PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN DAN PERSEPSI SISWA PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA.

(1)

\.·

j;

\.,,

, ,, .·._ ,. .... r·

r •

,.

..

"

. . If~·

~

I ' · . J. ,

PENGARUH M EDL\ PEMBELAJARAN

DA

N · PE

~SEPSI

·s iSW A PADA PEMBELAJARAN MA TEMATJKA

TERHADAP H ASIL BELAJ J\R MATEMATIKA

#

'EESIS

(2)

t·

~

'

....

•

TESIS

PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN DAN PERSEPSI

SISWA PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA TERHADAP

HASIL BELAJAR MATEMATI*A

I

ANDY SAPTA NIM. 045020238

Telah Dipe.rfahankan di Depan Panitia Ujian Tesis

pada Tanggal10 September 2007 dan Dinyatakan Telah Memenuhi Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan

Program Studi Teknologi Pendidikan

Menyetujui -~ ~ ~j(

Tim Pembimbing (INtME.y

Pembim bing "11

\;2

~~~

Dr.

J I ~

Situmorang, M.Pd.

Ketua Program Studi Teknologi Pendidikan

Prof. Dr. Muhammad Badiran, M.Pa. NIP. 130535891

NIP. 130686932

Direktur Pr Univ-ersit

I

o

Prof.

pr.

Belferik Manullang

(3)

No.

PERSETUJUAN DEW AN PENGU.ll U.HAN TESIS MAGISTER PENDIDIKAN

1. Dr. Mukhtar. M.Pd.

NIP. 131Q86380 ~CI-s NEe

(Ketua)

/J'

~,, ~

2.

br.

Julaga Situmaorang. M.Pd. NIP. 130686932

(Sekretaris)

3.

4. Prof. Dr. Muhammad Badiran. M.Pd.

NIP. 130535891 (Anggota)

5. Dr. Binsar Panjaitan. M:Pd. NIP. 131112284

(4)

<\

KATAPENGANTAR

Puji dan syukur penulis haturkan keha'dirat Allah SWT. yang memberikan

Rahmat dan R:idha-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. 1'esis ini

berjudul " Pengaruh Media Pembelajaran dan Persepsi Siswa P.ada Pelajaran

Matematika Terhadap Hasil Belajar Matematika" , dimaksudkan untuk memenuhi

sebahagian persyaratan dalam memperoleh gelar Magister Pendidikan program studi

Teknologi Pendidikan Sekolah Pascasarj ana Universitas 1Negeri Medan.

Dalam penulisan tesis ini, penulis banyak menghadapi kendala dan

hambatan. Namun berkat motivasi serta bantuan dari berbagai pihak akhimya

penulisan tes · s ini dapat diselesaikan. Untuk itu penuli menghaturkan terima kasih

kepada:

1. Bapak Drs. Syawal Gultom, M.Pd. selaku Rektor Universitas Negeri Medan yang

telah memberi kesempetan kepada penulis untuk mengikuti perkuliahan

di Sekolah Pascasarjana Universitas Negeri Medan.

2. Bapak Prof. Dr. Belferik Manulang, M.Pd. selaku Direktur Pascasarjana

Universitas Negeri Medan yang telah banyak memberikan bantuan dalam segala

urusan administrasi di Sekolah Pascasarjana Universitas Negeri Medan. ~

3. Bapak Prof. Dr. Muhammad Bad iran, M. Pd. dan bapak

Dr. Julaga Situmorang, M.Pd. Selaku ketua dan sekretaris Program Studi

Teknologi Pendidik'an Sekolah Pascasarj ana Universitas Negeri Med: _ &an o

~Q

____...---

~

(5)

~· , . _,,

4. Bapak Dr. Mukhtar, M.Pd. dan bapak Dr. Julaga Situmorang, M.Pd. selaku dosen

pembimbing yang selalu memberikan pengarahan serta bimbingan kepada::penulis

sehingga terselesaikannya tesis ini. ~

5. Bapak Prof. Dr. Harun Sitompul, M.Pd, Prof. Dr. Muhammad Badiran, M.Pd, Dr.

Binsar Panjaitan, M.Pd. selaku nara sumber yang telah memberikan masukan

gum! perbaikan aan kesempurnaan tesis ini. ~~

6. Bapak Drs. H. SofYan Alwi, M.Hum. se}aku Kepala SMA Swasta Harapan 1

Medan yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk melaksanakan

penelitian di SMA Swasta Harapan 1 Medan. ~

7. Seluruh civitas akademika Sekolah Pascasrujana Universitas Negeri Medan yang

telah membantu penulis dalam penyelesaian tesis ini. _~~

;

8. Ayahanda (Ruslan), Ibunda (Paini), Mertua (Hj. Nurbetty) Istriku

(Suri Rikawati, S.Pd.), ~anda (Khayla Utami Sapta Panjaitan), dan seluruh

keluargaku yang telah memberikan dukungan moril dalam penye]s:saian tesis ini.

Semoga hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi pengembangan

pendidikan di masa datang.

(6)

DAFTARISI

· ~ ··· ··· 11

KATA.PENGANTAR ...

!:': ...

iii

DAFT.AR lSI... ... ... ... v

J

DAFTAR TABEL ...

f. ...

~ ... X

I M6 v

DAFTAR GAMBAR ... xvi

I /'::

DAFT AR LAMPIRAN ... / ..

~

... .

~

... xvii

..

BABI PENDAHULtJAN ... ... .

I

A .. Latar belakang Masalah ... .

!!.~ ."!)

... : ...

~~ ...

1

..

B Identifikasi Masalah ... ~ . ... ... ... ... _~ . ... . ... _{' /}... ... . . . ... 5

c

6

D Perumusan Masalah ... ":' ... .

0/

(J

p

I.

F

T-ujuan Penelitian... 7

~C~o

-Manfaat Penelitian ... ~ ... . ... .... .. .. ... 8

BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR, DAN

PENGAJUAN HIPOifES1S ...

~

... ... /.. ...

~ ... .. .

9

~e:::: ,~: =~l

1

:el~J : :~~ : ~, ;~ : :::::::::.:: ~: .~~; ·::·::~:= :·

:

~

a. Hakikat

belaiar ...

,!./. ...

~ ...

9

~

~~~

A

[image:6.595.101.491.132.751.2]

(7)

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

Nilai Rata-Rata Ujian Nasional Mata Pelajaran Matematika ... .

4

I

2 Matrik Rancangan Peneiitian ... 39

3 Kisi-Kisi Instrumen Persepsi Siswa Pada Pembelajaran

4 Analisis Distribusi P.ersepsi Siswa Pada Pembelajaran Mate - 'JNIMf:.O c

45

5

~ -z. ?

6

~

7

?

Materi Instrumen Test Hasil Belajar Matematika TrigoQ.o

-13

~~c

. ) -z. -z. 46

metn ... ... .

Kisi-Kisi Instrumen Tdt Hasil Belajar Matematika

Trigo-

~

:::~= ~ ~~~ ~- ~~~;~-~~~~;:~=~~~~;~

: ~=~·~;~;~ -~ ~:

46

~

Media Pembelajaran Komputer ...

~ ..!.

...

~... ....

50

~

8 Distribusi Nilai Hasil Belajar Matematika Yang Diajar Dengan

I'

~

9 Distribusi Nilai Hasil Belajar Matematika Siswa Yang

Ber-persepsi PositifPada Pembelaj aran Matematika ... (.: ... 53

10

[image:7.595.111.492.136.721.2]

(8)

..

11

12

13

14

Distribusi Nilai Hasil Bela jar Matematika Siswa Yang Diajar

Dengan Menggunakan Media Komputer Terhadap Siswa

Yang Berpersepsi Positif Pada Pelajaran Matematika ... .

Distribusi Nilai Hasil Belajar Matematika Siswa Yang Diajar

IME-0

Dengan Menggunakan Media Komputer Terhadap Siswa

_c.---~s

Yang Berpersepsi Negatif Pada Pelajaran Matematika ...

~ ...

58

Dengan Menggunakan Media FilrnNideo Terhadap Siswa

Yang Berpersepsi P,ositifl>ada Pelajaran 1\ifatematika ... . ₅₉

Dengan Menggutlakan Media FilrnNideo Terhadap Siswa

Yang Berpersepsi Negatif Pada Pelajaran M.J!tematika ... 61

15 Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belaj ar Siswa Yang Diajar

Dengan Menggunakan Media Pembelajaran Komputer dan

r Yang Diajar Dengan Menggunakan Media Pembelajaran

FilmNideo ... .

16 Hasil Uji N ormalitas Data Hasil Belajar Siswa Yang

Berpersepsi Positif dan Berpersepsi Negatif Pada Pelaj aran

17 Hasil Uj" Normalitas Data Hasil Bel~ja r Siswa Yang Diajar

Dengan Menggunakan Media Pembelajaran Komputer dan

c Yang Diajar Dengan Menggunakan Media Pembelajaran

XI

(9)

~

..

/ 18 ~ ? 19

h

20 0 21

{$

22 23 24 > 25 26

/;'

27

FilrnNideo Terhadap Siswa Yang Berpersepsi Positif dan

Berpersepsi Negatif Pada Pelajaran Matematika ... 64

Varians Data Hasil Belajar Siswa Kelompok Media (

~

Pembelajaran ... _n

?. ... .

Hasil Perhitungan Homogenitas Varians Data Hasil Belajar

~

__,...__

s

Siswa Kelompok Media Pembelajaran ... ... ... .. ... ... ... 66

Varians Data Hasil Belajar Siswa Kelompok Persepsi Siswa

lfasil Perhitungan Homoge,nitas V arians Data asil Belajar

~

c

Data-Data Yang Diperlukan Untuk Uji Barleth ...

~ .!..

... .

Perhitungan Homogenitas Data Hasil Penelitian ....

!... ...

~

... .

Data-Data Yang Diperlukan Untuk Penggunaan Analisis

Perhitungan Dalam Rangka Analiasa V aliditas Item Persepsi

Siswa Pada Pembelajaran Matematika ...

::'-:'! ...

_-- .1. .~ _,,.

... .

Analisa Distribusi Persepsi Siswa Pada Pelajaran Matematika

67

~

68

1

68

142

28 Analisa Distribusi Persepsi Siswa Pada Pelajaran Matematika

(10)

Kelas X C... ... 144

31 Analisa Distribusi Persepsi Siswa Pada Pelajaran Matematika ~

'\ "$$ / . ... ~ "$$

Kelas X E ... ... :: ... . 146

-

-32 Analisa Distribusi Persepsi Siswa Pada Pelajaran Matematika

Kelas X F... ... ... ... ... 147

33 A..nalisa Distribusi Persepsi Siswa Pada Pelajaran Matematika

f%

148

\: 34 Perhitungallj Dalam Rangka Analisa Validitas Item... ... ... 151

35

·.a

36

37

c

P~hitu ngan Untuk memneroleh Mp dari Butir Item ... .

Validitas Item Instrumen ... ... ... ... .

~

.

152

153

155

g)

Ringkasan Perhitungan Tingkat Kesukaran Tas hasil Belajar

38

~~

39

40

Rifgkasan Perhitungan Daya Pembeda Tes Hasil Belajar ~

~~s

Matematika ... '( ...

;u~ ···

tr. ·· ··· ·· ;u~ ···

157 )

Analisis Reabilitas Instrumen Tes... 159

I

T es Hasil Belaj ar Matematika Kelas X D ... ~ ~ ... ( ... ~ . I 61

41 Tes asil Belajar Matematika kelas X F ... ~~~ ... ... 6.! . ~ .. 162

Tes hasil Belajar Matematika Yang Diajar Dengan Meng-

~)

0 gunakan Media PembelajaranKomputer ... ./ ... . ~ , ... 163

____.,.

" - - -

~

42

(11)

43 Tes hasil Belajar Matematika Yang Diajar Dengan

Meng-/ . gunakan Media PembelajaranFilrnNideo... ... 164

44 Tes hasil Belajar Matematika Siswa Yang Berpersepsi

Po-sitif Pada Pelajaran Matematika ...

:?. ... .

!Jill

45 "Fes hasil Belajar Matematika Siswa Yang Berpersepsi Ne - ~

~s

gatif Paaa Pelajaran Materna ika ... ~ ... .f~

... .

46 Perhitungan Dalam Rangka Uj i Liliefors Data Hasif BelaJar

0

Siswa Yang Diajar Dengan Menggunakan Medaia Pembe

-47

Perhitungan Dalam Rangka Uj i Liliefors Data HasiL Belajar

Siswa Yang Diajar Dengan Menggunakan Medaia

Pembe-Lajaran FilrnNideo

·· ~ ~ ···

· ·· ···- ~ ·-···

48 Perhitungan Dalam Rangka Uji Liliefors Data Hasil Bel~ ar

> Siswa Yang Berpersepsi Positif Pada Pelajaran Matematika ... .

49 Perhitungan Dalam Rangka Uji Liliefors Data Hasil Belajat

Siswa Yang Berpersepsi NegatifPada Pelajaran Matematika ... .

50 Perhitungan Dalam Rangka Uji Liliefors Data Hasil Belajar

Matematika Siswa Yang Diajar Menggunakan Media Pem

-belajaran Komputer Terhadap Siswa Yang Berpersepsi Po- c,NtME-0

sitifpada Pelajaran Matematj.ka ...

G ...

~

...

~

.

,~ 172

51 Perhitungan Dalam Rangka Uji Liliefors Data Hasil Belajar

(12)

belajaran Komputer Terhadap Siswa Yang Berpersepsi

Ne-gatifpada Pelajaran Matematika ... ~··· ··· ··· 173

52 Perhitungan Dalam Rangka Uji Liliefors Data Hasil Belajar

Matematika Siswa Yang Diajar Menggunakan Media Pem

-belaj.aran FilrnNideo'I=erbadap Siswa Yang Berpersepsi Po- ~

;:; sitifpada Pelajaran Matematika ...

£~ ···

··· ···~···

174 53 Perhitungan Dalam Rangka Uji Liliefors Data Hasil Belajar

Matematika Siswa Yang Di~ar Menggunakan Media Pem

-belajaran FilrnNideoTerhadap Siswa Yang Berpersepsi

Ne-gatif pad a 'Eelaj aran Matematika ... ~ ... .

54 _{Perhitungan Dalam Rangka Uji Homogenitas Data Hasil}

..

Bel~ _ ar Matematika Siswa Yang Diajar Deng<m

Menggu-~ nakan M,edia Pembelajaran Komputer ... 176 55 Perhitungan Dalam Rangka Uji 1-Ip m_ogenitas Data Hasi

c Belajar Matematika Siswa Yang Diajar Dengan Menggu- o

nakan Media PembelajaranFilrnNideo ... ..

~

56 Perhitungan Dalam Rangka Uji Homogenitas Data Hasil

Belajar Matematika Siswa Yang Berpersepsi PosisitfPada

Belajar Mate atika Siswa Yang Berpersepsi NegatifPada

c: Pelajaran Matematika ...

! ... .':" ... ... :-:...

179

~~~

(13)

..

58

59

Perhitungan Dalam Rangka Uji Homogenitas Data Hasil

Belajar Matematika Siswa Yang D"ajar Menggunakan

Media Pembelajaran Komputer Terhadap Siswa Yang

Berpersepsi Positif Pada Pelajaran Matematika ... .

Perhitungan Dalam Rangka Uji Homogenitas-Data Hasil

Belajar Matematika Siswa Yang Diajar Menggunakan

Media Pem.@elajaran Komputer Terhadap Siswa Yang

(Jill

~

Berpersegsi Negatif Pada Pelaj aran Matematika ... ~ .. ~ ... .

60 Perl:iitungan Dalam Rangka Uji Homogemtas Data Hasil

Belajar Matet;natika Siswa Yang ~iajar Menggunakan

Media Pembelajaran FilrnNideo Terhadap Siswa Yang

Bemersepsi Positif Pada Pelajaran Matematika ... . 182

Belajar Matematika Siswa Yang lliajar Menggunakan

Media Pembelajaran FilrnNideo Terhadap Siswa Yang

(14)

DAFTAR GAMBAR

1 Bagan Pembelajaran 0€ngan Media Pembelejaran

/}

2

0

Komputer ... ...

~

...

f. ...

.' ~ ~ ··· ···

···-···

24

Bagan Pembelajaran Dengan-Media Pembei,Yaran

~

FilrnNideo ...

! ...

~ .!

...

25

3 Bistogram Nilai Hasil Belajar Matematika Y..ang Diajar

{$

4 Histogram N ilai Hasil Belajar Matematika Yang Diajar

t Dengan Media Pembelajaran FilrnNideo ,... . ... .

5 Histogram Nilai Hasil Belajar Matematika Siswa Yang

~

~~

Berpersepsi NegatifPada Pembelajaran Matematika ... 55

Diajar Dengan Menggunakan Media Komputer Terh adap

Siswa Yang Berpersepsi Positif Pada Pembelajaran

(15)

8

9

Histogram Nilai Hasil Belajar Matematika Siswa Yang

Diajar Dengan Menggunakan Media Komputer Terhadap

Siswa Yang Berpersepsi Negatif Pada Pembelajaran

Matematika ...

.?.. . . ... . . .. .. . . . .. ... .. . .. . .. ... ... . . ... ... . . .. ... . .. . .

58

Histogram Nilai Hasil Bela jar Matematika Siswa Yang

Diajar Dengan Menggunakan Media FilrnNideo 'Perhadap

Siswa Yang Berpersepsi Positif Pada Pembelajaran

Diajar Dengan Menggunakan :tv,iedia FilrnNideo Terhadap

Siswa Yang Berpersepsi Negatif Pada Pembelajaran

Mmematika ... ... .. 61

11 Diagram Media):>embelajaray dan Persepsi Siswa Pada

(16)

Lampiran 2 .> 3 4

{f

5

..

6

7 8 9 10 11 12

..

DAFT AR LAMPIRAN

Skenario Pembelajaran Dengan Menggunakan Media

Pembelajaran Komputer: ... 88

Skenario Pembel.Yaran Dengan Menggunakan Media (~

I

Pembelajarart FilrnNideo ... .

InstrumervTes Persepsi Siswa Pada Pelajaran Matematika ... Ill

Analisa Uji Coba Instrunen Persepsi Siswa Pada £embe- ~

Lajaran Matematika ...

?. ....

/. . ~

...

1.:'!:...

117

.>

Instrumen Tes J-Iasil Belajar Matematika ... 135

Analisa Distribusi Perse~tsi Siswa Pada Pelajaran Matematika ···· ~ · 139

Analisa Uj i Coba Instrumen Hasil Belajar Matematika ...

!...

149

~

Tes Hasil Belajar Matematika... .... . ... 161

Uji Normalitas ... ... ~ ..

!. ...

~ .. . ... 167

VIIIME- ~

Uji Homogenitas ... . 176

Ec~~

Perhitungan Anal isis V arians ... ~ ... ./ . ~ ... 185

~

g) [

Surat- Surat ... ... ... 188

~~~

(17)

A. Latar Belakang Masalah

Dalam kehidt~p an sehari-hari, matematika berperan sangat besar. Besarnya

peran matematika tersebut menuntut siswa harus mampu menguasai pelajaran

)

matematika. Seperti n alnya meourut Gunawan (1997) Matematika sendiri tumbuh

sebagai il mu yang kaya akan berbagai teori. Ada ang dapat diterapkan dalam

kehidupan sehari-hari, ada pula yang tidak atau belum diketahui J;>enerapannya. Tidak

sedikit cabang matematika yang pada mulanya berkembang tanpa kaitan dengan

)

persoalan nyata sehari-hari seiring dengan kemajuan teknologi. Matematika

sesunggulmya merupakan mata pelajara yang melatih siswa bewikir kritis, kreatif,

berfikir alternatif, be~:ar gu mentasi ketat, menyatakan buah pikirannya baik dalam

lisan maupun tulisan secara s~stematis, logis, dan lugas. Dalam mat ema ti~a juga dapat

)

diajarkan pol a berpikir deduktif dan induktif.

Menurut Kanginan (2005) perkembangan.. ilmu pengetahuan dan teknologi'

memungkinkan semua pihak dapat memperoleh informasi dengan me impah, cepat

j

dan mudah dari berbagai suQiber dan tempat di dunia. Dengan demikian, siswa perlu

memiliki kemampuan memperoleh, memilih, dan mengelola infonnasi untuk

bertahan pada keadaan yang tSelalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif. Kemampuan

ini membutuhkan pemikiran kritis, sistematis, logis, kreatif dan kemauan bekerjasama

)

(18)

..

...

z

yang efektif. Cara berfikir seperti ini dapat dikembangkan melalui belajar metematuca

karena matematika memiliki struktur dan keterkaitan yang kuat dan jelas antar

konsepnya sehingga memungkinkan siswa teFpil berpikir rasional.

Dalam matematika keterkaitan tiap \k:onsep terjalin yang erat dan rapl.,

sehingga pemahaman dalam suatu konsep akan sangat mendukung pemahaman

terhadap konsep lainnya. Seperti halny~ pemahaman konsep operasi bilangan di

bangku sekolah dasar akan sangat berpengru:uh besar terhadap penguasaan

konsep-konsep lainnya di dalam st~tur pembelajaran matematika. Demikian juga

pemahaman konsep trigonometri di bangku sekolah lanjutan, ~aik lanjutan pertama

(SL TP) ataupun lanju~ atas (SMA). Penguasaan konsep trigonometri di kelas X

(sepuluh) akan sangat mendukung penguasaan konsep materi lainnya di kelasnya

kelas XI (sebelas ), karena banyak materi yang saling terjalin dengan konsep

trigonometri seperti halnya dengan limit, differensial, lingkaran, dan yang lainnya.

Serta.akan berlanjut ke materi di kelas XII (dua..belas).

Pembelajaran matematika juga dapat lebih nyata dalam penyajiannya, karena

banyak materi matematika yang langsung dapat diapliKasikan penerapannya dalam

kehidupan sehari- hari. Tinggal bagaimana seorang guru berperan sebagai sutradara

di depan siswanya. Karena guru tersebut yang- akan memahami metode dan Teknik

apa yang cocok digunakan pada materi yang akan diajarkan kepada siswanya.

Demikianjuga halnya dengan penggunaan media pembelajaran yang akan digunakan.

Menurut Sunardi (2006) penyampaian materi yang dilakukan secara

(19)

...

sehingga berimplikasi pada efesiensi waktu yang disediakan dalam pembelaJaran.

Peluang untuk memaksimalkan siswa dalam penguasaan materi sesungguhnya sangat

besat, yakni dengan cara memperbanyak waktu agar dimanfaatkan oleh siswa.

Untuk itu para guru hams merubah cara mengaj amya dari metode

konvensiona kepada metode lain yang membuat siswa lebih interaktif dalam

memahami materi pelajaran. Untuk mencapai tujuan tersebut guru perlu dibekali

kemampuan menguasai teknologi pendidikan guna peningkatan proses pembelajaran

yang berorientasi kepada pendekatan keterampilan proses dan menggunakan strategi

pembelajaran yang nyaman dan menyenangkan (Quantum Learning and Quantum

Teaching). Dengan menguasai teknologi pendidikan, guru dapat lebih baik dalam

merencanakan, merancang, melaksanakan, dan mengevaluasi serta melakukan

feedback sebagai domain guna mencapai tujuan pembelajaran. ~

Namun kenyataannya didapati siswa yang merasa takut atau benci pada

pelajaran matematika. jMereka beranggapan bahwa matematika merupakan suatu

pelajaran yang rumil dan menakutkan, tanpa menyadari betapa pentingnya ~ elajaran

matematika "'Pada diri mereka. :Ada beberapa faktor yang mempengarillii siswa

membenci pelajaran matematika. Diantaranya adalah faktor yang datang dari dalam

diri siswa tersebut, yaitu persepsi siswa pada pembelajaran matematika. Persepsi

negatif siswa pada pembelajaran matematika biasanya dipengaruhi ole masa lalu

siswa pada matematjka. Seperti tidak adanya motivasi yang diberikan oleh guru pada

saat dibangku SD atau SLTP, atau ketidaktahuan siswa tentang besamya aplikasi

pelajaran matematika pada kehidupan sehari-hari. Tanpa disadari oleh siswa tersebut,

(20)

4

sikapnya membuat persepsi negatif pada pelajaran matematika. Perseps1 negant

tersebut melemahkan kemampuannya pada mata pelajaran matematika. Karena siswa

tersebut beranggapan bahwa matematika adalah pelajaran yang harus dihindari.

Dengan lemahnya kemampuan pada pel~ ar an matematik~ maka secara otomatis

hasil bela jar. matematika siswa terse but juga akan jelek. / "

Seperti halnya di SMA Harapan 1 Medan, masih terdapat siswa yang

mempunyai kemampuan lemah pada pelajaran matematika terutama pada materi

trigonometri. Lemahnya kemampuan siswa pada pembelajaran matematika dapat

terlihat dari banyaknya siswa yang mengikuti remedial pada tiap materi pokok pada

pelajaran matematika yang sedang dipel~ari, dan rendahnya score rata-rata ujian

nasional pada mata pelajaran matematika.

Tabel. 1

Score rata-rata Ujian Nasional Mata Pelajpran Matematika

- r

Tahun Pelajaran Score rata-rata

I

2005/2006

\

6,50

2004/2005 6,33 _...0

-c:;:

2003/2004 5,90

c

I

2002/2003

I.

4,17

J9

\

/~

200112002 3,33

e,O

[image:20.595.100.492.138.711.2]

(21)

5

pada pusat keramaian yang dapat mengganggu suasana belajar, ruangan kelas yang

menggunakan AC (Air Conditioner), j umlah siswa per kelasnya tidak melebihi dari

40 orang, tersedianya peralatan pembelaj~ audio visual yang memadai pada proses

pembelajaran, tenaga pengajar yang profesional, jam pelajaran matematika lebih

banyak dari j am pelajaran yang disarankan pada kurikulum, diberikannya jam

pelajaran matematika tambahan bagi siswa yang memerlukan.

Berdasarkan adanya kesenjangan antara harapan dan kenyataan tentang

pentingnya pelajaran matematika dan rendahnya hasil belajar matematika di SMA

Harapan 1 Medan, penulis teitarik untuk melakukan penelitian tentang pengaruh

media pembelajaran dan persepsi siswa pada pembelajaran matematika terhadap hasil

belajar matematika. /

~ ~NIMEO

B. l delltifikasi Masalah

~

Berdasarkan latar belakang masalah, maka dapat diidentifikasikan

permasalahan dalam pembelajaran matematika sebagai berikut: Faktor apa saja yang

mempengaruhi hasil belajar matematika ? Kesulitan apa yang dial~i siswa dalam pembelajaran matematik:a ? Bagaimanakah persepsi siswa pada pembelajaran

matematika? Bagaimanakah minat belajar siswa pada pembelajaran matematika ::?

Bagaimanakah metode dan Teknik yang digunakan guru dalam proses pembelajaran

matematika ? Bagaimanakah kesungguhan guru dalam proses pembelajaran ?

Bagaimanakah kondisi ruangan kelas pada saat pembelajaran matematika

(22)

•

6

pelajaran matematika ? Bagaimanakah tingkat kuantitas bertanya s1swa terhaaap

materi yang kurang dipahami ? Bagaimanakah tingkat p,enguasaan materi guru

terhadap materi yang akan diajarkan ? Bagaimanakah persiapan guru sebeluq1

melaksanakan proses pembelajaran matematika? Media pembelajaran apakah yang

digunakan guru dalam proses pembelajaran matematika? Bagaimanakah kesesuaian

media pembelajaran..yang digunakan dalam proses pembelajaran matematika ?

c.

BerangJ<.at dari beberapa masalah yang diidentifikasikan tersebut dan agar

masa1ah yang diteliti lebih terarah dan lebih jelas. Maka peneliti membatasi masalah

pada penelitian ini menjadi dua variabel be bas dan satu variabel terikat. Yang

menjadi variabeJ bebas (X) dalam penelitian in· _adalah penggunaan media

pembelajaran pada pelajaran matematika (XI), yaitu media. pembelajaran dengan

menggunakan media komputer dengan program Flash Media MX dan media

pembelajaran dengan menggunakan fi lm/video, dan persepsi siswa pada

pembelajaran matematika (X2) , dalam. hal ini persepsi siswa dibagi menjaai dua

bagian yaitu siswa berpersepsi positif ·dan siswa berpersepsi negafif. Sedangkan

variabel terikat ( Y) adalah hasil belajar matematika. V ariabel be bas dan terikat ini

diteliti pa<Ia materi pokok trigonometri di kelas X sepuluh) SMA Harapan 1 Medan

(23)

•

7

D. Perumusan Masalah

Peneliti merumuskan masalah sebagai berikut:

I. Apakah basil pembelajaran matematika menggunakan media komputer lebih tinggi dari hasil pembelajaran menggunakan media film/video

?

I

2. Apakah hasil pembelajaran matematika pada siswa yang berpersepsi pos1tif pada

pelajaran matematika lebih tinggi dari hasil pembelajaran matematika pada siswa

yang berpersepsi negatifpada pelajaran matematika?

3. Apakah terdapat interaksi antara penggunaan media -pembelajaran dan persepsi

siswa pada pembelajaran matematika terhadap hasil belajar matematika ?

E. ~ujuan Penelifian

Penelitian ini bertujuan:

1. Untul( mengetahui hasil pembelajaran matematika menggunakan media komputer

lebih tinggi dari hasil pembelajaran mengg\makan media film/video.

2. Untuk mengetahui hasil pembelajaran matematika pada siswa yang berpersepsi

positifpada pelajaran matematika lebih tinggi dari hasil pembelajaran matematika

pada siswa yang berpersepsi negatif pada pelajaran matematika. ,.,~ ~ .... 3. Untuk mengetahui interaksi antara penggunaan media pembelajaran dan persepsi

siswa pada pembelajaran matematika terhadap hasil belajar matemati: . &a. c

E-o

(24)

•

..

...

8

F. Manfaat Penelitian

Dengan mengetahui pengaruh media pembelajaran dan persepsi siswa pada

pembelajaran matematika terhadap hasil belajar matematika di kelas X (sepulu}:I)

SMA Harapan 1 Medan akan memberikan manfaat teoretis maupun praktis.

f

Secara teoretis penelitian ini diharapkan dapat menjadi informasi sebagru

sumbangan _pemikiran dan bahan acuan bagi guru, pengelola, pengembang lembaga

pendidikan dan peneliti selanjutnya yang ingin mengkaji secara lebih mendalam tentang penggunaan media pembelajaran dan persepsi siswa pada pembelajaran

matematika.terhadap hasil belajar matematika. lVI ME-~

Secara praktis penelitian ini diharapkan : (1) bahan pertimbangan bagi guru

dalam memahami persepsi siswa pada pembelajaran matematika, sehingga dapat

memilih metode dan Teknik mengajar yang cocok. (2) bahan masukan bagi guru

dalam memilih dan menggunakan media pembelaj aran seeara optimal pada kegiatan

(25)

...

•

...

It

..

86

DAFTARPUSTAKA

~

6~sNEQ~

Abdi, A. (2004, 17 M i). Senyum Guru Matematika dan Upaya Bangkitkan Gairah Siswa.www.waspada.co.id. diakses tanggal 4 Agustus 2006.

Andriani, D. (2003). Teknologi Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka.

Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian Sebagai Suatu Pendekatan Praktek.

Jakarta: Asdi M ahasaty~.

1.11

Arsyad, A. (2000). Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Blom, B. (1982). Human Characteristic and School Learning. New York: Me Graw - Hill Broh.

Borg, W. (1983). Educational Research An I ntroduction. New York: Longman.

Braliim, T. (2006,

2~

September). MOdel-Model Pembelajaran Untuk Sekolah

Formal. www.google.com. diakses tanggal 22 Juni 2006.

~

Dahar, R. (1989). Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga .

DePorter, B. (2001 ). Quantum Teaching: Orchestrating Student Succes.

Terjemahan ~ Nilandari. Bandung: Kaifa.

Eggen, D. (1979). Strategies For Teacher. New York: Rinehat and Winston.

Freund, J. fl,{)99). Mathematical Statistics. Hampton:.New Hampshire.

Gene, L. (1984). Media in Instruction: 60 Years of Research. Terjemahan

Zulkarimein. Jakarta: Rajawali.

Gunawan, H. (1997, 27 Mei). Matematika: Sekumpulan rumus belaka?

www.kompas.com. diakses tanggal 27 Oktober 2006.

Hamalik, 0. (2001). Perencanaan Pembelajaran Berdasarkan Pendekatan

Sistem. Jakarta: Bumi Aksara.

Hudoyo (1979). Pengembangan Kurikulum Matematika dan Pelaksanaannya di

Depan Kelas. Surabaya: Usaha Nasi ~onal. ~

0 0 0

(26)

...

..

87

Kanginan, M. (2005). Matematika Untuk Kelas XII. Bandung: Grafindo Media Pratama.

Kumon'. (2000, Januari). Matematika Siapa Takut? www.indomedia.com. diakses tanggal 4 Agustus 2006.

Mayer, P. (1973). Introductory Probability and Statistical Applications. Washington: Addion- Wesley.

Rohani,..A. (1997). Media I nstruksional Eduka tif ~ Jakarta: Grafindo Persada.

Ruseffendi, E. (1993). Dasar-Dasar Matematika Modern Untuk Guru. Bandung: Tarsi to.

Sadiman, A. (2003). Media Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Saptono, A. (2004, Agustus). Matematika Sulit, :fak Mesti Harus Les. www .indomedia.com. diakses tanggaL4 Agustus 2006.

Santrock, J. (2003). Adolescence. Terjemahan Shinto B. Adelar. Jakarta: Erlangga.

Sibuea, A. (2004). Statistik II. Medan: STIE Harapan

:.0/

Sobel M. (2003). Teaching Mathematics. Terjemahan Suyono. Jakarta: Erlangga .

Soerjadi, R. (2000). Kiat Pendidikan Matematika. Jakarta: Direktural Jendral Pendidikan. Tinggi.

Sudjarwo, S. (1988). Teknologi Pendidikan. Jakarta: Erlangga.

Sudijono, A. (2003).Pengantar Evaluasi Pendi3i.Kan. Jakarta: Raja Orafindo Persada.

Sucljana (2002). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.

Sunardi. (2006, 22 September). Model Kemandirian Aktif Pembelajaran Praktik .Kesenian di Perpem bel~ar an Tin~gi. www.tyli.edu. diakses t~ggal22 Juni

2006. _s

Takriyanti, R. (2002, 24 April). Pengembangan Minat Anal<! Pada Matematika.

(27)

..

88

..

Wahyudin (2003). Ensiklopedia Matematika dan Peradaban Manusia. Jakarta:

Tarity Samudra Berlian.

Walgito, B. (2002). Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Andi .

•

...