HUBUNGAN PERSEPSI GURU TENTANG KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DAN BUDAYA ORGANISASI DENGAN KINERJA
GURU MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI KABUPATEN DELI SERDANG
Oleh:
KHOIRUL FARDAH
NIM 809325008
Tesis Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Administrasi Pendidikan
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
HUBUNGAN PERSEPSI GURU TENTANG KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DAN BUDAYA ORGANISASI DENGAN KINERJA
GURU MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI KABUPATEN DELI SERDANG
Oleh:
KHOIRUL FARDAH
NIM 809325008
Tesis Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Administrasi Pendidikan
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Kuasa karena penulis sadar
bahwa atas berkat-Nya sehingga penyusunan tesis yang berjudul “Hubungan
Persepsi Guru tentang Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Budaya Organisasi
dengan Kinerja Guru MTs Negeri Kabupaten Deli Serdang” ini dapat selesai.
Ucapan terima kasih penulis sampaikan dengan tulus ikhlas kepada:
1. Prof. Dr. Zainuddin, M. Pd. sebagai Pembimbing I yang telah banyak
memberikan motivasi, bimbingan, serta keramahan kepada penulis.
2. Prof. Dr. Harun Sitompul, M. Pd. sebagai Pembimbing II yang telah banyak
memberikan motivasi, bimbingan, serta keramahan kepada penulis.
3. Prof. Dr. H. Syaiful Sagala, M. Pd. sebagai narasumber dan Ketua Prodi
Administrasi Pendidikan Program Pascasarjana UNIMED, yang telah banyak
memotivasi, membimbing secara umum, keramahan serta pelayanan secara
administrasi yang baik kepada penulis.
4. Prof. Dr. Muhammad Badiran, M.Pd. sebagai narasumber yang telah banyak
mengkritisi, membimbing, dan mengarahkan penulis.
5. Dr. Zulkifli Matondang, M.Si. sebagai narasumber yang telah banyak
mengkritisi, membimbing, dan mengarahkan penulis.
6. Prof. Dr. Belferik Manullang, M. Pd. sebagai Direktur Program Pascasarjana
UNIMED, yang telah banyak memotivasi, membimbing secara umum kepada
penulis.
7. Dr. Yasaratodo Wau, M. Pd. selaku Sekretaris Prodi Administrasi Pendidikan
membimbing secara umum, keramahan serta pelayanan secara administrasi
yang baik kepada penulis.
8. Bapak dan Ibu dosen Pacasarjana UNIMED yang telah banyak memberi ilmu
dan membuka wawasan kepada penulis.
9. Kepala MTs Negeri Kabupaten Deli Serdang yang telah memberi izin
melakukan penelitian dan para guru yang telah meluangkan waktunya untuk
mengisi angket penelitian penulis.
10. Seluruh rekan mahasiswa angkatan XVI kelas B, Prodi Administrasi
Pendidikan yang telah banyak memberikan motivasinya kepada penulis
sehingga penulis dapat menyelesaikan tesisi ini.
Penulis mengharapkan kiranya mendapat kritik dan saran yang berguna
bagi kebaikan dan kesempurnaan tesis ini dari semua pihak. Akhirnya penulis
berharap semoga tesis ini memberikan manfaat bagi peningkatan mutu pendidikan
pada masa yang akan datang.
Medan, Desember 2012
Penulis
DAFTAR ISI
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, PENELITIAN YANG RELEVAN, DAN HIPOTESIS PENELITIAN ... 14
D. Defenisi Operasional Variabel Penelitian ... 51
E. Instrumen Penelitian ... 52
G. Teknik Analisis Data ... 58
B. Pengujian Persyaratan Analisis ... 72
1. Uji Normalitas ... 72
2. Uji Homogenitas ... 73
3. Uji Linieritas dan Keberartian Arah Regresi ... 73
4. Uji Independensi ... 76
C. Pengujian Hipotesis Penelitian ... 77
1. Hubungan Persespi Guru tentang Kepemimpinan Kepala Sekolah (X1) dengan Kinerja Guru (Y) ... 77
E. Keterbatasan Penelitian ... 89
DAFTAR GAMBAR
Halam an
Gambar 2.1 Paradigma Penelitian ... 46
Gambar 4.1 Histogram Variabel Persepsi Guru tentang Kepemimpinan
Kepala Sekolah ... 67
Gambar 4.2 Histogram Variabel Iklim Organisasi ... 69
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Pengantar ... 104
Lampiran 2 Instrumen Penelitian ... 105
Lampiran 3 Tabel Validitas Instrumen Persepsi Guru Tentang Kepemimpinan Kepala Sekolah ... 112
Lampiran 4 Tabel Validitas Instrumen Budaya Organisasi ... 113
Lampiran 5 Tabel Validitas Instrumen Kinerja Guru ... 114
Lampiran 6 Perhitungan Validitas Instrumen Penelitian ... 115
Lampiran 7 Tabel Relibialitas Instrumen Persepsi Guru Tentang Kepemimpinan Kepala Sekolah ... 121
Lampiran 8 Tabel Relibialitas Instrumen Iklim Organisasi ... 122
Lampiran 9 Tabel Relibialitas Instrumen Kinerja Guru ... 123
Lampiran 10 Perhitungan Relibialitas Instrumen Penelitian ... 124
Lampiran 11 Data Hasil Penelitian ... 130
Lampiran 12 Perhitungan Statistik Deskriptif... 133
Lampiran 13 Uji Kecenderungan ... 138
Lampiran 20 Perhitungan Korelasi Parsial dan Uji Keberartian Korelasi Parsial Koefisien ... 173
Lampiran 21 Regresi Ganda, Uji Kelinieran dan Keberatian Persamaan Regresi Ganda ... 175
Lampiran 22 Tabel Krejcie – Morgan ... 179
Lampiran 23 Tabel Nilai Kritik L untuk Uji Normalitas Liliefors ... 180
Lampiran 24 Tabel Luas di bawah Lengkungan Normal Standar Dari 0 ke z 181
Lampiran 26 Tabel f untuk Luas Daerah di Bawah Kurva Sebaran F=α ... 183 Lampiran 27 Tabel Nilai Koefisien Korelasi “r” Product Moment ... 185
1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Rendahnya kualitas pendidikan pada suatu bangsa mencerminkan
rendahnya kinerja guru dan buruknya sistem pengelolaan pendidikan pada suatu
bangsa. Keberhasilan suatu organisasi sangat tergantung pada kinerja Sumber
Daya Manusia (SDM) yang terlibat di dalam organisasi tersebut. Untuk itu dalam
rangka meningkatkan sumber daya manusia yang handal dan mampu bersaing di
era globalisasi dan otonomi daerah ini perlu diperhatikan hal-hal yang berkaitan
dengan kinerja dalam mencapai tujuan pendidikan.
Pada dasarnya terdapat berbagai faktor yang memengaruhi keberhasilan
pendidikan, antara lain: guru, siswa, sarana dan prasarana, lingkungan pendidikan,
dan kurikulum. Sagala (2007:71) menyebutkan bahwa tugas utama sekolah adalah
menjalankan proses belajar-mengajar, evaluasi kemajuan peserta didik, dan
meluluskan peserta didik yang berkualitas memenuhi standar yang dipersyaratkan.
Salah satu faktor yang menentukan baik buruknya kualitas pendidikan
tersebut sangat ditentukan oleh guru dalam proses pendidikan. Untuk menjadi
seorang guru harus memiliki kualitas khusus karena guru merupakan jabatan
profesional. Dalam melaksanakan tugasnya, seorang guru tidak hanya dituntut
menguasai bahan ajar, tetapi harus memiliki kepribadian dan integritas pribadi
yang dapat diandalkan sehingga menjadi sosok panutan bagi peserta didik,
keluarga maupun masyarakat. Dengan kompetensi yang dimiliki guru, idealnya
guru menunjukkan kinerja yang optimal dalam melaksanakan tugas sebagai tenaga
2
pendidik di sekolah maupun tugas pengabdiannya di masyarakat. Dalam proses
pembelajaran di sekolah guru harus mampu merencanakan proses pembelajaran,
melaksanakan proses pembelajaran serta menilai kemajuan dan hasil belajar siswa.
Guru yang baik dalam melaksanakan tugas dan fungsinya akan berupaya
mengembangkan potensi-potensi yang ada pada peserta didik, sebagaimana
amanat Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 tahun 2003 dalam
pasal tiga yang menegaskan bahwa Pendidikan Nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang
bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
berkembangnya potensi diri peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggungjawab.
Namun dalam kenyataannya pendidikan masih tetap bermasalah. Kualitas
pendidikan di Indonesia sangat memprihatinkan. Ini dibuktikan antara lain: Data
UNESCO (2000) tentang peringkat Indeks Pengembangan Manusia (Human
Development Index), yaitu komposisi dari peringkat pencapaian pendidikan,
kesehatan, dan penghasilan per kepala yang menunjukkan, bahwa indeks
pengembangan manusia Indonesia makin menurun. Di antara 174 negara di dunia,
Indonesia menempati urutan 102 (1996), 99 (1997), 105 (1998), dan
ke-109 (1999). Data Balitbang Depdiknas (2010) menunjukkan dari sekitar 1,5 juta
guru SD/MI sekitar 87,4% yang berpendidikan D2-kependidikan ke atas. Selain
itu, dari sekitar 826.482 guru SLTP/MTs baru 85,3% yang berpendidikan
3
80,3% yang memiliki pendidikan S1 ke atas. Di tingkat pendidikan tinggi, dari
425.830 dosen, baru 56,9% yang berpendidikan S2/S3.
Selain itu, keadaan guru ini juga amat memprihatinkan. Kebanyakan guru
belum memiliki profesionalisme yang memadai untuk menjalankan tugasnya
sebagaimana disebut Usman (1992:4) menyatakan bahwa tugas guru sebagai
profesi meliputi mendidik, mengajar, dan melatih. Bukan itu saja, sebagian guru
bahkan dinyatakan tidak layak mengajar. Kelayakan mengajar itu jelas
berhubungan dengan tingkat pendidikan guru itu sendiri.
Menurut Supriadi dalam Widoyoko (2008:1–2) menyatakan bahwa studi
yang dilakukan Heyneman dan Loxley pada tahun 1983 di 29 negara menemukan
bahwa di antara berbagai masukan (input) yang menemukan mutu pendidikan
(yang ditujukan oleh prestasi belajar siswa) sepertiganya ditentukan oleh guru.
Peranan guru makin penting lagi di tengah keterbatasan sarana dan prasarana
sebagaimana dialami oleh negara-negara sedang berkembang. Lengkapnya hasil
studi itu antara lain: di 16 negara sedang berkembang, guru memberi kontribusi
terhadap prestasi belajar sebesar 34%, sedangkan manajemen 22%, waktu belajar
18% dan sarana fisik 26%. Di 13 negara industri, kontribusi guru adalah 36%,
manajemen 23%, waktu belajar 22% dan sarana fisik 19 %.
Dalam menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas guru berada
pada baris terdepan, karena guru langsung berhadapan dengan peserta didik dalam
penyampaian proses pembelajaran. Oleh karena itu guru merupakan salah satu
unsur dalam bidang pendidikan harus berperan secara aktif dan menmpatkan
kedudukannya sebagai tenaga professional, sesuai dengan tuntutan masyarakat
4
yang melakukan transfer ilmu pengetahuan, tetapi juga sebagai pendidik yang
melakukan transfer nilai-nilai sekaligus sebagai pembimbing yang memberikan
pengarahan dan menuntun siswa.
Sagala (2007:38) menyatakan bahwa kinerja guru selama ini terkesan tidak
optimal. Guru melaksanakan tugasnya hanya sebagai kegiatan rutin, ruang
kreativitas. Inovasi bagi guru relatif tertutup, kreativitas bukan merupakan bagian
dari prestasi. Jika ada guru mengembangkan krestivitasnya guru tersebut
cenderung dinilai membuang-buang waktu dan boros. Lebih lanjut Sagala
(2007:38) mengemukakan hasil penataran guru pada berbagai bidang studi belum
menunjukkan daya kerja berbeda dibanding kinerja guru yang tidak mengikuti
penataran. Tidak ada kontrol terhadap hasil penataran meski penataran itu telah
menghabiskan biaya cukup besar. Instuisi yang membina kinerja guru dan tenaga
kependidikan tidak jelas. Tugas guru tidak akan berjalan dengan baik tanpa
memerhatikan faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan guru dalam
melaksanakan tugas. Menurut Utami (2003:1) menyatakan bahwa harus diakui
bahwa guru merupakan faktor utama dalam proses pendidikan. Meskipun fasilitas
pendidikannya lengkap dan canggih, namun bila tidak ditunjang oleh keberadaan
guru yang berkualitas, maka mustahil akan menimbulkan proses belajar dan
pembelajaran yang maksimal.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada bulan Juli 2011 terhadap
kepala sekolah, Pembantu Kepala Sekolah I (PKS I), 8 orang guru dari setiap
masing-masing sekolah, serta seorang pengawas yang bertugas di Madrasah
Tsanawiyah Negeri Kabupaten Deli Serdang. Dari hasil observasi di tiga Madrasah
5
guru masih rendah. Sikap guru terhadap profesinya juga rendah. Masalah
rendahnya kinerja guru terjadi di Madrasah Tsanawiyah Negeri Kabupaten Deli
Serdang yang belum memenuhi harapan untuk meningkatkan kualitas pendidikan
dari sisi kepala sekolah, pengangkatan kepala sekolah tanpa melalui proses seleksi
dan diklat calon kepala sekolah, penguasaan kepala sekolah terhadap tugas dan
tanggung jawab, pemberdayaan terhadap guru dan tenaga kependidikan, dukungan
pengembangan terhadap peningkatan professional guru masih rendah, pelaksanaan
supervisi kepala sekolah tidak teratur, dan penilaian kinerja guru tidak jelas.
Selain itu dari sisi guru yang diperoleh dari hasil obserasi dengan beberapa
guru di Madrasah Tsanawiyah Negeri Kabupaten Deli Serdang, para guru tersebut
menyatakan bahwa KTSP belum sepenuhnya dipahami, kemampuan penyusunan
silabus dan RPP masih perlu peningkatan, kehadiran guru terutama pada jam
pertama, penerapan model/metode pembelajaran, variasi mengajar, perangkat
penilaian, menganalisis hasil evaluasi, dan pelaksanaan remedial/pengayaan. Hal
ini di dukung oleh pernyataan Pembantu Kepala Sekolah (PKS I) yang bertugas
membantu kepala sekolah dibidang kurikulum sekolah. Bukti ini menunjukkan
bahwa kinerja guru masih rendah.
Sehubungan dengan deskripsi di atas, guru juga dituntut untuk dapat
menjalankan tugas yang dibebankan kepadanya secara profesional. Guru yang
profesional dalam mendidik peserta didiknya akan berupaya mengembangkan
potensi yang ada pada peserta didik. Oleh sebab itu, guru dituntut untuk mampu
6
Kinerja guru akan menjadi optimal, bilamana juga diintegrasikan dengan
faktor-faktor yang memengaruhi kinerja menurut Amstrong dan Baron (dalam
Wibowo, 2007:99) sebagai berikut:
1) Personal factor, ditunjukkan oleh tingkat keterampilan, kompetensi yang
dimiliki, motivasi, dan komitmen.
2) Leadership factor, ditentukan oleh kualitas dorongan, bimbingan, dan
dukungan yang dilakukan manajer dan team leader.
3) Team factors, ditunjukkan oleh kualitas dukungan yang diberikan oleh rekan
sekerja.
4) System factors, ditunjukkan oleh adanya sistem kerja, pelibatan anggota dan
fasilitas yang diberikan oleh organisasi.
5) Contextual/situasional factor, ditunjukkan oleh tingginya tingkat tekanan dan
perubahan lingkungan internal dan eksternal.
Berdasarkan faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja di atas, secara garis
besar dapat dikelompokkan menjadi faktor internal dan eksternal. Jika dikaitkan
dengan kinerja guru maka faktor internal seperti motivasi guru untuk berprestasi,
komitmen guru untuk berprestasi, keinginan untuk berkembang, persepsi guru
terhadap kepemimpinan kepala sekolah, rasa tanggung jawab terhadap tugas dan
sebagainya. Sedangkan faktor eksternal adalah kepuasan kerja, penghargaan,
budaya organisasi sekolah, kepemimpinan kepala sekolah, supervisi kepala
sekolah, pelibatan dalam mengambil keputusan, komunikasi interpersonal.
Dalam fungsinya sebagai penggerak para guru, kepala sekolah harus
mampu menggerakkan guru agar kinerjanya menjadi meningkat karena guru
7
bekerja secara maksimum apabila didukung oleh beberapa faktor di antaranya
adalah kepemimpinan kepala sekolah.
Penelitian Edmonds dalam Sagala (2007:90) memberi gambaran bahwa
kemampuan kepala sekolah menjadi motor penggerak utama pelaksanaan program
sekolah. Faktor-faktor tersebut menggambarkan dedikasi guru yang tinggi,
kepemimpinan kepala sekolah yang kuat, harapan-harapan bagi peserta didik dan
staf, pemantauan kemajuan peserta didik, iklim belajar yang positif, kesempatan
yang cukup untuk belajar, pelibatan orangtua dan masyarakat dalam program
sekolah.
Para ahli dalam Sagala (2008:151) juga menyatakan bahwa tidak ada
kepemimpinan yang baik untuk semua situasi, sehingga masing-masing memiliki
keunggulan yang berbeda-beda. Karena itu, aspek penerapan gaya kepemimpinan
tidak lebih penting daripada persoalan kemampuan pemimpin memperlakukan
semua unsur personel sacara manusiawi sehingga pekerjaan dapat diselesaikan
tepat waktu dan berkualitas sesuai dengan standar yang dipersyaratkan.
Kepemimpinan selalu memberikan kesan yang menarik, karena dalam
kepemimpinan diperlukan gaya dan sikap yang sesuai dengan iklim lembaga
pendidikan dan satuan pendidikan.
Identitas di atas kontras dengan dewasa ini, beberapa kepala sekolah pun
terkadang cenderung menanggap bahwa manajemen sekolah hanya terikat pada
aspek pembelajarannya saja, sehingga terkadang justru mengganggap gurulah yang
memiliki tanggung jawab besar dalam aspek pembelajaran ini. Padahal aspek
manajemen pembelajaran bukan semata dari komponen aspek mengajar,
8
diperhatikan. Hal ini menilik dengan apa yang diungkapkan Sagala (2007:53)
bahwa manajemen pembelajaran mencakup saling hubungan berbagai peristiwa
tidak hanya seluruh peristiwa pembelajaran dalam proses pengajaran tetapi juga
faktor logistik, sosiologis, dan ekonomis. Jika faktor logistik memusatkan pada
persoalan sarana dan prasarana pendukung manajemen, dan faktor ekonomis
menyangkut aspek pembiayaan, maka salah satu bentuk faktor sosiologis yang
sangat urgen adalah pola kepemimpinan kepala sekolah.
Di samping guru dan kepala sekolah, budaya organisasi sekolah turut
mempengaruhi kualitas penyelenggaraan pendidikan pada satu sekolah. Budaya
organisasi sekolah yang dapat meningkatkan kualitas pendidikan adalah budaya
kerja keras, selalu berusaha menjadi terbaik, rasa memiliki dan tanggung jawab,
mengutamakan kemajuan peserta didik, dan hubungan yang baik antara sesama
warga sekolah, serta hubungan yang baik antara warga sekolah dengan masyarakat
sekitar.
Pengaruh budaya organisasi dan dampaknya terhadap kinerja. Proporsi
yang diajukan oleh Chuang, Church dan Zikic dalam Sopiah (2008:180) yakni
kesesuaian budaya organisasi akan dapat mengurangi terjadinya konflik, baik yang
berhubungan dengan pekerjaan maupun yang terkait dengan individu. Sementara
itu, Mulyasa (2004:103) mengatakan dalam rangka melakukan peran dan
fungsinya sebagai manajer: kepala sekolah harus memiliki strategi yang tepat
untuk memberdayakan tenaga kependidikan melalui kerjasama atau koperatif,
memberi kesempatan kepada tenaga kependidikan untuk meningkatkan profesinya,
dan mendorong keterlibatan seluruh tenaga kependidikan dalam berbagai kegiatan
9
Nasution (2008:6) menyatakan bahwa rendahnya kinerja guru ini tentu
menjadi masalah serius karena dapat berakibat pada lemahnya fungsi sekolah itu
sendiri sebagai wahana sosialisasi dan pengembangan sumber daya manusia.
Kepemimpinan kepala sekolah sebagai elementer faktor sosiologis dalam
manajemen pembelajaran jelas dituntut perannya dalam melakukan pembinaan,
pengawasan terhadap tugas-tugas para guru.
Selain itu, kepala sekolah juga merupakan pimpinan akademik, dengan
demikian ia harus mampu mengarahkan seluruh komponen (termasuk komponen
guru) dan potensi sekolah menuju perbaikan mutu pendidikan di sekolah yang ia
pimpin. Peran kepemimpinannya di sekolah harus terus dimobilisasi dan
dieksplorasi sedemikian rupa, sehingga pengaruhnya dapat dirasakan bagi
kalangan guru. Kepala sekolah harus secara terus menerus mendorong para guru
untuk menggunakan berbagai macam teknik pengajaran, melakukan penelitian
berbagai tingkat sekolah, memanfaatkan rapat-rapat guru untuk membahas
cara-cara perbaikan pengajaran, menyertakan para guru dalam merumuskan
perencanaan pembelajaran.
Salah satu penyebab yang diduga dapat memengaruhi hubungan kerja baik
antara kepala sekolah dengan guru adalah budaya organisasi yang sehat. Sebagus
apapun konsep yang direncanakan oleh kepala sekolah tidak bersikap demokratis
memperlakukan guru secara konsisten dan proporsional. Kepala sekolah dan para
juga harus membuat jalur-jalur komunikasi ke bawah dan ke samping. Dengan
demikian suasana terbuka, saling bersinergi, terjalinnya komunikasi verbal dan
behavioral dapat tercipta dan para guru pun akan semakin bersemangat dalam
10
Mendukung para guru untuk melakukan yang terbaik, dikarenakan adanya
apresiasi yang positif dari pimpinan sekolah.
Kepemimpinan kepala sekolah dalam mengelola lembaga pendidikan
memiliki pola pendekatan tersendiri. Pola pendekatan dalam kepemimpinan itu
akan melahirkan persepsi tertentu bagi para anggota yang dipimpinnya. Seluruh
komponen dalam lembaga pendidikan terutama para guru memiliki persepsi
tertentu kepada setiap kepala sekolah menyangkut kepemimpinannya pada
lembaga pendidikan harus memiliki keteladanan dan kecakapan dalam
memberdayakan seluruh anggotanya serta memberi arah yang jelas dalam
kepemimpinannya guna mencapai tujuan. Perilaku kepala sekolah inilah yang
membentuk persepsi para anggotanya tentang kepemimpinannya di sekolah.
Persepsi yang muncul tetunya berbeda-beda sesuai dengan sudut pandang
masing-masing.
Berdasarkan fenomena di atas, maka dilakukan penelitian yang
berhubungan dengan persepsi guru tentang kepemimpinan kepala sekolah dan
budaya organisasi dengan kinerja guru Madrasah Tsanawiyah Negeri Kabupaten
Deli Serdang.
B. Identifikasi Masalah
Sebenarnya banyak variabel yang memengaruhi kinerja guru, tetapi dari
latar belakang masalah di atas dapat diidentifikasi masalah yang berhubungan atau
yang memengaruhi kinerja guru. Dalam suatu lembaga pendidikan atau sekolah
sering ditemui kesenjangan atau ketidakharmonisan hubungan guru dengan guru
11
sering lebih memerhatikan hak dari pada kewajiban. Hal ini berarti kepala sekolah
kurang mampu memberdayakan guru secara optimal. Guru bertugas sebagai
rutinitas saja dan masih banyak persoalan lain yang berhubungan dengan kinerja
guru, baik bersumber dari guru seperti intelegensi, sikap, kemampuan profesional
dan yang bersumber dari luar diri guru seperti keamanan, suasana atau iklim kerja,
kepemimpinan dan pengawasan.
Beberapa masalah yang memengaruhi kinerja guru tersebut antara lain: (1)
faktor-faktor apa yang berhubungan dengan kinerja guru?, (2) apakah persepsi
guru terhadap kepemimpinan kepala sekolah berhubungan dengan kinerja guru (3)
apakah budaya organisasi berhubungan dengan kinerja guru?, (4) apakah
kecerdasan emosional berhubungan dengan kinerja guru?, (5) apakah kepuasan
kerja berhubungan dengan kinerja guru?, (6) apakah pengendalian stres
berhubungan dengan kinerja guru?, (7) apakah motivasi berhubungan dengan
kinerja guru?, (8) apakah kebijakan pemerintah (kebijakan dan prosedur
kepegawaian) memengaruhi kinerja guru?
C. Pembatasan Masalah
Dari sekian banyak uraian identifikasi masalah, serta mengingat pendapat
para ahli tentang hal-hal yang dapat mempengaruhi kinerja guru, peneliti sangat
sadar bahwa seharusnya seluruh variabel yang mungkin mempengaruhi kinerja
guru hendaknya diteliti. Agar penelitian ini terarah dan fokus, maka penelitian ini
dibatasai pada hubungan persepsi guru tentang kepemimpinan kepala sekolah dan
12
sebagai pengajar, dan guru sebagai pelatih di Madrasah Tsanawiyah Negeri
Kabupaten Deli Serdang.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah di atas, dalam penelitian ini dapat
dirumuskan masalah sebagai berikut:
1. Apakah terdapat hubungan positif persepsi guru tentang kepemimpinan kepala
sekolah dengan kinerja guru Madrasah Tsanawiyah Negeri Kabupaten Deli
Serdang ?
2. Apakah terdapat hubungan positif budaya organisasi dengan kinerja guru
Madrasah Tsanawiyah Negeri Kabupaten Deli Serdang ?
3. Apakah terdapat hubungan positif antara persepsi guru tentang kepemimpinan
kepala sekolah dan budaya organisasi secara bersama-sama dengan kinerja
guru Madrasah Tsanawiyah Negeri Kabupaten Deli Serdang ?
E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui hubungan persepsi guru tentang kepemimpinan kepala
sekolah dengan kinerja guru Madrasah Tsanawiyah Negeri Kabupaten Deli
Serdang.
2. Untuk mengetahui hubungan budaya organisasi dengan kinerja guru Madrasah
Tsanawiyah Negeri Kabupaten Deli Serdang.
3. Untuk mengetahui hubungan antara persepsi guru tentang kepemimpinan
kepala sekolah dan budaya organisasi secara bersama-sama dengan kinerja
13
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat secara teoretis dan secara
praktis.
a. Manfaat secara teoretis
1. Menambah khasanah ilmu pengetahuan tentang persepsi guru tentang
kepemimpinan kepala sekolah, budaya organisasi, dan kinerja guru Madrasah
Tsanawiyah Negeri Kabupaten Deli Serdang.
2. Sebagai bahan bandingan untuk penelitian yang relevan dikemudian hari.
b. Manfaat secara praktis
Penelitian ini diharapkan dapat sebagai informasi/masukan:
1. Bagi pemerintah khususnya Dinas Pendidikan Kabupaten Deli Serdang dalam
pengambilan kebijakan dalam rangka meningkatkan kinerja guru.
2. Bagi kepala sekolah untuk melakukan evaluasi diri dalam rangka perbaikan
kepemimpinan untuk meningkatkan kinerja guru.
3. Bagi guru-guru untuk menambah ilmu pengetahuan dan keterampilan untuk
91
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan data dan hasil analisis yang telah dipaparkan dapat ditarik
disimpulkan sebagai berikut:
1. Terdapat hubungan positif dan signifikan persepsi guru tentang
kepemimpinan kepala sekolah dengan kinerja guru. Artinya semakin baik
persepsi guru tentang kepemimpinan kepala sekolah maka semakin baik
kinerja guru. Variasi yang terjadi pada variabel persepsi guru tentang
kepemimpinan kepala sekolah sebesar 12,59% dapat diprediksi dalam
meningkatkan kinerja guru dan persepsi guru tentang kepemimpinan kepala
sekolah cenderung kategori cukup.
2. Terdapat hubungan positif dan signifikan budaya organisasi dengan kinerja
guru. Artinya semakin baik budaya organisasi maka semakin baik kinerja
guru. Variasi yang terjadi pada variabel budaya organisasi sebesar 3,77%
dapat diprediksi dalam meningkatkan kinerja guru dan budaya organisasi
cenderung kategori cukup.
3. Terdapat hubungan positif dan signifikan antara persepsi guru tentang
kepemimpinan kepala sekolah dan budaya organisasi dengan kinerja guru.
Artinya semakin baik persepsi guru tentang kepemimpinan kepala sekolah
dan budaya organisasi maka semakin baik kinerja guru. Variasi yang terjadi
pada variabel persepsi guru tentang kepemimpinan kepala sekolah dan
92
budaya organisasi sebesar 16,36% dapat diprediksi dalam meningkatkan
kinerja guru dan kinerja guru cenderung kategori cukup.
B. Implikasi
Simpulan hasil penelitian yang telah dipaparkan di atas mempunyai
sejumlah implikasi penting terhadap upaya meningkatkan kinerja guru dalam
pembelajaran. Perumusan implikasi penelitian ini menekankan pada upaya
peningkatan persepsi guru tentang kepemimpinan kepala sekolah dan budaya
organisai sehingga kinerja guru dalam pembelajaran meningkat. Dengan
terciptanya kinerja guru yang baik merupakan kunci untuk meningkatkan kualitas
pendidikan suatu sekolah karena salah satu faktor yang menentukan baik
buruknya kualitas pendidikan tersebut sangat ditentukan oleh guru dalam proses
pendidikan. Dalam melaksanakan tugasnya, seorang guru tidak hanya dituntut
menguasai bahan ajar, tetapi harus memiliki kepribadian dan integritas pribadi
yang dapat diandalkan sehingga menjadi sosok panutan bagi peserta didik,
keluarga maupun masyarakat.
Untuk meningkatkan kinerja guru dalam pembelajaran banyak faktor yang
dapat mempengaruhinya. Tinggi rendahnya kinerja guru tergantung pada faktor
yang mempengaruhi diri guru tersebut. Namun di antara berbagai faktor tersebut,
faktor persepsi guru tentang kepemimpinan kepala sekolah dan budaya organisasi
merupakan faktor yang dikaji dalam penelitian ini.
Penelitian ini menemukan bahwa semua variabel prediktor yang diteliti
yakni persepsi guru tentang kepemimpinan kepala sekolah dan budaya organisasi
93
memberikan hubungan yang berarti terhadap kinerja guru. Oleh karena itu perlu
diperhatikan variabel prediktor ini untuk ditingkatkan agar kinerja guru dapat
ditingkatkan secara optimal untuk masa-masa yang akan datang, hal ini dapat
diketahui dari hasil uji kecenderungan variabel yang digunakan dalam penelitian
ini. Upaya-upaya yang dilakukan untuk meningkatkan kinerja guru dapat
dilakukan sebagai berikut:
1. Upaya Meningkatan Kinerja Guru melalui Peningkatan Persepsi Guru tentang Kepemimpinan Kepala Sekolah
Berdasarkan hasil pengujian kecenderungan menunjukkan bahwa variabel
persepsi guru tentang kepemimpinan kepala sekolah dalam penelitian ini
cenderung cukup yang dibuktikan dengan 55,67% responden masuk dalam
kategori cukup. Hasil analisis juga menyatakan bahwa terdapat hubungan positif
dan signifikan antara persepsi guru tentang kepemimpinan kepala sekolah dengan
kinerja guru. Hal ini memberikan pengertian bahwa peningkatan persepsi guru
tentang kepemimpinan kepala sekolah akan meningkatkan kinerja guru. Oleh
karena itu upaya peningkatan persepsi guru tentang kepemimpinan kepala sekolah
juga merupakan upaya peningkatan kinerja guru.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut persepsi guru tentang kepemimpinan
kepala sekolah dapat dilihat dari kepala sekolah sebagai educator, manajer,
administrator, supervisor, leader, inovator, dan motivator para guru. Berdasarkan
uraian tersebut jelaslah bahwa persepsi guru tentang kepemimpinan kepala
sekolah dapat menimbulkan atau mendorong keinginan guru untuk melakukan
aktivitas secara sadar dan berupaya sedapat mungkin melakukan aktivitas sesuai
94
Salah satu upaya yang dapat dilakukan kepala sekolah untuk
menumbuhkan persepsi yang baik dari guru adalah dengan membuat kebijakan
yang sesuai dengan kebutuhan lingkungan kerja. Sebaiknya kepala sekolah tidak
membuat keputusan yang memihak kepada seseorang atau sekelompok guru
tertentu karena hal itu akan membawa kepada kekecewaan dari guru lainnya, serta
akan berpengaruh buruk terhadap kepemimpinan kepala sekolah. Dengan baiknya
kepala sekolah memimpin lingkungan kerjanya akan memberikan persepsi yang
baik dari guru sebagai bawahannya. Dengan baiknya kepemimpinan kepala
sekolah akan dapat meningkatkan kinerja guru dalam menjalankan tugas dan
tanggung jawabnya sehari-hari di sekolah.
Kepala sekolah perlu mengadakan transparansi segala keadaan, kebutuhan
sekolah supaya persepsi guru tentang kepemimpinan kepala sekolah baik. Kepala
sekolah perlu membangun keadilan, dan kebersamaan dalam pembagian tugas dan
pekerjaan maupun pembagian insentif, karena orang yang tidak mendapat
keadilan akan membuat seseorang tidak puas dengan pekerjaannya sehingga
kinerjanya akan menurun dan sebaliknya perasaan adil akan membuat seseorang
puas dalam pekerjaannya dengan demikian kinerjanya juga akan semakin baik
pula.
Kepala sekolah sebagai pimpinan tertinggi di MTs Negeri Kabupaten Deli
Serdang hendaknya agar melakukan pengawasan atau supervisi secara terencana
dan terjadwal yang diperuntukkan bagu guru, hal ini menjadi sangat penting
mengingat guru merupakan salah satu pilar penentu bagi berlangsungnya kegiatan
95
Kepala sekolah mengadakan pelatihan yang dipandang sebagai usaha yang
dilakukan secara sadar dan berencana dalam meningkatkan mutu tenaga
kependidikan di bidang pengetahuan, kemampuan, kepribadian agar lebih mampu
melaksanakan tugas sesuai dengan fungsi jabatannya.
Selain itu kepala sekolah perlu membangun kebersamaan dalam
organisasi, sehingga dalam bekerja para anggota akan saling membantu dalam
bekerja atau bekerja dama dan sama-sama bekerja dengan demikian kinerjanya
akan semakin baik pula. Dengan kata lain, guru-guru dan siswa tidak dalam
keadaan terpaksa dalam melakukan tugas-tugasnya tetapi karena motivasi yang
timbul dari diri guru dan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran dan sekolah
secara maksimal.
2. Upaya Meningkatan Kinerja Guru melalui Peningkatan Budaya Organisasi
Berdasarkan hasil pengujian kecenderungan menunjukkan bahwa variabel
budaya organisasi dalam penelitian ini cenderung cukup yang dibuktikan dengan
48,45% responden masuk dalam kategori cukup. Hasil analisis juga menyatakan
bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara budaya organisasi dengan
kinerja guru. Hal ini memberikan pengertian bahwa peningkatan budaya
organisasi akan meningkatkan kinerja guru. Oleh karena itu upaya peningkatan
budaya organisasi juga merupakan upaya peningkatan kinerja guru.
Berdasarkan hasil penelitian budaya organisasi diukur melalui indikator
yaitu: perilaku, nilai dominan, filosofi, aturan. Untuk meningkatkan budaya
organisasi dapat dilakukan melalui pembenahan terhadap berbagai aturan sekolah
96
terciptanya suasana akademis di sekolah seperti anggota organisasi berinteraksi
satu sama lain, mereka menggunakan bahasa, istilah, dan ritual umum yang
berkaitan dengan rasa hormat dan cara berperilaku.
Untuk mendukung kinerja mengajar guru yang tinggi diperlukan adanya
nilai dominan dari setiap personil di sekolah. Untuk menjamin terciptanya nilai
dominan maka perlu dilakukan upaya-upaya melibatkan semua unsur di sekolah.
Misalnya perlu melakukan peningkatan kualitas produk tinggi, sedikit absen, dan
efisiensi tinggi
Kepala sekolah sebelum mengambil keputusan dalam menyelesaikan
masalah internal perlu mempertimbangkan banyak hal dengan melibatkan
pihak-pihak eksternal, sehingga hasil keputusan yang diambil menunjukkan mekanisme
yang terpogram dan terencana, tanggap terhadap persoalan mempunyai
perencanaan yang baik termasuk dalam pembuatan struktur organisasi dan
mempunyai sistem dan prosedur yang merupakan bagian dari upaya
meningkatkan budaya organisasi. Budaya organisasi yang baik akan membangun
kerja sama dan hubungan baik sesama anggota dalam organisasi yang dapat
mempengaruhi kepuasan tersendiri bagi anggota dan selanjutnya kinerjanya akan
semakin baik pula.
3. Upaya Meningkatan Kinerja Guru melalui Peningkatan Persepsi Guru tentang Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Budaya Organisasi
Berdasarkan hasil pengujian kecenderungan menunjukkan bahwa variabel
persepsi guru tentang kepemimpinan kepala sekolah dalam penelitian ini
cenderung cukup yang dibuktikan dengan 67,01% responden masuk dalam
97
77,03% responden masuk dalam kategori cukup. Sedangkan untuk variabel
kinerja guru dalam penelitian ini cenderung sedang yang dibuktikan dengan
64,86% responden masuk dalam kategori cukup.
Memperhatikan uji kecenderungan di atas, terlihat bahwa ketiga variabel
yang digunakan dalam penelitian ini terlihat bahwa kecenderungan variabel
budaya organisasi cenderung cukup. Berdasarkan hal ini implikasi dari data di
atas masih dipandang perlu menciptakan kondisi, situasi, budaya organisasi yang
menyenangkan di MTs Negeri Kabupaten Deli Serdang. Hal ini menjadi penting
mengingat bahwa kinerja guru akan menjadi optimal, bilamana juga
diintegrasikan dengan komponen sekolah, baik itu kepala sekolah, budaya
organisasi, guru, karyawan maupun anak didik seperti yang dikemukakan oleh
Amstrong dan Baron (dalam Wibowo, 2007:99) menyatakan bahwa faktor-faktor
yang memengaruhi kinerja yaitu (1) personal factor, ditunjukkan oleh tingkat
keterampilan, kompetensi yang dimiliki, motivasi, dan komitmen, (2) leadership
factor, ditentukan oleh kualitas dorongan, bimbingan, dan dukungan yang
dilakukan manajer dan team leader, (3) team factors, ditunjukkan oleh kualitas
dukungan yang diberikan oleh rekan sekerja, (4) system factors, ditunjukkan oleh
adanya sistem kerja, pelibatan anggota dan fasilitas yang diberikan oleh
organisasi, (5) Contextual/situasional factor, ditunjukkan oleh tingginya tingkat
tekanan dan perubahan lingkungan internal dan eksternal. Dengan perkataan lain,
kepemimpinan akan mendorong sejumlah orang agar bisa bekerjasama dalam
melaksanakan kegiatan-kegiatan yang terarah pada tujuan bersama. Sedangkan
budaya organisasi yang menyenangkan akan menjadi kunci pendorong bagi para
98
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa kecilnya
hubungan yang diberikan persepsi guru tentang kepemimpinan kepalasa sekolah
maupun budaya organisasi dalam temuan ini menunjukkan bahwa persoalan
keduanya selama ini berlangsung secara optimal sehingga berimplikasi pada
upaya peningkatan kinerja guru. Memperhatikan hal ini kepala sekolah hendaknya
dapat lebih memperhatikan aspek kepemimpinan maupun kemampuan manajerial
ini untuk masa akan datang. Jika hal ini tidak mendapat perhatian dari kepala
sekolah maka akan muncul perilaku guru dalam pelaksanaan tanggung jawabnya
dengan sepenuh hati sehingga hasil kerja yang dilakukan akan maksimal.
Guru perlu memperbaiki kinerjanya dengan membuat atau menciptakan
suatu inisiatif atau prakarsa dalam bekerja atau pada saat proses pembelajaran,
sehingga dalam proses pembelajaran para peserta didik tertarik terhadap materi
dan penyampaian materi yang diberikan. Dengan menciptakan inisiatif
mendorong siswa tersebut akan lebih termotivasi dalam belajar yang pada
akhirnya akan meningkatkan kualitasnya sendiri. Guru juga perlu meningkatkan
kemampuannya dalam penguasaan materi atau menajemen pembelajaran. Dengan
lebih banyak belajara atau membaca buku-buku yang terbaru tetang materi
pembelejaran, mengikuti pelatihan-pelatihan yang berkaitan dengan materi
pembelajarannya pula, maupun juga mengikuti seminar-seminar, lokakarya atau
sejenisnya. Selain itu, dalam berkomunikasi dengan peserta didik harus
dikembangkan dan dijalin dengan baik karena melalui komunikasi yang baik
penyampaian materi atau proses pembelajaran akan semakin baik artinya interaksi
99
terserap dengan baik, dengan demikian cita-cita pendidikan akan terwujud sesuai
dengan yang diharapkan.
Begitu juga dengan budaya organisasi, walaupun dari hasil berdampak
positif terhadap kinerja guru, namun demikian masih dianggap perlu
meningkatkan kerjasama, kekompakkan dan sinergisitas kepala sekolah dengan
guru untuk masa-masa yang akan datang guna menciptakan suasana dan kualitas
mengajar yang optimal dan bermutu.
C. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah disimpulkan dan implikasi yang
dipaparkan di atas, maka dapat diajukan saran-saran sebagai berikut:
1. Kepala sekolah selaku pemimpin sekolah hendaknya dapat memimpin semua
personil sekolah, sehingga mereka dapat menjalankan semua tugas dengan
baik. Kepala sekolah hendaknya dapat memberikan perhatian secara
terus-menerus kepada guru seperti: mengadakan pertemuan dan mendiskusikan
faktor-faktor kesulitan dalan menjalankan tugas-tugas pengajaran.
2. Guru hendaknya dapat menjadi pendidik dan pengajar yang komunikatif bagi
siswanya. Peran tersebut akan membawa kemampuan guru dalam
memengaruhi, membimbing, mengarahkan, dan menggerakkan para siswanya
sehingga mau dan mampu belajar secara maksimal sehingga berpengaruh
terhadap kualitas siswa/lulusan di sekolah tersebut.
3. Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Deli Serdang beserta jajaran yang terkait
lainnya terutama dalam hal peningkatan kinerja guru disarankan memberikan
100
kemampuan guru dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawab dalam
melaksanakan pembelajaran, (2) memberikan reward bagi guru yang
berprestasi dalam melaksanakan tugasnya, (3) membuka kesempatan pada
guru untuk melanjutkan pendidikannya pada jenjang yang lebih tinggi.
4. Peneliti lain, disarankan menindak lanjuti penelitian ini dengan
101
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian. Jakarta:Rineka Cipta
Daryanto, M. 1998. Administrasi Pendidikan. Jakarta:Rineka Cipta
Gibson, James, dkk. 1994. Organisasi:Perilaku, Struktur, dan Proses.
Terjemahan Agus Dahrma. Jakarta:Erlangga
Handoko, T. Hani. 2004. Manajemen Edisi II. Yogyakarta:BPFE
Jariah. 2006. “Kontribusi Supervisi dan Budaya Kerja terhadap Kinerja Guru SMA Negeri di Kota Medan.” Tesis Universitas Negeri Medan
Julkifli. 2006. “Hubungan Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Harapan Berkarier dengan Kinerja Guru.” Tesis Universitas Negeri Medan
Kartono, Kartini. 1990. Pemimpin dan Kepemimpinan. Jakarta:Rajawali
Kaspar. 2010. “Hubungan Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah dan Kinerja Mengajar Guru dengan Keefektifan Pembiayaan pada Tingkat SLTA di Kabupaten Dairi.” Tesis Universitas Negeri Medan
Kunandar. 2009. Guru Profesional. Jakarta:Rajawali Pers
Luthans, Fred. 2005. Organizational Behavior. New York:McGraw-Hill
Mangkunegara, Anwar Prabu. 2005. Evaluasi Kinerja Sumber Daya Manusia. Bandung:Refika Aditama
Matondang., M. H. 2008. Kepemimpinan Budaya Organisasi dan Manajemen
Strategik. Yogyakarta:Graha Ilmu
Moeljono. 2005. Budaya Organisasi dalam Pendidikan. Bandung:Tarsito
Muchlas, Makmuri. 2008. Perilaku Organisasi. Yogyakarta:Gajah Mada University Press
Mulyasa, Enco. 2005. Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Bandung:Remaja Rosdakarya Offset
102
Nasution, Burhanuddin. 2008. “Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Iklim Organisasi dan Hubungannya dengan Kinerja Guru SD Negeri di Kecamatan Patumbak.” Tesis Universitas Negeri Medan
Rivai, Veithzal. 2009. Kepemimpinan dan Perilaku Organisasi. Jakarta:Rajawali Pers
Robbins, Stephen, P. 2006. Perilaku Organisa, Kontroversi, Aplikasi. Alih Bahasa Hadyana dan Benyamin Molan. Jakarta:Prenhallindo
Sagala, Syaiful. 2007. Manajemen Strategik dalam Peninmgkatan Mutu
Pendidikan. Bandung:Alfa Beta
. 2008. Budaya dan Reinventing Organisasi Pendidikan. Bandung: Alfa Beta
Sinuhaji, Beluh. 2008. “Hubungan Persepsi Terhadap Kepemimpinan Kepala Sekolah dengan Motivasi Kerja Guru”. Tesis Universitas Negeri Medan
Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung:Tarsito
Sutrisno. 2006. Budaya Organisasi. Jakarta:Kencana
Thoha, Miftah. 2007. Perilaku Organisasi:Konsep Dasar dan Aplikasinya. Jakarta:Rajawali Pers
Timpe, A, Dale. 1992. Seri Manajemen Sumber Daya Manusia:Kinerja.
Jakarta:Alex Media Komputindo Kelompok Gramedia
Tuhadi. 2005. “Hubungan Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Pemberian Kompensasi dengan Motivasi Mengajar Guru SMK PAB Kabupaten Deli Serdang”. Tesis Universitas Negeri Medan
Usman, Husaini. 2006. Manajemen Teori Praktik dan Riset Pendidikan. Jakarta:Bumi Aksara
Usman, Husaini, dkk. 2006. Pengantar Statistik. Jakarta:Bumi Aksara
Usman, Uzer. 1992. Menjadi Guru Profesional. Bandung:Remaja Rosdakarya
Utami, Neni. 2003. Kualitas dan Profesionalisme Guru. Artikel diambil pada tanggal 4 Oktober 2010 dari http://www.pikiran-rakyat.com.
Wahjosumidjo. 2003. Kepemimpinan Kepala Sekolah:Tinjauan Teoretik dan
Permasalahannya. Jakarta:Grafindo Persada
103
Widoyoko, S, Eko Putro. 2008. “Analisis Pengaruh Kinerja Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa”. Tesis Universitas Negeri Medan
