PENGGUNAAN MEDIA KANCING BERMUATAN UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN BILANGAN BULAT PADA SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR.

(1)

PENGGUNAAN MEDIA KANCING BERMUATAN

UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP

PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN BILANGAN BULAT

PADA SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR

(Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas IV SDN 7 Cibogo Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat Tahun Ajaran 2013/2014)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh

AjengAprilliaPratiwi 1003538

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN PEDAGOGIK

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

PENGGUNAAN MEDIA KANCING BERMUATAN

UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP

PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN BILANGAN BULAT

PADA SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR

Oleh

Ajeng Aprillia Pratiwi

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Ilmu Pendidikan

Universitas Pendidikan Indonesia

Agustus 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,

(3)

(4)

v

Ajeng Aprillia Pratiwi, 2014

Penggunaan Media Kancing Bermuatan Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Penjumlahan Dan Pengurangan Bilangan Bulat Pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR ISI

Halaman

ABSTRAK ... i

KATA PENGANTAR ... iii

DAFTAR ISI ... v

DAFTAR TABEL ... vii

DAFTAR GAMBAR ... viii

DAFTAR LAMPIRAN ... ix

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Rumusan Masalah ... 4

C. Tujuan Penelitian ... 5

D. Manfaat Penelitian ... 5

E. Hipotesis Tindakan ... 6

F. Definisi Operasional ... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Hakikat Matematika ... 8

1. Pengertian Matematika ... 8

2. Proses Pembelajaran Matematika ... 9

B. Media Kancing Bermuatan ... 10

1. Media Pembelajaran ... 10

a. Pengertian Media Pembelajaran ... 10

b. Kriteria Khusus Pemilihan Media ... 12

c. Variasi Penggunaan Media ... 13

d. Manfaat Media ... 15

2. Kancing Bermuatan ... 18

(5)

vi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

1. Definisi Pemahaman dan Konsep ... 18

2. Pengertian Pemahaman Konsep ... 20

3. Manfaat Pemahaman Konsep ... 22

D. Definisi Bilangan Bulat ... 22

E. Hasil Penelitian yang Relevan ... 26

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Metode Penelitian ... 28

B. Model Penelitian ... 28

C. Subjek dan Lokasi Penelitian ... 31

D. Prosedur Penelitian ... 31

E. Instrumen Penelitian... 33

F. Pengolahan dan Analisis Data ... 35

BAB IV ANALISIS PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 41

1. Deskripsi Kondisi Awal Penelitian ... 41

2. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I ... 41

3. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II ... 48

B. Pembahasan Hasil Penelitian ... 55

BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI A. Simpulan ... 61

B. Rekomendasi ... 62

DAFTAR PUSTAKA ... 64

LAMPIRAN-LAMPIRAN ... 66

(6)

vii

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 : Aturan penskoran siklus I ... 36

Tabel 3.2 : Aturan penskoran siklus II ... 37

Tabel 3.3 : Kriteria Penentuan Tingkat Pemahaman Siswa ... 39

Tabel 3.4 : Interpretasi Indeks Gain ... 40

(7)

viii

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 : Kerucut Pengalaman ... 12

Gambar 3.1 : Alur Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis dan

Mc. Taggart dalam Arikunto ... 30

Gambar 4.1 : Peningkatan nilai kelompok siklus I dan II ... 57

(8)

ix

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

LAMPIRAN A : Instrumen Siklus I ... 66

LAMPIRAN B : Instrumen Siklus II ... 84

LAMPIRAN C : Hasil Kerja Siswa ... 103

LAMPIRAN D : Dokumentasi Kegiatan ... 162

(9)

i Ajeng Aprillia Pratiwi, 2014

Penggunaan Media Kancing Bermuatan Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Penjumlahan Dan Pengurangan Bilangan Bulat Pada Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSTRAK

PENGGUNAAN MEDIA KANCING BERMUATAN UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN BILANGAN BULAT

PADA SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR Oleh

Ajeng Aprillia Pratiwi 1003538

Matematika sebagai salah satu mata pelajaran yang diajarkan di Sekolah Dasar. Pelajaran matematika ini mempunyai posisi yang sangat penting, sebab dapat memberikan bekal kemampuan bernalar. Namun masih banyak kendala yang dihadapi dalam upaya merealisasikan tujuan pembelajaran diatas, khususnya di SDN 7 Cibogo. Salah satu yang menjadi kendala adalah metode pembelajaran yang masih berpusat pada guru tanpa melibatkan siswa, sehingga tidak menarik minat siswa untuk belajar, yang akhirnya mengakibatkan siswa merasa jenuh. Hal ini akan terus berpengaruh terhadap prestasi belajar yang dicapai siswa sehingga banyak siswa yang mendapatkan nilai dibawah KKM. Beranjak dari permasalahan tersebut, peneliti memilih salah satu materi dalam pelajaran matematika yang sulit dipahami siswa yaitu dalam memahami konsep penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat. Pada kesempatan ini peneliti menggunakan kancing bermuatan untuk memudahkan anak dalam memahami konsep penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat yang dituangkan kedalam PTK (Penelitian Tindakan Kelas) dengan mengangkat judul skripsi: Penggunaan Media Kancing Bermuatan Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Penjumlahan Dan Pengurangan Bilangan Bulat Pada Siswa Kelas IV Sekolah

(10)

ii Ajeng Aprillia Pratiwi, 2014

Penggunaan Media Kancing Bermuatan Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Penjumlahan Dan Pengurangan Bilangan Bulat Pada Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar

media pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman konsep penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat.

ABSTRACT

THE USE OF CHARGED-BUTTONS MEDIA

TO INCREASE THE UNDERSTANDING OF THE CONCEPT OF ADDITION AND SUBTRACTION OF THE INTEGERS

IN FOURTH GRADERS IN ELEMENTARY SCHOOL By:

Ajeng Aprillia Pratiwi 1003538

Mathematics is one of the subjects taught in Elementary School. Mathematics has an important position because it can give the provision of reasoning ability. However, there are still a lot of obstacles that have to be faced in order to realize the learning purpose above, especially in SDN 7 Cibogo. One of the obstacles that have to be faced is learning method which is still centered on the teacher without involving students, so that the students are not interested to study, which is eventually resulted

to the students’ saturation. This obstacle will influence the learning achievement of the student so that a lot of students will get low score (under KKM). Moving from the obstacle, the researcher choose one of materials in mathematics which is difficult to understand by the student namely in the understanding of the concept of addition and subtraction of the integers. On this occasion, the researcher uses charged-buttons to facilitate the students in understanding the concept of addition and subtraction of the integers as outlined in CAR (Classroom Action Research) by lifting the title of the

thesis: “The Use of Charged-Buttons to Increase the Understanding of the Concept of

Addition and Subtraction of the Integers in Fourth Graders in Elementary School”.

(11)

1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam pendidikan ada dua bentuk kegiatan yang saling berkaitan dan tidak

dapat dipisahkan, yaitu studi pendidikan dan praktek pendidikan. Studi pendidikan

merupakan seperangkat kegiatan individual yang bertujuan memahami suatu

prinsip, konsep atau teori pendidikan, sedangkan praktek pendidikan merupakan

seperangkat kegiatan bersama yang bertujuan membantu pihak lain agar

mengalami perubahan tingkah laku yang diharapkan.

Praktek pendidikan merupakan kegiatan mengimplementasikan konsep,

prinsip atau teori pendidikan oleh pendidik dengan terdidik dalam berinteraksi,

yang berlangsung dalam suasana saling mempengaruhi atau terjadinya saling

interaksi yang bersifat positif dan konstrutif selama tujuannya mengubah terdidik

menjadi manusia yang diharapkan atau dewasa.Dengan demikian, studi

pendidikan dan praktek pendidikan merupakan dua hal yang saling berkaitan erat,

praktek tanpa studi tidak mungkin berlangsung, demikian pula studi tanpa praktek

ibarat yang hampa tak berguna.

Soelaeman (Nurlaela, 2011: 1) menyebutkan bahwa praktek tanpa teori

tidak jelas arahnya. Berdasarkan hal tersebut maka konsep, prinsip atau teori

pendidikan yang dibutuhkan dalam praktek pendidikan merupakan landasan bagi

berlangsungnya proses pendidikan, dengan demikian landasan yang kokoh dan

terarah merupakan pijakan dalam suatu kegiatan pendidikan. Pendidikan

matematika merupakan salah satu studi pendidikan yang penting untuk dimiliki

setiap individu, karena pendidikan matematika salah satunya yang memiliki

peranan dalam mengembangkan kreativitas dan inovasi serta kemampuan untuk

berargumentasi atau mengemukakan ide-ide.

Menurut Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (2006), mata pelajaran

matematika di kelas IV Sekolah Dasar bertujuan untuk mengenal, menyikapi, dan

mengapresiasi ilmu pengetahuan dan teknologi, serta menanamkan kebiasaan

(12)

2

Pada umumnya proses pembelajaran yang digunakan adalah dengan

menggunakan model pembelajaran konvensional yakni ceramah, tanya jawab,

pemberian tugas dan pembelajarannya didominasi oleh guru dan sedikit sekali

melibatkan siswa. Sejalan dengan itu Yuwono (Nurlaela, 2011:2) mengemukakan bahwa “pengajaran matematika secara konvensional mengakibatkan siswa bekerja secara prosedural dan memahami matematika tanpa penalaran, selain itu interaksi antara siswa selama proses belajar mengajar sangat kurang.”

Dengan demikian, guru memiliki peran yang sangat penting dalam

menentukan kualitas sebuah pembelajaran.Oleh sebab itu, guru harus memikirkan

dan membuat perencanaan secara seksama dalam meningkatkan kesempatan

belajar bagi siswanya dan memperbaiki kualitas mengajarnya.Siswa memegang

peranan utama dalam kegiatan pembelajaran.Oleh karena itu, siswalah yang

seyogyanya aktif dan itulah yang menjadi tugas guru, bagaimana merencanakan

pembelajaran yang dapat memunculkan keaktifan dan kreativitas siswa saat

pembelajaran berlangsung.

Salah satu standar kompetensi yang disosialisasikan oleh pemerintah pada pelajaran matematika kelas IV sekolah dasar adalah “menjumlahkan dan mengurangkan bilangan bulat” dengan kompetensi dasar “mengurutkan bilangan bulat, menjumlahkan bilangan bulat, dan mengurangkan bilangan bulat” (Depdiknas). Berdasarkan hasil observasi di kelas IV SDN 7 Cibogo pada mata

pelajaran matematika materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat, dari

32 siswa hanya terdapat 4 siswa yang mendapat nilai sesuai KKM dan 7 siswa

yang mendapat nilai diatas KKM. Ada beberapa kendala yang dihadapi dalam

mata pelajaran matematika dalam materi penjumlahan dan pengurangan bilangan

bulat di kelas IV SDN Cibogo 7 untuk mencapai tujuan pembelajaran ini,

diantaranya siswa belum memahami konsep dasar dari penjumlahan dan

pengurangan bilangan bulat. Siswa masih kesulitan saat menyelesaikan soal

penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat positif dengan bilangan bulat

negatif serta bilangan negatif dengan negatif. Namun, untuk penjumlahan dua

bilangan positif siswa tidak mengalami kesulitan. Hal tersebut disebabkan oleh

(13)

3

pembelajaran bahkan karena guru kurang menguasai metode pembelajaran dan

dalam proses pembelajarannya kurang melibatkan siswa dan terkadang cara

penyampaian materinya kurang menarik serta pegelolaan kelas yang kurang baik

pula. Hal ini tentu sangat berpengaruh terhadap proses belajar siswa, karena

dengan beberapa kendala tersebut ternyata berdampak pada kesulitan siswa dalam

pelajaran matematika yang kemudian akan berpengaruh terhadap tingkat

pemahaman siswa yang akhirnya berpengaruh juga pada hasil belajar yang dicapai

oleh siswa.

Kendala yang lainnya adalah guru yang menyusun program pembelajaran

tidak berorientasi pada kenyataan dan masalah yang sering dihadapi siswa dalam

kehidupan sehari-hari, sehingga sulit meningkatkan pemahaman siswa saat guru

menyampaikan pelajaran secara abstrak. Karena pada dasarnya siswa sekolah

dasar masih berpikir kongkrit.Oleh karena itu, guru juga harus mampu

menyampaikan pelajaran secara kongkrit sehingga dapat diterima oleh siswa

sekolah dasar.Salah satu upayanya adalah dengan menggunakan media

pembelajaran untuk membantu guru dalam menyampaikan materi secara kongkrit

dan untuk menarik minat siswa dalam pembelajaran matematika.

Dengan belajar menggunakan media, diharapkan dapat meningkatkan

pemahaman konsepsiswa pada pelajaran matematika yang disajikan, serta

mengembangkan gagasan atau ide mengenai pemasalahan matematika melalui

latihan mencari pemecahan masalah dengan menggunakan kebebasan berpikir,

serta memberi kesempatan siswa untuk melakukan segala sesuatu sesuai dengan

kehendak mereka namun tetap dalam pengawasan guru.

Berdasarkan hal tersebut bahwa dalam memahami konsep matematika,

pengalaman belajar siswa sangatlah penting. Pengalaman tersebut akan

membentuk pemahaman apabila ditunjang dengan alat peraga dalam pembelajaran

atau biasa juga disebut media pembelajaran. Brown

(akhmadsudrajat.wordpress.com, 2008) mengungkapkan bahwa media

pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran dapat mempengaruhi

terhadap efektivitas pembelajaran. Media pembelajaran tersebut akan berfungsi

(14)

4

mengaktifkan dan menyenangkan siswa. Dengan menggunakan media

pembelajaran ini dapat membantu konsep-konsep matematika yang dipelajari oleh

siswa tersebut tidaklah abstrak, dan mudah diterima oleh akal para siswa,

sehingga pembelajaran matematika lebih mudah untuk dipahami oleh para siswa,

khususnya dalam memahami konsep penjumlahan dan pengurangan bilangan

bulat.

Salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran

matematika tentang bilangan bulat adalah kancing bermuatan. Kancing

merupakan benda yang biasa digunakan untuk kelengkapan pada pakaian, kancing

juga sudah dikenal oleh siswa karena terdapat dalam setiap seragam sekolah

mereka. Sedangkan yang dimaksud dengan kancing bermuatan dalam penelitian

ini adalah kancing dengan dua warna yang berbeda untuk menjadi media bilangan

bulat yaitu kancing berwarna orange dan biru. Kancing warna orange akan

diibaratkan sebagai bilangan bulat yang bermuatan positif dan kancing warna biru

akan diibaratkan sebagai bilangan bulat yang bermuatan negative. Dengan

menggunakan media tersebut diharapkan siswa akan lebih mudah memahami

operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat. Kancing bermuatan ini

dipilih karena mudah didapat, praktis, harganya relatif murah, tidak mudah rusak,

warna dan motifnya bervariasi serta mudah dikenal oleh siswa.

Berdasarkan uraian diatas, peneliti memilih salah satu materi konsep

bilangan bulat, pada kesempatan ini peneliti mencoba untuk menggunakan media

kancing bermuatan untuk memudahkan siswa dalam memahami konsep bilangan

(15)

5

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang permasalahan yang telah diuraikan

sebelumnya, permasalahan yang diteliti adalah “Penggunaan Media Kancing

Bermuatan Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Penjumlahan Dan

Pengurangan Bilangan Bulat Pada Siswa Kelas IV Di SDN 7 Cibogo Tahun

Ajaran 2013/2014”.

Masalah tersebut diuraikan dalam rumusan masalah yang lebih khusus,

sebagai berikut.

1. Bagaimanakah perencanaan penggunaan media kancing bermuatan dalam

pembelajaran matematika tentang konsep penjumlahan dan pengurangan

bilangan bulat?

2. Bagaimanakah proses penggunaan media kancing bermuatan dalam

bilangan bulat?

3. Seberapa besar peningkatan pemahaman konsep penjumlahan dan

pengurangan bilangan bulat pada siswa kelas 4 di SDN 7 Cibogo dengan

menggunakan media kancing bermuatan?

C. Tujuan Penelitian

1. Mendeskripsikan perencanaan penggunaan media kancing bermuatan dalam

pembelajaran matematika tentangkonsep penjumlahan dan pengurangan

bilangan bulat.

2. Mendeskripsikan proses penggunaan media kancing bermuatan dalam

bilangan bulat.

3. Mendeskripsikan peningkatan pemahaman konsep penjumlahan dan

pengurangan bilangan bulat pada siswa kelas IV di SDN 7 Cibogo dengan

(16)

6

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

a. Dapat memberi saran kepada guru untuk menggunakan media pembelajaran

dalam kegiatan belajar mengajar.

b. Dapat merubah pembelajaran matematika menjadi lebih menyenangkan dan

lebih menarik.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi siswa

Diharapkan dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam mata pelajaran

matematika, menguji kemampuan kognitif dan kreativitas siswa serta

meningkatkan motivasi siswa untuk belajar lebih aktif dan kreatif.

b. Bagi guru

Menambah pengetahuan dan pengalaman sehingga meningkatkan

profesionalisme guru di sekolah dasar.

c. Bagi sekolah

Sebagai bahan pertimbangan guru-guru sekolah dasar dalam mengelola

perencanaan dan aktivitas siswa selama pembelajaran.

d. Bagi peneliti

Menambah pengetahuan dan pengalaman terkait pengkajian berbagai

masalah yang dihadapi siswa dalam rangka pencapaian keberhasilan belajarnya

melalui penelitian secara langsung.

E. Hipotesis Tindakan

Penggunaan media kancing bermuatan dapat meningkatkan pemahaman

konsep penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat pada siswa kelas IV SDN 7

Cibogo.

F. Definisi Operasional

1. Media Kancing Bermuatan

Dalam penelitian ini, kancing bermuatan digunakan sebagai alat peraga

(17)

7

bilangan bulat. Kancing yang digunakan dalam penelitian ini adalah kancing yang

biasa digunakan untuk kelengkapan pakaian, kancing ini berwarna orange dan

biru. Kancing bermuatan ini dipilih karena mudah didapat, harganya relative

murah, tidak mudah rusak, warna dan motifnya bervariasi serta mudah dikenal

siswa.

Kata “bermuatan” pada media ini dimaksudkan untuk memudahkan guru

dalam menanamkan konsep pada anak bahwa bilangan bulat itu terdiri dari

bilangan bulat positif dan bilangan bulat negative. Kancing berwarna orange

diibaratkan sebagai kancing bermuatan positif yang mewakili bilangan bulat

positif, sedangkan kancing berwarna biru diibaratkan sebagai kancing bermuatan

negatif yang mewakili bilangan bulat negatif. Jika pada penjumlahan bilangan

bulat terdapat sepasang muatan positif dan negative, maka akan terjadi tarik-menarik yang diberi istilah “netral” untuk mewakili nilai nol.

2. Pemahaman Konsep

Pemahaman konsep yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

pemahaman relasional. Menurut Skemp (devisuryani.blogspot.com, 2011) bahwa

dapat dikategorikan sebagai pemahaman relasional jika si siswa disamping ia

sudah dapat menetukan hasil namun ia juga harus dapat menjelaskan mengapa

hasilnya seperti itu. Berdasarkan hal tersebut, saat siswa dapat menyelesaikan

soal-soal matematika yang berhubungan dengan materi penjumlahan dan

pengurangan bilangan bulat dengan menggunakan media kancing bermuatan dan

menjelaskan langkah-langkah penyelesaiannya sesuai dengan tujuan dari

penelitian ini maka pemahaman konsep penjumlahan dan pengurangan bilangan

bulat pada siswa kelas IV sudah tercapai.

3. Bilangan Bulat

Bilangan bulat adalah gabungan antara bilangan-bilangan asli dan bilangan

(18)

28

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Metode Penelitian yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini

adalah metode Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) yang

berusaha menggunakan media pembelajaran matematika berupa kancing

bermuatan, yang bertujuan untuk meningkatkan pemahaman konsep penjumlahan

dan pengurangan bilangan bulat pada siswa kelas IV Sekolah Dasar. Proses

pembelajaran ini tidak terlepas dari adanya interaksi antara guru dengan siswa,

siswa dengan siswa, materi, metode dan media yang berupa kancing bermuatan.

Menurut Arikunto (2012: 4) Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan

salah satu upaya meningkatkan kualitas pembelajaran. Ciri khas penelitian ini

adalah masalah pembelajaran dan tindakan untuk memecahkan masalah tersebut.

Tujuan dari penelitian tindakan kelas adalah untuk mengatasi masalah yang terjadi

dalam suatu kelas dengan cara memperbaiki cara kerja guru dalam membelajarkan

siswa.

PTK sangat bermanfaat bagi guru untuk meningkatkan mutu proses dan

hasil pembelajaran di kelas. Dengan melaksanakan tahap-tahap PTK, guru dapat

menemukan solusi dari masalah yang timbul di kelasnya sendiri, bukan kelas

orang lain, dengan menerapkan berbagai ragam teori dan teknik pembelajaran

yang relevan secara kreatif.

B. Model Penelitian

Dalam penelitian tindakan kelas ini, peneliti menggunakan desain PTK

model Kemmis & Mc Taggart dengan 2 siklus. PTK dari Kemmis & Mc Taggart

adalah model spiral yang dimulai dari perencanaan (plan), kemudian pelaksanaan

(act), dan pengamatan (observe) lalu yang terakhir refleksi (reflect). Pada siklus

berikutnya, perencanaan diperbaiki berdasarkan refleksi yang telah dianalisis pada

(19)

29

observasi yang kemudian kembali lagi ke refleksi, begitu seterusnya. Berikut

adalah bagan model Kemmis & Mc Taggart:

Gambar 3.1

Alur Penelitian Tindakan Kelas Model kemmis dan Mc. Taggart

Setiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu perencanaan tindakan,

pelaksanaan tindakan, observasi dan interpretasi, dan analisis dan refleksi.

Sebelum melakukan perencanaan, peneliti melakukan refleksi awal yang

terdiri dari melakukan observasi di SDN 7 Cibogo, mengidentifikasi masalah dan

membuat surat ijin penelitian dan merumuskan masalah dan mencari alternatif

solusi dari permasalahan pembelajaran Matematika di SDN 7 Cibogo.

Berdasarkan refleksi awal tersebut, maka peneliti melanjutkan tahapan-tahapan

penelitian sebagai berikut.

SIKLUS I

Pengamatan

Perencanaan

Pelaksanaan Refleksi

Siklus II _Pelaksanaan

Pengamatan

Refleksi

(20)

30

1. Perencanaan (Planning)

a. Memilih materi yang sesuai dengan Standar Kompetensi (SK) dan

Kompetensi Dasar (KD) materi Matematika kelas IV SD

b. Memilih media yang tepatsebagai solusi masalah dalam pembelajaran

Matematika

c. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

d. Membuat media pembelajaran

2. Tindakan (Action)

Tindakan ini merupakan tahap penerapan perencanaan yang dapat berupa

penerapan penggunaan media pembelajaran matematika berupa kancing

bermuatan. Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran adalah sebagai berikut:

a. Pendidik melakukan pembelajaran yang terdiri daridua kali pertemuan yaitu

3x35 menit

b. Pendidik menyampaikan materi mengenai penjumlahan dan pengurangan

bilangan bulat

c. Pendidik mendemonstrasikan penggunaan media kancing bermuatan

d. Pendidik memberikan evaluasi kepada peserta didik

3. Pengamatan (Observation)

Observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan pembelajaran

matematika oleh observer atau pengamat pada setiap tindakan pembelajaran.

Kegiatan observasi ini bertujuan untuk memeriksa apakah siswa dalam

pembelajaran menggunakan kancing bermuatan dapat terlaksana dengan baik.

4. Refleksi (Reflection)

Refleksi dilakukan dengan cara meninjau kembali apa saja yang sudah

dilakukan selama pembelajaran dalam suatu tindakan dan merevisinya untuk

pembelajaran matematika pada siklus berikutnya, yaitu mengevaluasi setiap

tindakan pembelajaran apakah masih ada kelemahan ataupun kelebihan serta

(21)

31

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu C. Subjek dan Lokasi Penelitian

Subjek Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini adalah siswa kelas IV SDN 7

Cibogo tahun ajaran 2013/2014 sebanyak 32 orang yang terdiri dari 15 orang

siswa laki-laki dan 17 orang siswa perempuan.

Penelitian ini dilakukan dikelas IV SekolahDasarNegeri 7 Cibogo yang

terletak di Jln.Pasar Ahad Desa Cibogo Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung

Barat. Penelitain ini dilakukan sesuai dengan jadwal pelajaran di sekolah.

Penelitian dilaksanakan pada bulan mei 2014.

D. Prosedur Penelitian

Sebelum melakukan penelitian, terlebih dahulu peneliti melakukan

observasi awal. Pada waktu observasi awal peneliti melihat, mengamati dan

mengidentifikasi berbagai masalah yang sedang dihadapi oleh kelas yang akan

diteliti.

1. Siklus I

a. Tahap Perencanaan

1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata pelajaran

Matematika dengan Kompetensi Dasar (KD) menjumlahkan bilangan bulat.

2) Menyiapkan media kancing bermuatan.

3) Membuat lembar observasi proses kegiatan belajar mengajar serta lembar

wawancara observer dan siswa.

4) Membuat alat evaluasi bagi siswa baik evaluasi proses maupun evaluasi hasil.

b. Tahap Pelaksanaan Tindakan

1) Guru menerangkan cara menggunakan kancing bermuatan dihadapan siswa.

2) Guru menerangkan kegunaan kancing bermuatan dalam hubungannya dengan

penjumlahan bilangan bulat.

3) Siswa mengerjakan soal mengenai materi penjumlahan bilangan bulat dengan

menggunakan media kancing bermuatan.

4) Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan konsep dari penjumlahan

(22)

32

c. Tahap Observasi

1) Melakukan pengamatan kemampuan siswa sebelum menggunakan media

kancingbermuatan.

2) Melakukan observasi atau pengamatan selama proses pembelajaran

berlangsung dengan materi penjumlahan bilangan bulat.

3) Melakukan pengamatan kemampuan siswa setelah menggunakan media

kancing bermuatan.

4) Melakukan wawancara terhadap siswa dan observer yang dilakukan setelah

kegiatan pembelajaran selesai.

d. Tahap Refleksi

Refleksi dilakukan setelah proses pembelajaran dan telah melaksanakan

tindakan dan observasi. Jika hasil yang diharapkan belum tercapai, maka

dilaksanakan pada siklus berikutnya.

2. Siklus II

a. Tahap Perencanaan

1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata pelajaran

Matematika dengan Kompetensi Dasar (KD) mengurangkan bilangan bulat

berdasarkan refleksi dari siklus I.

2) Menyiapkan media kancing bermuatan.

3) Membuat lembar observasi proses kegiatan belajar mengajar serta lembar

wawancara observer dan siswa.

4) Membuat alat evaluasi bagi siswa.

b. Tahap Pelaksanaan Tindakan

1) Guru menerangkan cara menggunakan kancing bermuatan dihadapan siswa.

2) Guru menerangkan kegunaan kancing bermuatan dalam hubungannya dengan

pengurangan bilangan bulat.

3) Siswa mengerjakan soal mengenai materi pengurangan bilangan bulat dengan

menggunakan media kancing bermuatan.

4) Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan konsep dari pengurangan

(23)

33

c. Tahap Observasi

1) Melakukan observasi atau pengamatan kembali selama proses pembelajaran

berlangsung dengan materi pengurangan bilangan bulat.

2) Melakukan pengamatan kemampuan siswa setelah menggunakan media

kancing bermuatan

3) Melakukan wawancara terhadap siswa dan observer yang dilakukan setelah

kegiatan pembelajaran selesai

d. Tahap Refleksi

Refleksi dilakukan setelah proses pembelajaran dan telah melaksanakan

tindakan dan observasi. Jika hasil yang diharapkan telah tercapai, maka siklus

dihentikan. Apabila belum mencapai hasil yang diharapkan, maka dilanjutkan

dengan siklus berikutnya.

E. Instrumen Penelitian

Untuk memperoleh data penelitian, maka diperlukan penelitian dengan

menggunakan instrument-instrumen penelitian, diantaranya: Instrumen

pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri atas instrument tes

dan non tes.

1. Instrumen Pembelajaran

a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

RPP merupakan pedoman metode dan langkah-langkah yang akan

dilaksanakan dalam setiap kali pertemuan dikelas. RPP merupakan persiapan

mengajar yang didalamnya mengandung program yang terperinci sehingga tujuan

yang diinginkan untuk menentukan keberhasilan kegiatan pembelajaran sudah

terumuskan dengan jelas. Peneliti melakukan berdaur siklus dengan

merencanakan dua siklus. Penyusunan RPP disesuaikan dengan penggunaan

media pembelajaran kancing bermuatan (RPP terlampir)

b. Lembar Kerja Siswa (LKS)

Lembar Kerja Siswa (LKS) adalah salah satu instrumen yang digunakan

oleh peneliti untuk mengobservasi pemahaman konsep penjumlahan dan

(24)

34

Siswa (LKS) diberikan pada siswa sebagai tugas kelompok dalam proses

pembelajaran. LKS dibuat berdasarkan penggunaan media pembelajaran kancing

bermuatan agar siswa dapat dengan mudah memahami konsep penjumlahan dan

pengurangan bilangan bulat.

2. Instrumen Pengumpul Data

Instrumen pengumpul data digunakan untuk memperoleh data, baik data

kuantitatif maupun data kualitatif. Dalam penelitian ini instrumen yang digunakan

untuk memperoleh data kuantitatif yaitu dengan melakukan tess setiap akhir

siklus. Sedangkan untuk memperoleh data kualitatif yaitu dengan lembar

observasi dan wawancara terhadap pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan

aktivitas siswa dalam pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat

dengan menggunakan media kancing bermuatan.

a. Tes

Tes merupakan himpunan pertanyaan yang harus dijawab, atau

pertanyaan-pertanyaan yang harus dipilih atau ditanggapi, atau tugas-tugas yang

harus dilakukan oleh orang yang di tes dengan tujuan untuk mengukur suatu aspek

perilaku atau memperoleh informasi tentang atribut pendidikan dari orang yang di

tes. Dalam setiap pertanyaan atau tugas yang diberikan tersebut terdapat jawaban

atau ketentuan yang dianggap benar. Dengan demikian maka setiap tes akan

menuntut respon atau jawaban dari orang yang di tes atau subjek yang dapat

disimpulkan sebagai trait dari subjek yang sedang dicari informasinya.

Tes adalah instrumen yang penting untuk memperoleh informasi tentang

apa yang dapat dilakukan dan diketahui siswa. Bentuk tes yang digunakan dalam

penelitian ini adalah tes siklus, yaitu tes akhir pada setiap siklus yang dikerjakan

secara individu.

Tes pemahaman konsep digunakan untuk memperoleh data tentang

pemahaman siswa melalui hasil belajar dalam penggunaan media kancing

bermuatan untuk meningkatkan pemahaman konsep penjumlahan dan

(25)

35

b. LembarObservasi

Lembar observasi digunakan untuk memperoleh data tentang aktivitas

guru dan siswa selama pembelajaran berlangsung serta untuk memperoleh data

sikap siswa dalam penggunaan media kancing bermuatan. Fungsi dari

diadakannya observasi yaitu:

1) Untuk mengetahui kesesuaian pelaksanaan tindakan dengan rencana tindakan

yang telah disusun sebelumnya.

2) Untuk mengetahui seberapa jauh pelaksanaan tindakan yang sedang

berlangsung dapat diharapkan akan menghasilkan perubahan yang

diinginkan.

c. Wawancara

Wawancara dilakukan terhadap siswa dan observer. Wawancara dilakukan

setelah siklus dilaksanakan dengan tujuan mengetahui pendapat siswa terhadap

pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dengan menggunakan

media kancing bermuatan dan mengetahui kritik serta saran dari observer

mengenai siklus yang telah dilaksanakan. Wawancara dilakukan secara informal

diluar jam pelajaran.

F. PengolahandanAnalisis Data

Prosedur analisis dari tiap data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut:

1. Analisis Kualitatif

Data kualitatif diperoleh melalui lembar observasi guru dan lembar

observasi siswa. Lembar observasi guru digunakan untuk mengetahui kekurangan

dan kelebihan guru saat pembelajaran berlangsung. Sedangkan lembar observasi

siswa digunakan untuk mengetahui aktivitas siswa selama pembelajaran.

Wawancara digunakan untuk mengetahui hal-hal yang belum terungkap atau

belum jelas yang dialami oleh siswa.

Data hasil observasi dan wawancara dirangkum dan diinterpretasikan

untuk menentukan kesesuaian antara pembelajaran yang dilakukan dengan

(26)

36

2. Analisis Kuantitatif

Data kuantitatif berasal dari tes akhir siklus untuk pemahaman konsep

matematika siswa. Setelah data kuantitatif diperoleh, selanjutnya dilakukan

langkah-langkah analisis sebagai berikut:

a. Sebelum tes diberikan kepada siswa, dipersiapkan aturan penskoran hasil tes

siswa untuk setiap itemnya. Aturan tersebut adalah sebagai berikut:

Tabel 3.1

Aturan penskoransiklus I yang diadopsi dari Charles, Randall No

Soal Evaluasi Skor Keterangan

1.

Jika diketahui:

Satu buah kancing orange menunjukkan positif satu (1) dan

Satu buah kancing biru

menunjukkan negative satu (-1) Tempelkan urutan kancing

a. (-5)+(-4). Tentukan pula hasilnya!

Jawaban salah dan urutan kancing yang ditempel salah

Jawaban benar tetapi urutan kancing yang ditempel salah atau sebaliknya

Jawaban benar dan urutan kancing yang ditempel benar

2.

(27)

37

3. dengan menggunakan kancing bermuatan kemudian

gambarkan langkah-langkah penyelesaiannya!

a. Ardi memiliki 3 buah kelereng. Saat bermain kelereng Ardi sekarang? b. Pada hari senin Rani

meminjam buku sebanyak 4 buku dari perpustakaan. Keesokan harinya Rani meminjam buku lagi sebanyak 2 buku ke perpustakaan. Berapakah jumlah buku yang dipinjam oleh Rani?

c. Randi diajak bermain

kelereng oleh teman-temannya, namun Randi tidak mempunyai kelereng. Akhirnya Randi dipinjami kelereng oleh temannya sebanyak 3 buah agar bisa ikut bermain. Pada akhir permainan, Randi mendapatkan 10 buah kelereng. Berapa banyak kelereng Randi setelah Randi mengembalikan kelereng

Jawaban salah dan cara yang digunakan salah

Jawaban benar tetapi cara yang digunakan kurang jelas

Jawaban benar dan cara yang digunakan jelas

Tabel 3.2

Aturan penskoransiklus II yang diadopsi dari Charles, Randall No

Soal Evaluasi Skor

1.

Jika diketahui:

Satu buah kancing orange menunjukkan positif satu (1) dan

0

1

Tidak ada jawaban

(28)

38

Satu buah kancing biru

menunjukkan negative satu (-1) Tempelkan urutan kancing

Jawaban salah dan urutan kancing yang ditempel salah

Jawaban benar tetapi urutan kancing yang ditempel salah atau sebaliknya

Jawaban benar dan urutan kancing yang ditempel benar

2.

Tentukanlah hasil dari operasi penjumlahan berikut dengan

Selesaikan soal cerita berikut dengan menggunakan kancing bermuatan kemudian

gambarkan langkah-langkah penyelesaiannya!

a. Ranti memiliki 9 buah permen, kemudian Ranti dodol sebagai oleh-oleh dari Garut untuk 5 orang temannya. Pada saat Rindi menemui teman-temannya, ternyata ada 8 orang teman Rindi yang sedang bermain. Berapa dodol lagi yang

Jawaban salah dan cara yang digunakan salah

Jawaban benar tetapi cara yang digunakan kurang jelas

(29)

39

c.Pada hari senin ketinggian permukaan air pada sebuah waduk mencapai 10 meter dibawah permukaan laut. Pada hari selasa, ketinggian permukaan air mencapai 8 meter dibawah permukaan laut. Berapakah selisih ketinggian air pada hari senin dan hari selasa?

b. Menghitung nilai rata-rata kelas dengan rumus

x = Σ

Keterangan : x = Nilai rata-rata kelas

ΣN = Total nilai yang diperoleh siswa n = Jumlah siswa

c. Menghitung presentase ketuntasan belajar dengan rumus

Presentase tingkat ketuntasan belajar siswa berdasarkan jumlah siswa yang

tuntas dapat dicari dengan rumus: Σ � �� ( ℎ�� )

Σ ℎ � �� x 100%

d. Menentukan presentasi pemahaman siswa berdasarkan skor yang diperoleh

dapat dicari dengan rumus:

Presentase pemahaman = � �� ℎ

� � � x 100%

Menurut Prabawanto (Juwita, 2010: 25) bahwa untuk mengklasifikasi

kualitas pemahaman siswa, maka data hasil tes dikelompokkan menggunakan

Skala Lima, yaitu sebagai berikut:

Tabel 3.3

Kriteria Penentuan Tingkat Pemahaman Siswa

Presentase Kategori Pemahaman Siswa 90% ≤ A ≤ 100%

75% ≤ B < 90%

55% ≤ C < 75%

A (Sangat Baik)

B (Baik)

(30)

40

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 40% ≤ D < 55%

0% ≤ E < 40%

D (Kurang)

E (Buruk)

e. Menghitung gain setiap siswa dengan rumus:

g = (skor tes siklus II) – (skor tes siklus I)

f. Menghitung indeks gain setiap siswa dengan rumus:

<g> = � �� − ( � �)

� � −( � �)

Indeks gain diinterpretasikan dengan menggunakan kriteria yang

diungkapkan oleh Hake (Juwita, 2010:27) sebagai berikut.

Tabel 3.4

Interpretasi Indeks Gain

Nilai <g> Interpretasi

0,00 – 0,30

0,31 – 0,70

0,71 – 1,00

Rendah

Sedang

(31)

61

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB V

SIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Simpulan

Merujuk pada rumusan masalah dan juga hasil analisis serta pembahasan,

peneliti memperoleh simpulan sebagai berikut:

a. Perencanaan pembelajaran matematika tentang materi penjumlahan dan

pengurangan bilangan bulat dengan menggunakan media kancing bermuatan

untuk meningkatkan pemahaman konsep penjumlahan dan pengurangan

bilangan bulat pada siswa kelas IV Sekolah Dasar, dibuat sebaik mungkin

oleh peneliti, yang mengacu pada kurikulum 2006 dan penggunaan media

kancing bermuatan dalam pembelajaran matematika pada materi penjumlahan

dan pengurangan bilangan bulat. Dalam setiap perencanaan dipersiapkan

instrumen penelitian dan instrumen pembelajaran yang tepat.

Perbaikan-perbaikan dalam perencanaan juga selalu dilakukan sesuai dengan apa yang

diusulkan oleh pengamat, sehingga perencanaan yang dibuat dalam setiap

siklus selalu mengalami perbaikan. Pada siklus II perencanaan mengacu pada

hasil refleksi dari siklus I, yaitu menggunakan papan peraga dalam proses

demonstrasi, selalu meyakinkan siswa tentang nilai dari masing-masing

kancing, memperbaiki pengelolaan kelas saat proses pembelajaran dan

membagi ulang kelompok berdasarkan permintaan siswa. Dengan demikian,

perencanaan pada siklus II terlihat adanya perbaikan dari perencanaan siklus

I.

b. Pada proses tiap siklus dilakukan tahapan-tahapan antara lain melakukan

demonstrasi penggunaan media kancing bermuatan untuk menjelaskan

operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dengan menggunakan

media kancing bermuatan. Siklus I membahas tentang penjumlahan bilangan

bulat. Siklus II membahas tentang pengurangan bilangan bulat. Pembelajaran

dilakukan sesuai dengan skenario yang telah dibuat. Walaupun media

(32)

62

sangat antusias dan mau mencoba serta berusaha mengikuti pembelajaran

dengan baik. Pada awalnya, penggunaan kancing bermuatan mengalami

kendala, namun setelah dilakukan siklus berulang siswa mulai terbiasa

dengan penggunaan media kancing bermuatan dalam menjumlahkan dan

mengurangkan bilangan bulat. Siswa lebih bersemangat saat mengerjakan

soal karena mereka sudah lebih mengerti dalam mengerjakan soal yang

berhubungan ddengan penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat.

3. Pemahaman konsep penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat pada siswa

kelas IV Sekolah Dasar mengalami peningkatan yang cukup baik. Hal ini

terlihat dari perhitungan indeks gain yang mengukur kualitas peningkatan

pemahaman setiap siswa yang hasilnya adalah terjadi peningkatan pada

pemahaman konsep penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat pada siswa

kelas IV walaupun rata-rata indeks gain dari seluruh siswa menunjukkan

kategori rendah. Oleh sebab itu peneliti merasa bahwa masalah yang

dirumuskan dalam rumusan masalah penelitian telah terjawab di mana

pembelajaran dengan menggunakan media.

B. Rekomendasi

Berdasarkan simpulan diatas, maka peneliti mengajukan saran-saran

sebagai berikut:

1. Guru

Guru hendaknya selalu mempersiapkan diri dengan membuat scenario

pembelajaran dalam bentuk RPP dengan menggunakan kancing bermuatan

sebagai media pembelajaran dalam mata pelajaran matematika. Hal ini bertujuan

untuk memudahkan penyampaian materi dari guru kepada peserta didik.

Guru senantiasa membekali diri dengan cara mempelajari dan mendalami

berbagai metode pembelajaran agar dapat menemukan cara yang tepat dalam

menghadapi berbagai masalah yang terjadi dalam proses pembelajaran yang

mungkin akan berbeda-beda.

Setiap guru hendaknya senantiasa berkomunikasi dengan rekan sejawatnya

(33)

63

proses pembelajaran agar menemukan solusi yang tepat untuk mengatasi

permasalahan tersebut.

2. Sekolah

Sekolah memberikan dukungan terhadap upaya yang bersifat inovatif

seperti penggunaan media pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman siswa.

Dukungan seyogyanya dalam bentuk penyediaan fasilitas dan penghargaan

terhadap kreativitas guru dalam meningkatkan kinerja profesionalnya.

3. Peneliti Selanjutnya

Penggunaan media kancing bermuatan ini memiliki kelemahan, yaitu

dalam proses pembelajaran, guru sulit untuk mengkondisikan siswa karena

antusias mereka terhadap media yang baru saja mereka gunakan cukup tinggi.

Untuk itu disarankan untuk peneliti selanjutnya agar lebih mempersiapkan strategi

untuk pengkondisian siswa agar lebih kondusif saat proses pembelajaran

berlangsung. Penggunaan media kancing bermuatan ini dapat dijadikan solusi

dalam pembelajaran matematika pada materi penjumlahan dan pengurangan

bilangan bulat karena dengan bantuan media kongkrit berupa kancing bermuatan

dapat meningkatkan pemahaman konsep penjumlahan dan pengurangan bilangan

(34)

64

Penggunaan Media Kancing Bermuatan Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Penjumlahan Dan Pengurangan Bilangan Bulat Pada Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR PUSTAKA

Andriyani, N. (2010). Upaya Meningkatkan Pemahaman Siswa Tentang Konsep

Perkalian Bilangan Bulat Melalui Pendekatan Kontekstual. (Skripsi).

Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.

Arikunto, S.2012. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Charles & Randall.1994. How To Evaluate Progress In Problem Solving. The National Council Of Teachers Of Mathematics, Inc : Virginia 22091.

Harja, M. 2011. Pemahaman Konsep. Tersedia [Online]: http://mediaharja.blogspot.com/2011/11/pemahaman-konsep.html. [9-4-2014 : 18.23]

Juwita, N.B.2010.”Penggunaan Karton Persegi Satuan Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Tentang Konsep Luas Daerah Bagun Datar”. Skripsi

UPI. Tidak diterbitkan.

Kamus Fisika. 2008. Muatan Listrik. Tersedia [online]: http://kamusfisika.blogspot.com/2008/09/muatan-listrik.html. [9-4-2014 : 19.26]

Karso, dkk. 2009. Pendidikan Matematika I. Jakarta: Universitas Terbuka.

Kesuma, D.2010.Indikator Capaian Kompetensi, Pedoman dan Teori Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran. Bandung: Tidak diterbitkan.

Mustaqim, B. danAstuty. 2008. Ayo belajar matematika untuk SD dan MI kelas

IV. Jakarta: Depdiknas

Nurlaela, Y. 2011. “Penggunaan Alat Peraga Kancing Berwarna Untuk Meningkatkan Pemahaman Matematika Siswa Tentang Bilangan Bulat”. Skripsi UPI. Tidak diterbitkan.

Ratna, F. 2014. “Penggunaan Media Manik-Manik Pada Pembelajaran Matematika Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Bilangan Bulat”.

(35)

65

Penggunaan Media Kancing Bermuatan Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Penjumlahan Dan Pengurangan Bilangan Bulat Pada Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Riani, I. 2013. “Penggunaan Alat Peraga Akuarium Bilbul Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Bilangan Bulat Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas IV Sekolah Dasar”. Skripsi UPI. Tidak diterbitkan.

Rofei. 2011. Pengertian Pemahaman Menurut Para Ahli. Tersedia [online]: http://akmapala09.blogspot.com/2011/10/pengertian-pemahaman-menurut-para-ahli.html. [9-4-2014 : 18.27]

Suandani, I. 2013. “Penggunaan Alat Peraga Koin Bermuatan Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Operasi Penjumlahan Dan Pengurangan Bilangan Bulat”. Skripsi UPI. Tidak diterbitkan.

Sudrajat, A. 2008.Konsep Media Pembelajaran. Tersedia [online]:

http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/12/konsep-media-pembelajaran/[21-11-2013 : 11.20]

Suryani, D. 2011. Teori Belajar. Tersedia

[online]:http://devisuryani.blogspot.com/2011/04/teori-belajar.html. [16-4-2014 : 8.26]