktor di luar diri siswa, seperti ukuran kelas, suasana belajar (termasuk di dalamnya guru), fasilitas dan sumber belajar yang tersedia.
Menurut Benyamin S. Bloom, dkk (1956) hasil belajar dapat dikelompokkan ke dalam tiga domain yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor. Setiap domain disusun menjadi beberapa jenjang kemampuan, mulai dari hal yang mudah sampai dengan hal yang kompleks, ketiga domain tersebut ialah (Arifin, 2009):
1. Domain kognitif. Memiliki enam jenjang kemampuan yaitu;
memberikan, mengidentifikasikan, memberi nama, menyusun daftar, mencocokkan, menyebutkan, membuat garis besar, menyatakan kembali, memilih, dan menyatakan;
b. pemahaman, yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik untuk memahami atau mengerti tentang materi pelajaran yang disampaikan guru dan dapat memanfaatkan tanpa harus menghubungkan dengan hal-hal lain. Kemampuan ini dijabarkan lagi menjadi tiga, yakni menerjemahkan, menafsirkan, dan mengekspolasi. Kata operasional yang digunakan ialah mengubah, mempertahankan, membedakan, memprakirakan, menyimpulkan, memberi contoh, meramalkan, menulis kembali, dan meningkatkan;
c. aplikasi, yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik untuk mengunakan ide-ide umum, tata cara ataupun metode, prinsip, dan teori-teori dalam situasi baru dan konkret. Kata kerja operasional yang digunakan ialah mengubah, menghitung, mengerjakan teliti, menghubungkan, mendemonstrasikan, memecahkan, dan memanipulasi; d. analisis, jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik untuk
menguraikan suatu situasi atau keadaan tertentu ke dalam unsur-unsur pembentuknya. Kemampuan analisis dikelompokkan menjadi tiga yaitu analisis unsur, analisis hubungan, dan analisis prinsip-prinsip yang terorganisasi. Kata kerja operasionalnya adalah menguraikan, membuat diagram, memisah-misahkan, menggambarkan kesimpulan, membuat garis besar, menghubungkan, dan merincikan;
faktor. Hasil yang diperoleh dapat berupa tulisan, rencana atau mekanisme. Kata kerja operasional sintesis meliputi menggolongkan, menghimpun, membangkitkan, memodifikasi, menciptakan, merencanakan, merevisi, menyimpulkan, dan menceritakan;
f. evaluasi, merupakan jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik untuk mengevaluasi suatu situasi, keadaan, pernyataan atau konsep berdasarkan kriteria tertentu. Kata kerja operasional meliputi menilai, membandingkan, mempertentangkan, mengkritik, membeda-bedakan, mempertimbangkan kebenaran, dan menafsirkan.
2. Domain afektif, berkenaan dengan sikap dan nilai. Beberapa ahli mengatakan bahwa sikap seseorang dapat diramalkan perubahannya, bila seseorang telah memiliki penguasaan kognitif tingkat tinggi. Domain afektif dikelompokkan menjadi lima jenis dari tingkat yang sederhana sampai tingkat kompoleks, yaitu sebagai berikut (Sudjana, 2010);
a. receiving/attending, yakni semacam kepekaan dalam menerima
rangsangan dari luar yang datang kepada siswa dalam bentuk masalah situasi, dan gejala;
b. responding, yakni reaksi yang diberikan oleh seseorang terhadap
stimulus yang datang dari luar. Hal ini mencakup ketepatan reaksi, perasaan, kepuasan dalam menjawab stimulus dari luar;
c. valuing, berkenaan dengan nilai dan kepercayaan terhadap gejala atau
d. organisasi, yakni pengembangan dari nilai ke dalam satu sistem organisasi, termasuk hubungan satu nilai dengan nilai lain, pemantapan dan prioritas nilai yang dimiliki;
e. karakteristik nilai atau internalisasi nilai, yakni keterpaduan semua sistem nilai yang telah dimiliki seseorang, yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya.
3. Domain psikomotorik, berorientasi pada keterampilan motorik fisik yaitu keterampilan yang berhubungan dengan anggota badan yang memerlukan koordinasi syaraf dan otot yang didukung oleh perasaan dan mental. Kata kerja operasional untuk domain psikomotorik adalah (Munthe, 2009):
Tabel 2.1 Kata Kerja Operasional Domain Psikomotorik
Perubahan Kemampuan internal Kata kerja operasional
Perception
(Persepsi)
- Menafsirkan rangsangan - Peka terhadap
rangsangan - Mendiskriminasi
- Memilih - Membedakan - Mempersiapkan - Menyisihkan - Menunjukkan - Mengidentifikasi
Set (Kesiapan) - Berkonsentrasi
- Menyiapkan diri (fisik)
- Memulai - Mengawali - Bereaksi
Perubahan Kemampuan internal Kata kerja operasional
Guided
response
(Gerakan terbimbing)
- Meniru contoh - Mempraktekkan - Memainkan - Mengikuti - Mengerjakan - Membuat - Mencoba
- Memperlihatkan - Memasang - Membongkar
Mechanism
(Gerakan Mekanis terbiasa)
- Berketerampilan - Berpegang pada pola
- Mengoperasikan - Membangun - Memasang - Membongkar - Memperbaiki - Melaksanakan - Mengerjakan - Menyusun - Menggunakan - Mengatur
- Mendemonstrasikan - Memainkan
- Menangani
Perubahan Kemampuan internal Kata kerja operasional
response
(Gerakan respon kompleks)
(secara lancar, luwes, supel, gesit, dan lincah) - Membangun - Memasang - Membongkar - Memperbaiki - Melaksanakan - Menyusun - Menggunakan - Mengatur - Mendemonstrasikan - Memainkan - Menangani Adaptation (Penyesuaian pada gerakan)
- Menyesuaikan diri - Bervariasi
- Mengubah - Mengadaptasikan - Mengatur kembali - Membuat variasi
Orgination
(Kreativitas)
B. Berpikir Kritis
Berpikir melibatkan kegiatan memanipulasi dan mentransformasi informasi dalam memori. Berpikir membantu dalam membentuk konsep, menalar, berpikir secara kritis, membuat keputusan, berpikir kreatif, dan memecahkan masalah. Konsepsi berpikir kritis berasal dari dua kata dasar dalam bahasa Latin yakni “kriticos” yang berarti penilaian yang cerdas (discerning judgment) dan “criterion” yang berarti standar. Kata kritis juga ditandai dengan analisis cermat untuk mencapai penilaian yang objektif terhadap sesuatu. Jadi, berpikir kritis berarti berpikir untuk menghasilkan penilaian, pendapat atau evaluasi yang objektif dengan menggunakan standar evaluasi yang tepat untuk menentukan kebaikan, dan manfaat serta nilai sesuatu (Emelia, 2007).
Konsepsi berpikir kritis dapat dipandang dari dua cara, yakni konsepsi umum dan konsepsi subjek-spesifik. Konsepsi umum memandang sebagai satu set kemampuan dan disposisi yang bisa digeneralisasi dan dapat diterapkan dalam berbagai situasi dan kondisi dan berbagai domain pengetahuan. Sementara itu, konsepsi subjek-spesifik menganggap kekritisan sebagai satu bentuk berpikir yang spesifik dalam kerangka kognitif tertentu, tergantung pada dan ditentukan oleh pengetahuan yang luas mengenai masalah yang dipikirkannya (Emelia, 2007).
Tujuan mengajarkan pemikiran kritis ialah menciptakan semangat kritis, yang mendorong siswa dalam mempertanyakan apa yang mereka dengar dan memeriksa pemikiran mereka sendiri untuk menemukan ketidakkonsistenan atau kekeliruan logika (Slavin, 2009). Berpikir kritis meliputi berpikir secara reflektif dan produktif serta mengevaluasi bukti. Satu cara untuk mendorong murid agar berpikir secara kritis adalah memberikan mereka topik atau artikel kontroversial yang menghadirkan dua sisi permasalahan untuk didiskusikan. Sebuah pemikiran kritis dapat ditingkatkan ketika murid menemui argumen dan perdebatan yang berada dalam konflik, yang dapat memotivasi mereka untuk menyelidiki sebuah masalah. Guru dapat merangsang kemampuan murid untuk berpikir kritis dengan menggunakan lebih banyak tugas yang membutuhkan kemampuan murid untuk terfokus pada sebuah masalah dan sebuah pertanyaan daripada mengulangi fakta-fakta (Santrock, 2009).
Beyer (1988) dalam Slavin (2009) mengidentifikasi 10 kemampuan berpikir kritis yang dapat digunakan siswa dalam menilai keabsahan atau argumen, kesepuluh kemampuan itu yaitu;
2. membedakan informasi, pernyataan, atau alasan yang releven dari yang tidak relavan;
3. menentukan ketepatan fakta pernyataan; 4. menentukan kredibilitas sumber;
5. mengidentifikasi pernyataan atau argumen yang ambigu; 6. mengidentifikasi asumsi yang tidak dinyatakan;
7. mendeteksi prasangka;
8. mengidentifikasi kekeliruan logika;
9. mengenali ketidakkonsistenan logika garis pemikiran; 10. menentukan kekuatan argumen atau pernyataan.
Beyer mencatat bahwa hal-hal ini bukanlah urutan tahap-tahap melainkan daftar kemungkinan cara yang dapat digunakan siswa untuk mendekati informasi guna mengevaluasi apakah hal itu benar atau masuk akal atau tidak (Slavin, 2009).
dicapai maupun menjadi pertimbangan dalam menentukan proses pengajaran (Sudaryanto, 2010).
C. Konstruktivisme
Metode PQ4R merupakan rangkaian inovasi dari pendekatan konstruktivisme dalam belajar. Siswa diminta untuk mengeksplorasi kemampuannya membuat struktur berpikir sebelum membaca dengan menyusun pertanyaan-pertanyaan yang menjadi acuan bagi siswa untuk menggali informasi yang dibutuhkan dari teks bacaan. Kemudian siswa secara mandiri membaca teks dan mencari jawaban dari pertanyaan yang telah dibuatnya.
Kontruktivisme merupakan landasan berpikir pembelajaran kontekstual yang menyatakan bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks terbatas (sempit). Teori konstruktivisme adalah ide dimana siswa harus menemukan dan menstransformasikan suatu informasi kompleks ke situasi lain dan apabila dikehendaki, informasi itu menjadi milik mereka (Kunandar, 2007).
Implikasi dari teori konstruktivisme terhadap proses pembelajaran adalah sebagai berikut (Hanafiah, 2009);
1. pembelajaran tidak akan berjalan dengan baik, jika peserta didik tidak diberi kesempatan untuk menyelesaikan masalah dengan tingkat pengetahuan yang dimilikinya;
2. pada akhir proses pembelajaran, peserta didik memiliki tingkat pengetahuan yang berbeda sesuai dengan kemampuannya;
4. guru harus mengakui bahwa peserta didik membentuk dan menstruktur pengetahuannya berdasarkan modalitas belajar yang dimilikinya, seperti bahasa, matematika, musik dan lain-lain.
D. Strategi Elaborasi
Kata strategi berarti cara dan seni menggunakan sumber daya untuk mencapai tujuan tertentu. Penggunaan strategi dalam kegiatan pembelajaran sangat perlu karena untuk mempermudah proses pembelajaran sehingga dapat mencapai hasil yang optimal. Tanpa strategi yang jelas, proses pembelajaran tidak akan terarah sehingga tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan sulit tercapai secara optimal, dengan kata lain pembelajaran tidak berlangsung efektif dan efisien. Maka dari itu dalam dunia pendidikan terdapat strategi pembelajaran yang berarti cara dan seni untuk menggunakan semua sumber belajar dalam upaya membelajarkan siswa (Wena, 2009).
Salah satu strategi pembelajaran yang membantu dalam menata dan mengorganisasikan isi pembelajaran yaitu strategi eraborasi. Strategi elaborasi dikategorikan sebagai strategi pengorganisasian isi pembelajaran tingkat makro. Teori elaborasi mendeskripsikan cara-cara pengorganisasian isi pembelajaran dengan mengikuti urutan umum ke rinci. Pengurutan isi pembelajaran dari yang bersifat umum kerinci dilakukan dengan;
1. menampilkan epitome (studi yang dipelajari);
2. mengelaborasi bagian-bagian yang ada dalam epitome secara lebih rinci. Secara umum prinsip-prinsip yang mendasari model elaborasi adalah sebagai berikut (Degeng, 1989 dalam Wena, 2009);
1. prinsip pertama adalah penyajian kerangka isi. Dalam teori elaborasi, penyajian kerangka isi ditempatkan pada fase yang paling awal dari keseluruhan proses pembelajaran;
2. prinsip kedua berkaitan dengan tahapan dalam melakukan elaborasi isi pembelajaran. Elaborasi tahap pertama akan mengelaborasi bagian-bagian yang tercakup dalam elaborasi tahap pertama dan begitu seterusnya;
3. prinsip ketiga berkaitan dengan penekanan bahwa bagian yang terpentinglah yang harus disajikan pertama kali. Guna menentukan penting atau tidaknya suatu bagian ditentukan oleh sumbangannya untuk memahami keseluruhan isi bidang studi;
5. prinsip kelima berhubungan dengan penyajian pensintesis. Penyajian pensintesis dilakukan secara bertahap, yaitu setelah setiap kali melakukan elaborasi, secara khusus dimaksudkan untuk menunjukkan hubungan diantara konstruk-konstruk yang lebih rinci yang baru diajarkan, dan untuk menunjukkan konteks elaborasi dalam epitome;
6. prinsip keenam berhubungan dengan penyajian jenis pensintesis. Pensintesis yang fungsinya sebagai pengait satuan-satuan konsep, prosedur, atau prinsip hendaknya disesuaikan dengan tipe isi bidang studi;
7. prinsip ketujuh, pemberian rangkuman. Rangkuman yang dimaksudkan untuk mengadakan tinjauan ulang mengenai isi bidang studi yang sudah dipelajari, dan hendaknya diberikan sebelum penyajian pensintesis.
E. Metode PQ4R
Metode PQ4R merupakan rangkaian inovasi dari pendekatan konstruktivisme dalam belajar. Siswa diminta untuk mengeksplorasi kemampuannya membuat struktur berpikir sebelum membaca dengan menyusun pertanyaan-pertanyaan yang menjadi acuan bagi siswa untuk menggali informasi yang dibutuhkan dari teks bacaan. Kemudian siswa secara mandiri membaca teks sambil mencari jawaban dari pertanyaan yang telah dibuatnya (Novriansyah, 2009).
Metode PQ4R digunakan untuk membantu siswa mengingat apa yang mereka baca. P merupakan singkatan dari preview (membaca selintas dengan cepat), Q merupakan singkatan dari questioning (bertanya), 4R singkatan dari
read, reflecty, recite, dan review. Melakukan preview dan mengajukan
yang telah diketahui. Mempelajari judul-judul atau topik-topik utama membantu pembaca sadar akan organisasi bahan-bahan baru tersebut dengan apa yang diketahui. Mempelajari judul-judul atau topik-topik utama membantu pembaca sadar akan organisasi bahan-bahan baru tersebut, sehingga memudahkan perpindahannya dari memori jangka pendek ke memori jangka panjang. Resitasi informasi dasar, khususnya bila disertai dengan beberapa bentuk elaborasi, kemungkinan sekali akan memperkaya pengkodean (Trianto, 2009).
Preview adalah mensurvei materi pelajaran secara cepat untuk
mendapatkan suatu ide tentang pengorganisasian umum dan topik-topik dan sub topik utama. Question adalah pengajuan pertanyaan-pertanyaan tentang materi yang dipelajari pada saat membaca. Pertanyaan-pertanyaan yang diawali dengan kata “apa, siapa, mengapa, bagaimana, dan dimana.” Read adalah membaca materi sambil menjawab pertanyaan yang diajukan. Reflect adalah refleksi materi, mencoba memahami informasi dengan cara;
1. menghubungkan informasi itu dengan hal-hal yang telah diketahui;
2. mengaitkan sub topik-sub topik di dalam teks dengan konsep-konsep atau prinsip-prinsip utama;
3. mencoba untuk memecahkan kontradiksi di dalam informasi yang disajikan;
4. mencoba untuk menggunakan materi itu untuk memecahkan masalah-masalah yang disimulasikan dari materi tersebut.
Recite adalah latihan mengingat-ingat informasi dengan menyatakan
butir-butir penting dan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ditimbulkan.
pada pertanyaan-pertanyaan dan membaca ulang materi dengan berbagai sumber yang relevan (Hamzah, 2011).
Tabel 2.2 Langkah-langkah Pemodelan Pembelajaran dengan Penerapan Metode PQ4R (Trianto, 2009)
Langkah-langkah
Tingkah Laku Guru Aktivitas Siswa
Langkah-1
preview
a. Memberikan bahan bacaan kepada siswa untuk dibaca. b. Menginformasikan kepada
siswa bagaimana menemukan ide pokok/tujuan pembelajaran yang hendak dicapai.
Membaca selintas dengan cepat untuk menemukan ide pokok dan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai.
Langkah ke-2
question
a. Menginformasikan kepada siswa agar memerhatikan makna dari bacaan.
b. Memberikan tugas kepada siswa untuk membuat pertanyaan dari ide pokok yang ditemukan dengan menggunakan kata-kata apa, mengapa, siapa, dan bagaimana.
a. Memperhatikan penjelasan guru.
b. Membuat pertanyaan yang dari bacaan.
Langkah ke-3
read
Memberikan tugas kepada siswa untuk membaca dan
menanggapi/menjawab pertanyaan yang telah disusun sebelumnya.
Langkah-langkah
Tingkah Laku Guru Aktivitas Siswa
menjawab pertanyaan yang dibuat.
Langkah ke-4
reflect
Menstimulasikan/menginformasika n materi yang ada pada bahan bacaan.
Siswa mencoba
memecahkan masalah dari informasi yang diberikan oleh guru dengan
pengetahuan yang telah diketahui melalui bahan bacaan.
Langkah ke-5
recite
Meminta siswa membuat inti sari dari seluruh pembahasan pelajaran yang dipelajari hari ini.
a. Melihat catatan-catatan yang telah dibuat sebelumnya.
b. Membuat inti sari dari seluruh pembahasan. Langkah ke-6
review
a. Menugaskan siswa membaca inti sari yang dibuatnya dari rincian ide pokok yang ada dalam benaknya.
b. Meminta siswa membaca kembali bahan bacaan, jika masih belum yakin dengan jawabannya.
a. Membaca inti yang telah dibuatnya.
Berdasarkan kajian di atas model pembelajaran dengan metode PQ4R memiliki beberapa kelebihan dan kekurangan yaitu sebagai berikut (Ali, 2009) :
1. Kelebihan
a. Sangat tepat untuk pengajaran pengetahuan yang bersifat deklaratif berupa konsep-konsep, definisi, kaidah-kaidah, dan pengetahuan penerapan dalam kehidupan sehari-hari.
b. Dapat membantu siswa yang daya ingatannya lemah untuk menghafal konsep-konsep pelajaran.
c. Mudah diterapkan pada semua jenjang pendidikan.
d. Mampu membantu siswa dalam meningkatkan keterampilan proses bertanya dan mengkomunikasikan pengetahuannya.
e. Dapat menjangkau materi pelajaran dalam cakupan yang luas. 2. Kelemahan
a. Tidak tepat diterapkan pada pengajaran pengetahuan yang bersifat prosedural seperti pengetahuan keterampilan.
b. Sangat sulit dilaksanakan jika sarana seperti buku siswa (buku paket) tidak tersedia di sekolah.
c. Tidak efektif dilaksanakan pada kelas dengan jumlah yang terlalu besar karena bimbingan guru tidak maksimal terutama dalam merumuskan pertanyaan.
F. Hasil Penelitian dengan Metode PQ4R yang Relevan
Divesta (1976) serta Dansereau (1985) diketahui bahwa pembelajaran dengan penggunaan strategi elaborasi melalui metode PQ4R (Preview, Question,
Read, Reflect, Recite, dan Review), memperlihatkan pembelajaran sebagai
proses penambahan rincian pada skema yang telah ada di otak untuk membuat informasi baru agar mudah diingat atau dipelajari, sehingga pembelajaran akan menjadi lebih bermakna.
Selain hasil penelitian di atas Ahmad Sulhan salah satu dosen tetap Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Mataram, melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul “Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa dengan Menggunakan Strategi Elaborasi Melalui Metode PQ4R Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Kelas VII SMP Negeri 15 Mataram”. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan Strategi Elaborasi melalui Metode PQ4R, untuk mengetahui apakah subyek mengalami peningkatan prestasi belajar terutama peningkatan pada fokus yang harus dicapai. Penelitian ini dilakukan sebanyak tiga siklus dimana hasilnya ialah sebagai berikut (Sulhan, 2006):
1. Siklus I
terdapat peningkatan skor rata-rata subyek dari 71,75 pada tes prasyarat, meningkat menjadi 79,99 pada tes tindakan 1. Semua subyek mengalami peningkatan pada tindakan 1 dari kisaran peningkatan 2 hingga 20 poin, kecuali hanya 1 subyek (DACN) yang tidak mengalami peningkatan sama sekali.
2. Siklus II
Berdasarkan hasil tes tindakan 2 di atas, dapat diidentifikasi bahwa peningkatan prestasi belajar subyek terutama pada fokus peningkatan yang harus dicapai subyek sebagaimana yang telah ditetapkan. Bahwa skor rata-rata subyek dari 79,99 pada tes tindakan1, meningkat menjadi 83,15 pada tes tindakan 2. Semua subyek mengalami peningkatan pada tindakan 2 dari kisaran peningkatan 1 hingga 11 poin, kecuali 1 subyek (DW) yang tidak mengalami peningkatan.
3. Siklus III
Setelah pemberian tindakan 3, maka diberikan tes tindakan 3 untuk mengetahui subyek mencapai peningkatan prestasi belajar terutama pada fokus peningkatan yang telah ditetapkan, yaitu: (1) lima belas subyek berkemampuan tinggi mengalami peningkatan dengan kisaran 86-97; (2) lima subyek berkemampuan sedang mengalami peningkatan dengan kisaran 72-82 ; dan (3) tidak terdapat subyek yang berkemampuan rendah.
kisaran peningkatan 1 hingga 9 poin. Semua subyek mengalami peningkatan prestasi belajar Pendidikan Agama Islam dengan menggunakan Strategi Elaborasi melalui Metode PQ4R pada siklus ini dengan skor rata-rata 87,2 (berkemampuan tinggi). Maka diputuskan pemberian tindakan tidak dilanjutkan ke tindakan berikutnya.
Berdasarkan analisis dan refleksi terhadap hasil tes prasyarat, tindakan 1, tindakan 2, dan tindakan 3, dapat disimpulkan bahwa: skor rata-rata subyek mengalami peningkatan yang berarti, mulai dari 71,75 (kategori kemampuan sedang) pada kemampuan prasyarat, meningkat menjadi 79,99 (berprestasi sedang) pada tindakan 1, meningkat lagi menjadi 83,15 (berprestasi sedang) pada tindakan 2, dan meningkat lagi menjadi 87,2 (berprestasi tinggi) pada tindakan 3. Hal ini berarti bahwa setelah tindakan 3, semua subyek (tanpa terkecuali) mengalami peningkatan prestasi belajar Pendidikan Agama Islam dengan menggunakan Strategi Elaborasi melalui Metode PQ4R dengan skor rata-rata 87,2 (berkemampuan tinggi).
G. Materi Sistem Pencernaan Manusia
Karakteristik dari materi sistem pencernaan manusia ialah sebagai berikut:
1. Standar Kompetensi : 1. Memahami berbagai sistem dalam kehidupan manusia.
3. Indikator :
a. Kognitif :
1) Kognitif Produk
a) Mengklasifikasikan dan menjelaskan makanan berdasarkan fungsinya.
b) Mendeskripsikan proses pencernaan dalam tubuh manusia.
c) Menjelaskan kaitan hubungan antara kerusakan organ pencernaan dengan penyakit yang diakibatkan.
2) Kognitif Proses
a) Mendiskusikan penyusunan pertanyaan terkait sistem pencernaan. b) Mengidentifikasi jawaban yang tepat atas pertanyaan yang telah
disusun.
c) Mengkomunikasikan informasi yang dicari terkait sistem pencernaan.
b. Afektif :
1) Afektif Karakter
a) Keseriusan dalam berdiskusi, menyusun, dan menjawab pertanyaan.
b) Kemandirian dalam menyusun pertanyaan dan mencari informasi belajar terkait sistem pencernaan.
2) Afektif Sosial
a) Menghargai dalam memberikan pendapat, pertanyaan, dan berdiskusi.
c) Terbuka pada satu dengan lainnya dalam memberikan pertanyaan dan jawaban.
c. Psikomotorik
1) Aktif dalam mengajukan pertanyaan tertulis dan lisan.
2) Aktif dalam mengobservasi bacaan terkait sistem pencernaan. 3) Aktif dalam menjawab pertanyaan yang telah disusun.
4) Aktif dalam melakukan refleksi mandiri dan terbimbing. 5) Aktif dalam menyusun kesimpulan belajar.
6) Aktif dalam diskusi kelompok.
4. Tujuan :
a. Kognitif : 1) Kognitif Produk
a) Siswa mampu mengklasifikasikan dan menjelaskan makanan berdasarkan fungsinya.
b) Siswa mampu mendeskripsikan proses pencernaan dalam tubuh manusia.
c) Siswa mampu menjelaskan kaitan hubungan antara kerusakan organ pencernaan dengan penyakit yang diakibatkan.
2) Kognitif Proses
a) Melalui diskusi yang dirancang guru siswa mampu menyusun pertanyaan terkait sistem pencernaan.
c) Melalui kelompok siswa mampu mencari sumber informasi tertulis terkait sistem pencernaan dan mengkomunikasikannya.
b. Afektif :
1) Afektif Karakter
a) Siswa mampu serius dalam berdiskusi, menyusun, dan menjawab pertanyaan.
b) Siswa mampu mandiri dalam menyusun pertanyaan dan mencari informasi belajar terkait sistem pencernaan Siswa mampu bekerja sama dalam berdiskusi dan mengerjakan tugas.
2) Afektif Sosial
a) Siswa mampu menghargai dalam memberikan pendapat, pertanyaan, dan berdiskusi.
b) Siswa mampu bekerja sama dalam berdiskusi dan mengerjakan tugas.
c) Siswa mampu terbuka pada satu dengan lainnya dalam memberikan pertanyaan dan jawaban.
c. Psikomotorik
1) Siswa mampu aktif dalam mengajukan pertanyaan tertulis dan lisan. 2) Siswa mampu aktif dalam mengobservasi bacaan terkait sistem
pencernaan.
3) Siswa mampu aktif dalam menjawab pertanyaan yang telah disusun. 4) Siswa mampu aktif dalam melakukan refleksi mandiri dan
terbimbing.
5. Materi sistem pencernaan
Materi sistem pencernaan manusia dikelompokkan dalam tiga subbab yaitu:
a. Makanan dan fungsinya b. Organ-organ pencernaan
c. Gangguan pada sistem pencernaan
Pada dasarnya sistem pencernaan merupakan proses yang melibatkan perubahan struktur makanan dari yang berukuran besar dan kompleks menjadi suatu unsur yang lebih sederhana dan berukuran kecil sehingga dapat difungsikan oleh sel dalam tubuh untuk melakukan metabolisme tubuh. Berdasarkan proses ini maka seperti subbab di atas dapat dikatakan bahwa pencernaan melibatkan suatu komponen besar yang dikenal sebagai makanan. Berdasarkan fungsinya makanan dapat dibagi menjadi makanan yang berkarbohidrat, berlemak, berprotein, dan bervitamin-bermineral. Makanan yang berkarbohidrat memiliki fungsi utama sebagai sumber energi utama, makanan yang berlemak berfungsi sebagai sumber energi sampai penyusun membran sel, protein berperan dalam membangun sel dalam tubuh, vitamin berperan dalam membantu kelancaran proses-proses di dalam tubuh, dan mineral berperan dalam pembentukan struktur tubuh (Karim, 2008).
a. mulut, yang berperan sebagai organ pertama pencernaan dalam membantu proses pencernaan secara kimiawi dan mekanik;
b. kerongkongan, berfungsi sebagai saluran pencernaan yang menghubungkan mulut dan lambung. Organ ini mengalami gerakkan peristaltik untuk mendorong makanan (bolus) ke lambung;
c. lambung, bolus atau makanan yang telah halus ini kemudian mengalami pencernaan secara mekanik dan kimiawi yang melibatkan berbagai enzim dalam mengubah makanan yang mengandung protein dan lemak menjadi bagian yang lebih sederhana;
d. usus halus, merupakan tempat dimana sari-sari makanan mulai diserap tubuh untuk memperoleh manfaat dari makanan tersebut;
e. usus besar, merupakan organ yang berperan dalam mengatur penyerapan air pada feses (hasil akhir pencernaan) disini juga terdapat bakteri E.coli yang berperan dalam membusukan feses sehingga feses yang dihasilkan lebih mudah dikeluarkan;
f. rektum, merupakan organ pembuangan terakhir;
g. kelenjar pencernaan lain meliputi pankreas yang berperan dalam menghasilkan enzim pencernaan dan hati berperan dalam menghasilkan cairan empedu yang mengandung garam empedu (berperan sebagai deterjen dalam membantu pencernaan dan penyerapan lemak) dan pigmen (bilirubin dan biliverdin) yang dikeluarkan bersama feses.
manusia dalam menjaga kesehatan organ pencernaan maupun karena ketidaksengajaan seperti keracunan. Penyakit-penyakit dalam sistem pencernaan ialah sebagai berikut (Krisno, 2008);
a. maag merupakan penyakit yang menyerang organ pencernaan, yaitu lambung. Produksi asam lambung berlebih disertai keluarnya gas pada reaksi pencernaan menyebabkan rasa mual, perih, dan kembung. Maag dipicu oleh pola makan yang kurang teratur, faktor keturunan, dan faktor psikologis;
b. diare disebabkan oleh bakteri yang menyerang saluran cerna. Bakteri tersebut menyebabkan perdarahan pada saluran cerna disertai feses yang cair;
c. muntaber disebabkan oleh kuman patogen, misalnya Vibrio cholerae. Kuman tersebut menimbulkan muntah serta berak yang berlebih dan tidak teratur. Feses yang cair disebabkan oleh sistem penyerapan air pada usus besar kurang sempurna akibat infeksi, sehingga air ikut keluar bersama feses;
d. kholik usus, pada kondisi tertentu usus dapat mengalami kejang, akibatnya perut terasa mulas sekali dan kejang. Sering pula terjadi pada bayi. Penyebabnya beragam, ada yang disebabkan karena menangis tiada henti, faktor keturunan, dan hawa dingin yang menyengat;
cukup hebat disebut juga dengan obstipasi yang cukup parah dapat menyebabkan kanker usus yang berakibat fatal bagi penderitanya.
Adapun penyakit yang terkait dengan pola makan antara lain sebagai berikut (Krisno, 2008);
a. asam urat merupakan hasil metabolisme di dalam tubuh, yang kadarnya tidak boleh berlebih. Setiap orang memiliki asam urat di dalam tubuh, karena pada setiap metabolisme normal dihasilkan asam urat. Sedangkan pemicunya adalah makanan dan senyawa lain yang banyak mengandung purin. Tubuh menyediakan 85% senyawa purin untuk kebutuhan setiap hari. Ini berarti bahwa kebutuhan purin dari makanan hanya sekitar 15%. Asam urat merupakan hasil metabolisme makanan yang mengandung purin, contohnya emping, kacang-kacangan, jeroan, ikan, kopi, dan cokelat. Pencegahannya adalah dengan diet rendah purin;
b. hiperkolesterolemia berarti kadar kolesterol terlalu tinggi dalam darah.
Hiperkolesterolemia dapat diatasi dengan diet rendah kolesterol. Kolesterol banyak terdapat pada daging, ikan, telur, dan jeroan.
H. Kerangka Berpikir
kesehatan”. Berdasarkan SK dan KD yang dituntut pada materi ini dapat disimpulkan materi sistem pencernaan merupakan materi yang bersifat deklaratif yang berupa konsep-konsep, definisi, dan pengetahuan yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Untuk melengkapi dan meningkatkan pemahaman dari materi sistem pencernaan dibutuhkan peningkatan kemampuan daya ingat siswa kelas VIII B SMP Kanisius Kalasan yang jarang membaca dan bertanya. Berdasarkan kesamaan antara tuntutan yang diharapkan dalam pembelajaran pada materi sistem pencernaan untuk kelas VIII dengan kelebihan dari penerapan metode PQ4R dapat maka metode PQ4R cocok untuk diterapkan dalam membantu siswa-siswi kelas VIII B SMP Kanisius Kalasan untuk belajar.
I. Hipotesis
37 BAB III
METODOLOGI
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian berdasarkan fungsinya yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Partisipan, dimana peneliti akan terlibat dalam penelitian sejak awal. Peneliti mendiagnosis keadaan dan melihat kesenjangan antara keadaan nyata dengan keadaan yang diinginkan, kemudian peneliti akan merumuskan rencana tindakan dan melibatkan diri secara penuh dalam melaksanakan rencana tersebut. Peneliti juga akan memantau dan melaporkan hasil penelitiannya.
B. Setting Penelitian
1. Sampel penelitian
Sampel penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII B yang mempunyai jumlah siswa 37 anak yang terdiri dari 24 siswa putra dan 13 siswa putri. Dimana kelas VIII B ini memiliki karakteristik;
a. siswa yang memiliki nilai keaktifan rata-rata cukup baik;
c. berdasarkan taraf intensitas membaca materi biologi siswa-siswi Kelas VII SMP Kanisius Kalasan memiliki keaktifan membaca yang baik karena tingkat sering membaca mencapai 53%, walaupun tingkat sangat sering hanya 0%. Tingkat membaca terendah (Pernah tapi jarang) terdapat pada kelas VII B dengan total 17 orang dan “sering” 9 orang; d. memiliki tingkat intensitas bertanya yang kurang, hal ini tampak dari
tingkat intensitas sering bertanya mencapai 73% dan 3% dari data ini berasal dari siswa-siswi kelas VII B.
2. Tempat dan waktu penelitian a. Tempat Penelitian
SMP Kanisius Kalasan, Sleman, Yogyakarta b. Waktu Penelitian
Pelaksanaan penelitian berlangsung selama 5 bulan dengan rincian sebagai berikut;
- terdiri dari satu bulan (1 April 2012-30 April 2012) untuk penentuan tempat observasi, komunikasi dengan guru pengampu pelajaran Biologi, dan pengiriman surat observasi;
- dua minggu untuk observasi kelas dan observasi tertulis (tanggal 21 Mei 2012- 4 Juni 2012);
- dua minggu untuk penelitian tindakan kelas (17 September 2012-1 Oktober 2012).
C. Desain Penelitian
sebagai sebuah proses investigasi terkendali yang siklis dan bersifat reflektif mandiri, yang memiliki tujuan untuk melakukan perbaikan terhadap sistem, cara kerja, proses, isi, kompetensi, atau situasi Depdiknas (Taniredja, 2010).
Berdasarkan siklus di bawah ini dapat dikatakan bahwa model Sanford dan Kemmis terdiri atas tindakan berulang yang dimulai dari perencanaan tindakan (planning), penerapan tindakan (action), mengobservasi dan mengevaluasi proses dan hasil tindakan (observation and evaluation), melakukan refleksi (reflection), dan seterusnya sampai mencapai kualitas pembelajaran yang diinginkan.
Gambar 3.1 Model Gabungan Sanford dan Kemmis Adaptasi Depdiknas, 1999
Pada penelitian ini pelaksanaan model Sanford dan Kemmis dilaksanakan dengan cara:
1. Siklus I:
a. Perencanaan tindakan
memperoleh informasi rinci mengenai permasalahan pada pelajaran Biologi (IPA) pada SMP Kanisius Kalasan. Setelah menemukan permasalahan pada pembelajaran Biologi (IPA), maka disusun sebuah pemecahan masalah yang memanfaatkan suatu metode dalam mengajar, dalam hal ini metode PQ4R. Setelah itu tahap perencanaan akhir meliputi menyusun silabus, RPP, materi terkait, rancangan kegiatan pembelajaran, instrument pembelajaran, instrument penilaian, soal, dan rubrik penilaian.
b. Penerapan tindakan
Proses penerapan tindakan meliputi;
- penjelasan guru mengenai metode PQ4R dan bagaimana pelaksanaan metode PQ4R;
- pemberian pre-test;
- pemaparan materi pencernaan secara umum dan materi makanan dan fungsinya (tahap preview);
- pengelompokkan siswa yang terdiri atas 5 sampai 6 siswa dan siswa diminta untuk membaca dan membuat pertanyaan (tahap reading dan tahap questioning);
- pembagian LKS 1;
- pengarahan mengambil kesimpulan dan refleksi I(tahap recite dan
reflect);
- diskusi pertanyaan-jawaban pada pertemuan I (LKS I) (tahap
review);
c. Observasi dan evaluasi
Observasi meliputi pengamatan proses pembelajaran yang akan mengacu pada taraf keberhasilan penggunaan metode dan perbaikan pelaksanaan metode pembelajaran yang diterapkan pada tindakan siklus II. Tahap evaluasi meliputi hasil sintesis dari lembar observasi pembelajaran dari observer dan juga perbaikan dalam kegiatan belajar yang dilakukan.
d. Refleksi
Refleksi dilakukan setelah dilakukan pengamatan kegiatan proses belajar mengajar pada setiap pertemuan. Refleksi berkaitan hasil observasi dan juga hasil evaluasi yang telah dilakukan.
2. Siklus II
a. Perencanaan tindakan
Perencanaan tindakan merupakan hasil kesimpulan dari hasil evaluasi dan merupakan perencanaan perbaikan pelaksanaan pembelajaran. Setelah itu tahap perencanaan akhir meliputi penyusunan RPP, materi terkait, rancangan kegiatan pembelajaran, instrument pembelajaran, instrument penilaian, soal, dan rubrik penilaian.
b. Penerapan tindakan
Meliputi beberapa hal seperti di bawah ini;
- salah satu siswa diminta untuk membaca secara ringkas materi terkait pencernaan pada siklus I dan organ pencernaan (tahap
preview);
- siswa secara mandiri menulis 3 pertanyaan dan menjawab pertanyaan tersebut- pengerjaan LKS II (tahap questioning);
- siswa kemudian berkelompok setelah itu membaca LKS 3 yang berisi tugas rumah untuk mencari satu jenis penyakit pencernaan yang menarik untuk mereka;
- pada pertemuan kedua dari siklus kedua siswa diminta untuk mendikusikan tugas rumah mereka;
- siswa diminta untuk mencari informasi di internet terkait sistem pencernaan dan siswa diminta untuk merefleksikan bacaan tersebut dengan menuliskan pertanyaan dan jawaban atas bacaan yang disusun (tahap reflect);
- siswa diminta untuk membuat inti sari pembelajaran (tahap recite); - siswa diminta untuk membaca ulang apa yang telah menjadi inti sari
pembelajaran pada siklus II (tahap review). c. Observasi dan evaluasi
Observasi meliputi pengamatan proses pembelajaran yang akan mengacu pada taraf keberhasilan penggunaan metode dan perbaikan pelaksanaan metode pembelajaran yang akan menjadi saran pada penelitian ini. Saran akan berfungsi pada tindakan penelitian selanjutnya yang menggunakan metode yang sama. Evaluasi berupa hasil sintesis lembar observasi dan analisis dari hasil kegiatan belajar. d. Refleksi
dalam pelaksanaan metode PQ4R dengan variasi mengajar yang berbeda.
D. Teknik Pengumpulan data
1. Pengumpulan data a. Sumber Data
Sumber data dalam penelitian ini meliputi siswa dan guru pada saat pembelajaran dan setelah proses pembelajaran. Sumber data dari siswa yaitu berupa nilai pre-test dan post-test, hasil belajar (penilaian kognitif dan kekritisan), LKS sebagai penilaian kemampuan berpikir kritis siswa dalam menyusun soal yang dibuat secara pribadi, lembar observasi untuk mengetahui perkembangan afektif dan psikomotorik siswa-siswi secara klasikal, dan angket penilaian metode PQ4R terhadap hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis.
b. Jenis Data
Jenis data dalam penelitian tindakan kelas ini merupakan data kualitatif berupa penilaian aktivitas siswa pada saat proses pembelajaran dan kuantitatif hasil pre-test, post-test, penilaian hasil belajar kelompok dan mandiri (LKS), lembar observasi, dan lembar angket penilaian metode PQ4R terhadap hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis.
2. Cara pengambilan data
Pada penelitian tindakan kelas ini cara pengambilan data yang digunakan adalah:
a. Hasil belajar domain kognitif
b. Hasil belajar domain afektif
Pada penelitian ini domain afektif lebih ditekankan pada perkembangan kerja sama siswa, sikap terbuka siswa dalam memberikan pertanyaan dan jawaban, dan sikap menghargai pendapat satu dengan lainnya. Penilaian dilakukan berdasarkan hasil penilaian pada lembar observasi.
c. Hasil belajar domain psikomotorik
Dalam hal ini meliputi aktivitas motorik siswa terutama kemampuan motorik komunikasi siswa. Meliputi lembar observasi aktivitas siswa secara berkelompok dan pribadi dalam berdiskusi dan bertanya. Penilaian dilakukan berdasarkan hasil penilaian pada lembar observasi.
d. Kemampuan berpikir kritis
Meliputi penilaian yang diperoleh pada LKS, soal pre-test dan post-test. Pengumpulan hasil analisis soal pre-test dan post-test berperan dalam membantu untuk mengetahui bagaimana kemampuan berpikir kritis siswa dalam menjawab tiap tipe soal berbeda yang diberikan. Pengumpulan hasil analisis LKS yang berupa pertanyaan dan jawaban yang disusun siswa secara mandiri untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa dalam menyusun pertanyaan (tipe pertanyaan yang sering diajukan siswa).
3. Cara analisis data
individual dan ketuntasan belajar secara klasikal dari hasil test). Data kualitatif berupa prosentase hasil observasi dan angket yang dideskripsikan dengan kata-kata.
Analisis data pada penelitian ini melalui tiga tahap, yaitu reduksi data, paparan data dan penyimpulan (Tim peneliti proyek PGSM, 1999 dalam Muslich, 2010). Reduksi data adalah proses penyerderhanaan data yang diperoleh melalui pengamatan dengan cara memilih data sesuai dengan kebutuhan peneliti. Dari pemilihan data tersebut, kemudian dipaparkan lebih sederhana menjadi paparan yang berurutan berupa paparan data dan akhirnya ditarik kesimpulan dalam bentuk pernyataan kalimat yang singkat dan padat, tetapi mengandung pengertian yang luas. Langkah-langkah pengambilan data pada penelitian ini, ialah sebagai berikut:
a. Seleksi data
Dimaksudkan dapat diperoleh berbagai data yang benar-benar memenuhi syarat untuk dianalisis sehingga kesimpulan yang diperoleh dalam penelitian ini nantinya tidak diragukan. Untuk menentukan masing-masing data yang memenuhi syarat;
- data yang masuk beridentitas lengkap dan jelas;
- data yang diperoleh dikerjakan sesuai dengan petunjuk yang telah ditetapkan.
b. Pengoreksian data
- kemampuan dalam menjawab pertanyaan yang dibuat (secara tertulis);
- kemampuan dalam menjawab pertanyaan yang diajukan (secara lisan);
- kemampuan dalam berdiskusi.
c. Penilaian data berfungsi untuk mengetahui kualitas proses belajar mengajar secara kuantitatif.
d. Penyimpulan data berfungsi dalam membantu pendeskripsian data penelitian secara rinci dan singkat.
Analisis data dihitung dengan menggunakan perhitungan sederhana yang dibagi dalam beberapa penilaian, yaitu (Daryanto, 2011):
a. LKS, Pre-test dan Post-test
Data tentang nilai hasil belajar (kognitif) siswa dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut :
Nilai Akhir=Jumlah seluruh benar Jumlah soal ×100
Hasil penelitian dianalisis 3 kali yaitu analisis untuk menghitung rata-rata kelas, menentukan ketuntasan belajar secara individual dan menentukan ketuntasan belajar secara klasikal.
- Menentukan rata-rata kelas
Untuk mengetahui nilai rata-rata kelas pada masing-masing siklus sebagai berikut:
X = ∑X N
Keterangan :
ΣX = Jumlah nilai seluruh siswa
N = Banyaknya siswa yang mengikuti test - Menentukan ketuntasan belajar secara individual
Analisis ini digunakan untuk mengetahui tingkat penguasaan tiap indikator dan kompetensi dasar dari tes yang diujikan. Rumus yang digunakan deskriptif prosentase yang menggambarkan besarnya tingkat penguasaan materi yaitu:
TP = n
N × 100%
Keterangan:
TP = Prosentase penguasaan materi n = Skor yang diperoleh responden N = Skor maksimal
Dalam penelitian ini digunakan standar penguasaan 70% artinya siswa yang tingkat penguasaan materinya kurang dari 70% dikatakan belum tuntas.
- Menentukan ketuntasan belajar secara klasikal
Rumus yang digunakan untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa secara klasikal sebagai berikut:
P = ∑ x 100%
Keterangan:
P = Nilai ketuntasan belajar
Σn1 = Jumlah siswa tuntas belajar secara klasikal
b. Menentukan kekritisan siswa
Tingkat kekritisan siswa dihitung dengan
